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都德最后一课分析范文1
一、借凡人小事升华显主题
话题作文“爱国”“感恩”等，不可泛泛而谈，作文中应有生活，有具体完整的内容，要接地气，从广阔的生活中选取小事小情来表达主题。
如莫怀戚的《散步》借一家人散步这一小事，表现中华民族尊老爱幼的传统美德和中年人肩负重任的大主题，就给人以小见大之美，让我们不仅从这个散步的小小生活画面体验到一种互敬互爱的家庭成员间那浓浓亲情，更是从文中人物与环境感受到那美好的“生命”意识。都德的《最后一课》以一堂小小的法语课表达深深的爱国之情。
二、凭普通景象联想得感悟
生活中的自然景象，“一草一木皆生命，一枝一叶总关情”，从多角度观察，并用心去感受去思考，找到富有深刻含义的东西。
美丽的彩虹横跨在天际让我们联想到可由此岸渡到彼岸的桥，还能感悟到“不经历风雨，怎能见彩虹？”的哲理。台湾作家席慕容的散文《贝壳》从海边小小的贝壳写起，贝壳虽小，可“制作”精致；贝壳里的生命虽短暂，却活得一丝不苟，与贝壳里的生命比起来，我们人的生命更长，更有优越性，因此我们要把事情做得更精致，更仔细。作者借贝壳抒发了一种积极向上、乐观自信的精神力量，引起读者的深刻思索。
三、靠细小情节描绘现神奇
抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，写得越细致，越深入，给读者留下的印象就越深，所体现出的道理就越深。
朱自清的《背影》中体胖的父亲在车站为“我”买橘子时，他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，作者通过这些细小情节的刻画，生动地勾画出父亲的高大形象，表现感人至深的父爱。
都德最后一课分析范文2
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学难点：
1、
前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。
2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
教学设计；
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。
教学步骤：
一、导入课文
上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)
二、检查预习作业
1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
三、整体感知课文
(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文
1、散文的特点是什么?
生：(齐答)形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?
（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?
回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?
回答：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?
博学善辩。(板书：博学善辩)
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?
把关键词语通过重读表现出来。
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)
（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是“白的脸”。
语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博学多识。老年持重。(板书：博学多识老年持重)
（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
教师总结：
