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物联网培训总结范文1
关键词：物联网；人才培养；改革创新
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2015)24-0181-03
1人才培养模式改革综述
随着我国科技的快速发展以及智能信息一体化进程的不断推进，物联网行业如雨后春笋，成为新型信息技术行业中的一支主力军，造成物联网工程方向的人才严重缺乏。如今无论是高职院校，还是本科院校，都开设了物联网工程方向的专业，主要为物联网行业培养和输送高素质的技能型人才与应用型人才，为推动科技发展打造物联网精英。然而，就我国目前情况来看，还尚未形成高等院校、企业、毕业生三方共赢的良好局面，具体表现在两个方面：一方面，很多物联网企业通过招聘，但很难招到适合企业岗位需求的毕业生；另一方面，许多高校物联网专业的毕业生没有意识到企业岗位的用人需求，毕业生没有动手能力，也无实践经验，最终导致就业率非常低。那么高校物联网工程方向人才的培养效果，和物联网企业需求之间的差距越来越大，其根本原因就是人才培养模式和培养方法的守旧与落后，缺少专业与课程的改革与创新。如今，大多数高校物联网工程类专业还主要以理论教学和实验室为中心的传统的人才培养模式，这使学生的实践能力和职业技能的培养大大受到限制，最终对该专业人才培养的质量与特色产生很大的影响，无法适合物联网企业的需求。针对物联网企业招人难以及物联网专业毕业生就业难的问题，可以看出很多高校的高等教育与企业实际出现了严重的脱节。鉴于此，本人针对此问题，以我校为例，依托校企合作，进行共建专业，共建实验室，对物联网专业人才培养模式进行创新与改革，培养出“素能本位，理实一体”的专业人才，既有利于为物联网企业培养高素质应用型与技能型人才，也拓宽了物联网专业毕业生的就业渠道。
2物联网专业建设
物联网专业经过多年建设，现已成为我校的品牌专业之一，建有“电工电子实验实训中心”、“现代通信实验实训中心”以及“中央财政支持楼宇智能化专业实训基地”等。另外，学校还拥有多个校内外实习实训基地。其中“现代物联网实验实训中心”和“软件实训中心”是我院与多个物联网设备有限公司合作建成了实验实训中心，并科大讯飞等知名企业签订了合作办学协议。该中心引进了目前社会上先进的物联网设备（福建新大陆产品），及教学用软件（青岛东信科技产品），从而做到了“学生在校所学内容和实践环节与社会使用同步”，开创了教学（理论+实验）—实践（实训+实习）—就业零距离的教学模式。目前物联网技术尤其是互联网+技术已经成为当前物联网技术的主流，物联网技术的应用也在紧锣密鼓地进行。我国发展物联网技术还存在巨大的市场潜力，目前物联网技术企业严重缺乏产品技术支持，产品技术维护维修等一线岗位应用型人才，随着物联网技术的更新发展，网络设备的使用量逐年增多，社会急需大量的网络设备维护人员以及物联网方向的技术人员，这为物联网专业的毕业生提供了更加广阔的就业空间。为适应市场需求，我院抓住此契机，在2011年，物联网专业与多个物联网设备有限公司共同申报并获批专业人才培养计划，2012年开始招生，实现校企合作，共同培养人才，旨在培养物联网应用及其设备维护方向技术人才。
2.1前期调研等情况
我校物联网专业先后派出三批骨干教师赴南京、无锡、北京进行物联网行业情况的学习和调研，并参加中国物联网行业协会举办的会议。并且在2012年12月，由专业带头人带队，先后去无锡贝浮特通信有限公司考察，就无线通信产品的研发等问题达成合作意向，随后赴江苏经贸职业学院和南京邮电大学参观物联网实验室与实训基地的建设，学习并交流经验，为我校与相关物联网设备有限公司合作办学、合作共建实验室打下坚实的基础。
2.2实验室建设
在已建设的实验室中，其中包含网络实验室、软件实验室、物联网实验室、楼宇智能化实验室以及与物联网相关的一些实验室，其中网络实验室能实现网络系统的仿真、设计，为物联网专业学生提供了一个演示平台，提高动手能力与设计能力；软件实验室与物联网实验室为我校与多个物联网设备有限公司合作共建，专为我院开设物联网方向提供服务，学生在此实验室可开展物联网设备的维护及优化实习实训，提高动手实践能力，为学生走上工作岗位实现无缝对接；另外，目前已具备的单片机实验室、PLC实验室等也为现有专业包括后期物联网方向的发展提供了一个平台。学校以中央财政支持专业——楼宇智能化实训基地为平台。2012年以来，经过与多个物联网相关公司的反复沟通和深入交流，现已就共建专业、共建实习实训基地（实验室）、合作就业等达成共识，建立了长期合作关系，签订了框架协议。同时，合作就业工作稳步推进，其中有已有物联网以及相关公司已决定在2015届毕业生中招收学员进行培训，并在我校开始开班授课，对学生进行专业培训，为该公司物联网技术储备人才，并计划在以后每届接收物联网专业毕业生约几十人左右。
2.3师资队伍
目前电子、计算机等专业方向拥有一支专业基础扎实、爱岗敬业、具有丰富实践经验的教师队伍，专兼职教师共五十多人，具有高级职称的教师十几人。物联网技术作为综合型专业方向可整合我系师资资源进行课程教育。2013年，先后派出多批教师去多家物联网设备有限公司参加技术培训与暑期社会实践与企业挂职锻炼，物联网专业教育的核心团队已初步形成。同时，结合物联网工程人才培养计划，利用合作关系，聘请企业技术人员进行物联网一些专业课程教育，这也符合应用型或技能型人才培养的需求。同时，建立“校企互聘互管”的制度，一线专业教师进入企业锻炼，承担企业的项目与产品的研发以及社会服务项目,必须到学校科研处签订相关的协议备案，作为后期晋升高一级职称评审以及评先评优的条件之一。兼职教师的考核管理纳入企业管理机制，完善教师的奖励制度、考核制度与评聘制度等。物联网方向的设立将为地方及周边省市培养高级应用人才。本专业的学生，不仅可以满足合肥市及安徽省物联网人才需求，而且可以覆盖长三角经济圈甚至全国乃至全球。
3物联网专业人才培养模式改革的具体措施
3.1校企深度合作机制的建设
全力发挥物联网行业（中国物联网行业协会）、物联网企业（多家物联网设备有限公司）优势，同时，将学校的人才输出、技能培训、研发、技术服务等功能充分挖掘以满足企业的需求，实现共赢局面，形成行业、企业、学校“三位一体”的合作教学模式，搭建校企合作组织机制，制定并完善校企合作管理制度，建设良好的校企合作运作机制，为物联网专业人才的培养模式的改革与创新打下坚实的基础。
3.2创新人才培养模式
