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社会实践学科总结范文1
本次活动以践行“科学发展观”为目的，“科学发展树新风，携手共建新农村”为口号，以“科学发展，加速崛起，青年勇当先锋”为主题。以服务“新农村”为内容，切实深入农村，了解调查民情，使同学们在“科学发展观”上有了新的认识，对当前农村的发展现状有了一个感性的了解，为今后在学习和工作上更好的为建设社会主义新农村打下一定基础。同时以 “深入农村，服务群众”为原则，组织我们深入到农村等社会生活的第一线，通过开展以“医疗保障”“新农村建设”“农民自主创业”“环境保护”“文化遗产保护”为主题的问卷调查等活动，通过设咨询台，发放传单，问卷调查，制作海报、等多种方式进行宣传，解答老百姓生活中遇到的一些问题，受到了群众的一致好评，也得到当地媒体的肯定。
现将总结汇报如下：
一、 咨询台，传知识，递爱心。
为了了解当地农民的生活水平及新农村建设的情况。我们服务队来到了吉安市横江镇影剧院门口设立了咨询台 。开展了针对“医疗保障”“新农村建设”“农民自主创业”“环境保护”“文化遗产保护”的相关问题的咨询活动。咨询台刚刚安排好则就有农民相续来咨询，我们就他们问的相关内容进行了一一回答。
从我们的交流中我们了解到，当地农民对医疗保障，文化遗产保护等的了解及实施度都不是很强。由于我们开展的活动地点，选择在了镇上的集市，人流量比较多，前来咨询的群众越来越多。我们也针对他们的问题结合我们所学的知识进行了回答。不知不觉我们咨询台的前面拍慢了好多人，周围也有很多的人在围观来了解相关知识。总之，我们的咨询活动很成功，得到了当地政府的大力支持及当地群众的肯定。
同时，当地人们对于农民自主创业——葡萄种植这一块很是认可。期间，我们也对前来咨询的群众进行了问卷调查，主要是针对医疗保障、农民主创业、新农村建设进行的问卷。在我们的调查中，我们了解到当地的新农村的发展情况。这里的建筑及整体规划很合理。群众地其得反映也是很好的。
二、走访村庄，感触历史文化。
为了实现零距离接触，我们深入到了农户家中进行走访。我们走访的地点是享有“千年古村”美誉的吉安市吉安县横江镇的唐贤坊村。走到村前，一座居中屹立的砖木结构的祠堂雄伟气派。祠堂正门之上横挂着“萧氏宗祠”4个绿底金字匾额。另有一“大夫第”横匾，则显示萧家乃名门望族。步入祠堂正厅，中堂横匾上刻着“敦伦堂”3个苍劲而庄重的红底黑字。敦者治理也，伦者五伦也。据萧氏族谱记载，“萧氏宗祠”始建于宋，毁于元，明代复建，清雍正年间又毁于火，乾隆三十年（1765年）重建，光绪三十二年（19XX年）扩建。
五排30多栋，占地面积达2万多平方米砖木结构的古民居，就分布在祠堂两侧及后面，构成了这个古村落。村中铺有20多条纵横交错的鹅卵石巷道。走进巷道，仿佛穿越在历史的时空隧道，分明是踏进了古民居建筑展览馆。从外表看，古民居的款式基本相同，每栋房子两侧向上突出12个垛子，4个墙角均从地面竖砌一块1．2米左右的红皮石条，上面再横砌一块，用以保护墙角。外墙所有的门窗框子均为红皮石条架构。五排古民居中，前排的面积较小，稍低；第二至第五排的房屋高大宽阔。每栋房子之间既有巷道相通，又有边门相隔，只要将边门一关，就是一个壁垒森严的深宅大院。
这些古民居室内的结构颇有特点。所有的木质门窗都雕有龙凤、麒麟、花朵等精致的图案，不少烫金的图案至今仍金光闪烁，光彩夺目；大厅板墙上方绘刻了花鸟虫鱼、山水风光和人物典故等栩栩如生的图案，以衬托唐宋名诗的意境；为人处世的名言警句随处可见，使人置身一种高尚典雅的文化氛围之中；厅堂内镶嵌图案的八仙桌、太师椅和神龛，经过数百年时光的镀烙，显得老成持重，似乎它们就是见证古村历史的发言人。
