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信息安全毕业论文范文1
一、选题
1、选题未通过者，可参照已过学生的课题进行修改(只能做参照，不得出现重复)。工科毕业设计要有具体的解决内容及相关解决方案，不要求多高深，但求实在。
2、选题需要修改者，切记论文课题不要是文科或科普性(如计算机发展史、浅谈××、浅析××等)，也不要太大或者太泛泛(如网络信息安全与防范、网络信息安全的技术探讨等)。建议题目格式为“基于××技术的××系统设计与开发”。
二、摘要
1、论文摘要一定要根据论文课题内容围绕展开，需要提出问题及解决成果，研究手段、方法、过程等可不阐述。
2、论文摘要要写得高度概括、简略，不要写论文选题的缘由。
三、正文
1、选题及论文摘要通过者可直接撰写论文正文；选题及论文摘要未通过者，先进行修改后方可再撰写。切记不要像文科作文一样泛泛而谈，一定要有问题的提出，相关技术介绍，系统设计，详细设计以及最后的成果。
2、论文严禁抄袭，避免“复制+粘贴”行为。我们会用专门的软件进行，重复率高于20%的一律视为不合格。
3、论文正文不少于6000字，必须严格按照模板格式要求，注意字体、行间距、图表、页眉页脚、排版等。
4、务必在3月5日前完成毕业论文正文初稿，论文指导老师会通过“毕业论文设计平台”线上对毕业论文作出修改要求，同学们必须时刻关注，进行修改。
信息安全毕业论文范文2
范文一
导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢!
本论文的顺利完成，离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在此感谢岳保珍高工、张曾教授、李兵云老师、何婉芬老师的指导和帮助;感谢重点实验室的伍红、赖燕明、朱先军、成海芬、骆娴、刘道恒、吴胜龙等老师的指导和帮助;感谢福建农林大学谢拥群教授、陈礼辉教授、黄六莲高工的关心、支持和帮助;
在三年的学习期间，得到王旭、刘千钧、何为、覃程荣、李宗全、范娟、闽江马、孔凡功、王键、王习文、黄友河、徐莉莉、莫佳琳、郭三川、李建文、钟泽辉、杨奇峰、刘梦茹、尹覃伟、张春晖、刘瑞恒、涂启梁、卓宇、张成峰、江守乐、薛兵、张小超、何卓雅、梁冬梅、李强、刘浩、刘传富、于冬梅、程小炼、赖玉荣、迟聪聪、石海强、王少光等师兄和师弟妹的关心和帮助，在此表示深深的感谢。没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的博士学位论文的，同窗之间的友谊永远长存。
范文二
致谢：
本课题在选题及研究过程中得到**老师的悉心指导。陆老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。陆老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却给以终生受益无穷之道。对陆老师的感激之情是无法用言语表达的。
感谢**老师、**老师、**老师、**老师等对我的教育培养。他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬。
南京晓庄学院**院长、科学教育系**主任、**书记、**老师、**老师等老师为我提供了良好的研究条件，谨向各位同仁表示诚挚的敬意和谢忱。
感谢我的同学**、**、**、**三年来对我学习、生活的关心和帮助。
最后，向我的父亲、母亲、爱人、女儿致谢，感谢他们对我的理解与支持!
范文三
在论文完成之际，我的心情万分激动。从论文的选题、资料的收集到论文的撰写编排整个过程中，我得到了许多的热情帮助。
我首先要感谢张玉清老师，是他将我领入了信息安全的大门，并对我的研究提出了很多宝贵的意见，使我的研究工作有了目标和方向。在这近二年的时间里，他对我进行了悉心的指导和教育。，使我能够不断地学习提高，而且这些课题的研究成果也成为了本论文的主要素材。同时，张老师渊博的学识、严谨的治学态度也令我十分敬佩，是我以后学习和工作的榜样。还要再次感谢张老师对我的关心和照顾, 在此表示最诚挚的谢意。
感谢我的爸妈和女朋友小熊，在生活上给予无限的关爱，特别是小熊，和她恋爱的时候，没有好好珍惜她的爱，失去她的时候追悔莫及，或许余生连弥补的机会都没有了，在快要毕业的时候，向你深深遗憾地说：“你的爱让我长大成熟，从此知道该如何去爱，而我却让你伤痕累累，而你已远走，如果还有任何机会，如果还有来生来世，我一定放你在掌心细心呵护”。
感谢在防范中心一起学习工作生活的同事们，张德华博士，毛剑博士，刘向宁博士，赵鸿浩，贾素平，李海宝，孙鹏鹏，杨晓彦，倪阳，黄丹丹，王若欣，余俊松，由于你们，生活过得精彩而又充实。
感谢在信息安全专业研究生阶段一起度过美好时光的同学们，蒋柏梁，石淼磊，张军，程亮，王晶，吴晶晶，胡浩，贾炜，刘孜文，刘敬轩，邓艺，王祥根，韦勇，任荣，并一起度过在信息安全国家重点实验室实习的岁月。
最后，感谢所有关心我、帮助过我的老师、同学和朋友!
范文四
时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，秋云，聚散真容易。离校日期已日趋临近，毕业论文的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!
