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专升本学习经验总结范文1
关键词：自学体系；自学能力；医学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0068-02
自学能力是指按照自己的意图、依靠自己的力量去主动获取知识的能力。高等教育越来越注重能力的培养，对于医学生而言，由于现代医学的快速发展，亦决定了从医人员需要不断的学习、获取新知。自学能力的培养和提升需要一个过程，这个过程的建立尤为重要，笔者通过几年的带教实践经验总结，就自学体系的构建与应用做一分析探讨。
一、自学体系建立的必要性分析
1.高等教育要求。进入大学后，学生需要适应的最大变化就是大学课程教学方式的改变。知识信息快速更新，各门课程的理论性和系统性不断加强，教材版本更新周期越来越短，课堂时间有限，教师外延和扩展的信息量加大，大学生需要学习的内容日趋丰富，更多知识的获取要依靠学生在课堂之外自己去学习、探索、发现。因此，要求大学生必须尽快摆脱中学时代在学习上对教师的依赖，要大力培养大学生们独立学习与思考的能力。
2.医学专业要求。随着社会的发展和进步，国内外的医学者们交流越来越频繁。医学知识更新的速度越来越快，医学人才不断面临新的挑战。一名医生在学校学习的知识是远不能满足医学发展需要的，医生的终身学习已经成为必然。无论是现在还是将来，需要医务工作者在临床工作实践中不断地吸收新知识，这样才能跟上医学的更新步伐。面对医学上的难题才会有信心，才有望更好地解决患者的痛苦，成为医学界的精英人才，始终站在时代和科技发展的最前沿。所以，如何提升医学院校大学生的自学能力，用何种方式才能更好地提升学生的自学效果，是医学生在大学阶段面临的重要问题，也是教师要积极争取的领域。自学能力的培养，已成为高等教育的一项重要战略任务和首选课题。
3.高职高专学制需求。按照目前我国医学高职高专人才培养方案，学制为三年，两年校内理论课程学习，一年的实践学习。医学课程量大，专科医学院设置的精品课程一般是五百门，专科医学教材所涉及的内容极多。本科所有主干课程几乎都要压缩在两年内完成，时间紧迫，课程安排十分紧张，课堂时间极为有限，教师在课堂中只针对重点和难点进行讲解，其余大部分的理论知识都需要学生利用课余时间自学完成。
4.学生自身发展需求。随着时代的发展，各领域的知识更新速度越来越快，尤其是医学领域。学生们在学校所接受的教育已经不可能受用终身了。从学生自身的发展需求来看，高职院校的医学类专业三年的学习时间是远远达不到要求的，近几年来学历的提升（专升本，考研，考博）成为很多高职院校的学生走向更高平台的一种最佳途径，专科教育完成走向本科、研究生、博士的过程大多都需要学生有强大的自学能力。未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应于生存的社会。自学能力是可以持续发展的能力，是终身教育的必要条件，是伴随我们终身学习的老师。
二、自学体系的建立
如今，对大学生自学能力的培养已经受到许多发达国家的重视，例如：日本、美国等。在他们的教学体系中，不管是教学方法还是课程结构，都体现着学校对培养学生自学能力的重视。只有使学生具备自学能力，才能达到终审学习的目标。这给我国许多高等学校带来很大的启示，尤其是高职高专院校更应该重视对大学生的自学能力的培养。
自学能力是以学生的独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。这种能力的形成，不能只靠教师简单地说教，需要学生在心理认知的基础上导向行为，通过行为活动最后转化为一种个性心理特征。根据能力形成的心理学机制构建自学体系，包括三个阶段：自学意识形成阶段、自学习惯养成阶段和自学能力的形成阶段。这三者关系密切，在整个自学体系中环环紧扣，缺一不可。自学意识是形成自学习惯和自学能力的前提和动力，自学习惯是形成和发展自学能力的基础和保证。反之，自学能力的成长和提高，促使学习不断获得成功，则可增强自学意识，巩固自学习惯。三者是有机联系相互影响的，但是其形成的过程是缓慢的。关系如图1。