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
都德最后一课分析范文3
一、整体感知，尊重学生的所有认识
课程改革以来，语文教学强调整体感知。实际教学中我们发现，学生在遇到一则文本尤其是优秀的文本的时候，总会在解读的过程中不断地借助自己的经验去加工文本，从而形成最初的认知。《最后一课》对于初中学生来说具有一定的吸引力，一个重要原因就在于文中的描述往往符合学生的一种心境能够抓住学生的心。如课文的第一段“况且他说过要问我们分词，要是我连一个字也说不上来”“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”。
笔者非常重视像这样的文字对学生所产生的吸引力，因为可以让学生在第一时间亲近文本，为学生感知文本的主题奠定坚实的基础。而且从学习心理的角度来看，绝大部分学生都能够在这种直觉兴趣与文章主题之间形成一个良好的认知通道。确实，在“天气那么暖和，那么晴朗”的情况下“到野外去玩玩”，不仅是作者都德在文中表达出来的意思，更是当下学生的一种“梦想”，于是文章开头所给出的“画眉在树木边宛转地唱歌；锯木厂后面的草地上，普鲁士兵正在操练”就可以让学生进入一种轻松惬意的意境，坦率地说，尽管此时学生大多已经看到了文章的标题，但丝毫感受不到“最后一课”所带来的那种情感上的“压力”，而这样的认知恰恰又可以为后面的学习提供认知失衡的机会，进而可以让学生对课文的主题产生更为深刻的印象。
事实上，学生对文章前一部分的描述确实非常感兴趣，即使到了第8自然段看到“一切偏安安静静的”，此时心中仍然有着一种“逃脱学校”的美好想象。此时，这样的想象与愿望，实际上已经成为学生感知文本前半段的一个思维主线，这条主线在后面的学习中将继续延伸。
二、用心引导，建立学习的思维主线
随着文本解读的进一步深入，文本进入了一个起承转合的阶段，文中的“我”在“一纵身跨过板凳就坐下”之后，“心稍微平静了一点儿”，然后看到了“我们的老师”一身异于平常的打扮。在笔者教学的经验中，发现相当一部分学生此时的思维开始发生变化。这样的描写从文中的“我”的角度来看，还只是一种视觉所接受到的信息的变化，这种变化虽然“异常”，但还不足以让文中的“我”认识到情形不对；而对于文外的“我”（学生）来说，这样的描述已经足以让他们感到有些不对，这种不对与文中的“我”在文中所感受到的“一种不平常的严肃的气氛”并不完全相同，因为这个时候，作为阅读者的学生，实际上已经感受到课文标题“最后一课”所带来的一种隐隐约约的感受。这种认识其实就是思维主线的一部分，将继续驱动学生进行下一步的阅读。
韩麦尔先生正式说出“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……”此时，学生的思维会一下子进入文本――这是笔者多年教授此文一直关注的学生的一个心理活动，事实上也是笔者每次阅读此文时的一个感受。“我的最后一堂法语课！”这句话单独成段，成为了本文承上启下的最重要的一句话！于是后面的解读既是文中的“我”的一种独白，也是学生阅读时最重要的一段心理旅程，尽管学生读的时候并没有法语、鸟窝、萨尔河上溜冰这样的情境，但“几乎还不会作文”“还觉得那么讨厌的课本”“韩麦尔先生所给的惩罚与戒尺”，也就成为学生阅读过程中的感同身受。“可怜的人”也成为学生心中产生的与文中的“我”一样的共鸣。而在笔者的引导之下，当学生看到文中的“我”背不出书的时候，韩麦尔先生所说的那一段话，就又成为学生思维主线的重要组成部分：把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸；法国语言是世界上最美的语言；亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙……这个时候，文中所阐述的对祖国语言的描述，已经成为学生基于自己思维而理解文本的重要推动力。用学生的话说，“课文开头那段轻松的描述，丝毫无法掩饰阅读课文后的沉重”。笔者以为，有了这样的认识，那就意味着学生在文本感知的过程中，思维已经自然走向深入了。
三、分析归纳，形成学习的主体认知