唐贤坊村历来倡导尊贤重教，建村之后，先后在村东和村西建了两个书院。村西的书院是栋1厅4房两层的砖木楼房，二楼建有阳台，楼前空出小院，书院雕梁画栋，一派富丽堂皇。置身其中，仍可感受到当年书声朗朗的书香氛围。一村两书院，加上良好的学风，使该村人才辈出，远近闻名。据其《家谱》记载：仅清道光九年（1830年）至清朝末年，萧家祖辈中获中宪大夫、奉政大夫、儒林郎、文林郎、登仕郎等官衔的达46人；因夫贵妻荣或子贵母荣而被授予恭人、宜人、安人、儒人等誉称的妇女达36人。
在这里，我们还参观了文明示
范户，并针对这里的历史文化遗产做了问卷调查。这里的古建筑主要是以明清时期的居多，在这些古建里，我们看到了个式个样的建筑雕刻。每一副雕刻都有着其本身的蕴意。但是由于风雨的腐蚀，有些雕刻上的镶金已经脱落，没有了当年辉煌时期的色彩，但是增加了古村的韵味。走访了唐贤坊村，我们感触良多，看到了历史给我们人类留下的烙印。
三、 建书屋，传真情。
此次赴吉安市吉安县横江镇“三下乡”社会实践活动，我们带去了一千余册图书，这些图书都市我们之前在学校募捐得来的。这是就南昌航空大学经济管理学院携手横江镇希望中心小学共建“爱心书屋”而筹集来的。
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这次共建“爱心书屋”的活动，得到了学院及学校领导的高度重视。南昌航空大学校团委罗书记及经济管理学院副院长上官老师出席了当天的“爱心书屋”筹建的揭牌仪式并发表了相关讲话。同时，我们的“爱心书屋”活动也得到了当地政府的高度重视，吉安市教育局副局长刘副局长等相关领导出席了当天的揭牌仪式，并得到了当地媒体的高度关注。吉安电视台等相关媒体对我们这次的活动进行了采访报道。
社会实践学科总结范文2
【关键词】差异化理论；大学生；社会实践
一、差异化策略
差异化是管理学的一个重要应用性理论，它是指企业通过提供独特的产品特性，包括产品品质、产品创新、产品特性、配销渠道等方面，建立公司独特性，提高企业的竞争能力。它是企业参与市场竞争的一个重要发展策略，也是企业进行市场竞争时采用最多的竞争策略之一。差异化的目标是自身在社会的竞争当中独树一帜，满足社会客体需求，取得社会竞争的优势。在大学生社会实践活动中引入差异化策略，为当前大学生社会实践活动的组织与实施提供一个全新的视角，丰富实践育人的理论视野，提高实践育人的效果。
二、当前大学生实践活动存在的主要问题
（一）活动组织者缺乏实践经验
在组织的主体上，高校组织大学生实践活动的主要组织者一般都是教师或辅导员。我国高校的教师一般都以学术科研为主。学者和实践者在活动当中是存在一定程度的学科差异。教师作为一个知识的传授者，主要的任务就是进行知识的传播和讲授，对真正的教学问题的情景也只能是在教师或者是学校，而实践活动是一种真实性的教学情境。教师要从一个理论情境向真实的教学环境转变是缺乏有效的实践经验的，难以体现出学科的实践性。
辅导员在大学生实践活动中承担一个引导者角色。高校每年新晋的辅导员岗都呈现递进式趋势，使得辅导员岗位的更替也逐渐开始频繁。辅导员岗位的更替直接影响了大学生实践活动的实际效果。新的辅导员岗位由于缺乏组织社会实践活动的经验，在组织实践活动过程当中出现的各种问题都不能很好地进行沟通和协调。
（二）活动的志愿者存在同质化现象
首先，志愿者专业的同质化。在社会实践活动中，志愿者实际上是专业相同或者相类似的群体，在实践活动中主要是根据自身所学的专业进行调查，这样就会存在一个思维的定向，即大多数的志愿者都只是从其所学的专业知识和思维进行调查和研究，得出的调查结果往往是单方面的，没有能多视度、全方位来研究问题和解决问题。
其次，志愿者的知识结构同质化。一定程度上讲，志愿者的综合素质相差不大，知识构成相对一致。他们对所学学科知识的把握和运用在一定程度上是接近的。此外，其他相关学科的知识如管理学、政治学等知识也相对均衡的，在一般的情况下这个群体成员所拥有的这方面的知识构成是相差不大的，不利于社会实践活动的深入开展。
再次，志愿者的年龄层次存在同质化。大学生实践活动的志愿者主要是大一和大二的学生。在这些学生当中，年龄的分布相差不大，他们的社会实践经验与其看问题的范围还相对狭窄，虽说经过两的大学学习和熏陶，但是还不能形成稳定世界观、人生观和价值观，还没有形成一套相对成熟的解决问题的方法体系，处理问题往往单一化、简单化。
