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心理活动演讲总结范文1
【关键词】心理污名；求助行为；责任推断；羞耻感
1.问题提出
人们往往对有心理问题乃至具有心理疾病的人持有偏见，认为他们在生理、心理、道德、行为上存在缺陷，视其为“精神病”“疯子”、“变态”，从而歧视、拒绝、回避这些人群。早在1963年，美国社会心理学家Coffman就将“污名”一词引入心理学领域，Vogel等人将“心理污名”定义为寻求心理帮助的个体感到自我和社会不可接受的受损身份，由于污名使人们对求助者持有负面印象，这就导致了个体不愿意暴露他们的心理困扰，并且逃避心理咨询或治疗。随着高校扩招和就业压力的逐年增加，大学生们的心理健康越来越受到社会的重视，高校普遍都建立了一定规模的、具有专业资质的心理中心，用来加强心理知识的宣传和大学生心理健康水平的提高。尽管大量的研究表明心理问题会给个体的生活、学量消极的影响，并且心理咨询和治疗会有积极的疗效，但是主动寻求心理帮助的大学生比例仍然很小，对专业性研究机构，如综合医院心理治疗科、校心理中心的使用率并不高，由宁波某校心理健康教育中心已有的统计数据可见，主动寻求心理帮助行为的大学生占心理关注对象比例很低，而相关研究均表明大学生在遇到心理问题时，愿意寻求心理咨询帮助的只占1.46%，持模糊、矛盾态度的占40.6%，另有4.8%的学生明确表示“否”。为什么“潜在的求助者”难以成为“现实的求助者”，其主要阻力在于社会长期对精神疾病、心理疾病、心理问题的混淆、歧视与偏见，使需要求助于心理咨询的大学生担心他人的负面评价的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影响大学生寻求心理帮助行为，以及如何减少“心理污名”对求助行为中的责任推断，羞耻感的影响将对高校心理工作尤其是心理咨询中心的工作起着重要的指导作用。
2.研究设计
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行为量表》进行问卷调查，探究心理污名对大学生心理求助行为的影响，并在实验结果的基础上，建立污名对心理求助行为影响的关系模型；其次，根据实验得出的结构模型，引入角色扮演、情境w验、经验分享、演讲等多样化形式，改革固有的团体活动形式，建立团体干预方案，并利用专家访谈，最终确定团体干预方案；再次，使用RCT实验设计（随机对照组实验设计），对已有的方案进行实验组、对照组前后测实验，评估干预方案对求助行为改善的水平，进行总结归纳，完成干预实验；最后，查找相关资料，在已有的实验结果的基础上，为降低心理污名对求助行为的影响提供应对策略，改进目前状态下单一的心理健康教育模式。
3.实验结果
通过对污名影响的相关分析和路径分析，可以得到污名影响求助机制的四条路径：一是污名直接对求助的影响，即污名心理求助；二是污名通过责任推断间接对求助产生影响，即污名责任推断心理求助；三是污名通过羞愧间接地对求助产生影响，即污名羞愧心理求助；四是污名通过责任推断和羞愧的共同作用对求助产生影响。
对污名、责任推断、羞愧、求助倾向的效应分解上面分析，对求助倾向的直接负面影响效应是最大；污名通过责任推断和羞愧两因子对求助产生的间接负面效应大于污名分别通过责任推断和羞愧因子对求助倾向产生的负面间接效应；污名对责任推断因子的直接正面效应大于污名对羞愧因子的直接正面效应。
在个体在求助源的选择倾向上，当问及被试自身的心理问题时，其选择求助倾向排在第一位的是向朋友和同学求助，接下来依次为向心理老师求助、根本不求助、向班主任求助和尝试以别人的名义求助。
4.干预方案
参考樊富珉等人团体设计活动，引入角色扮演、情境体验、经验分享、演讲等模式，设定多个内容，邀请在心理学专业研究和教学上具有10年以上、博士学位的心理学专家进行专家访谈，围绕心理污名对求助行为有重要影响作用的内容设置团体干预方案：
活动目的1：提高大学生对心理帮助需要的自我认知