说心里话，作为一个本科生，在最初试图以《周易》为题材进行研究时，还是颇有顾虑的，最大的难题在于自己对《周易》缺乏足够的了解，面对神秘瑰丽的古代典籍茫茫然不知从何处下手，几经酝酿思索，最后在文学院不少老师的鼓励和帮助下，最终确定对《周易》的人生哲学进行尝试性的分析研究，由此才展开此论文的撰写工作。
本学位论文是在我的指导老师陈松青老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成，陈老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之余，陈老师仍不忘拓展我们的文化视野，让我们感受到了文学的美妙与乐趣。特别是陈老师借给我的《周易美学》一书，让我对《周易》中神奇瑰丽的殿堂多了一份盼望与神往，虽然与论文不甚相关，却为我将来步入学术研究的殿堂打开了不可多得的方便法门。值得一提的是，陈老师宅心仁厚，闲静少言，不慕荣利，对学生认真负责，在他的身上，我们可以感受到一个学者的严谨和务实，这些都让我们获益菲浅，并且将终生受用无穷。毕竟“经师易得，人师难求”，希望借此机会向陈老师表示最衷心的感谢!
此外，本文最终得以顺利完成，也是与文学院其他老师的帮助分不开的，虽然他们没有直接参与我的论文指导，但在开题时也给我提供了不少的意见，提出了一系列可行性的建议，他们是李生龙老师，吴建国老师，王建老师等，在此向他们表示深深的感谢!
信息安全毕业论文范文3
1．1来自培养方案和课程体系的需求众所周知，目前国内各普通高校的计算机专业本科人才培养方案，基本是以国际主流的ACM和IEEE系列课程教学计划即著名的计算学科教学计划2004(ComputingCurricula2004，简称CC2004)为主制订的，CC2004列出该专业学生建构其领域核心知识体系结构框架所必需的核心知识单元模块，并基于此开设相应的专业课程。计算机网络或曰面向网络的计算便是其中之一的重要核心知识单元。［1］［2］多年来的教学实践和反馈表明，仅仅开设《计算机网络》一门课程，对于主要以培养工程应用型本科毕业生、以满足学生就业和在该行业领域内生存与职业发展需求为主的普通高校，以及具有自主设置目录外二级学科网络工程专业、定位于为社会培养网络工程师的高校而言，还远远不足，对课程体系的研究与改革、整合与建设势在必行。参考笔者《普通高校工程型应用型网络人才培养专业方向课程改革与实践初探》一文，［3］将计算机网络这一公认的较难学懂、理论与实践性较强的课程作为基础入门性的必修课程，通过网络工程与技术、网络管理、信息安全、网络程序设计、Web开发技术等一系列后续拓展的特色课程群，构建出一个完整的网络专业课程体系和具有特色及优势的专业方向课程群。［4］例如:可以形成以网络工程与技术、网络管理、信息安全等课程为主的、适当偏硬的系统集成/组网工程类网络人才的培养路线，其未来的职业定位以网络工程师、网络/系统管理员为主;或者也可以形成以网络程序设计、WEB开发技术等课程为主构成的、适当偏软的网络应用系统研发/站点设计类网络人才的培养路线，其未来的职业定位以软件工程师、网站站长等为主。基于课程整合和课程体系/课程群建设的理念，改革人才培养方案和教学内容与教学方法，并开展配套实验教学条件的建设。如图1所示，在建设网络工程专业实验室时，需要统筹规划，兼顾多门专业课程的实践教学需求，并配合课程群的建设需要，避免出现很多高校把专业实验室建成了计算机机房、仅有联网PC机数量优势的普遍现象。1．2来自课题研究型教学环节和课外延伸教育的需求毋庸置疑，普通高校网络工程专业的人才培养，应以大力培养学生的动手实践能力和适应社会需求的职业技能为首要目标，同时支撑专业方向上的课程群(课程体系)的建设。因此，实验室的建设在满足课程内的实验教学需求的同时，还要考虑到课程设计环节，以及校内实习实训基地、毕业设计/毕业论文环节的条件改善和综合实践教学体系建设的需要。只有充分运用好这些配套的实践教学环节，才能使学生在网络工程的方案规划设计、网络系统管理与运行维护、网络程序设计与开发、网络设备配置与安全保障等方面的动手实践技能得到综合训练和提高。由于近年来社会和IT行业对网络工程、网站建设、网络运行管理和安全维护等方面的人才需求持续升温，驱动学生看好网络工程与技术领域的就业前景，使得学生选择该方向作为就业首选或选择该专业方向作为自己的毕业设计或论文题目的数量逐年上升。但是，由于不少院校现有硬件条件不足，缺乏必要的硬件设备作为支撑，使得指导教师在课程设计、毕业设计/毕业论文题目的选题设计上受到极大限制，一些非常想做或者值得指导学生去做的课题项目或题目，不得不迫于无法给学生提供相应的实践环境而被迫放弃，制约了师生进一步提高课程设计、毕业设计或论文的选题水准和课题质量，加剧了在课程设计、毕业设计教学环节上师生对于实践条件的需求与现实条件不具备之间的矛盾。因此，除了满足课内实验项目的需要，网络工程专业实验室还应提供开展集中式课程设计实习、毕业设计/毕业论文和以SRP项目、大学生创新实验项目等研究型、课题型教学环节改革试点的基础硬件条件和场所。此外，还可兼顾考虑提供开展面向社会或学生需要的诸如思科认证考试、NCNE国家软考、NCRE全国计算机等级考试等相关考试培训、学生竞赛活动参赛集训等课外延伸教育项目的场所和设备，使学生在分析设计能力、工程化的思想和理念、动手实践应用等方面都能得到良好的综合训练机会和条件。