1.自学意识形成阶段。自学意识的形成早期也是大学新生适应大学学习生活和学习的重要阶段，这一时期学生的接受能力更为强烈。教师需要早期将自学意识渗透进整个教学过程，使其成为隐性课程，将自学的意识和意义在学生心中埋下种子，更新学生的观念，让学生认识到老师不能成为也无法成为自己一生的拐棍。除此之外，还可建立自学指导考试课，根据考试大纲的要求，让学生自主选择课程进行自学，并在规定时间内完成作业。这样，能大大激发和调动学生强烈的内在动机，有利于学生们自学能力的提高。对于医学教育来说，只有通过揭示学科内在的趣味和价值，引导学生认识到医学的重要意义，弄清楚学习的目标和任务，培养形成自我激励机制，才能使他们在学习过程中充分发挥主体作用，找到为自己学习的动力和乐趣。
2.自学习惯养成阶段。意识决定行动，在学生认识到自学的重要性后，提高自学行为，自学行为的累积养成自学习惯。自学行为的建立需要学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。在这个过程当中，依据齐默尔曼的自我调节学习循环模式，教师引导学生进行自我评价与监控，学生分析自己的学习资料，学会设置合适的学习目标，选择相应的学习策略，并评价学习结果和策略，以确定某种策略的有效性进而做出调整。以医学病理课程学习为例，病理课程是一门形态学科，是基础医学和临床医学的桥梁，学生认识到这一点，针对疾病和形态的关系制定学习目标，主要应用对比和比较的学习方法，结合课堂教师重难点的讲解，完成学习过程，借助习题集，评价学习效果和学习方法，总结完善学习过程。整个过程当中学生自我调控、评价和调整，不断的循环进行，强化自学行为，养成自学习惯。
3.自学能力形成阶段。自学习惯的养成促使自学能力的形成。在这个阶段学生需要广泛的借助于课堂、实践课程、选修课程、讲座、图书馆、媒体以及网络资源等多种途径，以架构整合知识体系。这一阶段，完全依赖于学生自身的自主能力，依据自身需求、特点进行优化自学习惯，从而提高自学能力。同时也会促进自学心理状态，为了可预见及不可预见的知识再摄取、再更新提供基础和储备，提升个人的未来竞争力。
三、自学体系应用实践体会
通过几年的教学实践总结，该自学体系在应用中取得了良好的效果，同时也有一些注意的事项需要说明以供教学工作者进行参考。
（一）效果
1.激发了学生自主学习意识，提高了课堂授课效果；
2.养成了学生良好的自学和终身学习的习惯，促进了自学能力的形成；
3.学生在个人发展中获得了收益，毕业生中参加专升本、各类资格考试、公务员考试成绩斐然。
（二）注意的问题和应对措施
1.能力的形成需要一定的时间，不是一蹴而就的，短期内效果不明显，教师在这个过程中，需要协助学生建立自信心坚持走过瓶颈期。
2.医学专科院校课程安排密集，学生的自主安排时间有限，帮助学生合理安排学习时间，保证身心健康，同时院校调整课程设置，安排自学指导和自学辅导课程，增加学生自学机会。
3.在知识爆炸的时代，根据个人发展进程，合理选择自学内容、方法和途径。
4.教师应改变传统的教学理念，将自学能力的培养纳入隐性课程体系中。
四、总结
综上所述，对高职院校的学生进行自学能力的培养是非常重要的，在教学过程中将多种有利于培养学生自学能力的方式方法进行结合，不仅有利于提高学生的综合素质，还有利于发展学生的智能。自学体系的建立为自学能力的培养提供了可行的途径，在实践过程中不断的摸索、改进和完善，使之成为高校教育自学能力培养的有效方法。作为教育工作者，我们要积极研究有利于培养学生自学能力的教学方法，使其成为教学过程中一项主要内容，全面推进教育素质改革。
参考文献：
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专升本学习经验总结范文2
关键词：科教融合；应用型本科院校；教学模式
中图分类号：U491 文献标识码：A 文章编号：
一、引言
