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数学教学经验总结范文1
有效学习，是导致行为有效地健康地转变的学习。有效的数学课堂，应该是讲究科学方法的课堂，要注意积累学习数学的方法，即要掌握“对待定理的方法、处理习题的方法和对待评价的方法”。
1.要理解定理的语言。一般的数学概念或定理至少有两种语言：汉语语言和符号语言，而几何学中的概念或定理还要加上图形语言。教师要引导学生学习几何定理的“三种语言”，即汉语语言、图形语言和符号语言，让学生从不同的侧面加深对定理的理解。例如几何定理――“平行四边形对边相等”的三种语言如下：
（1）汉语语言：根据汉语词汇的积累，准确理解词语的含义，就明白了定理的真实意思。即如果一个四边形是平行四边形，那么它的两组对边都分别相等。
（2）图形语言：就是几何图形。从图形中就能看出来定理的结论，可以形象地帮助我们分析几何问题。
（3）符号语言：利用统一规定的几何符号，简捷地条理表达，有效地同他人交流。
四边形ABCD为平行四边形（已知）
AB=CD，AD=BC（平行四边形对边相等）
从三种语言的角度，我们可深刻地理解定理、有效地使用定理。一听到平行四边形，就想到“它的两组对边分别相等”；一看到平行四边形的图形，就知道哪两条线段相等；如果需要交流，就即刻写出该定理的符号语言。
2.要具备处理习题的技巧。数学的学习，不能将自己置身于题海之中，那样只能更多地感受到一个字――累，让数学“展现出冰冷的美丽”，让自己逐渐降低对数学的温度。对待课堂作业和辅助练习，我们要以“验证的观点”待之，在定理指导下去解决问题，同时在解决问题中验证定理，真正把定理内化成自己的观点。如何对待课外习题呢？我建议用“读题”的方式去解决，用自己已经掌握的定理去分析，理清思路即可，题题过堂，必将大大地降低学习的效率。
3.要拥有科学评价的理念。教师应站在学生的立场，客观、公正地评价学生，这是教师的职业素养和专业艺术。我认为教师更应该引导学生学会自我评价，如：认真对待每次课堂作业和辅助练习，感受定理的用途；抓住课本和教辅练习上的单元测试，安排好课外时间进行自我测试；要教会学生“天天反思、周周总结”，善于发现自己的点滴进步。尤其是总结和反思，是学生实施自我评价最有效的方式。正确的自我评价，有利于培养学生的“积极主动”意识，有利于增强学生的“主体地位”感受。
二、善于借风
放风筝最难的就是如何让风筝在出手以后顺利地飞上天空。初学者常常是风筝一出手就栽到了地上，而有经验的人首先考虑的是如何借风。课堂上如何最大限度地调动学生的积极性，一直是数学教师苦苦求索的问题。笔者认为，数学教师也要善于“借风”。
1.构建民主和谐的课堂环境。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，只有在民主的氛围中对话、交流、碰撞，才有可能迸发出思想的火花。因此，教师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生营造一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，充分地尊重学生、相信学生，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。在教学时，教师不再把学生一个个“扶过河”，而应充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”，让学生思维的“风筝”在蔚蓝的天空中自由地飞翔。
2.创设优良的课堂情境。人的思维往往在特定的环境中得到激发。现代课堂应不拘泥于传统课堂的格局，完全可以根据教学的需要，合理地安排课桌位置，尽量腾出较大的空间便于学生展示自我。同时，教师还可以借助多媒体手段，调动学生的感官，激发学生的情趣，使学生能与教学内容产生共鸣，从而自觉地将自己融入到课堂中去，积极参与，主动思考。
3.精心设计教学步骤和教学提问，循序渐进地启发学生的思维。在教学过程中，教学内容的设计、教学方法的选择应遵循循序渐进的原则，“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”，使每一个学生都真正感觉到“自己是课堂的主人”。
4.精心设计数学开放题。好的开放题，对初中学生而言应有较大的教育价值，能促进学生运用最基本的数学知识与数学方法，解决实际问题；能给学生提供广阔的思维空间，发展学生的数学能力，有利于提高学生数学素质。同时，教师要注意题材的趣味性，使学生乐于思考、解决这个问题，并有所获。