2网络工程专业实验室的建设规划与设计方案
综合上节所述，问题的核心在于找寻和设计出一种既能兼顾满足各种教学环节需求、又能分阶段集成且一次性投入不高的可行方案。通过深入地分析比较和实践探索，笔者所在的课题组提出了如图2所示的一种可行的网络工程专业实验室建设方案。该方案通过逐步添购、分阶段调整到位配套的计算机与联网设备的方式，可使新建专业实验室提供不同的、可逐步扩展的实验条件。例如:在一次性投入的初期，可以提供8人一组一桌、一次支持2－3个行政班(共12个组/桌)的实验教学条件。若每班以32人计，则一次可支持3个行政班约96人同时上实验课，每8人一组，共12组，每组配备一台服务器、2台路由器、2台交换机、8台PC机;然后，根据资金情况和可能性，通过分期分批阶段性扩展，改善每实验组/桌的配套设备数。这样的每个实验组/桌，不仅可以保障学生人手一台PC机，同时还可以通过配置，使每实验组/桌的设备自成子网或以VLAN划分，独立构成一个典型的LAN网络应用环境，并能提供各种B/S、C/S架构的集成开发环境。实验组/桌上的服务器，可由学生根据项目需要自主安装和支配使用，条件不足时，可通过Vmware等虚拟技术构建多服务器OS系统，条件允许时，可通过添置多台物理硬件构建服务器集群环境。实验组/桌上的路由器/交换机设备，可供在相关课程中进行网络设备配置、IOS系统操作等课内实验项目、课程设计或毕业设计题目以及认证培训项目中使用。在数量上仍不足的，亦可通过在PC机上安装模拟器软件的方式，开展设备配置类实验和学生研究型课题;条件允许时，还可支持远程开放式实验，即通过远程登录方式连接至设备进行IOS系统的配置。DMZ区的服务器群还可为各门专业课程的教学提供基础性的公共资源存储与共享，或者作为实验室的网管或安全方面的基础设施，例如提供给网络管理、信息安全等课程作攻击用的靶机实例。每实验组即每张桌面上的设备连接拓扑可采用图3所示的逻辑设计，具体到实际的物理环境中，可视环境因素合理进行布局调整和摆放。
3网络工程专业实验室后期建设与管理刍议
3．1实验教学体系的建设实验教学在培养学生实际动手能力方面所具有的独特作用与优势，要求我们在实验内容设计、实验教学方法改革、实验教学体系完善等内涵建设上要下大力气、花真功夫。一方面，要认真研究如何对实验内容进行系统地优化组合，把培养目标真正融入到实验课程和实验项目中;另一方面，要积极探索对实验教学方法与教学手段的改革和实践，积极寻求能够真正突出学生在实践中进行自主性和创新性活动的主体地位的解决之道，尽量使学生能够较早地接触网络工程和技术实现过程中的实际问题，并较早地参与初步的科学研究和创新活动。在此基础上，研究建立多层次、一体化、开放式的实验教学新体系，将系统训练、技能培养和开放实验相结合，把单纯为课程实验教学服务的实验室转化为立体化的教学资源和能够为多元目标服务的实验条件，提高实验室建成后的功效。基于这一理念，笔者所在的教研室全体成员不仅针对新建的实验室进行了课内实验项目的再设计，而且整合了各门相关课程的配套课程设计和毕业设计课题等工作的需求，使新建实验室可统一支持下述8大类课题型的实践项目活动的开展:①网络工程项目规划/方案设计类题目②网络互联设备配置实现类题目③应用服务配置实现类题目④基于套接字编程的数据通信传输类题目⑤Web站点开发设计类题目⑥网络互联设备的协议仿真/算法实现类题目⑦网络管理及信息安全编程类题目⑧学生自拟的网络方向研究探索类题目3．2实验室管理规范的建设通常，一个专业实验室的建设需要分阶段实施，首先实现阶段性的目标。如在基础建设阶段，需要完成必备设备的购置、安装、调试，开出相应的实验项目，实现能够初步为专业方向的一系列课程提供实验教学服务;在第二步的规范性建设阶段，通过实验室的系列化规范管理制度的建设，为师生提供符合规范的开放式实践教学体系;在第三步的拓展性建设阶段，则要充分综合利用实验室的条件和资源，变单纯的实验教学条件为立体化的、能够为多元目标服务的多层次的一体化教学资源;而在第四步的稳定运行阶段，则需要新建实验室在健全完善的管理制度下，发挥最大的功效和作用，为师生提供一个优良的实验教学和研究环境。因此，基于阶段性建设、流程化管理的理念，实验室的管理规范、制度建设亦不容忽视。［5］例如:如何安排设计实验室的开放制度?有关实验室日常运行维护方面的管理规定，实验档案记录等等。
4结语
信息安全毕业论文范文4
关键词 E-learning；个人知识管理；iSpace Desktop
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0116-02
1 绪论
随着科学技术的不断发展，基于网络的一种新型学习方式——E-learning应运而生，它可以帮助学习者搜集到各种各样丰富的资源。但在带来便利的同时，E-learning对学习者的知识管理能力及信息素养（尤其是终身学习）提出更高的要求。因此，E-learning环境下的个人知识管理已经逐渐成为必需。
2 E-learning的概念及特点
