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语文个性化教学范文1
1.通过个性化教学手段的运用逐步彰显学生个性
在初中语文教学中个性化教学理念的应用需要通过教学手段的运用得以实现，在初中语文个性化教学中，通过“探究性”教学手段将课堂交还给学生。这样学生才能够将自身的个性进行彰显，同时教师对于学生的观察过程能够达到全面，对其内心发展状况进行准确的评估，针对学生的不同特点开展有针对性的教学过程，从而使得个性化教学理念能够得到不断的应用。
2.转变传统教学思想促进教师个性化教学理念形成
初中语文教师教学理念的转变是将个性化教学理念不断培养，最终能够将其教学理念进行应用的关键。在传统意义上初中语文教师教学理念是将学生基础知识不断夯实，在此基础上将其知识点进行延伸使学生知识范围逐渐扩大。这种思想已经不能满足当代初中生思想个性发展的需要，教师对其教学思想进行不断地更新与转变。在教学过程中对学生个性发展进行准确的定义，将其教学方法以及教学理念进行逐步更新，使得学生能够将其存在个性淋漓尽致的表现出来，这样教师个性化教学理念才能够逐渐形成并且有效运用的教学中去。
二、传统语文教学教师教学特点
1.对学生兴趣引导过程较少
在初中语文传统教学中，教学过程对于学生基础知识的重视程度较高，对于学生自身的身心特点的发展规律并没有做到认真总结，导致教师对学生个人兴趣爱好了解较少。在这种条件下对于初中语文教学手段的运用很难达到其针对性，教学过程并不能满足学生兴趣发展的需要，而教学效果也受到了较大程度的影响，个性化教学理念很难实施。
2.学生内心观察过程逐渐被忽略
传统初中语文教学中，对于学生自身的观察过程较少这一现状是较为普遍的，这对教师个性化教学理念的形成以及个性化教学模式的应用有一定的消极影响。学生的内心思想动态的变化需要教师进行深入的观察才能够得到，然而这一观察过程需要经过长时间的积累和总结，很多教师在日常的教学和生活中对这一方面的重视程度逐渐下降，进而导致学生个性的不到体现，个性化教学过程开展较为困难。
3.学生发展方向指引不够明确
学生的发展方向需要教师的不断引导才能够实现的，然而在传统初中语文教学中学生个性引导以及发展过程的准确性不能够得到保证。个性化教学应用的前提条件是对其学生的个性进行正确的引导，将其发展方向进行不断的指引，为学生兴趣爱好进行充分的培养，这些正是初中语文教师在课堂教学中存在的不足，也是传统教学中存在的主要特点，对于个性化教学理念以及教学应用产生一定的消极影响。
三、初中语文教师个性化教学理念形成的主要途径
1.注重学生个体兴趣引导过程
在进行初中语文教学活动中，对于学生个体兴趣引导过程应加以充分的重视，通过探究式教学法让学生自身的思想能够得到表达，并且结合学生思想进行有效地判断，将其个性特点进行总结，这样对于学生的课堂培养过程才能够具有一定的针对性。通过学生自身的个性特点教师进行相应的引导过程，使得学生的发展能够保持一定的准确性，也是初中语文教师对个性化教学理念应用的基本体现。
2.充分观察学生内心发展的过程
对于学生内心观察也是初中语文个性化教学理念实施的前提条件，学生个性得到发展首先广大教师对于其内心发展规律应做到准确观察，结合学生自身的特点进行相应的归纳总结，进而对学生身心发展的共同点进行整合，同时存在的不同点正是学生的个性所在，将这些不同特点进行正确引导，其个性化教学理念才能够加以准确的落实。
3.重视学生思维特点，明确发展方向
语文个性化教学范文2
关键词：小学语文；个性化；阅读
个性化阅读教学的主要目标是发挥学生在阅读过程中的主体作用，培养学生的阅读能力，启发学生的创新思维。《义务教育语文课程标准》关于小学语文中阅读教学有明确要求：“阅读教学是教师和学生以及文本之间进行对话的重要环节。”可见，个性化阅读在小学语文教学中的重要性。个性化阅读教学要求教师要尊重学生独特的理解。鼓励学生主动发散思维，阅读文本时寻找与作者的感情共鸣，自由想象。
一、大量阅读
大量阅读是基础。在教学中注重对学生阅读习惯的培养。养成良好的阅读习惯可增加学生的知识储备，开拓学生的视野。指导学生开展课外阅读，扩大阅读范围，广泛阅读各类书刊读物。在阅读的同时做好读书笔记，将一些有哲理的名言警句及精彩片段记下，并写下读后感。如若条件允许，可鼓励学生在网上阅读各种文摘作品。学生通过大量的阅读，拓宽自己的知识面，为语言组织或是写作提供充分的材料。
二、注重学生独特的阅读感受
小学生的思维比较灵活，阅读同一文本，不同的学生会得到不同的感受。因此，在进行个性化阅读教学时要注重学生阅读后的独特感受。教师透过学生的阅读感受了解学生的内心世界。在阅读教学中，教师要尊重学生的个人感受，让学生按照自己的方式去解读文本内容，通过这种自由式的教学，培养学生的个性，提高学生的阅读能力及创造能力。
三、引导学生对文本意义的感悟
