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高中语文教学总结范文1
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
语文是知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
(一)运用研究性教学语文是我们的母语，学生学起来本应得心应手，但由于长期以来学生受到教师影响把语文当作政治课来学，一些纯美的文学的东西都被冠以政治的高调，令学生越学越无味，主动学习更无从谈起。
(二)培养学生的质疑能力传统的教学中，往往误入教师为主体，学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。
(三)采取灵活多样的教学方法，培养学生思维的灵活性在教学过程中，有些教师往往忘记了谁是课堂的主人，而在课堂中以主人的形象自居，命令学生这样做，那样做，或命令他们不许这样，不许那样，令学生厌烦至极，主动学习更无从谈起。最终的结果是学生的天性被扼杀，主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担，而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主人，教师应该做的，不是单纯的传授给他们知识，而是教会他们如何去掌握知识，在这个探索知识的过程中，学生就会感受到学习的乐趣，无形中增加了学习的欲望，学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些，就要运用一些灵活多样的教学手段。总之，不管采用哪种教学方式，目的只有一个，就是确立学生在教学中的主体地位，让他们感觉到自己才是学习的主人，尽一切努力调动起他们学习的主动性，让他们变被动学习为主动学习。
学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。传统的语文阅读教学是封闭性的阅读教学，它的缺点是浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。首先是加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康，使学生在耳濡目染中受到熏陶感染。同时，努力开拓文学鉴赏领域，创造性地组织阅读教学，超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域，彻底摒弃“以本为本”“以资料为资料”的狭隘阅读观，而是以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。在教学实际中，我们要允许并鼓励学生努力形成个性化的阅读体验。因为中华文化博大精深，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维，努力拓宽阅读视野才是重要的。其次，我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能以科学为本，而是要“以人为本”。教学过程中，既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。在具体实施过程中，开放型语文阅读教学也要有相适应的氛围才行。首先，要更新教育观念。随着新课改的实施，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。其次，大胆创新考试形式。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，应用性的、创造性的考试形式正在逐步出现，这必将催生一个全新的语文阅读教学观。
高中语文教学总结范文2
一，积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材.各种鲜活生动的事例，各种教学方法，模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥，单调，脱离实际的成见.为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考.虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”，“不积跬步，无以至千里”.
二，紧抓作业批改，注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径.开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识.从而能够更好的根据学生的情况，调整教学.对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想，谈目标的同时，激发学生的学习热情.功夫不负有心人，赵诣，王一凡，王洁成，王通等几名学生的语文成绩有所进步.
三，深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节，内容教学相结合，相辅相成.而低年级的语言文字教学显得尤为重要.听，说，读，写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出.所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练.高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容.自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷.现代语文教学，“多说多练”势在必行.整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高.通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了.并且，通过评奖活动，选出了口才最好的学生，如郭奕江，申梦雪的，董阳等.
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”.俗话说：读书百遍，其义自现.在理解文章的基础上，再来有感情地朗读.读的形式多样，可以采用个别读，齐读，小组读，分角色朗读等.再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操.最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬.
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结，归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题.孔子云：温故而知新.经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松.
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念，新教材，新教法必然要和旧有的一切教学观念，教学模式发生激烈的碰撞和摩擦.通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜.甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高，共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题.
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准.现在的课程标准有那么多解读的书本，文章多如牛毛.我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗，详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合.
（二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课.现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃.可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少.有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高.学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻.不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充.仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸.可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解，品味，运用的时间也被挤掉了.这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了.
（三）对教材的困惑
1，对必修内容的困惑.
高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇，以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张.而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味.