活动方案：活动之前两个星期给学生布置作业，要求准备1000字演讲稿，演讲内容主要围绕以下三个问题：（1）心理咨询主要帮助人们解决什么问题？（2）什么样的人需要心理咨询？（3）什么问题需要进行心理咨询？
A热身阶段：连环自我介绍，并进行分组
B讨论阶段：“奇葩议会”，各组对各自观点进行辩论会，分成正方和反方，对“去心理咨询就是有病”这个主题进行辩论。
C演讲阶段：“超级演说家”，每一个组在已有的认识基础上，推选一位必须结合他人的观点和想法进行超级演说家比赛，与全班分享观念，在此过程中，如果有遗漏，必须让第二个人补充，第二个补充的同学必须在第一个同学的基础上，说出第一个同学表达的所有观点，再补充剩下的。、
D总结阶段：老师对大学生目前普遍存在的认识不足的问题进行分析和总结。
活动目的2：提高大学生人际开放性
活动方案：
A热身阶段：小兔子跳
B自我表露阶段：用公开量尺让学生在永远保密――随时公开选择事件写在尺上，（1）最怕发生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘记的事（4）从未告诉过别人的事
C总结阶段：填写自我隐藏表，并对案例进行分析和总结，小组进行讨论。
活动目的3：减少大学生对寻求心理援助的污名
活动方案：
A热身阶段：OH卡片进行故事联想
B角色扮演阶段：对4个已经设定的关于心理求助的案例进行角色扮演。
C讨论阶段：角色扮演结束，通过交流理清学生思路，讨论遇到问题时，你会怎么办。
活动目的4：提高对心理咨询的信任
A热身阶段：寻找你觉得的优秀的心理咨询师应该具备的品质有哪些
B讨论阶段：在小组内进行讨论，将大家达成共识的10大优秀品质得出，然后选代表进行解释。
C总结阶段：小组做成小论文形式，将咨询师特质、咨询过程相联系。
通过RCT实验设计后，结果表明，此干预实验是有效的。事后比较发现，实验组被试的寻求专业性心理帮助的污名量表得分较对照组显著下降，而寻求专业性心理帮助的行为意向、态度、应对效能和预期效用量表的得分较对照组显著上升。
5.建议
采用多种宣传方式让学生了解心理学，曾在咨询届流行一句话：中国社会不是民众不懂心理咨询，而是他们不懂心理学，所有在基本的心理问题的解读上要专业，同时通过新媒体进行宣传，拓宽心理健康教育手段，开设丰富有趣的心理活动内容，让大家啊了解学校心理咨询的本质是发展人，而不是治病。同时，应该加强学校心理咨询机构人员的专业素养培训，建立高度的信誉和正面形象，通过培训合格的咨询人员，鼓励咨询师进行专业培养等，推广优秀，善解人意的咨询师形象来为学校心理工作添砖加瓦。
参考文献：
心理活动演讲总结范文2
一、观察分析，明确现状
我们在确立了“小学生口语交际中体态语言的研究”这一研究方向后，就要求教师留心观察学生在口语表达时体态语言的表现，并拓展到所有的学科和学生的活动中，全方位地观察分析。分析结果表明：只有20%性格相对开朗的学生，在上课发言或参加集体活动时，能有表情和手语的简单配合；60%的学生在当众表达自己的意思时面无表情，眼神呆板或游离不定，手语及其他体态语言不但没有，有些学生甚至还表现得手足无措；另有20%的学生性格比较内向，在与他人交往或独立表达意思时表现出紧张、逃避的倾向。
分析其原因，我们认为主要有：一是大部分学生是独生子女，与人交往的机会少；二是学生缺乏相关的训练和指导；三是学生当众发言的机会少，缺乏锻炼，没有自信。
二、知识讲座，启迪意识
思想指导行动，思想意识是行动的指南。我们通过分析学生体态语言的现状，决定先通过体态语言知识讲座，让学生认识到体态语言在口语交际中的重要作用。根据小学生的年龄特点，我们把学生分为低、中、高三个层次，由骨干教师搜集相关资料，开设讲座，讲授体态语言知识。
在此基础上，我们努力开发校外的优质资源，先后邀请山东大学新闻传播学院的教授和山东电视台、济南电视台的主持人给学生做现场报告，进一步提升深化学生的认识。专家们生动形象的报告和现场互动，极大地激发了学生的兴趣，好多学生当场就手舞足蹈地模仿起来。
三、示范演示，模仿实践
小学生年龄小，喜欢模仿，也是模仿能力最强的时期。我们针对小学生的这个特点，经常组织学生观看精彩的与体态语言有关的音像资料。学生对学校组织的这些活动格外钟爱，每次看完相关的表演，不用教师要求就自己比划着练习。有很多班级的学生还自发地模仿排练自己喜欢的小品。