物联网的人才培养模式分为本科四年制和高职三年制两类，三年制是在四年制的基础之上，缩减部分公共课课程与专业选修课程。下面以本科四年制为例，重点讲述人才培养模式的创新之处，四年制采用“3+1”的培养方式，其中3年在校集中学习，主要学习基础科学知识、核心工程基础知识以及专业工程基础知识三方面的知识、锻炼工程技术能力以及培养综合素质。另外，累计1年的时间在企业实习并做毕业设计，重点培养、锻炼和应用个人素质和发展能力、协作能力和在企业与社会环境下的综合工程能力。前四学期“重基础”，完成对学生专业基础知识和基本技能的培养。通过强化数理基础模块和注重专业基础模块教学，促进学生创新思维的形成和创新方法、创新工具的掌握；让学生更早了解工程背景，为专业后续模块学习和工程能力培养打好基础。第五、六学期开始进行“工程应用能力”的培养,即一方面使学生深入学习专业课程、专业方向课程；另一方面加强与企业的合作，通过让学生在企业进行专业课程设计、项目训练、专业实习等环节，将物联网行业所需要的专业能力融入人才培养体系；培养学生综合运用多学科知识、各种专业技能和现代工程工具解决工程实际问题的能力和综合素质；培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣。第七、八学期“强工程”，学生利用一年时间到企业进行实践实训、毕业实习和做毕业设计（论文），通过上述工程实践环节，强化学生从事工程实践所需的专业技术能力，进一步锻炼学生的工程实践能力和独立工作能力。毕业设计（论文）的选题要求来源于企业。
3.3校企合作，进行项目课程的开发与改革
要想实现人才培养模式的创新，归根结底要在课程中去落实，要在教材中去落实，要在教学过程中去落实。根据我校物联网专业教师于2014年去南京参加全国物联网专业课程体系研究论文发现，很多高校的物联网专业的都没有一个合适的课程体系，体系的建立没有依据；针对这种课程体系建设出现的问题，我校以课程项目开发与改革作为突破口，实施教学内涵的建设。在进行物联网行业市场需求调研时，组织企业的专家、课程专家、专业教师进行多方位的课程项目的开发。以工作就业为主线贯穿整个课程的设置，以职业能力发展、工作任务的完成为出发点编写课程内容，以物联网服务为载体进行教学项目的设计，将理论与实践进行整合，完成理论与实践的一体化教学，体现“理实一体”的教学原则，另外，学生一边完成教学项目一边构建理论知识，以提高学生的学习兴趣以及其职业能力。最后让学生在学校的最后一年，进入相关物联网企业各项目组，进行项目训练，实地锻炼。
3.4校企合作建设实训基地
实践教学可以提高学生的技能水平、实践能力和创新能力，水平和能力的提高在很大程度上要依赖于实训基地。而物联网设备的投入非常大，仅仅依靠学校自身是远远不够的，因此，通过校企合作进行物联网类专业实训基地的建设是一种重要的解决办法。我院物联网专业与广州粤嵌、福建新大陆等多家物联网企业共同建设校内实训基地——物联网实验室，在该实验室，学生可完成初步技能训练、技术理论知识与技术实践知识整合、特殊训练等功能。
3.5通过校企合作打造一支“双师型”师资队伍
学校制定了相关措施，建设“双师型”师资队伍，鼓励专业教师通过企业实践、社会服务、培训考证等相关途径往“双师型”教师转型，提高教学水平与教学效果。物联网方向的师资队伍由本校“双师型”教师与企业聘请的兼职教师组成。另外，学校制定了企业兼职教师管理方法，做到有章可循；制定了企业兼职教师的任职条件、聘用程序、管理要求及教学工作规范等相关文件；并采取相应的激励措施，充分调动了企业兼职教师的积极性，为学校的专业建设与课程建设出谋划策。
4总结
校企合作是人才培养的重要途径，校企合作能否深入、长效的开展，要依据良好的合作机制与科学的管理模式。以各种平台为基础，不断创新，与外部企业搭建各类校企合作平台，引进多家大型物联网企业加入校内实训基地的合作共建，通过学院院长、系主任、教研室主任、企业管理与技术人员等多方共同制订实践教学计划，以企业产品发展设计实训项目，充分显示实训基地的应用功能，积极培养“卓越物联网工程师”，大力发展各项教学的内涵建设，最终打造出以物联网专业为核心的特色办学模式，并向其他专业辐射，实现与物联网企业进行零距离接轨的培养模式。
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物联网培训总结范文2
同时，作为我国专业技术人才培养的重要来源，高职教育的发展与社会的发展同步，高职物联网应用技术专业人才培养模式的改革逐步向校企合作模式靠拢，基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的发展引起社会的广泛关注。
然而，由于校企合作模式和物联网应用技术总体起步较晚，基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的发育尚不成熟。
针对国内外校企合作专业人才培养模式的分析可知，国内基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才的培养模式在校企合作保障机制、合作模式推广力度及人才培养模式理论的研究方面存在诸多问题，亟待解决。为此，在高职物联网应用技术专业人才的培养中，需要全面落实基于校企合作的专业人才培养模式的实施，以实现基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的深入改革，促进国家社会经济的高速发展。
一、基于校企合作的高职院校专业人才培养模式的发展
1.1国外基于校企合作的职业院校专业人才培养模式
国外高职教育校企合作人才培养模式最早起源于1903年英国桑德兰特技术学院推行的“三明治”人才培养模式，美国辛辛那提大学随后在1906年推行“工学交替”这一典型校企合作人才培养模式，后来美国安提亚克大学又在1921年全面提出合作教育模式，高职教育校企合作人才培养模式逐渐呈现全球发展趋势，受到各大高职院校的欢迎[2]。
当前形势下，国外主要存在企业访问模式、与企业合作创办新型的职业学校模式、“双元制”模式以及企业―职业教育契约模式四种典型的职业教育专业人才校企合作培养模式。