每个文本都有其内在的意义，作者写作的目的便是向读者展示文本的内在价值。文本内在意义较为模糊，是种深层次的内涵。在遵从文本内在意义的基础上，让学生自由感悟文本的意义。这样一来，学生的阅读既不失个性，又不违背文本内在意义。个性化阅读在小学语文教学中起着举足轻重的作用，需要教职人员提高重视度。
参考文献：
[1]郎虎.谈小学语文个性化阅读[J].教育教学论坛，2011（8）：214.
语文个性化教学范文3
【摘 要】初中作文教学的个性化，简单地说，就是教师要教会学生能自主地写作，写自己想写的，写自己有写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。教师和学生一样，必须解放思想，突破思维定式，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。自主、真实、创新是作文个性化教学的基本内涵。
【关键词】初中语文作文 个性化教学策略 兴趣 素质
个性是指个人稳定的心理特征的总和，是一个人在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。“个性是创新的生命，没有个性就意味着流于平庸。从某种程度上说，语文教学是最能产生个性、培养个性的教学。”初中作文教学的个性化，简单地说，就是教师要教会学生能自主地写作，写自己想写的，写自己有写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。教师和学生一样，必须解放思想，突破思维定式，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。自主、真实、创新是作文个性化教学的基本内涵。
新课程标准十分强调教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。新课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“有独立完成写作的意识”，“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这就要求作文教学要建立在学生大量的社会实践的基础上，建立在学生自身生活实践的体验上。也就是说作文教学要实行个性化，要改变传统的教学方式。那么如何改变传统的教学方式，实现个性化作文教学呢？下面结合教学实践浅谈下自己的一点体会。
一、提高自身素质，形成个性风格
作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的。那么在这个教学过程中，教师究竟是一个什么角色，怎么扮演好这个角色，是我们教师首先要考虑的问题。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声筒，那么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师不但要不断学习，而且要放下“师道尊严”的盔甲，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。“教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除要有本体性知识外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。”
二、发挥个体优势，促进学生发展
教师应该在遵循语文教学大纲，在保证达到语文教学大纲规定的基本要求的前提下，充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现这些教师在教学中都有自己鲜明的个性特征，都形成了自己的教学风格，都在教学过程中充分发挥了自己个体的优势。
我们普通语文教师也可以有自己的个性特色，也可以尽可能发挥自己的个性特长。比如教师喜欢鲁迅文学，他在基本完成大纲的教学任务之外，就可以精心耕耘这块“自留地”。或推荐书目，或组织鲁迅文学小组，让学生更多地了解和鲁迅有关的知识。在实际的教学过程中，可以说，教师的德识才学每个方面都会对学生产生很大的影响。因为中学生的模仿性强，可塑性强，很容易接受新事物，所以富有个性特色的教学会给学生的成长烙上深深的印记。因此，教师要努力提高自身的素质，发挥个体优势。只有有个性化教学的教师，才能培养出有个性化的学生；只有教师个性化地教学，才能使学生的作文呈现个性化的特点。
三、尊重学生个性，调动写作激情