（三）实践对象与志愿者背景“重叠”
目前我国高校主要是“以‘三下乡’、‘四进社区’、社会调查、形势政策宣讲等为标志的社会实践活动品牌得以确立和发展。”这些活动的地点有一个共同的特征，就是都来源于基层或者条件相对艰苦的地方。实践活动过程是一个人能力提升的过程，作为实践志愿者的大学生，往往并不必然在实践中得到锻炼。用二元分类来看，当前大学生一部分是来自城镇，另一部分来自乡镇或农村。他们在享受教育资源或者接受的文化环境熏陶上都存在一定的差距。来自乡镇、农村的大学生迫切有着改变现状的心理需求，期望着能够去一些较发达的城市进行实践和锻炼，以期能够更好的提升自己的能力。而来自城镇的大学生本应该利用其本身所拥有的知识和经验，运用其在城市生活中所接触到的知识为这些艰苦的地区进行一定的服务和意志磨练的。但目前的情况往往是，来自农村的志愿者还是回到农村和基层开展社会实践活动，来自城镇的大学生并不愿意到农村参与实践活动。志愿者的成长背景与实践对象存在“重叠”。
（四）不注重经验的总结与分享
实践目标是育人。当前的大学生实践活动不注重对实践经验分享的长期性，也即大学生实践活动只是任务式的执行，实践活动结果就是形式上的提交一份质量相对不高的调查报告敷衍了事，不讲求在实践活动与经验分享相结合，不考虑学生与教师在实践活动中的实际感受和能力的提升，忽视对实践经验的推广与应用。如此一来，就会导致大学生实践活动的跟不上社会的要求，对一些新情况、新问题不能有效及时的解决，也会导致学生和教师出现对实践活动实际效果的消极心理。
三、大学生实践活动存在问题的归因分析
（一）组织者缺乏系统的训练，生活阅历有限
实践活动的组织者主要是青年教师或者辅导员，大部分都是毕业后直接进入到高校工作，在一定程度上缺乏社会工作的阅历，而且在组织能力协调能力方面也有限，在组织活动中很多新问题、实际问题都没有经历过，也没有很好的解决方法，都是通过在同学校之间的组织者之间的短暂交流而获得的间接经验，根本无法满足实践活动中的随机问题解决的需要。另一方面，辅导员和教师作为实践活动的主要组织者，其组织活动能力和方法直接影响着实践活动的效果。目前我国专门针对高校大学生实践活动组织者的培训还相对薄弱，甚至很多地方的高校都没有形成一个培训的机制，导致了大学生实践活动组织者没有一定的组织经验而盲目的地进行组织活动，使实践活动出现了走马观花的现象。
（二）活动组织时间短暂、组织过程过于仓促
实践活动的组织发起是在学期期末开始，整个组织发起到活动的开始也只是半个月或者更少，时间活动准备短暂性也很难形成对实践活动的时间安排、目标要求、形式内容、实践的方法、执行的路径等比较全面的、充分的、具体的、细致的计划，难以形成对实践活动的统筹安排与点面结合，难以保证整个实践活动能够顺利、安全有序、持久有效的开展。
（三）实践基地资源选择有限
大学生每年的实践活动队伍庞大，人数众多，实践基地的数量却是寥寥无几，很多高校实践活动的地点几年、十几年甚至更久都是同一个地点或是几个地点之间来回的转换，造成这种原因的存在主要是由于学校对自身实践基地建设不够重视，没有能够充分利用优势资源。
四、用差异化策略来组织大学生社会实践活动
以客观需求为基础，以特色制胜为目的，是差异化策略的重要原则。用差异化策略来思考大学生社会实践活动，需要从多方面进行突破创新，结合志愿者特点与需求，从实践基础的选择，到活动组织实践，再到总结与反馈，都需要组织者结合实际来理解和运用差异化策略。
（一）组建一支知识结构与文化背景多样、互补的志愿者
一是注重志愿者专业结构的多样性和互补性。不同的学科专业背景，可以运用自身的专业发挥聪明才智。既要尊重和发挥志愿者所学专业的多样性，又要尊重科学专业的互补性。志愿者不能仅仅是单一学科专业的队伍，也应该存在交叉专业或吸收其他专业的志愿者，组成多学科参与、多专业协作的志愿者队伍。