高中语文教学总结范文3
【关键词】人文精神 高中语文教学 渗透
一、人文精神在高中语文教学中的渗透研究的重要意义
在进行对高中生群体的高中语文教学过程中，要充分的注重到对于高中语文知识中蕴含的人文精神的传递，让高中生在接受语文教学的过程中，促进高中生的全面成长。与此同时，高中语文教学是一项系统复杂的学习过程，不同的语文知识按照各自的类别分配在不同的章节，这些知识所蕴含的人文精神内涵也不相同。针对这样的情况，就需要在进行高中语文教学的过程中，充分的重视到对于人文精神在高中语文教学中的渗透策略的研究，保证学生能够通过接受相应的高中语文教学，形成对于高中语文知识的深层次认知。在这样的背景下，就需要开展人文精神在高中语文教学中的渗透研究，将人文精神和语文教学过程有机的融合在一起，促进高中生群体的高中语文能力的提升。
二、人文精神在高中语文教学中的渗透策略探析
1.在高中语文课堂上营造良好的人文精神渗透氛围
高中语文教师在进行语文教学过程中，要充分的重视对人文精神氛围的创设。针对这样的情况，在进行高中语文教学的过程中，高中语文教师对学生的语文学习特点进行总结研究，为学生选择合适的人文精神传递方式，通过将人文精神融入到高中语文内容中，更加有效的将人文精神和和高中语文内容结合在一起。与此同时，在进行高中语文课程教学过程中，教师还要充分的意识到对于学生的学习主观能动性的培养，有针对性的优化高中语文课堂氛围，促进高中语文教学效率的提升。
例如，在进行高中语文课程《我有一个梦想》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行这堂课的知识点的学习，很容易导致学生产生对于《我有一个梦想》这堂课的审美疲劳，加之《我有一个梦想》这堂课是要求背诵的，这就更容易导致学生对《我有一个梦想》的学习兴趣度下降。这就需要在进行《我有一个梦想》教学的过程中，穿插的让学生进行对《我有一个梦想》中蕴含的人文精神的探讨，让学生讨论“马丁路德金面临的是怎样的美国社会结构？”“为什么黑人要团结起来赢得属于自己的权利？”“你从《我有一个梦想》体会到了怎样的人生精神？”在这样的背景下，就会在《我有一个梦想》课堂上插入相应的文化精神氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，就可以将《我有一个梦想》的人文精神和高中语文教学过程有机的融合在一起，有效促进高中语文教学效率的提升。
2.优化人文精神在高中语文教学中的渗透方法
面对新的教育形式下高中语文教学的实际需要，高中语文课程教师在对学生的语文学习特点的总结基础上，寻找一个良好的人文精神在高中语文教学中的渗透点，并在维持一个良好积极的高中语文教学状态的基础上，促进高中语文课程教学效率的提升。在实际的教学过程中，高中语文教学对学生的综合素质要求较高，这就要求在进行高中语文教学设计的过程中，充分的注意到结合人文精神的传递内涵，充分的保证学生能够在享有人文精神的基础上，提升自身的语文知识应用能力。
例如，在进行高中语文课程中《廉颇蔺相如列传》课程的教学过程中，高中语文课程教师就可以根据课文内容向学生提出问题“蔺相如为什么要忍让廉颇？”“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于春秋战国时代我国文化背景的认知，并了解到“将相和”对于一个国家的和谐稳定的重要意义。与此同时，在进行该文章的教学过程中，可以穿插的进行“秦桧陷害岳飞”、“宋朝重文轻武”等故事，从人文精神的角度出发，促进人文精神和高中语文教学的有机融合。
3.完善人文精神在高中语文教学中的渗透模式
在人文精神在高中语文教学中的渗透探索过程中，高中语文教师可以让高中生参与到人文精神的探索过程中来，加深学生对于高中语文中蕴含的人文精神的理解程度，促进高中生的语文能力的共同进步。
结语
综上所述，在人文精神在高中语文教学中的渗透研究过程中，可以通过在高中语文课堂上创造良好的人文精神切入氛围，为学生创设人文主义语境教学方式等方式，让学生更加深刻的感悟到蕴含在高中语文课文中的人文精神内涵。进而切实提升学生的高中语文学习能力，满足人文素质教育对于高中生综合素质能力提升的要求。
【参考文献】
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高中语文教学总结范文4
关键词：新课改；语文教学；创新；模式