E-learning是基于计算机技术和网络技术，在具有丰富数字化学习资源和工具的现代信息技术环境下，通过计算机网络进行学习的一种全新的学习方式[1]。这种学习方式建立在多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台等构成的全新的网络学习环境基础上。
E-learning与传统学习方式的主要区别在于它具有网络化、个性化及可跟踪的特点，学生可以利用电脑、移动电话等移动终端及时获取到最新信息，并能够根据自己的时间安排学习内容及学习进度。另外，学习者的学习活动过程都可以被所使用客户端记录下来，作为评价学习效果的依据。
3 知识管理的概念及内容
个人知识管理指个人将获取的各种零散及随机的信息转化为可系统利用的个人知识，并帮助个人将隐性知识有效地转化为显性知识，构建起个人知识库，以利于现在和将来个人知识的存储、使用和交流[2]。
个人知识管理的内容主要包括七部分，具体如下：
1）获取信息，指学习者可以通过提问或信息检索技术（如搜索引擎、电子数据库等）搜集到自己需要的多种资源，资源的形式可以包括文字、图片、声音、视频等；
2）评估信息，主要从资源的科学性、准确性及可靠性等方面考虑，综合分析信息的可用性；
3）组织信息，指利用各种知识管理工具将信息及它们之间的内在关系存储下来，以便查找与使用；
4）分析信息，指通过归纳、演绎等方法得到相关数据，并对大量的数据进行分析，得到自身需要的、实用性强的隐性知识；
5）表达信息，指通过文本、PowerPoint或者网页、图片、视频等形式将隐性知识转化为显性知识；
6）信息安全，主要涉及设置密码、访问权限及备份等安全防范措施，确保信息的安全性；
7）信息协作，主要指学习者通过电子邮件、协作文档编辑、在线交互、网路远程协作学习等平台与同伴交流，及时分享个人观点，共同学习与进步。
4 E-learning环境下个人知识管理的步骤
4.1 分析个人知识需求，明确知识目标
一般情况下，大学生分析个人知识需求都需要从6w出发，根据个人的学习任务和学习计划，明确自己需要的知识性质与种类。6w的划分及内容主要是[3]：Know-what（事实知识）；Know-why（原理知识）；Know-how（专业技能知识）；Know-who（人际知识）；Know-when（时间知识）；Know-where（空间知识）。
4.2 选择个人知识管理工具
个人知识管理软件能够协助个人保存、标记、辨别及共享知识资源，比较先进的软件还具有在线交流、协作学习等功能。现有的个人知识管理软件主要分为4种：建立个人文件夹（如Office）、专用的个性化知识管理平台（如清华同方数字图书馆）、组织知识管理系统的个性化平台（如网络课程）和第三方知识管理平台。在目前的实际条件下，大学生一般采用建立个人文件夹、专用的知识管理平台这两种方式进行个人知识管理，使用率较高的软件有Office、MSN、针式PKM、iNota、Mybase、OneNote 2003、iSpace Desktop等。
4.3 建立编目规则并进行知识归类
大学生在管理知识的过程中，应首先建立一套自己的命名及编码规则，可以按编号、著者、保存及修改时间、所属类目等方法进行整理归类，以确保后期查看与使用时能快速检索到所需信息，节省查找时间。另外，大学生还需要建立信息安全、交流与共享的准则等，使信息资源在分类存储、查找及操作时有章可循。
4.4 获取所需知识，建立个人专业知识体系
大学生获取知识的途径主要分为以下几种：
1）传统纸质文献（如书籍、杂志、报纸等）；
2）图书馆数字化知识资源（如网络百科知识、清华同方数字图书馆等）；
3）教师授课、学术报告、读书报告。
在选择好个人知识管理工具之后，大学生需要根据自己知识的分类和编目准则，将资料分批存入所选知识管理工具中，并随着时间的推移，不断地更新与修改资源，从而形成自己明确清晰的专业知识体系。
4.5 维护及完善个人资料库
在专业知识体系建立后，由于知识的不断更新及需求的不断变化，知识体系的维护与完善就显得尤为重要。大学生应坚持完善个人资料库，通过添加新的知识类目、更新最新资源、删除准确度不高的或者不完善的资源、为资源添加等级、完善个人知识管理准则、与他人分享与交流等措施，完善个人资料库。
4.6 使用知识资源，更新个人资料库
使用知识资源建立个人知识管理体系的目的，主要是利用已有的资源，获取新的学习资源，与他人共享知识，以便在学习中获取良好的绩效，个人知识管理以知识创新为直接目标[4]。在使用自己的资料库时，首先应明确自身需求，确定专业知识范围，根据需求内容分批查阅及使用相关信息，最后要对信息的可靠性进行分析与评价。另外，在使用资料库的同时，还要地不断完善资料库，以提高自身的辨别及学习能力。
5 基于iSpace Desktop软件的个人知识管理——以毕业论文设计为例
iSpace Desktop是一款集成化的个人桌面信息管理系统，它的功能模块主要包括通讯录、文档管理、日程分类、日程记录、日程浏览、博客及多页浏览器等。它以个人的内容管理、沟通管理为基本任务，帮助个人实现工作、学习、生活等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理。