经由以上两个阶段，笔者看到了学生思维的深入，尽管其中有着老师一定程度上的引导，但学习的主体仍然是学生。在理解文本主旨的时候，笔者让学生思考一个问题：课文以“最后一课”为题，看起来强调的是“最后”与“课”这两个关键词，但实际上文中韩麦尔先生所强调的又是被称作世界上最美的语言的法语。你认为，“语言”与“课”有着什么样的关系？
都德最后一课分析范文4
一、新颖
古人云：“文章最忌随人后”，假如主题雷同，缺乏新意，很难写出好文章来。那么，如何在立意上寻求突破呢？我认为，关键是运用发散性思维，突破思维定势，从多角度去拓展思路、思考问题。
临近中秋，笔者出了个“今夜月儿圆”的作文题。有同学提出，“我、爸爸妈妈、爷爷奶奶三世同堂，赏月团圆，尽享天伦之乐”，此立意虽符合题意，但未免流于平庸。要想写得新颖，就应做到“个个心中有，人人笔下无”，让学生换个角度，逆向思考：“月圆人不圆”的事有哪些？接着，我再借梯上楼，引导学生进一步思考：“月圆人圆”或“月圆人不圆”，人们对此的感触和由此引发的联想有无共同之处。稍加比较，学生不难归纳出“对亲情的期盼，对幸福生活的向往”这一共同点，从而使文章的立意推进一步。再引导他们分析，以上立意可以从哪些方面具体化，这样一来，学生的思维有了明确的目的和方向：诸如“盼望海峡两岸统一”“厌恶战争”“珍惜美好生活”等。最后，还可把思维进一步拓展，启发学生思考：在睹月思人之外，是不是也可以围绕月来做一做文章？问题一出，一石激起千层浪：“月上有美丽的传说故事，可以写月的美好”“阿波罗登月，显示了人类科技的发展，可以写月的作用”“月光朗照，常见不易，引发人对环保的思考”“月圆月缺引发我们对人生的思考，世间万物都有它规律，我们应辩证地看待得失”。
二、深刻
“深刻”是高考作文评分的重要标准。文章的立意不要停留在“是什么”上，应更多地关注“为什么”，要放在整个社会、时代和文化的大背景下去思考，深入挖掘根源。
以小见大。所谓小故事，大道理。抓住议论对象的主要特征，通过类比、剖析、抽绎，以个别体现一般，借一斑略知全豹，以一目尽传精神，起到以一当十的作用。例如，法国作家都德的《最后一课》选择“村小学教师上最后一堂法文课，向祖国语言告别”这一切入点来反映“爱国情怀”的大主题，文章内容集中紧凑，精炼深刻，真正做到了以小见大。
虚实转换。具体的物象或实事，学生据实写来，往往就事论事，立意肤浅。我们可以根据材料的深层含义，运用隐喻、象征等手法，借助于虚拟“形象”来表达思想。如2009年湖南高考作文题《踮起脚尖》，这是一个具体的动作，也许踮脚的人是想看得更高、更远，或是想得到更高处的东西……审题不能浅尝辄止，应追求立意的深刻性，透过现象看本质。“踮起脚尖”包含着一种奋发向上的愿望，一种努力前行的勇气，一种不懈探索的精神。
都德最后一课分析范文5
按照平时上课的惯例，《最后一课》教学接近尾声时，为了让学生能够体会到从课文中学习语文的乐趣，我留出了一点时间让学生自主探究质疑和自我学习得失总结。也像往常一样，课堂上随即响起了窃窃私语声以及轻快的交流声。我在学生当中巡视了解他们的学习成就时，其中有一学生举手了，“老师，您能不能扮演一下韩麦尔先生的神态？”
我明白这位学生所要求的神态，这也正是我在备课时曾预设过的，于是，带着征询的口吻问班级同学是否想看看时，竟然得到了全班同学的一致同意。接下去，我就很自然的学着韩麦尔先生把头靠着黑板墙壁，目光朝向天花板，向学生做着一个放学的手势。
“老师，您的目光不够凝重！”一个学生马上就来纠正我的神态。
“那该是怎样的目光呢？”我心里暗暗高兴，就趁机加以点拨，“你认为当时韩麦尔先生的眼神是怎么流露的？”
“我想应该是这样的目光--”这个学生站起来比划了一番后说，“可不可以让我上来演示给大家看？”
这个学生在同学们的欢呼声与鼓掌声中走上讲台有模有样的做出了韩麦尔先生的神态动作来。
“不对，他作放学动作的手势不对，太快了。”还没等我进行表扬，下面早就有学生在作评价了，“他的手势不应该是那么干脆有力度的！”原来是平时大大咧咧的小胖同学（这是我对他的昵称）发现了一个关键的细节。
“哦，观察的真细致，看来你对课文已有深入的理解！”我当然不愿意放过这个极佳的表扬机会，“小胖同学，你愿意给大家表演一下，对吗？”
他当然很乐意，也很大方的来到讲台上，摆着姿态，特别是他那刻意的缓缓划着半圆弧形的手势--顷刻间凝固了的“韩麦尔雕像”！
同学们是那么凝神的注视着，以至于忘了平时慷慨的掌声。我知道这时候他们的心里一定有着万千感慨的思绪，当时就用期待的目光扫视着学生，边做举手状边轻声的提示着：“谁想要说说……”
