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钓鱼的启示教案范文1
关键词：新课改 小学语文 阅读教学 创新
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
一、让学生在朗读中感悟文本的内涵
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，王老师给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，而没有把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，一位老师还安排了一个写话的小练笔。把文中父亲告戒“我”的话删去，让学生补空白。老师让学生充分发表自己的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家有不同的理解不同的领悟。面对不同的见解，不是简单去否定，而是站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。而且，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到父亲给“我”的启示，同时也能达到以读促写的目的。所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。
在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。语文教学处处皆学问。相信只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。
二、积极尝试开展探究性阅读
探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。
围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的基本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入学生感知师生设问学生独立研究集体讨论学生表达师生总结评价”等环节组成。
三、探索个性化阅读
个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。
个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。
四、以问题为线索，让感悟在研讨中走向纵深
培养学生的阅读能力，应脚踏实地 立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。
一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。
创新是阅读教学的生命。以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是阅读教学创新，提高阅读教学质量的重要途径和手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是阅读教学达到创新最高境界的主要途径。
参考文献：
[1]李静.小学语文个性化教学研究[J]；文学教育（中）；2011年08期
钓鱼的启示教案范文2
著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，在我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。因此，“如何才能提高教学效率？”是困惑着教师的一大问题，探索语文课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，同样是提高课堂有效性的策略之一。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果。
在语文课堂教学中，许多老师往往忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。目前，课前预体存在以下几种现状：
1．课前预习放课堂。教师没有布置学生提前预习课文，而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课文，对课文的生字不认识，词语不理解，结构不了解，内容不熟悉。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习课文的前准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度，都将大打折扣。
2．课前预习一刀切。不按年段实际，都布置差不多的预习内容：认读生字、理解新词、感知大意、查阅资料。由于预习内容脱离了学生的年龄特征，造成低段学生吃不了，高段学生吃不饱。而且，因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容学生照搬一下辅导手册就能应对，所以，其效果非常不如人意。
3．课前预习无检查。有些老师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率。
没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？我认为可以采取以下策略：
1．根据年级段的特点布置课前预习
课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。
低年级以识字、写字为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”；在“阅读”部分提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”布置这方面的预习题，要求不能太高，对词语只要能联系上下文和生活实际了解在文中的意思就行了，对课文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教学《黄山奇石》一文，可这样布置预习题：（1）借助拼音认读课后14个生字，会写8个生字。你认为哪个字最难写？你是怎么记住的？（2）在书中找出“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”并收集有关黄山的图片资料或文字资料。（3）你觉得黄山的石头怎么样？
中年级学生已经有了识字、写字的基础，在识写预习上应提出高一点的要求，比如会使用字典、词典，把字写美观等；阅读方面要求也进一步提高，“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在布置阅读方面的预习题时，就要依据要求，结合自己的预设，有针对性地进行设计，使学生的预习既达到要求，又能为深入感悟文本服务。比如，教学《军神》一文，可以布置这样的预习题：（1）借助字典、词典和生活，学会课文中生字词。认真写一遍生字，做到正确、美观。（2）想想这篇课文写的是什么？（3）被称为“军神”，从哪些词句中可看出？（4）你还了解哪些事迹？
高年级一般不布置识字、写字方面的预习，因为学生已经有了较强的独立识写能力。在阅读方面则提出了更高的要求，对词语不但要理解在语言环境中的恰当意义，辨别感彩，还要体会其表达效果；对文本要揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领会表达方法。在布置高年级学生预习题时，就要侧重于阅读方面，而且要有一定的思考性和挑战性。比如，教学《钓鱼的启示》一文，可布置这样的预习：（1）联系上下文，说说“启示”“不容争辩”“依依不舍”“抉择”等词语所要表达的意思。（2）“父亲为什么要我把钓到的大鲈鱼放回湖里？”“我的心情是怎么变换的，你能找到我心情变换的词吗？”（3）读读课文倒数第2段，思考父亲告诫“我”的话的意思。
2．精心设计课前预习内容
预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成。在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。
如学习《回声》一课，对于身居闹市的城镇学生来说，没有相关的生活经验，要理解回声的原理是有一定困难的。那么教师可提前布置学生做一次试验：在自己的家里喊几声能不能产生回声？找一间未经装修的空房喊几声又会发生什么现象？再对照课文仔细想想回声究竟是怎么产生的？这样的预习远比课堂上精美的课件演示效果来得直观深刻。
3．教给学生课前预习方法
学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。在预习中，可采用朗读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流。如：在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过与讨论交流来分析理解，最后从不同角度读文，体会课文表达的思想感情，反复阅读，深入感知。
4．重视课前预习检查