企业访问模式是指学生借由对相关企业的走访，掌握企业生产及业务的实际情况，最终确定将来的就业机构和岗位。企业访问模式多见于日本，许多职业学校配备有专门的企业信息室和专业指导老师，帮助学生进行企业信息的采集、被访企业的选择、被访企业的联络、企业访问计划的制定、企业现场访问的记录以及访问结果的反馈等各项企业访问活动，加强学生的职业意识和责任感。与企业合作创办新型的职业学校模式是指通过政府的发动号召，企业主动参与职业院校专业人才的培养，与学校联合举办职业培训学校和机构，进行专业技术人才的培养，为企业和社会源源不断地输入专业技术型人才，该类人才培养模式于1988年在英国城市技术学院开始实施，发展至今已在英国大多数职业学校中取得卓越成就。
“双元制”模式是指学生在职业学校和企业两元之间同步进行专业理论知识的学习和职业技能的培训，进行理论知识和专业技能的有机结合，“双元制”主要应用于德国、印度等国家，要求学生在职业培训学校学习两年，随后在企业实训一年，保证学生理论知识和职业经验的双重收获。企业―职业教育契约模式是指政府教育主管部门、学校、企业、工商协会等组织经协商签订契约，约定学校与企业之间建立互惠互利的合作关系，此类专业人才培养模式多见于美国，主要有波士顿教育协定和底特律契约两种形式，教学质量和学习质量经由专业全面的考核制度得以确保。
国外四种职业教育校企合作人才培养模式的比较如下表1所示。
从上表可知，高等职业教育专业人才的培养需要注重与企业的紧密合作，才能确保专业人才的培养规格和培养目标满足企业和社会需求。对于国内基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的改革而言，需要立足于我国当前的基本国情，认识到我国与国外在政治经济制度、传统职业教育、经济发展水平等方面的差异，参考借鉴国外职业技术教育培养模式的优势，取长补短，深入进行国内基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的改革，创建符合我国当前基本国情的高职物联网应用技术专业人才校企合作培养模式，为国家经济建设提供高质量的物联网应用技术专业人才。
1.2国内基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式
相对来说，国内基于校企合作的高职院校专业人才培养模式的发展改革起步较晚，直到上世纪末国务院才开始在《关于大力发展职业技术教育的决定》[3]中明确提出进行“产教结合、工学结合”的高职专业人才培养模式的改革方向，目前职业院校人才培养模式改革已取得初步成效，主要有订单式、校企联合式、工学交替式、产学合作式以及校企互动式等五种高职专业人才校企合作培养模式。
1、订单式模式
在基于校企合作的专业人才培养模式中，“订单式”培养模式是指用人单位根据企业的发展规划，制定对不同规格的人才需求，提出符合自身发展的人才订单，随后高职院校依照用人单位提出的规格、数量进行物联网应用技术专业人才的特殊培养，保证培养出的物联网应用技术专业人才达到用人单位的人才需求。
其中，教学计划由校企双方共同参与制订，以岗位知识结构、能力结构和素质方面的实际要求确定培养方案，构建理论和实践教学体系。
2、校企联合模式
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式中，“校企联合”培养模式，通常是指学校与用人单位共同办班的一种办学形式。在这种培养模式下，企业与学校成为物联网应用技术专业人才培养的共同的责任承担方和利益共享方，双方共同出资、共同建设。
学校获得企业办学经费及师资支持，同时企业获得符合自身人才规格需求的高素质技能人才，校企双方成为利益共同体。
3、工学交替模式
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式中，“工学交替”培养模式，是指校企双方在长期的合作过程中优势互补、扬长避短逐步形成的一种人才培养模式。
由于学校的每一个专业不可能都建立良好的校内学生实践基地，而企业又迫切需要这方面的人才，校企双方就牵手订立协议，把企业作为学生的实习基地，学生在校接受理论知识与初步的技能培养，更高一些的实践技能培养由企业来承担。
4、产学合作模式
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式中，“产学合作”培养模式，是由企业直接进驻学校，通过企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。
通过“产学合作式”培养模式，学校获得企业资助是次要的，重要的是师生可以通过观摩生产过程和接受技术人员的指导，接触并学习企业生产最前沿的知识与技能。
5、校企互动模式
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式中，“校企互动”培养模式，是指学校主动为企业培训员工，参与企业技术革新，企业主动接受学校师生实践、学习的一种职业教育合作模式，借由校企双方主动参与物联网应用技术专业人才培养的意识，保证学校专业人才培养的资源得到满足的同时，符合企业对专业技术型人才的需求。
在目前的高职院校物联网应用技术专业的校企合作人才培养模式的选择中，不同的院校依据自身发展的传统、优势和需求，都在探索合适的合作模式，有的院校在实践中并不局限于一种合作模式，而是多种合作模式的组合融汇，以期实现最大的社会效益。
二、基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养现状
2.1高职校企合作物联网专业人才培养模式实践性有待提升
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才的培养中，由于校企合作人才培养模式的起步较晚，企业并不愿意全面主动地参与人才培养的过程，其主要目的在于企业技工人才的补充。同时，高职学校由于自身办学水平有限，企业基础服务能力不够，企业和职业学校双赢的合作目标难以实现。
2.2高职校企合作物联网专业人才培养模式长久性有待加强
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才的培养中，高职教育校企合作的保障机制通常借由政府、学校和企业（包括行业）的综合实情考虑进行相关制度的建设，进行自身和彼此间结构的完善和调整，强化各参与方的合作意图，确保合作能力的提升、合作过程的规范、合作结果的监督，进而保证高职物联网应用技术专业人才校企合作培养模式的稳定、有序、高效和可持续发展。
然而，由于高职物联网应用技术专业人才校企合作培养模式相关制度建设的保障和约束得不到满足，校企合作体系构建中的非制度因素过多，合作关系十分脆弱，难以承受市场经济浪潮的冲击，任何一方都有可能因为不愿承担太大的代价而随意退出合作，给对方造成损失，人才培养模式难以持续有效开展[4]。