“老师，我看出他--”有学生举手了，我让一个平时胆小而发言不多的女生先说了，“他--韩麦尔先生，在悲愤的心里发出痛人心弦的呼喊：祖国啊祖国，我将要离开您的怀抱，永远，永远……”
举手的同学已经很多了，我不愿作任何浪费时间的多余评价，只是向这位女生投去赞许的微笑和点头；因为马上就要下课了，应该让更多学生尽情的发表自己的理解和感悟！
“他的内心很痛苦，也很无奈，他没有勇气与同学们说‘放学’。”一个男生不等我示意就迫不及待的站起来，发表着自己的见解，“我猜韩麦尔先生可能是心如刀割，痛不欲生吧（语句表达有点儿生硬，我也只是对其含笑简洁提示）。”
“我认为，韩麦尔先生当时的那种沉痛、憎恨又迟疑的复杂情绪，他宁愿希望自己那颗炽热的爱国心，在他挥手间铸成钢铁般的雕像凝固在那里！”一个女生站起来说道。
“我也认为这个韩麦尔先生是非常坚强伟大的，他的形象使我想起前面一课《黄河颂》诗篇中学过的黄河的英雄气概，在我们中国的那段屈辱的、凄惨的历史里（当时课堂上的发言不失有点偏颇，我及时给予简单的提醒和纠正），……他那挥手动作，不就是向我们发出奋勇抵抗的信号吗？”又一个女生站起来，旁征博引，娓娓道来。
下课铃声已经响起来了，可同学们的理解与感受似乎犹兴未浓。看他们那一双双期待与渴望表现的目光，我不忍心就此下课，只得再让一位学生站起来发言。
“我想是这样的，韩麦尔先生的内心已是万分悲痛了，但他在强大的压力之下依然保持着自己的镇定，仍然维持着自己的形象，这就足以能够看出他是多么的伟大、坚强！”往往最后时刻都会是课代表站起来作最后陈词，她也不负众望，用她那一贯冷静而深邃思考问题的独特视角声情并茂的发表着自己的认识，“韩麦尔先生想用这一手势将这一时刻凝结，永恒的留在心底--他的内心似火燃烧，已经让我们强烈的感受到他那对祖国的深深恋情！”
课代表的发言并没有像往常一样获得同学们热烈的掌声，下课时教室里也没有像往常一样表现出欢快的愉悦气氛。这节课结束时我也并没有作任何的学结，似乎也没有作多少的课堂评价；但我知道，在这节课里，已带给学生更多的是思考、是体验、是渴望表达和跃跃欲试的自我表现……
二、反思与体会：
新课程提倡教学对话和阅读对话，以对作品本身的深入思考与品味，以文本为出发点，自发出求知和参与的热望，流淌出探索与合作的热忱，从而获得人生感悟和人格熏陶。只有在那种开放的、宽松的、尤其是涌动着生命活力的课堂教学情境中，才能引起学生积极的健康的情感体验，才能直接提高学生学习的积极性，促进学生心理活动的展开和深入进行。
都德最后一课分析范文6
【关键词】设计导语 和谐氛围 灵活教法 成功乐趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”瑞士心理学家皮阿杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫是违反心理学原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐,?增长知识目的，这是每一个语文教师都考虑的问题。那么，怎样激发学生的兴趣呢？根据自身的粗浅经验，我总结了以下几点。
一、精心设计导语，创设情境
《语文教育心理学》中说：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”由此可见，良好的开端是成功的一半，教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤。语文课更要有新颖别致的导语。如讲《苏州园林》，我是这样设计：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林。’苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生兴趣，又使问题的指导性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
导语的设计是多种多样的，可根据课文的内容、作者的思想感情而定。如朱自清《背影》，我以孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”为导语，立即唤起了学生的一种亲情回味，带着这种亲情回味和反刍之心阅读课文，他们的情绪就既容易受到课文的感染，也很容易产生情感的共鸣。