社会的快速发展带动了科技的飞速发展，科技为教学行业的发展创造了有利条件，在这样的情况之下，新课改如火如荼的进行着。对于高中语文教师而言，高中语文教师必须加强对高中语文教学的重视，及时地把握新课改的创造的机遇，不断的引进先进的教学方法和教学理念完成高中语文教学。在实际的高中语文教学过程当中，教师不仅要很好地完成教材中的知识教学，同时还要增强高中语文课外拓展教学，这样才能够全面地培养高中学生的创造精神和语文探索精神。激发高中学生的语文学习兴趣，从而为高中语文教学质量的不断提升提供良好的保障。高中语文教学虽然取得了一定的教学成效，但在实际的教学过程当中仍然受到多方面因素的影响，这不仅使得高中语文教学难以达到新课改的教学要求，同时还会影响高中语文教学的顺利展开。
一、新课改背景下语文教学的要求
（一）始终以学生为教学主体
在传统语文教学过程当中，高中语文教师占据语文教学的主导地位，为了更好地提升高中学生的语文知识，教师往往采用填鸭式的方式来进行教学。这种教学方式虽然能够一定程度提升高中学生对知识点的掌握，但存在着较大的局限性，会对长期的高中语文教学水平的有效提升产生一定的阻碍。在填鸭式的教学模式之下，学生只能被动地接受教师灌输的知识，教师的教学模式较为固定。这种教学方法不利于全面培养高中学生的创造性思维，能有效地提升高中学生的语文素质。长此以往的使用填鸭式教学方法进行教学，还会使高中学生丧失语文学习的兴趣。新课改对高中语文教学提出了更新的要求，更加深入透彻地贯彻人文素质教育，课改要求在高中语文教学过程中学生必须作为教学主体。语文教师所有的教学活动，都必须根据学生的实际情况进行安排，从学生的角度出发进行教学，利用可利用的手段，全面激发高中学生的语文学习兴趣。同时，高中语文教师还需要注重引导学生养成良好的语文思维，不能利用多媒体教学设备为学生创造教学情境。有效地激发高中学生的语文学习积极性，并在这个过程当中不断的完善高中学生的语文知识体系。
（二）全面培养学生学习兴趣
对于高中学生而言，想要全面的提升高中学生的语文成绩和学习水平，就必须要采取一高中学生喜闻乐见的方式来展开高中语文教学。通过引导高中学生培养良好的语文兴趣，全面地提升高中语文教学的教学效率和教学质量。例如在实际的高中语文教学过程当中，高中教师可以利用先进的多媒体设备创造出语文教学情境完成高中语文教学。利用教学情境引起学生对语文知识进行深入思考，在学生的学习过程当中，不断引入其他领域的相关知识。这样不仅能够有效地拓展高中学生的视野，同时还能够为高中学生创造一个具有趣味性、轻松性、活跃性的良好学习氛围。与此同时，教师还需要注重学生在学习过程当中的思维跳跃方式，从而设计出与学生思维方式相符合的教学情境，这样不仅能够最大限度地激发高中学生的学习热情，同时还能有效地调动高中学生的学习自主性和活跃性。教师还可以合理的安排教学时间，预留出部分时间和学生进行沟通交流。在沟通交流的过程当中，教师可以及时解决学生在语文学习过程当中遇到的各种问题，并对教学方法和教学安排向学生征取意见，从而对教学模式进行有效调整，以便于最大限度地满足高中学生的兴趣式教学需求。
二、新课改背景下语文教学创新的有效策略
在高中语文的教学过程当中，教师可以根据实际的教学需求和学生的实际情况选择不同的教学方法，在使用教学方法的过程当中，教师可以利用先进的多媒体设备全面的提升不同教学方法教学成效。在高中语文教学过程当中较为常见的教学方法有合作教学法、分层教学法、阅读教学法等，这些教学方法各具优势，在合适的情境之下，选择适合的教学方法，能够最大显著提升高中语文教师的教学效率。另外，高中教师还可以在充分地考虑高中学生的实际学习情况，紧密结合高中学生的生活实际，对这些教学方法进行优化组合和创新，从而为学生创造全新的教学体验。另外，在高中语文教学方法都有效探索的过程当中，教师自身的教学能力和教学水平也得到了有效提升，这样能够最大限度地提升高中语文课堂教学的教学科学性和有效性。
（一）注重个性化的教学
在高中语文教学过程当中使用个性化教学方法，能够对高中学生的个性进行全面有效的培养，同时还能够最大限度地提升高中语文教学的整体教学质量。在使用个性化教学方法的过程当中，教师必须加强和学生之间的沟通交流，采用一切可利用的方法了解学生的情况和实际学习情况，对学生的兴趣、爱好、个性、特长进行深入了解。教师再结合教学目标和教学内容，设计出全新的个性化教学方案，并在实际的教学过程当中利用多媒体设备引入个性化的教学元素，全面激发高中学生的个性化语文学习兴趣。高中学生的一切学习都是为了在高考中取得较好的成绩，这就使得部分教师在高中语文教学过程当中过度重视成绩的提升，不重视对学生个性的培养，学生的语文学习兴趣得到满足。长期的重复复杂枯燥的内容的死记硬背，将会大大的将提高中学生的语文学习积极性和学习热情。这严重地阻碍了高中语文教学的全面开展，同时也对学校的高中学生升学率产生了较大的影响。因此。高中语文教师在教学过程当中需要注意规避“过度重视”这一问题，语文教学当中不仅要引导学生完成课文的学习，还要引导学生总结新的体验，鼓励学生敢于抒发自己不同的观点和见解，从而全面的培养高中学生的语文创造性思维。