四、研讨交流，总结方法
口语交际课无疑是对学生进行指导训练的主阵地。为了提升教师的指导水平，我们先后开展了口语交际研讨课、口语交际示范课、口语交际优质课评选等教学研究活动。教师通过互相观摩、交流、质疑，取长补短，优化了口语交际课的教师指导效果。
在此基础上，我们还举办了大型的“口语交际”研讨会，邀请省、市、区教研员和相关的专家莅临会场，通过听课和与教师、学生的互动，总结提炼指导方法。在专家的指导下，我们总结出口语交际课的流程：话题导入―学生第一回合语言实践―教师总结指导―学生第二回合语言实践―总结提升并补充相关知识技巧―自主评价。在具体指导方法上，我们确立了“分解、细化、自然、巩固”的教学指导策略。
五、把握特点，重点训练
针对小学生的特点，我们在丰富多彩的体态语言体系中，确立了以表情语和手语作为训练重点的指导思想。
表情语，是指人脸上各部位动作构成的表情语言，如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量的信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”，人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。我们在训练学生的表情语时，首先从诵读入手，引导学生尝试着用面部表情表达出文学作品所蕴含的喜、怒、哀、乐的情感；然后在演讲、讲故事和与人交流时，指导学生注意用表情传递自己的情感。
手语，是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态。它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义，还可以表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。手语在传递信息与情感方面和表情语同样重要，有时会起到此时无声胜有声的作用。在口语交际课上，我们详细地给学生讲清楚不同的手势所代表的意义，然后采用无意义的体操性训练，巩固相关的动作。在此基础上，再训练指导学生能够自然地在交流时恰当地使用手语。
六、特色活动，大显身手
成功能给人带来前进的乐趣和动力。为了让学生收获成功的喜悦，我们在班级和学校两个层面上，有规律地组织故事会、课本剧、模仿秀、辩论赛、读书演讲等活动，给学生提供展示才华的舞台。
心理活动演讲总结范文3
关键词： 语文教学 口语交际能力 现状 提高方法
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、中学生口语交际能力的现状
（一）语言表达能力问题。
1.普通话水平较差
除了受方言影响外，小学语文教学淡化拼音教学，加上教师水平良莠不齐，学生大都没有掌握普通话技巧，发不准音，表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象，别字连篇，文字里充斥着方言。由于对普通话不够重视，学生都以自己的方言为骄傲，表述起来也较方便，因而缺少说普通话的习惯和氛围。
2.造词造句的能力较差
目前有相当一部分中学生阅读量少，美词佳句积累少，对词义的理解不准确，思维不敏捷，组词慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少训练机会，因而口头表达有一定障碍。
（二）心理因素。
目前中小学的学生说话能力不强，学生多数会怯场，究其原因主要是学生的自信心不强，上场往往不能正常发挥。有时，由于说话当中错了一句，引起下面同学的反应后，就会再现“口将言而嗫嚅，足欲进而趔趄”的现象，产生自卑感，抑制思维活动，思维丧失弹性，使得语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙，少说为佳，说错了嘴，自讨苦吃”的态度，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