以毕业论文设计为例，论文的撰写主要包括查阅与搜集文献、确定研究问题、归纳整理资料、确定论题与研究方法、调研与收集论据、撰写论文等步骤。其中，资料的收集分类及论文的撰写与个人知识管理是分不开的。在学习者检索到多种信息资源的基础上，使用者可以通过iSpace Desktop的“日程管理”和“文档管理”完成资料的分类过程，能够按照修改日期、关键字、添加标签等方法将资料在iSpace Desktop软件的文档管理中归类；在资料归类完成后，使用者可以按照“日程管理”完成自己的论文相关章节并按日期保存相关撰写版本，做到有条不紊，节省归纳整理及查找时间，保证论文写作过程快速、高效展开。另外，使用者还可以查询到自己的浏览记录、重要文件标识等项，以便学习者快速辨别文献的查阅情况。在论文的前期、中期及后期修改阶段等都有相应的标识，帮助使用者调理论文写作过程。iSpace Desktop内嵌的“多页浏览器”及“博客”等相关模块也可以帮助学习者在线搜集到与专业知识联系紧密的信息，使用者可以搜集并与同伴分享自己的论文专业知识，真正实现资源的更新与共享。
6 结束语
在信息技术时代，E-learning与知识管理间的界限已经日益模糊，应该把个人知识管理和E-learning有效结合起来，不断提高学生知识创新及终身学习的能力，更为有效地促进知识的管理与创新。
参考文献
[1]袁静.E-learning环境下大学生个人知识管理的实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]甘永成.E-learning环境下的个人知识管理[J].电化教育研究，2003（6）：3-4.
[3]翟丽，企业知识创新管理[M].上海：复旦大学出版社，
信息安全毕业论文范文5
一、高职教育信息安全专业人才培养现状
信息安全专业是一门新兴的专业，属于理工科的范畴，信息安全专业不是一门独立的学科，其对于计算机、物理、法律等专业的要求较高，是一门交叉性的学科。我国高职教育中大多已经开展了信息安全专业，对相关人才进行培养。虽然已经取得了显著的成效，为国家和企业输送了大量的信息安全专业人才，但是高职教育在人才培养模式上却不尽相同。我们不仅需要提高信息安全专业人才的培养数量，更需要提高人才培养的质量。从我国高职教育对信息安全专业人才培养的实际情况能够看出，主要培养模式如下：首先，我国当前高职教育对于信息安全专业学生的培养，对于理论的教学要大于对于实践的教学。最主要的表现就是在高职教育的前两年中，都是对学生进行理论教学，而在最后一年才会进行实践教学。从我国高职教育对学生的培养方案中能够发现，在其专业课中对于计算机以及其他相关知识的叠加较多，而其他学科的内容则设计较少。同时对于理论的教学要多余对实践的教学，使得学生缺乏扎实的实践经历。其次，从高职教育的培养模式来看，一般都相对单一，无法体现生本教育的特色。从我国当前高职教育的实际情况能够看出，在对本专业人员的教学中，教师很少会做到因材施教，不能根据学生的特点来进行信息安全专业的教学。由此导致学生的特点不能与专业知识相结合，比如某些男生对信息安全专业技术比较感兴趣，在知识积累上比较丰富，这些学生希望能够得到更高难度的知识。但是出于对其他学生知识掌握情况的考虑，教师通常会讲述相对简单，能够被大家所理解的知识，由此使得人才培养不能达到分层次以及分类别教学的效果。最后，从我国高职教育对信息安全专业人才的培养模式能够看出，学生接受实验教学的时间较多，而独立时间较少，并且学生的实验课程主要以验证型为主，学生参加课外实验的机制也不健全，教师以及学生对实验的重视程度不够，仅过多地注重课程分数。由此导致学生不能真正从应用的角度，对信息安全专业进行学习。
二、改革与创新信息安全人才培养模式应考虑的主要因素
从上面的分析中能够看出，虽然我国高职教育中已经开始了对信息安全专业人才的培养，但是在培养模式以及培养方法上，仍然有很多需要改进的地方。新课改对信息安全专业人才培养的模式，也提出了更高的要求。笔者将改革与创新信息安全专业人才培养模式的主要因素，归结为以下几个方面：
（一）信息安全人才培养要适应时展要求，即高职教育人才的教育和培养应符合复合性、创新性的发展趋势信息安全专业是一门高新技术学科，受到技术变迁的影响信息安全专业也需要进行及时的调整，因此对于高职教育来说，在专业人才的培养方面，需要与时展同步，根据时展的要求对人才培养模式进行调整，满足社会对信息安全专业人才的需求。同时高职教育在信息安全专业人才的培养方面，需要体现创新性的要求，让人才培养体现复合性特征。
（二）信息安全人才培养应符合中国国情，具备中国特色信息安全专业人才的培养，还需要从我国实际情况出发，培养出符合我国国情，具备中国特色的专业人才。信息安全专业在国家信息安全，国防以及经济建设等方面，都能发挥着非常重要的作用。新形势下我国信息安全问题严峻，因此要加强对信息安全专业人才的培养。
（三）对于信息安全专业人才的培养，需要体现高职学校的特色，不断培养出高素质、具有创新以及创业能力的复合型人才为此高职学校需要从学校以及学生的实际情况出发，结合市场上对信息安全专业人才的需求，来对学生进行有针对性的培养，最终提高学校人才培养质量，提高高中院校教学水平。从我国当前高职教育对信息安全专业人才培养的模式来看，只是从学科发展的角度来加强专业安全教育，并没有与学校的发展建设相联系[1]。
三、高职教育信息安全人才培养模
式改革与创新的基本思路鉴于以上对我国信息安全专业人才培养模式的分析，结合信息安全专业的特点，我们需要对高职教育信息安全专业人才培养模式进行改革与创新，笔者在此提出了以下创新的基本思路。