诗言志，词言情，小说言心声，凡人都有表现自己的欲望。作文是高雅地表达自己思想的形式之一，这是学生写好作文不竭的动力。长期以来的应试教育使得作文教学变成了一潭死水，在这潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主题先行，于是学生的自我消退了，个性泯灭了，人格异化了，作文失去了勃勃生气。顾明远教授指出：“要培养创造性人才，就要克服目前教育中的划一性、封闭性，尊重学生个人，发展个性，培养自我负责意识……发展个性是现代教育的另一个重要标志。”如果作文教学不能尊重学生，给他们自由的写作天地，那这样的作文教学就是阻碍学生正常发展的泥潭。因此，教师在平时的作文教学中，要以极大的热情尊重学生，尊重学生的个性，要把学生看成是一个有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人，调动他们的写作积极性，疏通个性化写作的弯弯细流，让每个学生的写作个性都能得到顺利的发展。
四、淡化作文指导，发展学生潜能
很多教师可能是出于对学生的过分关注，对于他们的写作方式或过程总是不太放心，总想方设法地要教给学生一些所谓的技巧和绝招。其实这根本就没有必要。叶圣陶先生曾说过：“以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须打破。”我们教师不能把写作文章看得很神秘，更不能把写文章看成是要由一大堆技法来规定的事情，以至于教师反反复复、乐此不疲地去教，苦口婆心，频繁强调，不断地迫使学生就范。在这种情况下，学生的写作主动性渐渐地被消退，想象力也被钝化，悟性被夭折，灵性被扼杀，人格被异化，情感被冻结，原本可以对事物进行的最深刻最美妙最富有个性的精神体验也就无法表现了。
我在教学中深感指导学生作文，常常事倍功半，其主要原因我认为是指导太多，太细，太死，太统一。学生之所以日记不让人看，正是因为他们在日记中充分展示了自己的喜怒哀乐或隐私。相反，他们在教师面前或在作文中不敢说真话，恰恰是因为心存顾虑而没有展示自己的个性，他们的个性很可能被教师的统一要求同化或虚化了，要不学生本来的个性完全转化为教师所要求的那一种特定的个性，要不虽还保留着自己原有的个性，但为了不违背教师的要求，就投师所好，真实的内心被掩盖了。个人认为，教师在作文指导过程中，应该像崔永元那样做些很生活很幽默也很文学的旁敲侧击，也就是让学生像小品中的赵本山、宋丹丹那样紧扣话题，面对生活，敞开心扉，打开话匣子，说自己想说的话。
五、摒弃传统观念，创设平等氛围
新课标指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们教师要摒弃传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。著名教育家于漪在谈到语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是艺术、思维、心灵、人格的组成部分。”作文个性化教学过程中，这种平等的真诚的氛围更为重要。只有在这种条件下，学生才可以感到人格的自主与尊严，感受到心灵成长的愉悦，才有可能自由地表达内心的真实想法。
六、突破畏惧心理，激发写作兴趣
心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十到三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥自身潜力的百分之八十到九十。每个学生都渴望得到教师的认可和鼓励。因此，教师要认真阅读学生的习作，抓住学生习作中的每一个长处和优点，既要注意整篇文章的成功，更要善于发现局部的闪光点，给予积极的肯定和表扬。
衡量作文最忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子。尺度的高低应根据学生的能力大小灵活决定，大到文章全篇的审题立意、构思和过渡，小到文章的开头结尾，一句、一个词，甚至一个标点，教师要努力去寻找值得表扬的点点滴滴。教师要鼓励学生寻找独特的个体体验和心灵体会，在作文中大胆地表现“人无我有”的独特个性。
当然，在倡导“说真话，表真情”的愉悦氛围中，由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露，不加修饰，或晦涩、朦胧，故弄玄虚，教师在阅读这样的作文时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否明白，要尽量找出文章中的优点，并给予肯定表扬。教师要善于发现学生习作中的亮点，抓住习作中的优点，尤其是平时的写作练习，用不着求全责备。
语文个性化教学范文4
关键词：语文；个性化阅读；阅读教学；成长需求
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0029-01
所谓个性化阅读教学，是指在语文教学中围绕每一位学生成长的需要，结合学生自身的特点、兴趣，进行有效的阅读教学。学生个体之间存在着差异，作为教师，要想在阅读教学中更好地促进每一个学生全面发展，就需要教师因材施教，帮助每一个学生找到更为理想的阅读方式，积累丰富的阅读经验，这样才能为学生开展创造性阅读探寻出有效的途径。
一、教师在课堂上要积极培养学生个性阅读潜能