二是注重志愿者学历层次上的多样性和互补性。大学生实践活动的志愿者主要是倾向于本科学生，硕士和博士研究生占的比例不高。由于缺少专门的学术训练和系统的理论学习，本科生志愿者对实践活动过程中出现的问题理解不深、分析不透。因此，大学生实践活动的组织者可以考虑把研究生吸收到志愿者队伍中来，弥补本科生志愿者积极地做事但视野不广、分析不透的不足，充分发挥不同学历层次背景学生的思维能力和实践能力。
三是注重志愿者文化背景的多样性与互补性。来自不同地域的志愿者具有不同的文化背景。这些志愿者走在一起讨论、实施社会实践活动，本身就是一项难得的学习过程。在这个小集体中，大到对实践主题的讨论，小到成员间的磨合，都会产生许多意想不到的效果。不同文化背景的志愿者，对实践活动中的问题会有不同的见解，也为问题的解决作出自己的贡献。志愿者的交流与认识，可能出现小小的摩擦，但这都是课堂中无法提供的真实教学情景。具有多文化或者说是跨文化背景的志愿者团队，一定会收获更多。
（二）注重实践基地的时空育人功能
除了重视志愿者队伍的组建以外，还要考虑到实践基地在时间、空间上的反差效应。实践基地是大学生能否取得提升实践能力的重要场所。实践基地的选择，要考虑到志愿者的发展需要，事先评估实践基地所具有的育人资源，可能带来的育人效果。实践基地的发展程度、涉及的行业和领域、地域文化差异等等，都是满足学生的实践需求，提升实践活动内涵和效果的重要资源。因此，在组织和策划社会实践活动之前，就要充分考虑这些原则：一是对于同一个实践基地，可以长期跟踪调查，定期回访，以时间为轴线，实践基地的变化和发展为比较要素，做深做实；二是注重反差原则。主要有文化背景与实践基础的反差原则：对于来自农村大学生志愿者，应安排到沿海开放城市开展社会实践；对于以来自城镇大学生志愿者，应安排到乡村等边远地区开展社会实践；有专业或行业的反差原则：来自文艺专业或家庭的志愿者，考虑安排到工厂、企业、社区中开展社会实践；来自理工科专业或家庭的志愿者，考虑安排到公益性事业单位中开展社会实践；农林牧专业的志愿者，安排到社区、学校、医院、化工等领域开展社会实践；等等。社会实践活动的组织，要以培养人、教育人为出发点，以长才干、作贡献为落脚点，尽可能考虑到更多志愿者的成才、成长需要，充分结合他们的心理特点、年龄特征、文化背景等因素，把他们带到让他们产生深刻印象的地方，开展一次使他们深受教育又让他们发挥作用的实践活动。
（三）注重实践结果的反馈
首先，各高校应该专门建立实践活动后期反馈的管理机构，负责社会实践活动的总结、分享、评价等工作，通过建章立制，进一步完善实践活动从开展到结束后反馈的各项流程，从制度上减少实践活动过于形式化和简单化的倾向，积极引导大学生做好阶段总结。
其次，实践活动结束后，无论是学生还是组织的教师辅导员，要引导学生进行阶段总结，通过阶段性的总结既要对实践活动中，学生所取得的成绩以及成果做信息的记录和反馈，还要从实践基地或者单位的意见反馈中进行总结。在实践活动反馈的过程中，还可以通过交流会、经验交流会、讨论会分析在实践活动中存在的问题，总结成功经验，发现问题和不足，并为以后的实践活动开展提供理论上的参考。
再次，建立和完善实践活动的评价机制。实践活动的评价可以采用多种形式进行，可以采用“媒体报道、社会实践成果评比、当地产生的影响等显性产出进行客观评价”等方式，也可以采用写心得体会等方式使大学生实践活动过程形成一个良性的隐性循环评价制度。对于评价方式的选择，不管是选择隐性评价方式还是显性的评价方式，有一条原则都应该是各大高校所应该共同遵循的，也即是“激励为主，考核为辅”。只有在众多反馈形式组合起来时，才能让大学生实践活动的整个过程更加科学、更加完善、更加有实效。
参考文献
[1] 邢强.当前我国大学生社会实践活动问题研究[D].东北师范大学，优秀硕士论文，2007年5月.
[2] 刘云龙，汪元洋，田侃.构建暑假社会实践新模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011年1月1期.