三、把握好课堂提问的“度”
我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发。而有的教师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：
1.如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即就让其他学生回答，直至学生的回答符合教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正地发挥出来。
数学教学经验总结范文2
关键词：初中数学；课堂教学；经验总结
一、背景阐述
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，一个民族教育水平的高低决定着这个民族未来的发展。在这个不断进步的时代下，国家社会对教育也提出了新的要求，作为教育事业发展主导力量的教师队伍，更要有种责任感和使命感。在这样的时代背景下，新课程应运而生，这是中国教育史上的又一次变革，我国的教育发展跨出了重要的一步。从以教师为主导的课堂到以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，师生积极交流互动，更有利于学生的发展。
二、新课程改革背景下的初中数学教学现状
课堂教学不仅仅是数学，也包括其他教学最基本、最主要的形式，但是由于新课程教学改革使现阶段的数学教学内容和手段与传统教育脱离，又没有与新课改衔接上，导致数学课堂教学的质量下降。新课程改革在促进教育发展的同时，还存在一定的问题。
1.制订教学目标没有真正地考虑学生，只是形式主义
有些教师的教学目标设定的过于机械化，片面地追求程序化，未能将新课改提出的“知识与技能”“过程与方法”充分地融合。把师生之间的对话，只是当作简单的问答、机械式的互动，将知识灌给学生。
2.数学课堂讨论混乱，把自主变成了自留
新课程改革倡导学生的自主性和主体性，提倡把课堂的主动权交给学生。为了体现学生的主体地位，很多初中数学教师都会采用学生自学或者小组讨论的形式，盲目地、没有指导性地让学生自主学习，造成了课堂的无效性。好多学生自己想怎么读就怎么读，造成了大量的课堂时间流逝，没有掌握一定的数学思维和方法，造成课堂的无效性。
3.多样化的探究学习
在新课程改革的背景下，数学教学课堂展开探究性的学习，在一些非探究型的课题上，探究性的学习被扩大化了。实际上不是所有的数学课题都需要探究性的学习方式，如，那些概念性的、事实性的陈述类的知识，靠理解的方式就能够掌握。所以，数学课堂去研究那些值得研究的问题，将数学课堂效率最大化，是我们追求的目标。
三、新课堂初中数学教学的策略
1.反对形式主义，务实教学目标，提高课堂效率
由于初中学生对于数学的认知水平和知识的积累程度是有限的，要以接受性的学习为主。在新课程改革以后，课堂教学依赖于形式，表演的痕迹过重，效率不高。所以，在初中数学教学过程中要采用灵活的教学方法，与现实相结合，建立以数学现实为主要内容的认知过程。
2.加强课堂上的交流与合作
数学教学特别重视学生之间的交流合作和自主探究，加强小组合作。但是每一节都让学生小组讨论，会影响课堂效果。小组讨论应注意以下几点：
（1）提高小组学习的效率
有些初中的数学老师为了调动学生的积极性，比较喜欢将座位靠的近的同学分为一组，对课堂上的重点难点进行小组讨论，以增强学生对问题的印象。但是有些学生习惯懒散，影响问题的完成质量。所以，采用按照成绩分组的方法，促进优势互补，提高课堂教学质量。
（2）明确个人责任，完成既定任务
由于有些学生懒惰，不积极参加小组讨论，因此，在讨论之前制订好要完成的目标，明确分配职责、任务，在合作中使自己能力得到升华。有明确的目标，就有讨论的动力，不要让小组讨论停留在形式上。
（3）老师及时地引导、鼓励
由于初中学生的认知能力有限，没有形成数学思维，在一些问题的谈论中很难得到一个正确的结论，因此，讨论遇到了瓶颈，这时候就需要教师出面来解决一些学习讨论中面对的问题，提高教学质量。对于一些错误要及时地纠正，正确地处理错误，引导学生形成正确的思路。对于好的方面不要吝啬鼓励，实施在客观公正的原则上以鼓励为主的策略。
3.先操作后讲解，增加题型的变形演练
学生学习知识的过程不是教师将知识简单地灌输，而是在原有知识积累的基础之上，进行实践活动。在初步了解知识点之后要学做题型演练，形成自主数学知识框架，不要只停留在基础的层面上，要从低到高、由浅入深地构建起自我数学体系，形成知识的理解和积累。