应用型本科院校是相对于学术型本科院校而言的，以应用型人才的培养为办学定位，是目前国内数量较大的本科院校群体。教育部发展规划司的相关统计数据显示，2012年全国共有本科高校1145所（不含独立学院），其中1999年以来由专升本而新建的本科高校有646所，约占全国本科高校总数的56%，此外全国还有三百余所的独立学院。以上新建本科院校和独立学院多为地方本科高校，其原先的专业设置多以自身行业背景和地方社会经济发展的人才需求为基础，因此，其办学定位理应以应用型人才培养为目标，即所谓的应用型本科院校。但不少应用型本科院校不顾自身基础与实力，一味追求传统老牌大学的办学定位，向教学研究型或研究型大学目标靠拢，着力培养“宽口径、厚基础”的学术型人才。相关数据显示，中国高校毕业生中40%是应用型人才，60%为学术型人才，而美国、欧盟等国的高校毕业生中，80%是应用型人才，20%是学术型人才。学校办学定位的不明和培养模式的不合理，导致一些地方本科高校的毕业生就业困难较大、就业质量不高，高校自身的发展也困难重重。教育部2012年全国高校毕业生就业率排名也给予了统计数据的支撑。据统计，排在第一位的是985高校，第二位是高职院校，第三位是211大学，第四位是独立学院，第五位是新建本科院校。
因此，如何提高地方应用型本科高校的人才培养质量，提高学生的应用技术和应用能力是目前摆在应用型本科院校面前的一大命题。本文拟结合《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）中有关提高本科教学质量的任务和要求，研究分析应用型本科院校中“科教融合”教学模式的适用性，并提出应用型本科院校“科教融合”教学模式的具体实现方法，以此提高应用型本科院校学生培养的质量。
二、应用型本科院校现状人才培养中存在的主要问题
大部分应用型本科院校特别是地方新建本科高校在经过十年左右的发展后，基本初步形成了自身的发展模式和发展特色，但也普遍存在以下几方面的问题：
首先是办学定位不明确。部分地方应用型本科院校在办学定位上摇摆不定，既想保持自身原有的行业背景和地方服务优势，又想盲目追求高层次发展，甚至不顾自身基础与实力，向教学研究型或研究型大学目标靠拢培养学术型人才。办学定位的不明确和不合理，导致学校发展困难重重，前景不明。
其次是专业设置不合理。不少应用型本科院校的专业设置过分注重高等教育系统内部的指标排名与攀比，开设一些高水平、高规格、与地方产业结构匹配度不高的学科专业，造成产销不对路，与经济社会发展需求严重脱节，导致大量毕业生就业困难。
第三是培养模式不科学。不少应用型本科院校的人才培养强调“宽口径，厚基础”，过于强调理论体系的系统性和完整性，弱化了对学生实践能力和动手能力的培养，致使毕业生从事理论研究则功底不深，而实际操作动手能力又不足，“上不顶天，下不立地”。
第四是考核机制不完善。现状高校对教师的考核机制和晋升标准都是采用同一种模式，过于强调教师在理论研究项目和论文上的比重，而忽视了对教学和技术创新上的要求，导致不少教师无心于教学，相关科研项目也很难反哺于应用型人才上的培养。
从以上的问题分析可知，目前应用型本科院校亟需明确办学定位，优化办学模式，提高学生培养质量，调动教师的积极性。
三、应用型本科院校发展趋势分析
应用型本科院校作为我国本科高校的重要组成部分，其发展定位直接影响到整个国家高等教育体系的改革和发展，同时，应用型本科院校又具有较强的地方服务性，其所开展的应用型和技术型科学研究工作及应用型人才培养工作将直接服务于地方经济社会的发展，因此，应用型本科院校的建设水平还将较大程度地影响到地方产业结构的转型升级和经济社会的发展水平。正是出于以上两个方面的因素考虑，近年来，国家层面、地方层面和高校自身均对应用型本科院校的发展定位和目标选择进行了较多的探索，并已初步明确了应用型本科院校的发展目标。目前从国家层面已经正在研究考虑加强地方本科院校作为应用技术大学的培育，教育部在结合落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”等要求，并在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校等单位发起成立了应用技术大学联盟，这应该说为应用型本科院校的发展提供了一个良好的平台。