2.3高职校企合作人才培养模式深入性有待强化
实践是检验真理的唯一标准，同时理论是指导实践的重要基础。虽然我国高职物联网应用技术专业人才校企合作培养模式已进行了一系列探索并取得一定的成就，但对成功实践经验总结推广和校企合作人才培养模式的理论研究仍然没有及时跟进，对于校企合作的管理制度研究、发展趋势研究、动力机制研究以及人才培养模式的教学改革研究都有待进一步加强。
三、基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式的实施
3.1建立校企合作的保障机制
企业是校企合作的主体，高职院校与企业在新技术专业建设中能否长期合作，合作能否达到预期的效果，取决于合作中建立的各种保障机制。建立校企合作的法律保障机制、激励导向机制和科学评价机制，是当前校企合作中最需要解决的核心问题。
建立法律保障机制，才可使校企合作双方做到有法可依、依法治教，使双方在法律的约束下履行各自的责任和义务；建立激励导向机制，可以激发和调动校企双方的积极性，推进校企合作向深层次发展；建立科学完善的评价机制，可以衡量校企合作的成效，对校企合作中的各环节进行反馈和改进[5]。
3.2科学制定人才培养方案
为确保基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式效益的全面发挥，专业建设负责人需要进行企业专业人才职业岗位的专业分析，根据物联网专业的实践特性要求，在综合考虑感知、传输、网络、应用等专业基础知识的同时，适当添加专业拓展类课程，根据物联网应用技术专业覆盖知识面广、应用产业链长、技术发展迅速的特点，人才培养方案要尽可能树立“大职业”教育观，尽可能扩大学生的专业视野和国际视野，尽可能消除与关联专业之间的障碍，消除与国际物联网技术之间的差距，以此进行专业技术型人才培养方案的科学制定，保证人才培养方案的合理性、全面性、科学性和有效性[6]。
3.3统筹建设人才培养团队
基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式效益的发挥，主要在于人才培养团队的统筹建设，要求相关工作者注重物联网高端人才的引入，构建高技术、高含量的人才培养师资队伍，同时及时更新人才培养的现代化教学方法和手段，全面强化人才培养教学团队的建设，科学优化人才培养教学资源的配备建设，建立健全考核评价机制，以专业人才综合能力的提升为重点，实行教学质量和学习效果的多元化评价，保证校企合作人才培养模式的综合效益[7]。
3.4加大实训平台建设力度
基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式效益的发挥，还在于企业实训平台建设力度的加强，确保校企合作中企业与学校的主体地位，深入促进企业和职业学校的合作力度，强化高职物联网专业人才培养模式的实践力度，要求企业全程参与专业人才培养的同时，从技术和资金两方面加大人才实训平台的建设力度，配备优质的培训技能教师以促进学校师资队伍的建设，以资金和设备等形式的支持优化学校培训资源的配置，确保专业人才培养模式的全面顺利开展[8]。
3.5全面开展职业规划和就业指导
在基于校企合作的高职物联网应用技术专业人才培养模式中，由于物联网新兴产业的不稳定成长性和发展前瞻性，需要普及学校职业规划和就业指导的全面性，确保人才培养目标与企业发展要求的无缝对接，实时监测跟踪新兴产业技术的动态发展信息，建立全面完整的职业学校学生职业规划和就业指导体制，保证校企合作人才培养模式在物联网应用技术专业人才培养中的最大效益，最大程度上适应国家经济建设对新技术专业人才的需求[9]。
物联网培训总结范文3
关键词：校企合作；物联网工程；培养方案；现代学徒制
一、应用型人才培养校企合作的必要性
践行教育服务社会的理念，结合现有部分本科院校的转型方针，我校确定为应用性本科院校，物联网工程专业对人才培养的定位是培养适应我国现代化建设需要，掌握物联网专业的基本理论、基本知识和基本技能，具备传感和射频技术、通信技术、网络技术的专业知识，具有一定的创新意识，德、智、体、美全面发展，能在企事业单位从事物联网领域相关的技术研发、工程设计，工程应用系统的维护、管理、服务等岗位的应用型工程技术人才。
实践环节在总学分中高达30%以上。为了培养符合社会要求的应用型人才，落实培养方案，校企合作势在必行[1]。在合作理念上，按照“专业对接行业、实训扎根基地、科研结合产学、项目推进创新”的基本思路，广泛开展与企业的实质性对接；在合作原则上，坚持互惠共赢、优势互补、资源共享，整合校内外两种资源，提升合作实效；在合作机制上，建立导向机制，以就业为导向，把培养高素质应用型人才、服务社会作为首要任务。
二、校企合作的意义
（一）通过校企合作，共同确定专业人才培养目标。通过校企合作对培养规格进行准确定位，利于更好发挥培养目标在专业建设和教育教学中的目标牵引作用[1]。校企合作模式主要是共同制定人才培养方案和专业教学计划，共同开发课程，共建校内外实习实践基地和科研研发基地，共建专职老师与兼职老师相结合的双师结构教师队伍。让企业行业全程参与学校人才培养方案和计划的调整、优化，参与专业课程的研究与开发。产教融合，创新应用技术人才培养模式，把产教结合作为应用型人才培养模式改革的重要切入点，以此带动培养方案的建设与调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，构建了“双主体”育人的人才培养模式。
（二）校企一体化培养“双师”结构教学团队。教学团队建设是培养既有高校教师资格的专业职称，又有职业资格和技能等级证书、较强实践操作能力的“双师”结构师资队伍。在开辟渠道和实现人员双向交流的基础上，为教师到企业见习锻炼、挂职实践、参与员工培训提供平台，也为聘请企业经验丰富的实践专家来学院兼课任课、当好实训实习指导教师、参与监控人才培养的教学过程和量化评价教学质量创造条件，建立教学团队的建设机制和素质提升机制。
（三）以就业为导向的课程设置，实施订单培养。企业可为学校提供实训基地和实训设备，并接受师生见习和实习，服务专业面向产业，也为学校面向社会推行“订单式”教育提供了基础。同时通过校企合作实行订单培养模式，根据企业需求实现订单培养，在企业、学生互选的前提下，签订定向培养协议；在确保通识教育、学科基础课程和学科专业课程教学的前提下，根据企业需求，安排企业急需专业理论课程或实践教学环节；在确保毕业生教学质量的前提下，将毕业实践与企业试用期打通，使学生尽快地融入企业生产。通过校企合作，增强专业建设与地方产业行业发展的契合度和依存度，提高专业对地方经济社会发展的参与度与贡献率。