社会实践学科总结范文3
一、中职学科教学中现代教育技术的应用
1.开展个别学习，培养学生获取信息的能力。个别式学习是指学习者通过网络进行独立自主学习的一种方式。网络是学生提取信息的资源库，也是开展“学科教学”的重要平台，具有获取信息的能力，是开展学科“实验教学”的前提。在教学前，教师结合课堂教学内容提出学习目标和相应拓展性问题，布置课前预习内容，上网收集相关资料，为课堂内开展实验教学奠定基础。
2.开展协作学习，培养学生分析信息的能力。协作式学习是让学生在一个开放性的交流环境中，充分利用网络开展交流合作的一种学习方式，主要目的是通过“在交流中贡献智慧、在合作中分享成果”，有效提升学习兴趣和教学效果。信息分析就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养在“学科”教学实践中至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的系统性和实用性。学科教学实践，正是利用网络资源跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，为学生创设了生活化的学习氛围，让学生在“提出问题──收集信息——分析信息──讨论协商──得出结论”的学习过程中进行体验学习，让学生在交流中融合感情，在协作中掌握方法，使学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近实际生活和现代科技，同时也培养了学生的团队协作精神。
3.使用动画模拟，实现教学化难为易。数学学习要激起中职学生的兴趣，必须努力实现直观化、形象化、动态化，而多媒体课件、几何画板软件等能创设大量直观的运动图像，给了学生以数学发现的机会。在教学实践中，教师尝试利用几何画板“观察讨论得出结论动画模拟验证”的教学模式，把较抽象、较难理解的知识的讲解通过多媒体软件展示出来，让学生通过多媒体“观察数学”。
4.开展社会实践，专业知识学以致用。社会实践是中等职业学校的一项重要课程，也是中职教学区别于普高教学的一个重要标志。该教学模式是通过组织学生参加一些社会实践，结合所学专业创设问题情境，引导学生自主探索，检验结论（或假设）的教学活动。通过上述社会实践的数据处理和小结分析，问题情境的创设以及学生的小结讨论，让学科知识与专业知识紧紧地结合，使学生对统计知识会有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，从而培养学生的探索意识，切实体现素质教育之要求。
5.利用教学软件，变抽象为直观。软件模拟实验教学指借助于计算机的快速运算功能和图像处理能力，模拟再现问题情境，解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾，引导学生自主探究、检验结论（或假设）的教学活动。
二、学科教学中推广现代教育技术存在的问题
1.教师认识上的差距。传统的课堂讲解式模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印。极大部分教师对现代教育技术应用到学科教学中，有一定的认可度，但教师们担心应用现代教育技术到学科教学中耗时很多，怕影响其教学的进度与质量。
2.教师能力上的缺陷。在中职开展现代教育技术应用到学科教学中，教师面临来自专业素质、信息技术方面的挑战：一方面，对大多数中职教师来说，对计算机知识掌握还在较低层次，还相当欠缺。而利用现代教育技术开展学科教学需要较多计算机知识。不但要学会几何画板、多媒体制作等软件应用，有时甚至要用到简单的程序设计知识；另一方面，现代教育技术应用到学科教学中，需要教师具有更强的专业知识和科研能力，具有社会实践方面丰富的知识内涵，这就对教师素质提出了更高的要求。
社会实践学科总结范文4
2012年秋季开始，浙江省在全省范围内开始全面深化普通高中课程改革。《浙江省深化普通高中课程改革方案》中指出：“综合实践活动列入选修课程，增加选修课程，开设知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类选修课程。”社会实践类选修课程是基于学生的直接经验、紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主进行的综合性学习。它是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力、增强学生社会责任感的重要途径。然而，目前很多中小学校，因为实践场地、活动载体、教育观念和升学压力等方面的原因，对社会实践课重视不足，开不出社会实践课，有的仅把课程放在室内，使社会实践课和社会脱节，失去了社会实践课的真正意义。