二、营造和谐氛围，鼓励学生质疑
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。真诚的理解和信任，以及和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所思所为。事实证明，以教师的权威感迫使学生学习只能适得其反。
上课时，教师要尽量缩小与学生之间的距离，走到学生中去，最大限度地发现问题，及时解决问题。课堂教学的氛围应当平等，教师不要高高在上，应贴近学生，尊重学生，真正体现学生在教学活动中的主体地位。教师要鼓励学生大胆质疑，提出新解。教师要正确评价学生的课堂行为，多用积极评价，即使学生回答错了，也应该肯定他的积极思考和敢于发言。?3．挖掘教材之美，培养审美情趣
教材中的美比比皆是。如《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等教师可通过形、色、声等方面的分析，让学生感受到那令人陶醉的景色之美，激发其热爱大自然、热爱生活的感情。通过《背影》、《最后一课》让学生感受到人物形象的美，与人物的感情产生积极的健康的共鸣，这样以情品文，就可促进思维，培养健康的审美情趣，提高学生的道德意识水平。
三、采用灵活教法，活跃学生思维
灵活多样的教学方法，既可以丰富课堂内容，又可以激发学生的兴趣。我在讲都德的短篇小说《最后一课》时，对课文的内容进行了排练，把全班分成三组，自选角色，每组选一个韩麦尔先生和“我”，剩下的就是出列在课堂上的特殊学生――镇上的人们。每个学生表演得都很认真，都能进入角色。这样激发了他们的学习动机和兴趣，真真的体会到了，应如何爱祖国、爱母语，使同学们认识到了学好自己祖国语言是每个公民的权利和义务。我们应义不容辞地去学好，学懂，同时又对学生进行了爱国主义教育。再如，学习《寓言二则》一课，课后要求背诵全文，这项作业难度大，我把学生安排好小组，让学生编排课本剧。学生兴致勃勃地投入到排练中。最后把每三个小组安排在一起进行演出，评出最好的一组到全班演出。这样在快乐的气氛中，不知不觉地完成了。
四、利用多媒体，激发求知欲
学生主要以形象思维为主，因此要更好地感受课文内容，必须借助于直观手段所展示的形象，来唤起自己头脑中的表象。随着信息技术的大冲浪，多媒体对于教学的辅助作用，日见鲜明。创设必要的情景进行教学，是激发学生学习兴趣，形成主动学习的重要因素。如古诗词教学，内涵丰富，跨度反差强烈，意境深远，要使学生深刻地理解内容，就必须借助多媒体的演示。如《诗词五首》中，幽雅的田园，边塞的月夜，古人的宅院，可怜的卖炭翁，只有在学生的头脑中构成形象，才能如临其境，历历在目。再如散文《春》一课，向来以巧妙的修辞和新颖的语句而备受推崇,但学生单凭优美的语言是很难对所描写的画面作出想象,多媒体教学就可以轻而易举地达到这个目的,它可以把春花图、春草图、春风图、春雨图这些真实的照片展现在学生面前。可使学生更深刻地领会到大自然的美，感受到春天万物复苏、生机勃勃、欣欣向荣的景象。
五、激励学生，体验成功乐趣
苏联教育学家苏霍母林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习的兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。成绩较差的学生更需要鼓励，课堂上把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性，这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的。学生体验到成功的愉悦，学生才会爆发出强烈的学习动机。例如：每周用一定的时间介绍学生的日记或作文称为“精品回放”时间，让他们自己读自己的作品，相互传阅，相互评比。借此，我把学生作品中的清词丽句写在黑板上，让学生记录下来以便学以致用。再如学期末，组织学生编辑一本属于自己的作文选，日记选，出版一份自己的报纸，全班同学合作续写一部小说等。当学生面对自己的作品时，他们真正体会到了语文学习中成功的乐趣。