传统的语文阅读教学中，大多以老师讲解为主，学生处于被动地位，学生就好比知识的“容器”。教师为了能让学生快速掌握预定的教学目标，很少让学生通过自主阅读来质疑、分析、探讨学习中的疑惑。因此，为了有效促进学生的个性化阅读，教师可以采用学生自问自答、分组交流、教师总结点评的个性化阅读教学体系。当然，在训练学生进行个性阅读过程中，要以学生为中心，要充分尊重学生的意见，能让学生在课堂上进行大胆探索。在这一过程中，教师还要对学生阅读情况加以引导。《桂林山水》是冀教版语文第七册中的课文，这篇课文抓住桂林山水的特点，描绘桂林山水的秀丽多姿，赞美桂林山水的美好景色，表达对祖国河山无比热爱的感情。在阅读教学中，为了让学生学习作者的写法，可先让学生讨论作者的哪些写法值得借鉴。讨论之后，学生突然提出两个让我没想到的问题：一是文章题目叫《桂林山水》，作者为什么先写漓江的水，再写桂林的山呢？这样与题目矛盾吗？二是作者在文章中是按照先总后分的顺序写的，能不能按先分后总把“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林”放在课文最后进行总结，这样不更能表现文章的主题吗？针对这两个问题，可让学生分组讨论，最后加以总结：一是以《桂林山水》为题，是作者借用古诗文中的内容，为了便于表达中心主题；至于第二个问题，也可以按照同学们想法来写，只要能突出文章中心就行。许多教师在教学中也会遇到类似的案例，这就要求教师能用发展的眼光对学生的质疑作出恰当的评价，而不能抱着教参不放，或搪塞过去。学生若能善于质疑、主动学习，他们的自主阅读习惯和能力自然就会得到提高。
二、教师开展课外阅读活动促进学生的个性阅读
教师组织学生开展课外阅读活动，是促进学生进行个性化阅读的重要手段之一。因为组织相关的阅读活动有利于激发学生的阅读兴趣，与此同时还可以提高学生的阅读能力。在平时的语文教学中，可以组织学生开展以下几种活动。一是结合新教育实验，组织学生阅读规定的课外书，让学生做好读书笔记，然后进行读书笔记评比；二是开展朗读、诵读比赛，以此激发学生自主阅读；三是开展课内外阅读知识竞赛，通过比赛的方式检查学生阅读的水平；四是组织阅读交流活动，让学生提出阅读中存在的困惑，由教师进行解答。为了让学生真正在阅读中发现问题，还可以在班级摆放一个“阅读疑难与解答”的笔记本，让学生在本子上写下问题，鼓励其他同学进行解答，最后教师加以总结。这些活动的开展，让学生改变阅读态度，他们不再厌恶阅读，同时也培养学生善于思考的习惯，锻炼了学生意志，从而促进学生独特的阅读个性的形成。
三、教师要多与学生家长交流促进学生个性阅读
首先，让家长和学生共同阅读。人们常说父母是天然的教师，家庭教育对学生成长成才起着关键作用。作为家长，若能和自家的孩子一同阅读，这不仅可以激发学生个性阅读的兴趣，还能陶冶自己的情操。为了推进学生的个性阅读，教育主管部门根据学生所处的年级规定了相应的阅读内容，同时还将这些阅读内容作为检测考查的内容。比如有的地方教育部门要求三年级学生上学期阅读《三毛流浪记》《长袜子皮皮》，下学期阅读《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》等书。随着年级的增高，学生的课外阅读量也要不断增加。学生要更好地完成这些阅读内容，需要家长和教师共同配合。当然，在不同的地区，经济发展是不平衡的，这也给家长和学生共同阅读带来许多难题。但只要教师能结合实际，想方设法，就能让家长帮助学生阅读，提高学生阅读的主动性和阅读效果。其次，让家长进课堂探讨阅读。课堂是教学的主阵地，教师若能组织学生家长走进课堂，和学生一起聆听老师的教学，观察孩子在课堂上的表现，则家长对孩子的教育也会有许多启发。有一次执教三年级《丑小鸭》一课，家长们听后，不仅被这则童话故事打动，更重要的是还明白一个道理：即使孩子现在基础差，但只要坚持阅读，将来也能达到规定的要求，完成规定的阅读量，也能形成独特的阅读习惯和个性，提高语文能力。
四、结束语
在语文教学中，许多教师对学生个性化阅读进行了大量实践。若能培养好学生良好的个性阅读习惯，让他们进行大量阅读，他们就会逐渐提高自身的阅读能力，在阅读中体验与众不同的感受，形成自己独特的阅读个性，享受着阅读的快乐。
参考文献：
语文个性化教学范文5
关键词:中专语文 个性化 阅读教学
近年来,经济的发展导致一些朴素的好习惯丧失!喜欢阅读的人逐渐减少,特别是中专学校的学生。阅读是人们重要的活动之一,有人把不会阅读的人称为“新世纪文盲”。所以,提高学生对阅读的兴趣成了首要任务。又因为阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。在这个创新的年代,个性化阅读的引导尤其重要。