（三）教师对口语教学缺乏足够认识。
虽然口语交际训练已纳入中小学的语文教材中，但并非所有语文教师对此都给予了重视。口语训练只是一种形式，走过场而已。甚至有的教师根本不予理睬，从未正式组织过口语交际训练。部分学生只能把自己的想法通过写作的方式表达出来，根本不会运用口语的形式表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法。我所带的初二（2）班有90%以上的学生在回答问题时不敢大声说话，声音就像蚊子叫一样。大部分老师对此不理不睬，根本不把学生的口语能力培养当做一回事。
二、提高学生口语交际能力的方法
在分析了学生口语交际中的症结后，就要对症下药，我采取了以下对策：
（一）培养说普通话的习惯。
要求学生人手一本《新华字典》，养成查字典的习惯，每天听新闻联播，边听边练，强化讲普通话的意识，营造说普通话的氛围，要求同学之间说普通话，并互相监督，尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。
（二）在阅读教学中，注重穿插口语训练。
学生在背诵积累了一定数量的课文后，应当适时举办文艺作品朗诵会，优胜者给予适当的书籍奖励，奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生在自己的发言中，多引用熟背的内容。我国有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。将诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《皇帝的新装》改成课本剧，让学生表演，锻炼表演能力。还可以让他搜集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵、交流。总之，教学中，将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。
（三）在作文教学中，培养口头表达能力。
首先是口头作文。利用课前两分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心、一个主题叙述；再准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，围绕这个话题，即兴演讲。充分利用《语文读本》，让学生对《语文读本》中的优秀作品进行点评。让学生自拟话题，就这些问题开展讨论、演讲、辩论。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有就伊拉克战事发表评论的，有就夏季用电紧张献计献策的，积极性大大提高。
其次是先口述后书面的作文。以往的作文常常是直接用书面表述，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后形成书面作文。作文批改后，再选出不同层次的或有争议的作文，让学生在班里朗读、交流、修改。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且大大提高了写作能力，效果很好。
（四）培养收集积累的习惯。
要求同学收集优秀的词语、句子，我们可以从语文课中积累，再从课外阅读中积累，从茶余饭后积累，只要做有心人，持之以恒，就能运用自如。教师在平时的生活中，应当积极收集有利于课堂教学的资料。推荐学生阅读《交际与口才》、《演讲与口才》，让学生仔细阅读丛书中的每一首诗文，每一场演讲，每一句广告，每一句短信，把握人类文明精华。学生往往是一卷在手，爱不忍释。
（五）利用心理辅导手段，培养自信心和自控能力。