三、现代学徒制校企合作方式探讨
（一）现代学徒制在校企合作的作用。现代学徒制在有些职业院校开始推广，是校企合作的一种方式，以培养学生为核心，以专业的课程为纽带，以学校的老师和企业工程师深人合作为支撑的人才培养模式。在实施的过程中改变了以往理论与企业具体的实践相脱节，理论知识与企业对人才要求能力相割裂、学校教学场所与项目实际开发实际情境相分离的局面，从而实现人才培养模式的一次改革。在人才培养的实践环节中实施实施现代学徒制，让学生采用学校与企业的交替式学习和项目开发，在学校学习理论知识，在企业接受培训，实现理论到实践，以解决实践的问题再来学习理论，提升了学生的就业能力。
（二）现代学徒制的意义。重要的意义有三个方面，一是根据学生的个性差异和对不同行业的熟悉程度，实现因材施教，学徒制是一种教师和学生就像师傅和徒弟一样，针对具体的实践问题面对面的教育指导的方式，从而加强了老师和学生的相互了解，实现了对学生的能力有针对性地培养和教育，有利于摸清学生的理论知识或实践薄弱环节，实现因材施教的针对性的培养。二是提高应用型本科高校学生学习的兴趣，学生部分时间在企业接受培训，边学习理论知识，边做项目，从而实现了
CDIO的教学方式，学生更有兴趣达到更好的效果。情景教学提高了学生学习的主动性，从被动者变成主动者，最大限度地参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最强。三是学生有较好的就业前景，通过学徒制培养，很多学生的理论水平和实践能力得到提高，在项目实践中自己的优势得到发挥，通过真实具体的项目使其学习更有指向性和社会性，为学生今后走向社会奠定了基础，在毕业时可以被与专业对口的企业录用。
（四）深化校企合作实施办法分析。依托湖北省或武汉市物联网重点产业和相关行业，通过准确定位实现校企合作，其校企共建物联网工程专业人才培养目标和规格流程图如图1所示。
（一）湖北物联网企业分析。湖北省物联网产业发展，创建了“智慧光谷”――“武汉・中国光谷物联网产业技术创新联盟”，成立武汉物联网联盟的宗旨，就是要加强产业链上下游的技术合作，以获得物联网关键技术突破，扩大物联网在湖北的推广应用，打造湖北省新的千亿元产业。结合武汉特大城市以及“两江多湖”的特点，启动智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小区、智能电网、智能商贸、智能物流等物联网示范工程，通过建立物联网子系统，节约社会资源，提高工作效率和生活质量，减低碳排放，同时促进本地物联网企业发展壮大。通过示范工程探索完善的运作模式，形成长效运作机制，将武汉打造成国家物联网应用示范重点城市。分析企业的特点和用人需求，与相关企业建立良好的校企合作关系。
（二）实行“双导师制”。在学生入学后，尽量能为每个学生配备学校导师和企业导师，两个导师根据学生个性，对学生进行精雕细琢，培养学生的创造力；同时通过导师的言传身教，让学生学习做人做事的道理，导师制使教师、师傅和学生间交流频繁，更有利于学生的全面发展。学生的成绩评价由校企双方按照一定比例确定，学生在校期间的理论课学习成绩，由任课教师评价；在企业实习期间的成绩按照企业导师占60%，学校导师占40%的比例，实习期间的表现和实习结束后的效果都可以作为评价指标。
（三）教学时间安排。学生的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。以四年学制计算，学生2/3的时间在学校学习理论知识，1/3的时间在企业接受培训。采用大一到大三每学期20周，其中16周在学校学习理论知识和基本技能，4周在企业实习，大四一整年都在企业实习，学生在前三年的时间内在学校、企业进行“项目实训”或“轮岗实训”，最后一年到相关的企业进行“顶岗实习”，顶岗实习过程同时完成毕业设计。
（四）实习基地的建设。在校企合作的另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学生实践学习用，并且能够提供足够的岗位让学生实践，包括技术力量、实训设备、实训场地等；同时学校也为企业提供技术力量，人力和专业技术知识，共同推进产学研的结合，进一步加强校外实习实训基地建设，如增强校企联合，加强实习、实践教学基地建设。在坚持“产学研相结合”、“互惠互利、双向受益”的原则下，学校为基地企业解决生产问题，优先提供毕业生，企业为学校提供良好的实习教学基地。每个实习基地都聘请了本科以上学历，具有一定理论、实际工作经验的校外指导教师，同校内指导教师共同完成实践教、学任务，将课堂教学和实际工作有机结合，让学生在企业生产一线岗位接受职业指导和训练，了解职业有关的各种信息，加深对自己所学课程的认识，提高理论学习的主动性和积极性，有助于学生就业的选择。
四、总结
通过校企合作，共同确定专业人才培养目标，培养“双师” 结构教学团队，实施订单培养；在实践环节实施过程中引用现代学徒制，让学生采用学校与企业的交替式学习和项目开发，在学校学习理论知识，在企业接受培训，实现理论到实践，以解决实践的问题再来学习理论，提升了学生的就业能力；共建实习基地，产学研结合，深化校企合作。校企合作实现了应用新本科人才的培养。
参考文献：
[1] 鲁彦彬，葛雷；应用型物联网人才实践课程体系构建的研究[J]. 计算机光盘软件与应用. 2012（21）
[2] 胡成松，本科院校物联网工程专业课程体系研究，新教育时代，2014.3
[3] 刘芳，Brief Analysis of the Strategy for Transformation in and Development of Newly Upgraded Undergraduate Universities and Colleges，教育研究会议期刊，2015.6
[4] 胡成松，民办高校物联网工程专业课程体系研究与探索，湖北省十二五规划项目
[5] 薛莲，单片机课程设计教学探索，中国教育改革论丛，2013.7
[6] 李长友； 谭正航；应用型创新性人才培养与地方高校产学研合作教育机制的优化，高等理科教育，2014年02期
[7] 刘鹏；物联网工程专业创新人才培养探索[J]. 计算机教育. 2012（21）
物联网培训总结范文4
关键词：物联网；技术；发展现状；应用