新课程改革大力提倡个性化阅读教学。指出“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“个性化阅读”这一阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐鲜活,他们在课堂上充满了欢乐,也充满了机智与智慧,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开,语文课便枝繁叶茂,学生的语文素养便有地生根了。
众所周知,中专语文教学应为学生学好各门专业知识服务。同时它的审美教育也不可低估。因此,提高对语文阅读教学意义的认识,显得十分必要。那么,在提倡素质教育的今天,我们该怎样上好语文阅读课呢?笔者认为必须从中专学生的实际出发,立足现实,牢牢植根于中专校情的土壤中,切不可好高骛远,同时教师要解放思想。在教师的“导演”下,让学生参与到我们的教学当中,师生共创一个良好的教学环境。只有这样,才能使课堂教学显现出勃勃生机。下面,笔者就几年来的尝试,谈谈在教师的引导下,如何发挥学生的主观能动性,从而进行个性化阅读教学的改革。
一、了解中专生和中专语文的特点是实施个性化阅读教学的前提
(一)中专生的特点
1.文化基础较差。由于大学扩招、高职兴起,成绩较好的初中生大多流向高中,进入中等职业技术学校的学生成绩整体较差。其次,市场竞争激烈,迫于办学压力,中专学校均采取免试入学,客观上造成中等职业学生基础较差、参差不齐的现象。因此,中专学校中一大部分学生对文化基础课不感兴趣。
2.农村学生占大多数。受国家计划生育政策的影响,中专的大部分适龄生源分布在广大农村,而城镇相对较少。其次,经济和生活环境上的城乡差别,反映在对下一代的培养取向也有所不同,城镇家庭多希望子女向大学发展,而乡村家庭则由于种种原因,子女进入中专学校的居多。
3.问题学生占大多数。现在的中专生都是90年代出生的,他们的父母都是60年代中后期出生的,他们大部分加入了打工的行列,对小孩的教育都放给了小孩的爷爷、奶奶及外公外婆,越代管理更容易出现代沟,学生有问题找不到沟通的对象。
这些不爱读书的孩子大多自我约束力不强,这就要求中等职业技术教育要以人为本,提高素质,全面发展。而中专语文最具现代教育价值的地方就是社会主义精神及体现人类高尚的理想、人格和积极向上的精神。通过语文阅读教学可以提高人文素质,从而得到全面发展。
(二)中专语文的特点
普通中学里具有“工具”类之称的语文课向来是奉为上宾的“主课”。到了中等专业学校,在单纯升学和应试功能逐步消隐后,语文课的位置发生了转移,谓之曰“辅课”了。有的学校只是在第一个学期开设。针对这种现象,我们要重新认识中专语文的功用。实用性和知识性是中专语文的两大特点。另外中专语文教学还承担着审美教育的重任。在当前教育改革中,人们越来越认识到学生个性发展的重要性。然而,中专语文教学情况却不尽如人意,过于对实用主义的追求,使语文学科的人文价值未能得到客观看待,也妨碍了语文教学目的的真正实现。笔者认为,中专语文教学当前最重要的任务是依据学生审美个性心理发展的特点,加强正确引导,促进其审美个性的健康发展,从而形成综合职业能力、创业能力、继续学习能力。教材中的许多中外优秀的文学作品,我们可以引导学生对教材中范文和其他优秀作品进行赏读和感悟,将学生带进文学作品中美好的意境、情境、形境之中,使学生完全进入审美的境界。
二、做好调查――个性化阅读教学的准备
我们只知道学生厌学,不知道为什么厌学,所以有必要先进行调查。我主要采用的是问卷调查法,即选择中专一、二年级各专业共100名学生,对其进行阅读问卷调查,调查问卷设置了20个问题,每个问题设4个答案供其选择,在发调查问卷时,对学生强调是为了了解同学们的阅读的实际情况,不是对学生进行评价,以避免学生不如实回答,这样得出来的实际数据才具有真实性和科学性,根据学生的答卷,统计出数字,进行量化分析。另外,还运用了采访方法,即面对面地同几组同学座谈,以征求他们对阅读教学的看法和建议。通过调查,发现学生并不是不喜欢读书,而是不喜欢现在的教材,不喜欢现在的课堂,老师缺少对他们的理解,没能很好地尊重他们的兴趣爱好!用了十几年的老教材,已经不适合现在的教学实际和学生实际。急需编印切合实际的教材,去年福建省已经出版了新教材,但也不够理想。通过调查,知道了学生不爱阅读的原因,知道了他们爱读的书籍,知道了他们喜欢的阅读方式,为实施个性化阅读教学做好了准备。
三、读透文本――个性化阅读教学的基础
文本乃教学之本。文本读不透,何谈教学。不仅学生要读透文本,老师首先要读透文本,读透文本须从以下方面入手:1.先读懂文本所在单元的教学要求,这是读懂文本之前提;2.弄清作者的写作意图,这是读懂文本之关键;3.领会文本的脉络,文本的细节,文本的主旨。如此才能整体把握和精到处理。