（一）专业培养目标的重新定位在新课改目标下，我们需要对高职教育信息安全专业人才培养模式的目标，进行重新定位。首先需要进一步明确信息安全专业的特点，我们需要培养出能够在计算机、物理、通信以及法律等方面，能够做出相关研究的专业型人才。并且注重理论教学与实践的有效结合，在加强理论知识教学的同时，注重加强学生的实践操作，提高他们解决实际问题的能力。信息安全专业人才需要具备一定的通信知识、计算机软硬件知识等，因此高职教育除了要进行本专业内容的教学之外，还需要加强对学生综合知识的培养。在新的目标定位下，我们需要根据学生的特点，对他们进行因材施教，激发学生的主动性与积极性。培养目标进一步分层次，按学生特点及去向将其分为研究型和应用型两大类，区别培养，体现了人才培养的多样化。
（二）改进和完善现有的专业人才培养方案其次我们需要对现有的人才培养方案进行改进与完善，总的来说主要体现小而精的特点，从之前的注重对学生数量的培养，到现在注重对学生质量的培养。不断强化学生的基础知识与实际应用能力。平衡理论教学与实践操作的关系，同时根据该专业发展的要求，增加与信息安全技术相关的课程或者内容。将原本作为选修课的计算机病毒、信息隐藏技术以及智能卡技术等，放入到培养方案中，作为主业让学生学习。在学生学习的最后一年，需要根据学校人才培养的制度，来选择合适的实习单位进行实习，并且学校需要安排专业的带队教师，对学生的实习情况进行考核与管理。高职院校还可以鼓励学生自发成立专业学习兴趣小组，以增强学生们的交流探讨[2]。
（三）培养过程和途径的创新思路最后我们在培养途径与方法上，也需要进行相应的改进。在我国大多数高职教育中，基本都是按照“2+1”的模式进行教学，也就是前两年学完所有内容，最后一年进行实践学习，完成培养方案中的实践教学环节。对于免试攻读硕士学位的学生来说，导师需要从课题的角度来加强对学生的训练，让学生们能够在开学前对学习内容有所掌握。对没有升学打算的学生来说，学校需要将其安排到合适的用人单位或者实习基地，在实践的过程中完成论文的写作。同时高职学校需要加强对学生实习情况的考评，让学生能够达到培养方案中的目标。
四、实践教学改革
新的人才培养模式促使信息安全专业实践教学正在尝试以下几项新的改革措施：
（一）不断改革实践教学体系，增加实践教学内容，改变实践教学的实现方式在实践教学环节也需要相应的改进，按照传统的“2+1”人才培养模式，虽然能够加强对学生的培养，但是这个过程过多的注重理论教学，而忽视了对实践的总结。高职学校需要制定新的人才培养方案，从学生的实际情况出发，对实践教学以及课间环节进行调整，不断提高实践环节在教学中的比重，逐步提高学生的实际动手操作能力。与此同时，学校还需要从创新平台的训练、实习基地的开展以及毕业论文的写作等不同层次，加强对学生的培养[3]。
（二）积极拓展校外实习基地，通过与企业合作，提高学生专业实践能力除此之外我们还需要加强对学生动手能力的培养，提高学生适应社会的能力。在新的信息安全专业人才培养模式中，我们可以让学生通过寒暑假时间，开展相关的实习，让学生对生产、设计等环节有一定的了解。高职教育还需要根据实际情况，来开设符合实际的相关专业课程，让学生能够在理论学习的过程中，不断加强对实践的操作，学习到更多的应用技能，增强他们发现问题以及解决问题的能力。因此我们需要对教师以及实验人员的角色担当进行合理分配，从软件以及硬件方面入手，加强对实验设备的购买力度，加大对学校信息安全实验平台的开放与使用。最后学校还需要加强与实习基地的沟通与交流，为学生争取到更多的实习基地，进一步解决学生的实习与就业问题。在教学过程中还需要制定完善的实习考核标准，对学生实习实践环节进行考核[4]。
五、结束语
信息安全毕业论文范文6
关键词： 信息素养； 培养模式； 通识教育； 大学生
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-62-03
Abstract： With the rapid development of information technology， through the analysis of the current situation of students' information literacy， the problems and the importance of developing the information literacy education are discussed. Taking the measures of offering general courses and four consecutive years of university education， explores the training mode from the aspects of training objectives， education methods， assessment criteria and so on， to provide practical experience for local universities to carry out information literacy education.