中图分类号：TP212.9 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0098-01
在计算机、互联网和移动通信的应用得到全面普及的应用的前提下，我们又研发了一种物物相连的物联网技术，它相当于世界信息技术的第三次革命，必将推动信息技术的所有行业进入更深一轮的信息化浪潮。物联网很有可能在不久的将来拥有万亿级市场，将有效抑制金融危机的发生，同时，还能更深程度的振兴经济的重点领域，最终使得我们拥有更智慧的城市。
一、物联网技术的定义和原理
物联网就是通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，在依照约定协议的前提下，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，最终达到智能化识别、定位、跟踪、监控以及管理全面实现的一种网络概念。
物联网的原理就是把各种各样的传感器与现有的互联网相互衔接的一个全新技术。它是依靠计算机互联网的前提下，利用射频识别和无线数据通讯技术，研制出来一个覆盖世界上万事万物的“Internet of Things”。
二、新时期的物联网技术发展现状
新时期的互联网技术实现了虚拟网络和现实网络世界的实时交互，虽然被称为物联网，但是它的基础和核心仍然是互联网，是改革和发展了的互联网，所以依然可以和电信网、广电网等等一些公网进行互联。同时，随着电信网络特别是无线网络的扩展，以及传感技术的发展，我国推广物联网的条件已经逐步趋向成熟。
目前，我国物联网产业的发展得到了高度重视，被予以是战略性的新兴产业来研究的推进。其中，国务院在2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》就有设计互联网的内容。另外，2009年，总理在无锡考察的时候还就物联网的发展提出了三方面的具体要求：一是，把传感系统和3G中的TD技术结合起来；二是在国家重大科技专项中.加快推进传感网发展；三是尽快建立中国的传感信息中心，或者叫“感知中国”中心。近几年来，中国物联网发展的政策环境越来越完善，技术水平也有了很大程度的提高，市场培训得到了深化，同时产业的投资也有了大幅度增长。
一旦物联网技术得到普及，就会有更多的物品需要加装更加小巧智能呢过的传感器，同时使得那些用于动物、植物和机器等物品的传感器与电子标签及电子标签及配套的接口装置数量也将急剧上升。物联网的应用将很大程度上推进信息技术元件的生产，并且给国内行业带来巨大商机。
三、物联网实现的架构和关键技术
物联网技术包括了信息、通信、传感器和自动控制等多方面的综合技术。另外，可以划分为应用层、网络层和感知层三个层次的关键技术。
（一）感知层关键技术
感知层的技术又可以具体分为统一标识技术、RFID技术、传感器技术、传感器自组网技术等。所谓的统一标识技术是为了解决对物体进行统一标识的问题；RFID技术是关于一些超高频和微波频段问题的；传感器技术的应用是为了研制出来一些体积小、低功耗、自供电集成的中央传感器以及未处理系统等各种新型芯片；传感器自组网技术是为了避免出现移动、有线和无线的多层次组网现象。
（二）网络层关键技术
首先，要想有效的使用物联网就必须能够充分的利用电信网、广播电视网和互联网等，积极的推动三网融合，将带来机制创新和技术创新。其次，互联网在应用过程中无法避免的要传输大量的信息，这就要求我们必须配备一套使用新材料研发的新型传输网络。最后，一个有效的物联网的建立离不开各种传感网络的互联，数据之间的交互和共享，以及应用上的规模性。
（三）应用层关键技术
所谓的应用层关键技术包括中间件技术、基于云计算的应用处理中心和系统集成技术。由于物联网的中间件处于数据和应用程序两者的中间，所以，它就如同整个网络的神经系统一样存在着。它可以完成数据的过滤、聚集和信息传递，使得互联网能够在混合组网、异构环境下高效的运行。基于云计算的应用处理中心技术主要包括了：云计算架构技术、快速部署技术、资源调度技术、多租户技术、海敏数据处理技术以及大规模分布式存储技术等多个方面。另外，系统集成技术是用来提高功能集成网络集成、软硬件操作界面及功能控制、系统级软件等技术能力的。
四、物联网的应用
现阶段，物联网的发展速度在急速上升，它的应用形式已经多种多样，并且随着技术的发展、改革和创新，应用种类仍然在不断增加。现在的中国物联网已经融入到了实际应用的很多领域中了，使得一个完善的物联网产业体系得到了初步形成。
物联网产品的主要应用领域包括智能家居和智能交通等几个方面。所谓的智能家居产品就是把自动化控制系统、计算机网络系统和网络通讯技术融于一体，使得各种家庭设备都能实现自动化和远程操控的目的，这样不但使得家庭的安防系统更智能化，还有利于提高全方位的信息交互功能。而智能交通系统则包括了公交行业无线视频监控平台、智能公交站台、电子票务、车管专家、公交手机一卡通和测速E通6种业务。
五、结束语
目前，我国在不断推进工业化和信息化的融合，这使得物联网在很多行业的信息化过程中占据着举足轻重的地位。物联网是一种智能服务的行业，它是感知中国和世界的技术。随着物联网时代的到来，一系列的应用和服务都将产生，这样可以带动出来新的产业链。
虽然现在的物联网还不成熟，只是一个雏形，发挥的作用也非常有限，但是它将来所带来的前景却是不容置疑的。我们要坚信中国未来的物联网行业发展前景极为广阔，它的推广和普及将很大程度上加快经济的发展。同时，也要清楚在物联网领域，中国和其他发达国家站到了同一个起跑线上。我国必须抓住历史机遇，突破一些关键技术和核心技术，建立自主化技术体系，形成具有自主知识产权的成果和可持续竞争力。
参考文献：
物联网培训总结范文5
摘 要 互联网教育学习便捷性，针对性与内容的前沿性愈加被年轻一代大众认可，社会也越来越意识到互联网教育工具所带来的社会价值。发达的互联网教育资源可以为退役运动员职业转型提供有效的帮助，在文中主要就基于退役运动员职业转型的互联挖教育进行分析，以期可以更好的促进退役运动员进行转型。
关键词 退役运动员 互联网教育 职业转型
退役运动员与同年龄段的人相比，缺乏的是正规的文化教育或是专门的职业技术培训中获得的能力，换言之，他们没有完整的就业能力。个体工作角色或者改变原来工作角色导向的过程，这被称为职业转型，专业运动员面临退役，他们也即将进行职业转型，基于退役运动员职业转型人群的个人心智特点，切入交互的探究，了解职业转型群体的目标与期望，剖析符合用户行为特点的交互模式。