读者对文章的感悟体验只有根植于文本,才能超越文本,然后做出个性化的解读。因此,有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下,学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。如我上《鸿门宴》一文时,学生通过自读自悟,抓住主要内容,理清条理后,我引导学生概括出文中人物的个性特点,由于学生已经和文本做了充分的对话,在交流时,有的就提出:“项伯并不忠厚,也不老实。他比曹无伤更可恶!”并用原文作了证明。试想,没有对文本的充分感悟,能提出这么一个有理有据的独特看法吗?
不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。根据文本特点,综合运用整体思维与分析思维,交叉运用激感的教学策略和引发知识经验的策略,是个性化阅读的有效指导策略。
要提高课堂效率,就要读透教材,读透文本,要沉浸于文本之中,反复体味,力求真正走近作者,又能读出自己的理解。这样才能引导学生去读懂文本,形成良好的阅读习惯,培养更高的阅读能力。
四、学会创造――个性化阅读教学的目标
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学的目标就是引导学生向深层次发展,让学生去进行新的思维创造,培养他们的创新意识、创新精神。
中专语文阅读教学应该让学生直接面对作品,这是自主阅读的第一步,是个性化、创造性阅读的先决条件。学生在阅读的过程中还应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程,充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读,比较阅读,有创意的阅读,多元解读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,发挥联想与想象,拓展思维空间。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者,而不能培养人云亦云的听众。
在教学时,我们应该引导学生打破定向思维的模式,从另一种角度去看待分析事物。如四川大地震,我们看到的是灾难,但也让我们收获了感动。这是一种超越,是真正意义的创新思维。“尽信书不如无书。”阅读教学既要引导学生认真地读书,多方面吸收营养,又要使其能批判地读书,不唯书是从,敢于给教材“挑刺”,敢于发表独立的见解。真正的个性化阅读过程,就在于学生能够“入书”理解,又能够“出书”批判。读书而又不盲从于书,敢于为教材“挑刺”,充满了既求同又能求异的创新精神。
五、自主选择――个性化阅读教学的方式
传统的教学往往遵循统一的原则,学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务,每个学生必须无条件地完成,结果忽视了学生个性化的学习,导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
在教学改革中,我经常尝试让学生自主选择内容、自主选择学习方法、自主选择交流方式。在“三自”原则的指导下,减少对学生的束缚,鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
1.让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体,教学中要给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中激发兴趣,体验快乐,形成独到见解,发展阅读个性,提高阅读水平。
2.让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,同时也可以自主选择适合自己的阅读方式,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义。
3.让学生自主选择交流方式。传统阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生的个体差异。这样,学生引入教师自己的语言思维陷阱,严重钝化了学生的个性。教学中,我千方百计地把时间和空间还给学生,让学生真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。平时我不加干涉,让他们自由阅读,之后在一起交流阅读感受。
值得一提的是,对于现在流行的电子小说阅读,我们既要鼓励,又要及时加以引导。鼓励他读自己喜欢的内容,但要注意阅读形式。只有这样,在个性化阅读中才能激发兴趣,体验快乐,形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。
六、多元评价――个性化阅读教学的方向