其实每个学生的心理活动都特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多学生是想说而不说，他们中有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。过好自己的心理关就要消除恐惧感，放松自己，把想说的内容大胆说出来。第二种情况需要学生有一定的思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理、有思路地说出来。这样，学生才会从“想说”发展到“敢说”。
增强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。使学生的口语交际能力得到提高的方法多样，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面就定能获得长足发展。
参考文献：
心理活动演讲总结范文4
伊丽莎白聘请的语言矫正师莱诺.罗格在语言矫正方面并没有具有说服力的证件，他得到了伊丽莎白的信任，从根本上分析乔治的口吃成因，以一种平等的姿态对待乔治，乔治对莱诺.罗格敞开心扉，说出了内心深处的隐私，对莱诺.罗格的治疗起到至关重要的作用。也就是其妻子、父亲、莱诺.罗格的帮助下，结合心理和生理教育因素，运用恰当的教育伦理学内容，乔治最终冲破了心理界限，成为一部成功教育题材影片，也是影片能够成为83界奥斯卡金像奖最终赢家的根本。
二、令人释怀的教育思想
释怀代表一种解脱，没有任何压力，人的身心也获得同样的理解。释怀属于一种理解，是精神生活的重要组成部分。自然界的生活人与人之间必须以一种释怀的心理应对问题，才能达到相互理解。教育本身也具有这样的特点，与人们的生活息息相关。教育的实施手段不是单独的说明就可以表述清楚，还需要理解作为铺垫。被人理解也是人自身生命活动的表达的一种把握，也包括对生命以及社会互动的把握。相关学者将理解总结为三个要素，包括亲情度、交流、一致性，又被称为（ARC）要素。其中亲情意味着被人去爱，去喜欢，是能够达成良好沟通的基础。生活中善意的去理解人会使人心情愉悦，减少误解，心身也会变得阳光活泼。作为乔治妻子的伊丽莎白针对乔治就采用了理解性的释怀教育。他从心里上理解丈夫，面对话筒和大众的时候口吃带给他的压力以及自身的窘迫感。在面对即将到来的圣诞讲话中，乔治由于没有信心失声哭泣的时候，伊丽莎白说了这样一段话，她说“我两次拒绝你的求婚不是不爱你，而是我受不了王室的生活，四处的走访和安静的生活可以让我过上安心的日子，但是我后来想，你结巴的可爱，我还是从心底喜欢你”。这番语言使被压得喘不过气的乔治感到一种释怀，窘迫的心理渐渐得到抚慰，逐渐平息，开始有一种勇敢的信心去面对问题。在于莱诺.罗格发生冲突后，又放下姿态重新与罗格学习语言。其实故事的最大亮点在于伊丽莎白，她的理解和信任以及锲而不舍的鼓励，对乔治心理产生一种极大的抚慰。他在以后的生活中曾经说过：“如果没有妻子在我身边，我不会走到今天，也担负不起我身上的重担”。为了表达对妻子的爱，在登基纪念邮票中印下了他和妻子的投向从中可见伊丽莎白对于乔治的影响有多大。
三、侧面的激励性教育的应用
侧面激励性教育又叫做鼓励教育，采用这种教育方式要找准教育实际。罗格作为乔治的语言矫正师，细致的分析了乔治的特点，影片中他的每一句台词都具有一定的教育意义，都渗透着深刻的教育理念，对矫正其口试也起到至关重要的作用。侧面的激励教育是其教育方式的两点。例如，当乔治知道哥哥宁愿放弃王位也要硬气辛普森夫人，情绪激动。他表示我不想替代哥哥，但是罗格回答说他会比哥哥更称职，他的一些话中蕴含让乔治不要被恐惧吓到的内涵。乔治的表面表示自己对哥哥的退位表达无奈和担忧，内心却感到一种极度的不信。罗格正好把握这一点，适当的激励对乔治也起到一种的作用。乔治气氛的离开以后，静下心来深切体会罗格的一番话，从中体会到一番鼓励的寓意。正是这种鼓励，使乔治再次掀起学习语言的热情，为最后乔治成功的完成演讲奠定了基础。罗格的教育重点在于从乔治的心理出发，以树立自信为主，最终得到了乔治的信任，也成为了乔治的挚友。如果没有罗格的鼓励，乔治很难走出心理阴霾，也很难站在那个讲台上，英国也就缺少了这样一位临危不惧的国王。当国王完成演讲的时候，他获得了各方面的信任，受到了大家的额赞誉，当群众爆发出雷鸣般掌声的时候，在乔治微笑的背后蕴含一种坚持。
四、暗示教育的应用