一、退役运动员职业转型分析
退役运动员曾经当赛场上风光比赛，退役时需要重新回归社会，也许这里没有鲜花和掌声，他们需要重新思考自己的人生道路。运动员退役后身份转变为社会自然人的身份，这不光需要具有完成观念转变以及处理社会关系的能力，还急切需要社会立足职业能力。
退役转型运动员欠缺点总结：
人际关系层面：为人处世的能力相对欠缺，朋友圈狭窄。生活层面：长期在运动队，自我保护意识弱，法律意识相对匮乏。心理层面：存在心理问题，心智不够成熟，自我认知能力差，强迫，消极，悲观。职业层面：缺乏职业规划与行业分类认识，自我定位偏颇。认知能力：文化素质水平相对较低。
二、关于退役运动员职业教育平台交互分析
（一）教学交互方法层面
在教学交互策略方面Paul J.Giguere等人关于网络职业培训策略中提到五c交流互动提升教学意义，这五点分别是多小组交互策略，公开讨论策略，观察小组策略，大组交互策略，后续交互策略。这五点策略的提出对后续数字化网络课堂交互策研究、课堂的授课节奏，知识的接收与反馈方法提供了重要借鉴。学者陈丽在Laurillard提出的会话模型中进行了补充和发展，将学习者与媒体的关系并入其中，见图1。在模型中的教学交互总结为三个层面：学生与媒体界面的操作交互，学生与教学要素的信息交互，学生的概念与新概念的交互。在线学习的三个层面的相互衔接配套协作，学生与界面交互操作触发了信息的产生，信息交互的方式与操作的交互行为依托界面特性来决定。以学生为教学核心，横向直接接触操作信息、教育资源、知识传递等，纵向则与新旧概念形成交替，直接作用于教师学生学习资源的理念与教育走向，也反作用于学生对于接受教育本身的态度与知识领悟能力。在此基础上，陈丽又进而提出了“教学交互层次塔”解释关于交互的抽象层次关系，见图2，在教学交互模型中学生知识与概念的新旧变化互动在金字塔抽象的最顶端，信息的交互构建了主体内容与架构形式，操作交互作为最坚实最基础的条件。模型中对于操作交互至概念交互，评价维度由低级到高级有待商榷。
图1 远程学习中的教学交互模型 图2 教学交互模型
在与线教育平台的互动学习中，教育平台交互所涵括的不仅是界面语言、操作交互方式也包含教学方法的交互方式，适合用户认识的信息架构层级与用户的行为。
（一）实际交互设计方法层面
互联网职业转型教育平台作为细分教育市场的教育定位，其垂直化分类的是人群，也是这类人群的特质与需求。交互设计改变了以往工业设计、平面设计或者空间设计中以物为对象的传统，直接把人类的行为作为设计对象。辛向阳教授提出如果把“合理组织行为作为决策依据”称之为“行为逻辑”，那么“强调物的自身属性合理配置的决策依据”则可称之为“物理逻辑”。所以用交互设计方法切入教育平台，也是直接把退役运动员接受职业转型教育的行为作为重要设计解析对象。交互设计所辐射关注的范围由传统“教育平台”――物，延伸到关注设计分析“人”的具体需求与行为模式。基于退役运动员职业转型教育作为细分教育市场的教育定位，迎合运动员的特质与需求。
参考文献：
物联网培训总结范文6
（西安邮电大学经济与管理学院，陕西 西安 710121）
【摘 要】物联网被视为战略新兴产业和新的经济增长点，在现代农业发展中具有广阔的应用前景。本文在介绍物联网内涵的基础上，分析了物联网在中国农业应用的发展基础和趋势；然后结合杨凌高效农业发展面临的问题，分析了杨凌农业方面应用物联网的需求，并提出了杨凌农业方面应用物联网的重点发展领域。
关键词 物联网；现代农业；杨凌
The Research on Relationship Between Communications Industry and Integration of Industrialization and Informatization
CAO Xue-hong
(Colledge of Economics and Management, Xi’an Univ． of Post&Telecommunication, Xi’an Shaanxi 710121, China)
【Abstract】Under the new environment of integration of industrialization and informatization, this paper analyzed the relationship, further development role and dynamic mechanism between communications industry and integration of industrialization and informatization, discussed the bottleneck problems of new situation. Finally it offered a strategy to solve the problem.
【Key words】Integration of industrialization and informatization; Communication development; Yangling
基金项目：西安科技计划（CXY1436（5））。
作者简介：曹雪红（1981—），女，汉族，陕西临潼人，西安邮电大学经济与管理学院mba学生，主要从事物联网、人力资源研究。
0 引言
农业作为关系着国计民生的基础产业。我国作为人口大国，农业发展的优劣是关系着国民安全、经济发展、社会稳定的重大问题。我国以传统农业为主，效率低、工作量大、难度高，农业产品优势主要依靠自然资源和低廉劳动力成本，已不能满足现代农业的高产、优质、高效、安全、生态的要求。
随着我国改革开放进程的推进，十七届三中全会提出要不断促进农业技术的集成化、劳动过程机械化、生产经营信息化，加快农业科技创新。其中，农业信息化主要围绕发展现代农业,实现优质、高产、高效、生态、安全要求，加快转变农业发展方式，提升科学技术水平，建设现代农业产业体系[1]。建立现代农业体系，高新科技是主要推动力和核心驱动力，而物联网作为信息产业的第三次浪潮的驱动核心，其在农业上的应用成为我们研究的热点。杨凌作为我国农业高科技研究重点园区，作为国家高新农业发展的领头羊，依据其自身特点优势，研究其依托物联网发展现代农业的发展策略也成为热点问题。
1 物联网的内涵