（二）有效加强合作教学
在高中语文教学过程当中，教师可以采用合作教学的方法以便提升高中学生的语文水平，不断提高高中语文教学的科学性和有效性。教师可以组织学生同桌、小组之间进行学习，并根据高中学生的学习倾向建立散文学习小组、古诗词学习小组、诗歌学习小组等。在合作小组进行学习交流的过程当中，教师要及时的引导学生进行正确的学习和讨论，并要求学生就学习讨论内容进行总结。还可以让各小组之间的成员进行学习交流，能够充分发挥各小组学生的学习优势，有效带动其他小组学生的语文学习，从而不断地提升学生的合作学习能力。高中语文教师也需要加强教学的沟通交流，同年级组的语文教师可以定期的进行语文教学总结，并交流彼此之间的教学经验和教学心得。高中语文教师还可以加强和其他学校的高中语文教师之间的交流，在交流的过程当中不断学习对方的先进教学方法和教学手段，不断提升自身的语文教学能力和教学水平。
（三）不断加强分层教学
在实际的高中语文教学过程当中部分，部分教师仍然受到传统的填鸭式教育的影响，没有对教学方法进行优化调整，在课堂上仍然使用统一授课的方式来进行高中语文教学，在教学过程当中没有考虑学生之间存在的差异，从而难以有效地提升高中学生的整体学习水平。在分层教学过程中，教师根据学生之间的个体差异以及学习能力、学习水平、接受能力等情况，对班上学生的情况进行统计，然后通过详细的分析之后，制定出科学合理的分层教学方案。在高中学生群体当中，学生之间的语文水平参差不齐，部分学生语文学习成绩相对较好，能够很快地接受各种语文知识；部分的学生语文学习成绩相对较差，因此，需要花费较多的时间才能完成相关知识的掌握；少部分的学生我语文接受能力较差，就部分学生很难紧跟教师讲课节奏，对于语文当中的战斗知识点仍然存在误解，从而使得这部分学生的语文成绩相对较差。在学生水平参差不齐的情况之下，高中教师必须要科学合理地采用分层教学法，根据学生的实际学习情况，将语文教学目标分层化、细化，然后利用多媒体设备分别对学习成绩好、中、差的学生进行分层教学，从而更好地满足每个高中学生的学习需求。
（四）全面展开阅读教学
在历史发展的过程当中遗留了大量优秀的文学著作，高中学生在学习之余，进行这些优秀著作的阅读，不仅能够全面提升高中学生的阅读能力，同时还能够不断增加高中学生的知积累，为高中学生的作文学习听力良好的基础。另外，优秀作品当中文章都具有独特的感染力，教师在进行语文教学时需要对文章进行优选，结合高中语文教学内容选择能够激发学生语文阅读兴趣的文章。在高中语文教学阶段，教师可以开设语文阅读指导课程，教授高中学生语文阅读的方法，或者组织语文阅读兴趣小组，鼓励学生参与到语文阅读活动当中，可以组织优秀读后感评选、读书周等活动，全面激发高中学生的语文阅读兴趣。这样不仅能够有效的提升高中学生的语文水平，同时还能为高中学生的作文学习，乃至今后的语文学习提供有效的保障。
高中语文教学总结范文5
一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
高中语文教学总结范文6
作为一门重要的兼具人文性和工具性的教学科目，语文一方面对继承弘扬中华民族优良文化传统和谋求学生全面发展功不可没。另一方面，语文作为其他学科和科学学习的基础，在九年义务教育乃至高中教育中占有极其重要的地位。提升语文教育教学品质指的是通过语文教学活动，全方位地提高高中生口头表达、文字表述、阅读理解、应用写作及实际问题解决等诸多方面的能力，和从不同角度解读语文的创造性与审美性，促进学生自我反思和研究问题的能力。
一、高中语文教学的影响因素
当下高中语文教学中，教师“悔人易倦”，学生“学而生厌”的状态普遍存在，教学品质的期望值也与师生预期的相去甚远。现总结高中语文教学的影响因素有如下几点：
1.应试教育的影响
高考给老师和考生带来的巨大压力在新课改背景下依然未能得到有效缓解，高中生语文的学习仍功利性满满，最终目的还是分数。高中语文的教学往往也忽略了知识本身，而仅仅是在一张张试卷的基础上展开，显得片面而无趣。高中语文学习的积极性被束缚，语文教育教学的品质也因此大打折扣。