暗示性也是教育的一种手段，暗示性也是教育的一种灵活性运用。积极的暗示会对被暗示者起到非常好的引导性作用。相关学者表示，暗示性教育能够是人们的心理感受到教育的真谛，心理活动会被震撼。心理学研究发现，教育的方式不能采用命令的形式进行，一旦人们的自尊心受到影响的时候，心理会产生一种抵抗的力量，所以命令的教育形式很难起到良好的教育效果。影片中正反应出这样一个道理。乔治父亲的出场似乎已经病入膏肓，儿子的严重口吃根本不具备在公众面前讲话的能力，更不用说继承王位。他的哥哥固执的非要赢取辛普拉夫人违背了宗教教义。在这种形式下，老乔治对乔治在心理上给予乔治一种暗示，在乔治的改变方面起到一种促进作用，使乔治变得勇敢担当，更具王者风范。当乔治没有见到自己父王最后一面的时候，老乔治留下遗言说乔治比哥哥更加勇敢，虽说没有亲耳听到这种赞赏，但是也起到了极大的鼓励作用。在极度悲伤中，这句父亲的暗示，使乔治更觉信息，其暗示的力量超出所有范围，使乔治具有极大的自信，明白了自己一定要实际行动去回报父王。当他与罗格见面的时候表达出极大的自信，是罗格也感到以意外，他坚持学习的决心让罗格坚信乔治能够取得成功。老乔治的暗示性语言在乔治的今后的学习中起到了重要作用。在以后的学习中，乔治逐渐成长成为有信心的人，使他在困难面前战无不胜。暗示性教育对乔治后来的发展有一定的积极性作用，一个孩子得到父亲的赏识，得到父亲的赞誉能够增强孩子的信心，能够激发男孩在困难面前战无不胜的勇气，从侧面也反应出乔治能够战胜口吃顽疾的信心。
五、其他教育思想的分析
心理活动演讲总结范文5
关键词：班风；班级管理；心理素质；养成教育
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0318-02
一、明确培养目标构建管理平台
班级目标是班集体发展的规划，是教育每一个成员的主题。它把全班师生连接在一起、团结在一起，成为全班师生统一认识和行动的纲领。
目标确定应力求避免“好高骛远，虚无缥缈”，避免假、大、空，脱离实际。它有近期和长期之分。近期目标通常在不同的时间段，结合学生的情况而定。长期目标以学期或学年等时间段来制定。比如把班级长期目标设定为：以‘诚信’为主线，抓好综合素质培养，树立“诚信、勤奋、守纪、进取”的优良班风，力争把学生培养成为全面发展，有理想、有文化、讲文明、有作为的人等等。
心理学在强化理论方面有这样的论述：人和动物有一种本能，他们总能自主的做出许多行为。凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为 ，以后出现的可能性就会下降。为了实现班级管理目标，有效的形成学生的认知和优良品德的养成，制定针对培养目标的行为规范实施细则，构建一个班级管理平台必不可少。
行为规范实施细则通过量化将考核分成四大块：学风、行为、卫生和文体活动。考核内容既有规定，又鼓励个性化发展。考核做到组织落实，责任落实。考核结果每周在班会上予以公布，班长总结，辅导员点评，利用班会大造舆论表扬好人好事，指出存在问题。
现代著名教育家陶行知先生说过，“教育就是培养习惯”。良好的氛围能不断陶冶人的心灵，潜移默化营造好的品质。围绕班级培养目标展开的行为规范教育和考核，就是营造这种氛围的有效尝试。
教室和寝室卫生值日是每个学生课余的一项义务。要求学生不仅当作一种劳动，更重要的是通过劳动锻炼自己，培养敬业精神、认真负责工作态度和一丝不苟的工作作风。对于旷劳行为，不轻易放过。除必要的考核之外，辅导员都要谈话，询问原因，指出旷劳存在的危害性。
二、把好选拔关注重培养班级管理骨干队伍
班级管理的成败班干部起着十分重要的作用，注重选拔关，把有管理潜质并有为同学服务精神的学生选拔到班干部的行列中来，把他们培养成为团结一心、富有主动精神、尽心尽责的学生骨干，充分调动他们的积极性，直接关系到班级管理的成败。辅导员要调整自己的角色，更新观念，让自己从原来 “家长”、“保姆”的角色，变成班级管理工作的组织者、引导者和协调者，帮助学生搭建一个展示管理能力，自主管理的舞台。