Key words： information literacy； training mode； general education； student
0 引言
信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基于1974年提出，定义为人们在解决问题时利用信息的技术和能力[1]。此后，国内外对信息素养展开了广泛研究。
1 信息素养的发展现状
信息素养体现了人们在解决问题时利用信息的技术和能力，一般包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等[2]。目前，许多国家都将培养学生的信息素养纳入学校的正常教学工作中。上世纪80年代后期，美国就将信息素养教育列入国民教育课程，在各个大学开展多个信息素养项目以培育国民的信息素养意识；英国1988年将信息技术课程列入国家统一课程，以培养和提高全民的信息素质；法国从1985年开始，在中小学开展“科学与技术”课程；1985年，日本要求大学生必须具备信息素养[3]。而我国广大地区对大学生信息素养教育的研究还处于起步阶段。
2 大学生信息素养教育的重要性
随着信息技术的飞速发展，信息素养已经成为当代大学生必备的基本素质。信息素养不仅是大学生自主学习、终身学习和创新能力的基础，也是当今人才评价的重要指标，对于提高学生综合素质有着非常重要的意义。
信息化社会中，大学生信息素养就是指学生信息意识、能力、创新等综合能力，可以满足其今后生活、工作中的信息需求[4]。只有具备较高的信息素养，学生才能高效地获取、使用和评价信息，有效的展开信息交流活动；信息素养是学生创新能力和终身学习的基础，注重信息素养培养可以增强大学生就业能力，提高其日后的工作能力和效率；此外，信息素养教育也能帮助大学生树立正确的信息意识，遵守信息道德与伦理。因此，开展信息素养教育对于提升大学生的综合素质具有重要的现实意义。
3 信息素养教育的培养现状
随着信息教育的普及，学生的信息能力和意识逐渐增强，但是与信息时代对大学生的要求还有差距，学生信息素养教育中还存在着诸多问题[5]。
3.1 学校对信息素养教育不重视，学生信息意识淡薄
目前信息素养教育未能引起重视，从学校、教学管理部门、院系和教师都没有真正重视学生信息素养的培养。学校没有设置相应课程和考核体系，人才培养目标中对学生信息素养没有作明确要求；教师在教学中注重信息能力教育，忽视信息检索与信息道德方面的培养。这些都导致大学生信息意识淡漠。
3.2 课程开设不合理，信息素养教育方式有待改进
相关院系开设的信息类课程是培养学生信息素养的主要途径，但在教学模式、内容设置等方面存在很多不足。比如课程体系不完备，课程内容不合理，学生仅在低年级时学习一、两门信息类课程，而高年级的信息素养教育完全处于空白；对于不同专业、不同层次学生的信息需求未作区分，课程开设与学生专业结合较少。此外，用于培养学生信息检索和应用能力的信息检索相关课程也没有开设。
3.3 对大学生信息行为特点认识不足，学生信息道德有待提高
由于信息技术更新速度快，当前学生使用手机终端上网获取信息比较普遍，而学校提供的主要还是传统的信息数据和途径；很多学生除了写毕业论文，平时很少去图书馆查阅资料，也缺少对信息的分析与评价能力；许多学生热衷于参加计算机等级考试取得证书，但是对于熟练运用各种信息工具查找所需资源，进行信息应用和处理的能力差强人意。
信息道德是人们在信息活动中应遵循的道德和行为规范的总和。由于教学中对信息道德教育的忽视，造成学生不了解信息道德内容并经常出现不当行为。比如学生信息伦理缺失，学术论文抄袭频发，对大量信息的判断力和克制力不足；还有学生上网成瘾，参与网络信息犯罪，不负责任的言论，侵犯他人隐私等种种信息道德滑坡现象出现。
3.4 教师信息素养水平有待提高
教师信息素养就是教师在驾驭信息技术方面所具备的较为稳定的内在品质与涵养[6]。当前，地方高校都没有专门的信息素养教学队伍，而现有兼职教师的整体信息素养水平不高，年龄和职称结构不合理，知识技术严重老化，不能适应教育信息化的要求。此外，教师信息素养教育中灌输式的教学方式也有待改进。
3.5 图书馆未能充分发挥作用
在地方高校，图书馆作为信息中心拥有丰富的馆藏信息资源和先进的服务设施。但作为信息素养教育的重要场所，图书馆的利用率不是很充分，很多学生对图书馆的使用主要表现为借还书，用作考研复习场所；对图书馆电子资源、数据库资源、期刊和图书的使用和检索缺乏了解，利用网络进行信息检索、资料收集的能力欠佳。
4 信息素养培养模式的构建
为了提高学生的信息素养水平，本文针对信息素养培养过程中存在的各种问题，从多方面进行了探索。
4.1 开设通识课程，结合专业完善大学生信息素养培养体系
通识教育课程和信息类公共课程是目前地方高校信息素养教育的主要途径。其中，信息类公共课可以将信息素养的内容融入到计算机应用基础等相关课程中，主要侧重于学生信息能力的培养；信息素养通识教育则能提供获取信息的知识和技能，其开设内容和授课形式也相对灵活，在信息素养培养中起着举足轻重的作用。