常言道：“教无常法，学无常规。”在新课程改革的今天，课堂有效教学理念一直被我们所倡导，提高课堂的有效教学一直被我们反复研究，并且是广泛实践的课题。在初中数学课堂的实践教学中，改善现在的教学环境，解决存在的教学问题，全面推行有效的教学策略，进一步提高教师教学质量和学生学习质量，使我国教育改革与实践接轨，并沿着正确的方向发展。
参考文献：
数学教学经验总结范文3
关键词：初中数学；自主学习；学习动机
下面，我主要结合自身教学经验，对初中数学教学中如何培养学生自主学习能力提出一些看法和见解。
一、激发学习动机，培养学生自主学习的兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”对于数学教学而言，要想培养学生的自主学习能力，首先要激发学生对数学的兴趣，这是直接推动学生进行主动学习的心理动机。数学来源于生活，同时又应用于生活，因此在初中数学教学中我们可以引入一些与学生实际生活相关的生活素材，这样既能帮助学生理解和掌握数学知识，同时也能让学生了解到数学知识是与我们的实际生活息息相关的，从而激起他们的学习动机，促使他们以积极主动的态度投入到新知的学习中去。
二、重视课前预习，提高学生自主学习的意识
在授课之前，我们可以要求学生进行课前预习，在预习过程中将自己遇到的疑难问题记录下来，在正式上课时，对照教师的讲解，去有意识、有目的地接受数学知识的传授。另外，我们也可以利用分组的方式让学生进行课前预习，每组由三名学生组成（优等生、中等生、学困生），选取优等生为小组组长，每组制订出具体的预习目标、预习任务、预习方式，优等生和中等生要帮助学困生，共同完成本组的学习任务。这样，经过课前预习这一环节，全班学生对要学的知识都有了大致的了解，而且学生的自主学习能力在预习过程中不知不觉地得到了提高。
三、创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，因此，在初中数学教学中，我们应深入分析数学知识点之间的联系，从学生的心理特点和认知结构出发，向学生提出一些具有探究意义的数学问题，激起学生自主学习的欲望，促使学生以积极主动的学习态度对这些问题进行自主研究和思考，使学生的自主学习能力在不断的质疑、释疑中得到提高。
数学教学经验总结范文4
关键词：校本教研；数学教学；教学反思
作者简介：徐树富，任教于浙江省衢州高级中学。
一、问题的提出
我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人，也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关教学以及自身在课堂扮演角色的资料，通过内省(回忆、分析)教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技能和水平，力求教学更臻完美。
这种观察、分析、评估的过程实质上就是教师对自身教学的反思。教学反思对教师的行为有着极强的推动力，能够促进教师发挥其能动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。
二、数学教学反思的内涵及特点
1.反思
反思即元认知，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。
2.教学反思
教学反思，是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过实践深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。概括地说教学反思具有以下特点：
(l)教学反思中教师首先要组织和参与教学，以教学为基础，从观察教学对象、分析教学行为和过程出发对教学进行研究，大胆提出新的教学设想，建立和发展解决实际教学问题的教学理论。
(2)教学反思是教师对教学的研究，但这种研究不同于专家的理论研讨。教师对教学的新构想、新方法是通过他们对教学的省思而产生的。
(3)教学反思中教师研究的课题须从教学中挖掘，是亟待解决并对教学有实际改进意义的问题。
(4)教学反思周而复始，伴随教学始终，需要教师长期不断地系统观察、思考、假设、验证。
3.数学教学反思
一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。通常，可以从两个层面去对数学教学进行反思:首先是对教学实践中的策略、方法和手段进行反思；其次是对教学实践的理论假说进行反思。
三、数学教学反思的意义