确定班干部，辅导员不能搞“一言堂”包办指定，也不完全按投票的多寡来确定。要保持学生干部持续不衰的朝气，就要给每个学生都提供锻炼机会。每学期班委会最好改选一次，采用自我推荐，竞选演讲、民主投票，再由辅导员根据操行考核与被选同学自身特点，结合竞选职位进行最后分工。
班干部的竞选演讲是给每个学生提供展现自我，锻炼胆量、提高语言表达能力的机会。随着在校时间的递增，同学们的这种意识不断增强，参与精神十分高涨。
对于班干部的任用，要建立在充分信任的基础上，鼓励其大胆管理。一般说来，学生干部工作热情较高，但管理经验缺乏，工作简单，有时不讲究方式方法。辅导员要善于发现问题，本着从严要求的精神，给学生干部管理方法的指导，循循善诱，做好思想工作。
对班干部既要鼓励大胆工作，又要实行有效监督。这种监督一看能否做到以身作则，起好的表率作用；二看在行使班级考核权中能否坚持公平、公正，不询私情。这项工作可以由直接向辅导员负责的班委民主评议小组来承担，每两周一评、月总评，考评结果作为操行考核以及优秀学生干部考核的依据。
三、想方设法培养优良的团队精神增强集体荣誉感
学生的构成来自不同地域，成分相对复杂。其个人条件相差较大，而性格也千差万别。一部分学习用功，表现较好的学生，其性格内向孤僻；而学习上不思进取，表现不好的学生目空一切，我行我素，心理素质很不稳定。这样的班级常常缺乏凝聚力，班级活动无人问津，好似一盘散沙。
如何化解这些矛盾呢？第一，开展丰富多彩而形式多样的集体活动；一个好的班级，集体活动不可缺。可以通过参加集体活动让学生逐渐加深对集体的理解和感情。每次活动都应该提出一个活动主题，明确提出活动目的。从而使每次活动都能达到效果最大化。第二，坚持正面教育，坚持用具有时代感的先进人物、事迹感染，熏陶学生。“只要有恒心，铁棒磨成针”，用潜移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶学生的情操。教室里悬挂具有激励作用的条幅、字画。组织学生到伟人纪念地参观，组织开展学雷锋知识竞赛，学雷锋演讲主题班会，寻找日常生活中现代雷锋的事例，联系实际，联系自己，大力培养“六爱”感恩之心。班会上还可以结合国内外发生的重大事件，对学生进行理想主义教育、国情教育以及集体主义教育，增进学生的爱国情怀。第三，用身边榜样的力量感染人。用身边的先进典型激励学生，是正面教育的最好方法。正面宣传比反面批评使人容易接受，更能激发人的进取心。身边的榜样生动、直观，是一部活生生的好教材，非常容易让学生产生模仿、攀比的心理。同样是学生，别人能做，为什么自己不能做？这样相互攀比往往会不自觉地产生一种有潜质的、有追求的动力源，激发学生积极进取。第四，参加集体活动是班级考核的重要内容。对踊跃参加班级活动的学生予以表彰奖励，对不参加班级活动的学生进行批评教育，并在操行考核中予以体现。第五，班级活动后总结是提升活动目的的关键环节。总结会上由学生畅谈感想，班长或辅导员点评。不仅总结活动中可圈可点的事例，更要对同学中团结友善、热情助人、维护集体荣誉的闪光点大加宣传和赞扬。
四、创设“互爱”的班级人际关系环境
马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约。”
环境对学生的思想塑造和健康成长影响很大，心理健康教育应当渗透在校学习的整个过程。对学生来说他时刻生活在班集体中，只要拥有良好的班风、学风，就易形成民主、和谐上进的情感气氛，就有利于学生之间，师生间思想、情趣、情操等的相互感应，有宜于培养学生良好的心理素质。
热爱学生是辅导员必须具备的职业情感，是良好师生关系得以存在和发展的基础，是营造优秀班级的重要因素。关心学生的学习进步，更要关心学生的思想、生活和情感变化，做到不偏爱，一视同仁。
正确对待学生的情感障碍及行为障碍，给予及时的心理疏导。有些学生心理上存有缺陷，自卑感较强，常为自己某些方面的欠缺，如高考分数低文化基础差，身材矮小、相貌一般、家境贫寒、不善交际而苦恼，情绪消沉，甚至破罐破摔。这些学生往往具有集体活动不参加，公众场合缩头缩脑，综合测评后进的特点。对这些学生辅导员要主动与其谈话、关心他们，鼓励他们端正学习态度，并与任课教师配合共同培养他们的学习兴趣。同时帮助他们打破自我封闭，扩展交往空间，积极参加学校各种活动，不断战胜自我。