湖州中学“义务家教”社会实践活动创始于1997年，已坚持开展了17年。我们在校园内公开招募和培训一批品学兼优的青年志愿者学生。同时，通过《湖州日报》和《湖州晚报》向社会公开征集服务家庭，重点关注困难家庭、外来务工人员家庭、残疾人家庭和灾区亲属子女。每年结对帮教250户左右的家庭。学生的家教服务以功课补习、作业辅导、兴趣培养、特长指导为主要内容。通过多年的实践累积，我校在开展“义务家教”活动方面积累了丰富的经验。
在我省全面深化普通高中课程改革的大背景下，笔者认为，我校的品牌活动“义务家教”社会实践活动可以借鉴美国“服务学习”的理论模式，进行课程化建设，纳入到学校的课程体系中去。
一、美国“服务学习”理论概述
美国教育学家于20世纪下半期，在体验学习的基础上，逐步演化和发展出了一种融合知识学习、社会服务与体验反思的全新课程模式――服务学习（Service Learning），并成功地将其普及到各级学校的课程教学中。据调查，全美有32%的公立中小学将服务学习作为课程的一部分，其中高中占到了近一半；参与过服务学习活动的中小学生总数达到1200万。
服务学习包含三个要素，即课程学习、社会服务和体验反思。学生首先在校内接受相关的学科知识和专业技能的学习，为接下来的服务作好准备。然后，学生根据所学的知识技能和社会的需要，到社区开展相应的服务学习项目，获取第一手的实践体验。最后，学生对从服务中获得的直接体验进行整理、分析、判断和思考，通过反思，促进自身的提高和升华。服务学习把抽象乏味的学科知识的学习和解决现实世界的具体问题有效地结合起来，不仅加深了学生对学科知识和专业技能的理解与掌握，也能增进学生的道德修养，有利于学生形成高尚的人格和品德。
服务学习与学术课程紧密结合，注重反思和公民责任感的培养。它不仅强调课程学习与服务实践并重，同时也注重结构化反思。服务学习之所以区别于传统的社会实践和社区服务，主要在于以下两个方面：首先，传统的社会实践和社区服务主要以服务为主，而服务学习则将服务和学习放在同等重要的地位，力求通过服务来促进学习，经过学习来提升服务质量；其次，在传统的社会实践和社区服务中，受益者主要是接受服务的一方，而在服务学习中，学生既是服务者，也是受益者，他们不仅提供了服务，同时也能得到学习和进步的机会。
二、“义务家教”社会实践活动的课程化
学生通过参加“义务家教”社会实践活动，走进社区，服务社会，既能帮助有需要的人，同时也获得与服务相关的认识，积累人际交往的经验。在服务的过程中，学生运用所学的学科知识和技能，获得道德成长的机会，对自身的学习和成长有很大的促进作用。这正是区别于传统的社会实践和社区服务的根本所在，符合“服务学习”理论的定位。
“义务家教”活动的课程化，能确保学生在服务的过程中真正地学习和思考。“义务家教”服务学习课程的规划可以参考一种较为常见的中小学服务课程模式，如图1。这个模式包含五个步骤，分别是调研、计划和准备、实施服务活动、反思、展示与评估。它们彼此相连，循环互通，是一个不断改进和持续发展的过程。模式的核心部分包括了社区需要和课程内容两个方面。
“义务家教”服务学习课程的核心，一方面是社区的需要，许多家庭迫切需要我校优秀学生的课业辅导和兴趣指导；另一方面，也是新课程改革的需要，即培养学生深入社会、服务社会、奉献社会的意识，提高他们的道德修养，锻炼他们的意志，培养他们多方面的能力。
“义务家教”服务学习课程的开展，可以遵循这个模式的五个步骤有序实施。调研阶段，在校内宣传发动，招募志愿者学生，了解学生参加志愿服务的意愿和热情。同时，通过媒体，向社会公开征集服务家庭，了解社会的需求情况。计划准备阶段，制订开展“义务家教”服务的详细计划，明确具体要求。同时开展相关的课程学习，为他们顺利开展家教服务作好准备。实施服务阶段，学生具体上门为结对家庭提供家教服务的阶段。一方面学生们认真细致地备课，耐心全面地讲解；另一方面，学校也会提供适当的指导和帮助，并定期走访和调查，帮助学生调整和适应。反思阶段，学生回顾整个服务过程，总结自己成功的经验，反思不足之处，认真撰写总结报告。展示和评估阶段，结对家庭对学生的服务给予评价；学生对自己的工作开展自评；班级开展展示交流活动，大家一起分享活动开展期间的苦与乐，分享各自的经验和收获；学校也会开展评比表彰，选拔先进，表彰优秀，树立典型。
在将“义务家教”社会实践活动转化为服务学习课程时，也有两个方面需要注意。
首先，既然是一门课程，就应该设置和重视“课程学习”的环节。然而，“义务家教”作为一门实践课程，有其特殊性。课程学习的内容主要以和家教服务有关的知识内容为主，包括：教育教学的基本理论和方法，如怎样备课，怎样上课，怎样讲解练习等；人际交往的一些技巧，如怎样与小朋友交流沟通，怎样与家长交流，不同年龄层次的孩子身心所具备的特点和注意事项等；社交礼仪方面的一些要素，如怎样做到礼貌待人，怎样恰当得体地穿着打扮等。
社会实践学科总结范文5
【关键词】小学英语 社会实践
随着素质教育观念的日益深入和新课程改革的逐步推行，实践教育作为英语教育的重要一环，得到了越来越多的教育工作者的注意。然而，相比于理论知识教育而言，实践教育的比重仍然是远远不够的。英语学科社会实践活动作为英语实践教育的重要方式，对于提升学生的英语应用能力、人际交往能力乃至综合素质都有着非常显著的作用，因此，文章从小学英语学科的社会实践活动出发，做了相应的研究。