为了满足不同专业学生的信息需求，院系可以根据专业特点自主开设与学生专业相结合的信息通识课程，将信息素养教育纳入院系的课程计划；通过把信息素养知识和专业知识整合，在专业教学中融入信息素养教育，不仅能解决学生学习信息课程兴趣不高等问题，也能有效地提高学习效果。
4.2 提高教师信息素养，丰富信息素养培养方式
教师是教学活动的组织者和实施者，其信息素养水平的高低直接影响学生信息素养培养效果。学校应当为这些教师提供学习和进修机会，提高其信息能力和教学能力。在信息类课程的教学内容中，教师既要培养学生信息能力，又要引导学生具有良好的信息道德；在教学方式上，应当合理利用课堂教学、实践教学和课外教学，鼓励学生社团举办相关信息活动、利用板报宣传等措施，帮助学生提高个人信息素养。
4.3 完善信息素养大学四年的连续教育机制
信息素养决定着学生的创新能力和终身学习能力，可以依据学科和年级的不同设定培养目标，将信息素养教育贯穿大学四年。大一时期，主要学习信息检索和应用的基础知识（可以开设计算机应用基础和信息素养概论、C语言等），使学生具备基本信息能力并初步掌握文献检索的方法；在大二和大三时期，可以进行与学生专业相关的信息素养通识教育（可以开设现代文献检索技术、办公软件高级应用、现代教育技术、多媒体技术、信息安全与信息伦理等），通过多门通识课程的学习使学生掌握本学科应该具备的专业信息素养并掌握中外文专业检索工具的使用，培养学生利用信息技术进行研究的能力并加强信息道德教育；对于临近毕业的大四学生，则通过毕业设计培养学生熟练应用各种检索工具、运用信息的综合信息素养能力，引领其尽快进入毕业论文的写作。
4.4 不断提高学生的信息道德
可以结合思想道德课程、宣传画报、校园广播、校园网络等形式长期进行信息道德教育和宣传，促使学生遵循信息道德准则，规范个人行为，尊重知识产权，维护信息安全；逐步培养学生具有高尚的信息品德，面对各种信息具有较强的判断力。在教育方式上，尽量减少说教教育，可以通过举办信息素养知识竞赛等方式来提高学生参与信息道德建设的兴趣。
4.5 图书馆应该发挥更大的作用
图书馆是学校的信息资源中心，可以对大学生信息活动的开展提供有力保障。首先，应该加强对图书馆各类资源的宣传，在新生的入馆教育中详细介绍图书馆的馆藏资源和馆内布局等，让学生充分了解和使用图书馆资源；其次，图书馆可以定期举办各类与信息技术和信息能力相关的讲座和培训，满足学生的差异化信息需求，帮助学生了解和掌握新的信息知识和技能；再次，可以考虑让部分馆员开设文检通识课，教授学生信息检索的原理与方法，电子资源的获取方法和检索技巧；最后，图书馆还可以加强和其他院系部门的合作，采购师生急需的信息资源，实现对现有信息资源的优化配置。
4.6 建立对信息素养有效的评价机制
信息社会中，信息素养是人们获得、利用信息资源的一种能力。建立合理的考核体系，不但可以促进学生学习积极性，也是推进信息素养教育的重要环节。在考核指标方面，可以从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面来综合衡量。对于信息道德的考核，可以改为完成课程论文，让学生在写课程论文过程中查阅和整理资料，从而进行学生信息素养的培养；对信息意识的考核，则可以通过举办信息素养知识比赛、专题报告、个人演讲等活动来提高大学生的信息意识和利用信息资源的水平；对于学生的信息能力，可以通过布置具体的实践操作任务来进行全面考核，不同的专业可以布置不同任务；信息知识的考核，则可以采用传统的书面考试来进行评测，引导学生认真学习理论知识。因此，大学生信息素养的评价可以采用不同的形式实现多元化的考核，不断促进学生信息素养水平的提高。
5 结束语
信息素养是信息时代大学生必备的基本素质，越来越受到社会和高校的关注。本文针对当前地方高校大学生信息素养培养中存在的各种问题，分析大学生信息素养教育的现状，提出将信息素养学习贯穿大学四年和开设通识课程的各种实际措施，探讨开展学生信息素养培养的途径，构建适用于地方院校的信息素养教育模式，为地方高校大学生信息素养教育提供实践经验。
参考文献（References）：
[1] Zurkowski， P. The Information Service Environment
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[2] 田广琴.高校信息素养国内外研究综述[J].河南图书馆学刊
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[3] 吴翠花，刘凤英.大学生信息素养培养路径研究[J]. 教育教学
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[4] 宋海艳，余晓蔚，潘卫.高校信息素养通识教育课程实践探索
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[5] 李容.我国大学生信息素养教育存在的问题及原因探析[J].
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