学生中或多或少有一些“问题”学生。对于他们，辅导员常常有恨铁不成钢的心理，用智慧和道理教育说服学生，实现师生之间心理的沟通是获得最佳教育效果的必由之路。用积极的态度挖掘特别是“问题”学生的“闪光点”，及时在全班宣传和表扬，增强他们做人的自尊心和自豪感，促进他们认识自我、战胜自我、完善自我的信心。忌讳简单粗暴的训斥，冷嘲热讽的挖苦。
五、班级文化建设促进学生道德情操培养
学生每天的课余时间比较充足，把这个时间段利用起来是教育工作者们应该重视的。
应让图书阅览室、活动室、体育馆等场所都成为育人的场所，寓教于乐，寓教于学。坚持做到活动经常化，内容主题化。比如：每月一次的读书读报感想报告会，班级学习园地、黑板报；以寝室为单位轮流出版班级小报纸，有计划地开展班级运动会、班级专业技能比赛，节假日自编自演文艺节目等。
六、班级管理到位促进学生良好行为养成
好的班级管理营造良好的班风，为学生在校的全面成长提供了好的育人环境。学习意识、竞争意识、敬业意识和职业道德的形成，使学生从过去的“要我学”变为“我要学”；变“被动学”为“主动学、乐于学”，提高了学习质量，形成了“尊师、守纪、勤奋、多能”的浓郁学风。如同杜甫的诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。
在对班级管理过程中，我深切感受到：一个优秀班集体的形成过程无论对于学生优良思想品质还是健康心理素质养成起着决定性的影响。搞好班集体要首先建立一个内部团结、作风民主、关心同学、乐于助人的班委会。通过积极的思想教育、开展丰富多彩的集体活动、创造良好的学习和生活环境。结合细致、严格的教育管理方法，持之以恒的坚持下去，具有互助友爱、和睦、温馨、积极向上的班集体一定能够实现。一个有利于学生身心健康成长的环境一定能够营造成功。
参考文献：
[1] 谢安邦.高等学校的思想政治教育[M].北京：高等教育出版社，1999：8.
[2] 李春秋.高等学校教师职业道德修养[M].北京：北京师范大学出版社，2000：6.
[3] 刘芳芳.当前高职院校思想道德教育存在的问题及思考[J].边疆经济与文化，2008，（2）.
心理活动演讲总结范文6
1、平等的师生关系是激发学习兴趣的前提
兴趣带有浓厚的情感色彩，教师只有关心尊重信任学生，平等倾听学生的心声，才能诱发学生的学习兴趣。在传统的教学中，教师只注重灌输式的教，这种填鸭式的教学扼杀了学生的主体性，不利于学生能力的培养，而政治新课标明确提出让学生学习分析问题、解决问题并具备在社会生活中应有的自主、自立、自强的能力。所以，要真正实现素质教育，调动学生学习的主动性，老师和学生必须处于“平等的网络”中，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的“顾问”，是学生学习的激励者与促进者。在课堂中，教师要学会倾听学生的声音，让学生畅所欲言，充分发挥学生的主动性，学生才会把学习热情投入到课堂中。所以，民主平等的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。
2、巧设新课导入，引发学生兴趣
在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。新课导入我们应该根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品表演导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然的进入新课的学习。
3、创设学生乐学的情境，激发学习兴趣
创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的"满堂灌"的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
4、运用多媒体辅助教学、使教学直观化，激发学习兴趣