一、社会实践活动的原则
小学英语社会实践活动对于英语教育教学意义非凡，但教师必须在相应的原则之下去进行社会实践活动才能最大化地发挥活动的功用，其中最为主要的原则有三点：
1.教育原则。小学英语社会实践活动，活动是手段，英语教育才是目的。因此，教师必须注重社会实践活动的教育性，即通过社会实践活动来提升学生的英语学习能力。小学英语以培养学生的听说读写能力为教学目标，其中“说”长期以来是小学英语教学中的难点，如何有效地提升学生说英语的兴趣与能力，是小学英语教育中的重点。教师可以组织学生去敬老院，用英文进行歌唱表演，在愉悦老人的同时，提升学生的英语表达能力。
2.趣味原则。社会实践活动一方面要注重实践性，另一方面还要注重趣味性。实践性是为了提升学生在日常生活中应用英语知识的能力，而趣味性则是为了有效地吸引学生参与到实践中。小学生年龄尚幼，对新鲜有趣的事物充满兴趣，并且十分渴望表现自我，因此，教师可以从学生的主体性出发，让他们自主设计社会实践活动的主题与方案，并在社会实践中引入游戏因素、竞争因素等有助于调动学生积极性的要素，从而提升社会实践活动的趣味性。
3.综合原则。英语学科的社会实践虽然以英语教育为首要原则，但这并不意味着社会实践仅有英语教育这一单一的作用，它还能起到提升学生综合素质的作用。不同的社会实践对于提升学生素质的作用也不尽相同，例如演讲比赛能够很好地提升学生的自我展示能力与竞争意识，而实地调查则能够培养学生的动手能力和实践思维等。因此，教师要从社会实践的具体形态入手，从综合原则的角度出发，最大化地发挥社会实践对于学生学习成长的积极作用。
二、社会实践活动的策略
社会实践活动对于学生英语学习乃至健康成长都有着非常重要的作用，因此，教师必须从提升实践活动效用的角度出发，制定出完备的活动策略。
1.明确实践目标。实践目标是教师组织社会实践活动的前提，明确的实践目标有助于教师挑选最为合适的实践几乎，以及制定合乎实际的实践规划。因此，教师应该从教学和培养学生的角度入手，明确社会实践的目标。首先，教师需要有一个总体的实践目标，就小学英语而言，那就是提升学生的听说读写能力，进而全面提升学生的综合素质，因此，一切社会实践活动都必需以这个目标为基准来开展；其次，教师需要明确好每一项具体的社会实践的分目标，这些分目标是推动教学目标整体实现的必要环节，教师可以从实际的教学需要出发来予以明确。
2.构建实践基地。小学英语的社会实践活动离不开必要的实践基地，实践基地能够保障实践活动的有序有效开展，降低实践环节中存在的风险与不必要的资源浪费。因此，教师要从英语社会实践的角度出发，与其它校外单位合作，构建好学生的实践基地。随着国际交流的日益密切，英语作为国际通用语言，广泛地存在于中国的各个地方，不仅如此，很多家长也开始从幼儿阶段便培养孩子的英语能力。因此，教师可以组织学校中那些英语基础好且乐于助人的高年级学生组成英语志愿者服务协会，帮助那些需要用到英语的人解决生活中的难题。不仅如此，教师还可以借助其他单位，为学生搭建英语使用的平台。比如教师可以与动物园等游玩场所达成协议，让学生在动物园里帮助游人翻译动物的英文单词，这种模式既能帮助学生巩固单词记忆，还能提升游人的游玩乐趣。
3.创新实践方式。社会实践离不开具体的实践方式与实践内容，小学生作为实践主体，对同样的事物缺乏持久的耐心与关注度，实践方式也是如此。因此，教师必须从学生的认知特点出发，不断创新英语学科的实践方式，通过新鲜、有趣的实践方式来提升学生的兴趣度与实践效果。比如，节日作为学生日常生活的常见现象，也是小学英语教学的重要内容，北京版英语一年级上有《 Happy Chinese New Year！》二年级上有《It's Christmas Day》等单元，教师可以利用节日资源，让学生在节日来临之际，主动走出校园，用英文向大家问候，这不仅契合学生的天性，还能培养他们的交流能力。
三、结语
实践教育与理论教育共同构成了完整的小学英语教育，其中实践教育更注重培养学生对于英语知识的运用能力与综合素质。如今不少教师已经明确认知到实践教育的重要性，并在教学活动中引入了社会实践活动，但由于教学原则与教学策略的失误，效果并不明显。因此，教师需要从社会实践活动的具体原则出发，采取好相应的策略，才能够真正发挥社会实践活动的功用。
参考文献：
社会实践学科总结范文6
关 键 词 ：设计艺术 教学改革 课程设置 实践能力