物联网（The Internet of Things）概念于1999年被提出[2]。它是以感知为目的，实现人与人、人与物、物与物全面互联的网络，目的是将所有物品通过各种信息传感设备，如射频识别装置、基于光声电磁的传感器、3S技术、激光扫描器等各类装置与互联网结合起来，实现数据采集、融合、处理，并通过操作终端，实现智能化识别和管理，从而提高人们对物质世界的感知能力，实现智能化的决策和控制。
物联网是即计算机机、互联网之后信息产业的第三次浪潮，是信息产业领域未来竞争的制高点和产业升级的核心驱动力[3]。农业作为关系着国计民生的基础产业，其信息化、智能化的程度关系到中国传统农业转型升级的步伐和农业产业化进程。物联网技术在农业中的应用，既能改变粗放的农业经营管理方式，也能提高动植物疫情疫病防控能力，确保农产品质量安全，引领现代农业发展。同时有利于增强中国农业的综合竞争力，缩小同欧美等发达国家的差距物联网应用于农业的基础。现阶段依托物联网建立农业示范基地既符合国家政策发展趋势，也符合我市经济发展转型的集约化思路。
2 我国农业应用物联网的基础
我国物联网在农业中的应用虽然提出时间不长，但农业机电一体化及信息化应用已发展将近20年。目前，我国已对作物生长模拟模型、作物管理知识模型、作物生长无损监测、农作空间信息管理、数字农作决策系统、虚拟植物生长、农情信息监测、精确农作技术等方面也进行了开拓性的研究工作，并取得了良好的成效。随着80年代以来，电子技术与其它新技术在农业机械中应用研究的发展，我国也先后开展了一批农 业机械化系统电子信息化技术的创新研究与新产品开发，在“精细农业”技术体系、农田信息智能化采集与处理技术、自动监测技术与优化决策支持系统等方面不断实现技术升级，为物联网农业的发展奠定了扎实的基础[4]。
农业信息化方面，在农业部、工信部、文化部、商务部等国家部委、各级地方政府以及电信运营商企业和IT企业等共同推进下，我国农村信息化建设呈现出全方位、多层次推进的态势。截至2009年底，全国98％的乡镇能上网，95％的乡镇通宽带，农村居民每百户拥有计算机5.4台，全国99.5％的行政村通电话，手机拥有量达到每百户96.1部；全国涉农网站已有多家，已开发应用的各类大型农业数据库67个，已建成乡镇信息服务站7121个、行政村信息服务点百万余个[5]。高覆盖率的宽带网络和无线通信网络，不断深化的农业生产专业化分工，不断拓展的农业生产资料与农产品物流范围，都为物联网农业的发展提供了坚实的基础设施支持和广阔的创新空间。
3 发展优势与问题
3.1 依托物联网发展现代农业优势
1）物联网系统应用优势
虽然还未大面积实现，但目前杨凌已接力联通、电信等多家运营商，借助新网络、新技术优势，建立实现部分“数字农业大棚”，具有一定的应用优势。
2）农村信息服务优势
杨凌示范区科技信息中心与西安亚森通信股份有限公司、陕西蓝德地产发展有限公司合作，在杨凌示范区内合作建设“三农服务呼叫中心”，打造国内领先的农业信息服务平台。并且常年开展农村农业科技培训，农村科技服务体制健全，科技兴农思想已深入民心。
3）人力资源丰富
依托杨凌农业科技大学，培养了一批农业信息化学科人才队伍。且已先后引进硕士以上人才300多名，海外人才10多名。为发展现代农业提供了有力保障。
4）依托陕西，研发优势明显
陕西是全国重要的科研教育和高新技术产业基地，在电子信息软硬件产品、通信网络、数据处理、传感传动、微电子等物联网技术领域有着得天独厚的优势，汇聚了西安交通大学、西安电子科技大学、西北工业大学、中国科学院西安光学精密机械研究所等一批高校和科研院所，涌现出了华迅微电子、优势微电子、烽火集团、中星测控、大唐电信等一批优秀企业，引进了中兴、华为等龙头企业，技术和产品涵盖了物联网核心芯片、智能传感器、射频识别RFID、智能天线、软件与应用平台、系统集成方案等全产业链，为物联网产业发展提供了强有力的技术支撑。
3.2 依托物联网发展现代农业问题
杨凌在农村改革发展进程中，积极调整农业结构，大力发展高效农业，带动农民增收致富，促进新农村建设，走出了一条有中国特色的农业现代化道路。近年来，高效农业规模化发展不断加快，尤其在设施农业和动物规模化养殖方面发展迅速，但还存在着不（下转第29页）（上接第32页）少问题。
1）在设施农业方面，设施条件参差不齐，简易设施为主，基本上没有环境控制能力；栽培管理上粗放，缺乏科学的运筹决策和量化的管理指标，既造成人力、物力和能源的浪费，也因品质差，导致产品市场竞争力下降，大大限制了农产品市场开拓。
2）在动物规模化养殖方面，行业信息化应用水平低，信息化投入预算少，设施投资不足；管理软件以单机版为主，各自为政，各系统没有统一的接口，互不通用，因而造成一个个信息孤岛，已有的信息化投入不能产生规模效应。
3）数字化管理程度不高，普遍没有实现自动化设施及精确管理。缺乏自动感知、自动检测、无线传输、统一监管、防疫的智能决策系统。
4）农业科技资源、信息资源、智力资源分散，各自为政，缺乏具有竞争力和导向性的技术服务、技术推广、农业科技培训、电子商务交易等信息化服务平台。
4 重点发展领域
1）建立基于物联网的农业信息采集、识别、监控、智能分析技术和专家决策系统。以“中国杨凌—以色列现代农业合作园”为重点示范内容，建立现代化智能大棚设施栽培管理示范基地。实验温室大棚蔬菜生长环境自动监测和远程传输、数据采集和处理、设施环境的智能调控、蔬菜生长模拟与预测、栽培方案的制定与优化
2）建立基于物联网的养殖规模化安全智能生产应用示范基地，基于云计算技术的“网上牧场”平台。利用无线传感器网络自动、实时监测动物的行为和健康状况，对动物的、疾病、疫情等进行监控和预警，同时还可以通过远程专家系统对突发及特殊情况进行专门的处理。形成环境智能测控、个体特征信息采集、可视化安全管理、流程信息化跟踪、安全产品溯源的综合技术体系，真正实现动物规模化养殖的自动化、智能化和现代化，从产地到餐桌全程可控化。
3）整合集成农业科技资源、信息资源、智力资源，建立基于物联网、互联网的农业科技创新、推广、信息服务平台。实现农业物联网展示、科技服务、农业咨询、专家决策、远程教育为一体的现代农业产业化服务窗口和综合服务平台。
4）在示范基地基础上力争自主创新新产品：智能专家决策系统、智能信息推动系统等。产学研结合，推进智能农业产业化。
5 总结
本文在我国现代农业及物联网发展的新形势下，分析了物联网在中国农业应用的基础和趋势，结合杨凌高效农业发展面临的问题，分析了杨凌农业方面应用物联网的需求，并提出了杨凌农业方面应用物联网的重点发展领域。
参考文献
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