数学教学反思，特别是以课例为载体的教学反思活动，是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节。
首先，有利于教师进行数学教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在数学教学中，对某一教学现象进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于弥补教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。
其次，有利于教师由传授型向学者型转换。当代教育要求教师成为学者型教师，所谓“学者型”主要体现教学研究和反思上。教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此所产生的结果，进行反思。
久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。
最后，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的教育行家，这样才能更好的去发展学生。
四、数学教学反思的内容
1.对数学教学内容的反思
对数学教学内容的反思可从多角度进行。
可以从数学思想和方法的角度反思数学教学内容；也可以对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识进行挖掘。
可以从历史角度反思数学知识，主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程，搞清楚数学知识的来龙去脉，获取有关数学知识的历史材料；也可以从文化角度反思数学教学内容，数学知识作为一种文化来看，它具有自身的文化特性。
可以从方法论角度反思数学教学内容，首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识，将教学内容作为一种活动进行分析；也可以从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思。
2.对学生数学学习活动的反思
对学生及其数学学习活动反思，不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素，学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。
3.对数学教学过程的反思
对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程，教学行为过程，教学结果，教学技能与技术有效性的反思，也包括对数学教学实践中的一些问题进行反思。
五、数学教学反思的途径
1.教学观察
教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。
一方面，对课堂整体情况提出疑问:“本课堂上使用的教学方法是否得当?”“学生的态度反应是否热烈?”“学生在课堂上表现是否积极?”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受进行观察、审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。
另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。
2.写好日志
日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据，认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。
写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深，追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。
3.评析交流
教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。校本教研把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家或大学学科教育专家以教学理论为指导，对它们进行全面深人的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。
4.自我评估