设计艺术是一个文化概念，它代表的是人们对所选择生活方式的设计，包括人们的衣、食、住、行、用，以及潜含在其中的精神层面的价值系统。受经济高速发展对设计人才需求因素的影响，我国的设计艺术教育不仅仅在专业院校，而且在普通高校也得到了蓬勃的发展。设计艺术教育也越来越成为我国艺术教育的一个主要领域。一直以来，我们认为，具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性思维方法和熟练掌握本专业技术能力的综合素质，应该是普通高校设计艺术专业人才的培养目标。传统的美术教育模式培养出来的设计人才存在许多欠缺，对所设计产品的工艺流程、材料、与客户应对的经验、技术统筹管理等知识的欠缺，造成了设计人员更多地停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性不大，或存在功能与工艺上的障碍。
在这种情况下，我们必须清醒地认识到，普通院校的设计艺术教育虽然是从传统美术与工艺美术教学中脱胎转型的，不可避免地存在着发展初期的不足和转型期的种种迷惑与困难，但是基于设计艺术在现代化进程中的作用和学科发展的需要，对设计艺术教学进行改革、规范，调整设计艺术教学体系是迫在眉睫的重要任务。国家教育部在高等教育面向21世纪教学内容和课程改革计划中提出：改革的根本目的是改革更新培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。Www.133229.COm同时，普通高校的设计艺术教育大多不同程度地存在一些问题，如重课堂教学轻社会实践，重虚拟课题轻设计开发，这些都造成了教学与实践严重的脱节现状，高分低能现象屡见不鲜，这与设计学科高速发展的现状极不相称。我们可以尝试通过课程设置的改革，进一步强化学生的实践能力，建立一个全新的教学模式。
一、优化课程结构，更新教学内容，突出专业优势
1.课程结构上的特色
设计艺术学科是艺术与科学交叉的学科，学科特点必然在课程结构上体现，在专业理论课方面，应该开设与专业方向相关的人文和自然科学交叉课程。以平面设计方向为例，应有选择地开设，如市场学、营销学、消费心理学、行业设计法规、公共关系、广告学、传播学、应用数学、材料学、人机工程学等。除了必修、选修课程之外，我们还可以通过专家讲学、讲座和素质课教育多种形式将课堂教学延展，为培养复合型设计人才奠定扎实的基础。同时，要加强交叉学科之间的交流和教研活动，使交叉学科教学与专业教学目的相统一。
2.专业课程的优化组合
在专业课程方面，首先要对一些传统课程进行优化整合。如平面构成和图案课，在内容和形式上有许多共同之处，可以考虑整合为一门课，既可取长补短避免重复，又可缩短教学时数；另外，要吸取国际上先进的设计教育观念和方法，结合我国实际，开设一些既具有时代精神又符合设计发展规律的课程。同时，可开设一些突出民族文化，研究民族艺术的课程，如民间艺术研究、中国传统装饰等。
3.专业方向上的特色
根据教育部专业目录规定，将所有设计学科统一归于设计艺术学科门类之下，因此设计艺术成了一个专业覆盖面极为广泛的大概念。以平面设计为例，又可分为广告、包装、商业美术、印刷品等设计方向。普通高校在设计艺术办学方向上应根据市场对人才的需求情况和学校自身的优势，有所侧重办出自己的特色。
二、科研与社会实践一体化，建立理论与实践一体化的教学模式
高等教育，历来就是培养社会需要的人才，总结和建立专业理论体系的领域，高等设计艺术教育也不例外。现代设计的实践，要求艺术与设计教育积极回应社会的这一要求，尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的设计艺术教育体系。
我们可以尝试通过以下两方面建立一个全新的教学模式：
1.教学与设计开发一体化
教学与设计开发一体化，就是进行课堂教学改革，打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，根据教学内容的要求，对设计开发的各个环节进行调研和实践。教师要经常带领学生到企业或市场，如商品超市或施工现场等进行现场授课和设计分析，让学生在社会实践一线摸爬滚打，参与实际设计开发的全过程，并从中得到锻炼。在一体化教学进程中，要充分利用分数的杠杆作用，将成绩的考核与各个实践环节紧密结合，改变重设计正稿不重设计开发过程的传统评分办法。
2.科研与社会实践一体化
如何处理好教师的科研与社会实践的关系，一直是普通高校设计艺术专业头痛的问题。笔者认为，应该转变观念，把教师的社会实践活动纳入科研项目的技术服务范畴。鼓励师生在不影响正常教学的前提下，为社会提供有偿技术服务，以提高教师自身的实践能力。学校要为设计艺术专业科研与社会实践的一体化创造条件，提供政策上的优惠。有条件的院校还可以通过成立研究所或企业实体的方式，在加强技术监督与统一管理的前提下，为教师的科研实践提供相应的法律和经济上的保护。这方面清华大学美术学院、广州美术学院等院校的设计专业的经验可供借鉴。
进入21世纪，设计艺术教育的发展不仅面临种种机遇，也面临着种种新的挑战。我们必须以全新的观念对传统的教学模式进行改革，强化学生的设计实践能力，使我国的设计艺术教育与经济、产业同步发展，与国际先进的设计艺术教育接轨。
参考文献 ：
[1](美)鲁道夫·阿恩海姆著，郭小平等译《对美术教学的意见》.湖南美术出版社，1993年版。