2.高中语文的学习做不到积累质变
语文作为一门语言性学科，关键在于厚积薄发。积累的深度直接决定了分数的高低。临阵磨枪，并不能做到语文知识“光”和“快”。因此语文基础薄弱的学生往往在短时期的努力付出后得不到明显的分数回报就“无奈”地放弃了语文的学习，并且放任这种扭曲的语文学习心a态的存在。
3.传统教学模式的延续
新课改强调了培养学生自主学习、自主创新等新型教学理念，但是高考带来的巨大压力和语文学科作为一门人文学科本身存在的教学阻力严重阻碍了新型教学模式在高中语文课堂的顺利开展。教师只能延续传统的高中语文教学模式，照本宣科，一味地按照课本内容授学，学生也只能对着高中语文教科书死记硬背。
4.高中语文的教学内容更新周期长
与数理化生等自然学科相比，语文所属的汉语言文学领域在短时间取得突破性的进展较为困难，更新周期也就因此比较漫长。数十年如一日的教科书内容枯燥单调，很容易被时展的步伐甩在身后，满足不了一代又一代学生的的语文学习需求。
二、提升高中语文教育教学品质的策略
1.实行开放的教学模式
提升教学品质的关键在于调动全体学生参与教学活动的主动性与积极性。在封闭式的“传递-接受式”课堂模式中语文教学品质很难得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教学活动如情景剧自编自导自演等可有效地提高学生自主学习的意识；要善于“留白”，在语文课堂上给予学生足够的思考空间，促进学生语文思维的培养。同时要认识到每一个学生的语文学习基础和能力存在差异。“一个标准”的教学模式明显不利于学生整体语文水平的发展。作为一名优秀的高中语文教师应该公正看待学生之间的差异，了解每个学生的不同学习层次，因人而异，因材施教，兼顾班级学生的整体情况，创设一个兼容型高中语文教学课堂，使每一个学生都能成为语文学习的主体，积极主动地投入到语文学习活动中。
2.加强语文教学的创新意识
加强高中语文教师的教学创新意识，对于提升高中语文教学品质十分重要。为激发学习热情，引发高中生思考，教师必须采取多种方法、以多彩的形式丰富课堂内容。教师可以结合现有的教学资源和学生特点选择创新性教学方法，打破传统语言教学中语规时态、句型结构等框架的束缚，组织以一定的生活需要、文化渊源为主题的单元教学活动，正面引导、积极鼓励学生培养语文的实际运用能力。比如设计一些与课文相关的场景，准备一些合适的的音乐或者视频，让同学在不知不觉中融入到语文的学习当中。同时高中语文教学评价模式也要进行革新。传统的分数评价方式比较片面，在某种程度上也打击了高中生语文学习的积极性。高中语文教师需要建立一种创新型评价模式，权衡分数与语文素养间的比重，综合有效地评价学生的语文学习，并给出合理的指导意见，促进高中语文教学品质的提升。
3.借助先进技术整合资源，创新教学内容
现代信息技术的迅猛发展给提升高中语文教学品质带来了便利。教师单调的言语和学生有限的想象力大大限制了学生语文思维的拓展。而信息技术教学资源变静止抽象的文字知识为生动具体的图片动画，刺激学生的多重感官，增加了语文学习的乐趣[1]。多媒体教学技术也更新和扩宽了语文教科书的深度与宽度，使语文教学内容更丰富，更接近实际生活。例如郁达夫《故都的秋》一文，文章词句优美，字字皆景，句句成诗。美妙的文字间弥漫着诗情画意，字里行间点点滴滴都是诗人郁达夫的思乡情怀。此时，教师可以通过多媒体来为学生展现文章中所描绘的那座秋意盎然的老北京城，使学生更好地理解与领悟作者的写作心境，提升教学品质。现代信息技术教学资源不仅仅指图片，声音，视频等等，还包括有利于语文教学的其他资源。高中语文教师要学习好网上信息技术，掌握各种学习软件并能熟练应用，整合各种有利的语文教学资源，驾驭现代信息技术创设一个生动活泼的高中语文教学课堂，在信息技术的帮助下促进高中语文教育教学品质的提升。
4.鼓励学生在阅读中丰富自己的知识体系
阅读量的多少决定了语文素养的高低。高中繁重的学习任务极大地压缩了高中生的课外阅读时间。但是对学生来讲，阅读是一种不可取代的知识体验方式。阅读材料多是一些有内涵的文学作品。教师需筛选一些学习价值较高的阅读材料推荐给学生。学生在阅读后也应写下相应的读书心得[2]。教师再根据阅读的进展和读书心得给予学生不同的指导，逐渐培养学生养成自觉阅读的好习惯。通过阅读，学生既可以提高语言鉴赏能力，又可以陶冶情操，丰富自身的语文知识体系。此处高中语文教师也要明确一点，阅读量的扩充不能操之过急，而是要有计划地徐徐图之，让学生在阅读中得到乐趣，做到真正的“好阅读、乐阅读、爱阅读”。