通过反思，教师对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平。当教师的努力获得成功时，会为自己的成功感到骄傲，同时批判性反思通常能给教学和教师专业进步带来更深刻的变化。
教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。
5.行动改进
教学行动改进是教师通过观察了解发现问题，确定目标后，自身采取措施改进教学行为，自我质疑、自我解惑的行动过程，针对某个具体的教学环节、步骤或某一具体方面展开的小规模调查研究。在研究过程中，教师可独立操作，也可与他人一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，其中不乏不同思想观点的相互碰撞。然而正是通过经验与理念的共同作用，在交锋、协调中才得以完成经验的重新整合。
参考文献：
数学教学经验总结范文5
样的课改，他们往往比较消极抵制；而对于年轻教师，他们很快就适应了课改的新模式，但缺乏对教材及学生知识体系的深刻了解，这使他们的教学成效不太明显。
这就给我们提出了一个要求，课改要改得更合理、更有效。在这里，我想提以下几点建议：
第一，我们不要为了课改而课改，而要“以学生好理解、课堂更活跃、教学更流畅、成果更明显”等为依据。要防止片面性的认识以及简单化的做法，特别是，我们不应该对各种教学方法做出正确
（先进）与错误（落后）的绝对区分，要提倡教学方法的多样性，不能强制地去推行教学方法的改革，而要努力使教改成为师生都乐于接受的一种自觉的行为。
第二，教师应该在课堂上关注学生数学学习过程中思维活动的研究。从根本上说，一切数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习上来，只有对学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，才能有针对性地去开展最有效的教学，数学教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。而对于思维活动的引导，我们一定不要采取满堂灌，而要善加引
导，多设置思考性问题，充分发挥学生的主体性，不断提高学生的思维能力和动手能力。
第三，教师对于练习部分一定要留出充分的时间。学生的练习是一种基础活动，是必不可少的。而且这种活动必须是个人认知的亲身体验，学生必须亲自投入。这种技能强化训练的功能就在于促使学生“下海”，让他们进入问题的情境，从而更好地理解、应用学过的概念、定理、公式。这一环节必须完成得很充分，教师绝不能为了赶进度而忽略掉学生的思维和实践过程。
第四，好的教师一定不会赶着学生去学习的。我们要注意收集有趣且实用的教学材料，在我们的教学过程中，要通过几道有代表性但难度呈梯度逐步加深的类型题，丰富学生的做题方法和技巧，构建起新旧知识之间的桥梁，适当地在他们力所能及的范围内，加入历年的一些高考题型，增强他们学习数学的信心，让他们主动去探究学习，不断攻克数学中的难题。
第五，教师备课之初，最先要备的是你的学生对你所要教的新知识究竟有着怎样的知识基础，他们对什么感兴趣、他们会提出什么样的问题，这些正是组织教学时，教师首先应考虑而又难以想到的。毕竟，我们和他们的思维方式、角度等是不同的。所以在备课中，我们要不断对自己发问，预知一些突发状况，不断优化课堂环境，合理地使用多媒体课件及其课堂实录，在实践中不断推进素质
教育。
最后，我们每一位教师都面临着教学观念和教学方法不断转变的难题，我们只有积极参与全国中学全员培训，主动地和各地区的高中教师交流，不断地发现和改正自身教学过程中的不足，才能更好地转变角色，做学生发展进步的引路人。
课改永远不会有最好的方法，但我们的实践过程必将会推进课改的不断向前发展。以上仅是本人的愚见，希望大家都能批评
数学教学经验总结范文6
关键词：数学建模；技师学院；意义；必要性
近几年，技师学院的数学教学工作经常处于尴尬的境况，分析其原因，在于我们的学生们在思想上对本门课程的认识不够上，他们认为这门课程的目标性不强。众所周知，数学作为一门重要的基础课程，和专业课相比就难以得到学生们的重视。为此，笔者为改善我校的数学教学成绩，特引入了数学建模思想。
一、引入数学建模的必要性
和其他学校有所不同，技师学院有其自身的特点，其他高职学校的学生基础知识相对而言比较稳固，并且具备一定的理论功底。技师学院的优势在于对实践能力的重视，培养出的学生毕业后能够快速适应第一线的工作环境。因此，将数学建模植入技师学院教学，能够开辟一条新的教育改革路线，并且对增强学生实践能力也有辅助作用。