在应用技术大学办学定位明确的情况之下，如何加强学生培养质量，其关键是要提出适合于应用型本科院校发展的培养模式，而“科教融合”培养模式则被认为是提高应用型人才培养质量的有效尝试。
四、应用型本科院校“科教融合”理念解析
科教融合是现代大学发展过程中贯穿始终的一种基本大学理念。从美国研究型大学模式向全球扩散开始，教学与科研相融合就成为了当代大学教育的核心根基。中国老牌的研究型大学本科教育主要培养的是创新型、研究型人才，科学研究与教学融合是最重要的协同创新，只有科教融合才能真正提高研究型大学的本科教育质量，提升大学的创新能力。而对于大批应用型地方本科院校而言，其培养的学生主要是技术型和工程型人才，以工程技术和应用能力培养为主，“应用型”才是这些大学在人才培养、科学研究和社会服务方面的特色和优势所在，培养符合社会发展需求的专业工程师才是应用型地方本科院校的教育核心，探索有别于老牌研究型本科大学的“科教融合”人才培养模式也是当前应用型地方本科院校无法回避且必须解决的一个重大难问题。
笔者认为，对于应用型本科院校而言，一是要开展应用型、技术型科学研究，为地方社会经济的发展提供智力支持，二是要培养应用开发型人才，为地方社会经济发展提供人才支持。因此，应用型本科院校“科教融合”中的“科”应更注重于面向社会的、与学校所在地方经济社会和产业关联度较高的应用型课题，以解决实际问题的技术攻关型课题为主，即所谓的“横向课题”。通过该类课题和项目的研究，一方面培养教师的工程实践能力，了解社会和地方上用人单位对学生知识机构和能力的要求，并将实践中的技术和经验总结反哺至课堂，提高课堂教学的针对性和教学质量；另一方面，吸引更多的学生参与到研究课题之中，让学生更早地接触到用人单位的需求，感悟到自身学理论学习和能力提高的方向，从工程技术和应用能力上得到充分提高，真正做到“学研结合、学创结合、学以致用”。
五、应用型本科院校“科教融合”教学模式构建
针对应用型本科院校人才培养的定位和需求，结合“科教融合”教学模式的基本特征，本文从“理论教学、实践教学和素质培养”三方面研究提出“科教融合”教学模式的构建思路。
（一）理论教学方面
理论教学是“科教融合”教学模式的基础。对于应用型人才的培养，课堂理论教学中不能简单地进行知识的灌输。首先在教学大纲的制定上，要充分体现应用型的要求，不一定要求“厚基础”，但一定要求“实基础”，即不一定要求学生知识面宽和广，但对学生今后会用到的知识点应讲解清楚，学生理解深刻，因此，应对目前的教材体系进行必要的调整；其次，在具体的课堂教学中，应充分体现利用实际案例讲解知识点的做法，通过实际问题的剖析，使学生对知识点有充分的理解和掌握。
（二）实践教学方面
实践教学是“科教融合”教学模式的核心。实践教学的质量是应用型人才培养质量的关键因素，在“科教融合”的教学模式下，首先，在相关专业课程的学习中，需增加课程设计和实践作业的数量，在具体的课程成绩考核中加大实践部分的比重；其次，在既有的毕业设计的基础上，专门设置相应的学年设计，加大独立实践教学学时的数量，使学生有更多的时间和机会来进行相关的实践教学训练。
（三）素质培养方面
素质培养是“科教融合”教学模式的提升。这里所指的素质主要是指学生的创新能力和技术攻关能力，素质培养是理论教学和实践教学成果的融合和提升。一方面，采用“导师制”等准研究生式的培养模式，由专业教师对学生进行“结对”，有针对性地让学生能参与到老师的研究课题中，对学生的专业素质进行系统性地培养；另一方面，以大学生科研训练计划项目（SRTP）、专业学科竞赛等方式，设立基于实际工程技术问题的“微课题”，且“真题真做”，让学生以独立的方式研究解决实际问题。
六、结语
应用型本科院校教学改革和人才培养质量的提升已经成为当前高等教育发展中面临的重大问题，也是一个难点问题，应该说，“科教融合”是解决以上问题的一项重要举措。本文研究提出的“科教融合”教学模式的构建方法是在作者的实际教学改革过程中总结和归纳出来的，可为相关的应用型本科院校进行“科教融合”教学改革提供借鉴。
参考文献：
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