（一）高等职业学校是近些年来为了满足社会发展学校，才快速成长起来的新型教育类型。和传统教育方式相比，技师学院的培养目的很明确，即专门为了培养能够适应社会发展的新型专业技能人才，学生毕业后能够快速适应工作岗位，且掌握一定的基础理论知识，在工作中能够独当一面。因此，在技师学院数学教学工作中一定要根据学校的特点和学生的实际情况展开教学工作。笔者通过近几年的教学经验的累积，且经常和学生在一起进行交流，发现很多学生对于技师学院的数学课程产生质疑，不知道本门课程对于今后就业和未来发展起到怎样作用，甚至建议提出取消技师学院数学课程。笔者有理由相信，这也是很多学生的心声。因此，笔者经过长期观察和研究，认为在数学教学过程中应该结合生活，联合实际，引入数学建模思想，借助计算机等高科技设备，主要以解决问题为教学目的，删减过多的数学理论和概念，开创一条专门适用于技师学院数学教育的崭新方式。
（二）将数学建模内容引入教学改革
对于目前社会发展而言，技师学院培养出的学生在实用性方面甚至要高于本科学生。技师学院学生在毕业后完全具备快速进入工作状态的能力，且掌握的知识完全适用于当前从事的行业。但是，如果不能更好的对技师学院教育进行改革，完全照搬其他高职院校的教育模式，将丧失技师学院本身存在的教学优势。众所周知，技师学院学生主要由于高考失利，才选择了技师学院，因此，基础知识相对比较薄弱，接受能力具备相当的困难。学校应该联系实际，根据学生能力安排教学任务，如果强制制定难度较高的学习内容，将给学生筑起一道难以跨越的鸿沟，大大消减学生的学习热情。
经过笔者多年教学经验总结，发现将数学建模内容引入技师学院数学教学中取得了不错的效果，并倡导学生用于参加大学生数学建模竞赛，获得了学生热烈反应，不但提高了学习热情，更是提高了整体成绩。
二、将数学建模内容植入实际工作的办法
在了解技师学院人才培养计划和目标之后，我们就能够知道今后数学教学工作学校努力改进的方向。即引入数学建模内容，结合学生的实际情况，掌握学生的数学功底，将难度控制在学生可以接受的范围之内，重新开辟一个技师学院数学教育的改革之路。
（一）改革数学必修课
数学作为一门技师学院的基础课程，学生很难对其产生兴趣，这是因为技师学院学生的数学基础本身很差。但是，专业知识则成为引起学生关注的关键所在，学生在报考技师学院时，对于所选择的专业是经过深思熟虑的，正是由此，专业课才是学生真正感兴趣的课程。鉴于学生的这种思想，教师在进行教学时应该进行精密的课程设计，将数学教学和专业课程将结合，通过一些工作案例和专业知识贯穿于数学教学中，引导学生通过数学解决专业课问题，这在强化学生实践能力的同时，也提高了学生灵活运用知识的能力，从而大大增强学生的成就感，更加有利于教学工作的开展。
（二）设置数学建模选修课
结合必修课，完善教学成果，设立数学建模选修课，深化教学改革路线。
三、丰富课外数学建模活动
课外活动既是对课堂学习的巩固，又是一种新的教学尝试。通过课堂与课外的互补，对于激发学生学习兴趣，提高知识的吸收能力大有益处。
1.举办数学建模竞赛。为了提升数学建模协会在学校的影响力，每年学校都会举办竞赛活动，并且通过广播、横幅等形式在校园内造成声势，引起学生关注和重视。学校鼓励学生踊跃参加，并且不受任何年级和专业的限制，只要爱好数学，就可以通过组队的形式报名，获胜的队伍可以获得学校的奖励，并且由学校推荐参加全国大学生数学建模竞赛。
2.组织编程比赛。为了更好的发挥数学建模协会的作用，提高学生综合能力，MATLAB软件的应用能力无疑成为学生需要跨越的障碍。为了从根本上解决这个问题，可以通过和学校数理教研室的合作，举办MATLAB编程比赛，采取奖励机制，从而增加学生的踊跃性和竞争意识，快速提高计算机应用水平，为数学建模打造良好的基础平台。
3.强化模拟培训。模拟培训是为了参加全国数模竞赛选拔人才。通过以上一系列的比赛，挑选出一批各方面成绩优异的学生作为人才资源储备。并利用课余时间和假期对学生进行强化模拟培训。根据比赛需要，在每个强化小组中配备一个计算机能力突出的学生，和一名数学水平优异的学生组成一个团队，最后配备一名综合能力均衡的学生进行辅助工作，通过不同的分工和不同的工作目的，加强合作，进行长期的磨合增加熟练程度。在比赛时必定能够取得优异成绩。
随着社会发展的需要，技师学院数学的教学任务必将更加繁重，为了适应发展需求，将数学建模思想引入教学工作中成为笔者的大胆尝试，已经取得了初步成效。但是，我国建设和发展对于人才需求和能力都将更加严格，如何不断提高技师学院数学教学工作质量，满足社会发展需求，既是对技师学院提出的挑战，也是对当前技师学院教师工作的鞭策。
参考文献
[1] 颜文勇.数学建模[M].北京：高等教育出版社，2011.