一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。如学生平时阅读了的作品,我会让他们说说自己最喜欢的或最不喜欢的,并说一说理由,发表自己的看法。有人说“莫道闲聊是闲聊,闲聊能出新思潮”。一些新的思潮、思想在很多时候,都是朋友们轻松地闲聊时聊出来的。我特别重视学生之间或师生之间的交流,每堂课的主动权大多让给学生,注重学生参与的意识,即时捕捉学生显现出来的独特个性,使评价的目光面向个性化发展。“言为心声”,语言应当是用来表达真实的思想、真实的情感、展示生命个性的。学生的语言,更是能表现学生清纯的个性和思想。言不由衷,有悖基本的道德准则,也扼杀了学生的基本个性。阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。课堂上,教师应珍视学生独特的感受、体验和理解,应该让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,而且还要坚持鼓励学生发表独特见解。有时老师受了惯性思维的束缚,见解“老”而“旧”;而孩子们却敢于想,思维很活跃,答案往往“推陈出新”。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,得到了思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华,为个性阅读教学教育奠定了一个坚实的基础。教学中及时发动学生展开互评与自评,使评价成为一种民主参与、民主交流的过程,让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之,在阅读教学中,教师要营造一个有利于学生个性化活动的氛围,引导学生正确认识教材,掌握教材,引导学生与文本对话,激发学生的兴趣,让学生自始至终读书,在一遍又一遍的读书中加深理解和体验,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我们相信,个性化阅读犹如一股强劲的东风,一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。
参考文献:
1.语文课程标准.中华人民共和国教育部制订
2.朱连平.中等职业学校语文个性化阅读教学浅论
语文个性化教学范文6
关键词：个性化阅读；小学语文；教学价值；教学建议
高效的语文阅读教学活动能够提升我国学生的语文综合素养和文学素养，还能够发挥出语文学科情感丰富和价值引导的教学功能，从而引导学生塑造健康的价值世界观、价值观、人生观，丰富学生的精神世界和情感世界，促进学生身体和心理的健康成长和发展。所以教育工作者越来越重视语文阅读教学活动的开展。而在新课程改革素质教育理念的影响下，个性化阅读已经成为当前小学语文教学活动发展的教育热词。个性化阅读教学是对我国传统阅读教学活动的更新，其在阅读教学活动中发挥了以学生为本的教育理念，尊重了学生在语文阅读活动中的个性化阅读需求，明确了学生具体的阅读要求。这一新型的语文阅读教学方式遵循了阅读教学活动发展的客观规律，也取得了不俗的阅读教学成果，深受我国小学语文教育工作者和学生的欢迎。在本篇文章中，笔者从小学语文教育工作者的教学角度出发，深入探究了小学语文个性化阅读教学的本质内涵，并且详细论述了在小学语文教学活动中开展个性化阅读的教学价值和教学意义。在此基础上，笔者立足于我国小学语文个性化阅读的发展现状，提出了具备创新意义的教学策略，希望能够促进个性化阅读教学活动的开展，提升学生的语文综合素养。
一、开展个性化阅读教学活动的教学价值
（一）开阔学生的阅读视野
个性化阅读教学方式和传统的阅读教学活动相比具有本质上的区别，其在教学活动中遵循了以学生为本的教学规律，真正地将学生当成学习的主人。在个性化阅读教学活动中，小学语文教育工作者遵循了学生个性化的阅读需求，并且立足于学生的个性化阅读需求，为学生提供具备针对性的阅读资源，开拓了学生的阅读视野，使得学生走出小学语文阅读教材的资源限制，丰富了学生的阅读认知。同时，也能够促进学生阅读思维的发展，引导学生从不同的角度、不同的维度去思考问题。
（二）培养创造型的语文人才
在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者更加关注的是学生阅读能力和阅读综合素养的提升，他们需要摒弃传统教学活动当中的传统教学理念。和学生的阅读成绩相比，阅读教育工作者进行了阅读重点的转变，更加关注学生阅读能力的提升。而在这样的教育背景下，我国小学语文教育工作者更加注重引导学生开展探究式的个性化阅读活动，摒弃传统阅读教学活动中的教育理念和机械式阅读教学方式，注重学生在阅读教学活动中自主学习能力的发挥，将学生阅读学习的主动权真正交还给了学生，从而促进学生自主学习能力的提升，创新创造能力的提升。而在这一教学理念下培养出来的人才，也是国家社会主义建设所需要的创新创造实用型的语文人才。
二、小学语文阅读教学活动开展的现状
对于我国当前阶段的小学语文阅读教学活动来讲，其阅读教学活动的发展仍然存在着较多的问题。受我国传统语文阅读教学理念的影响，许多语文教育工作者对阅读教学活动的发展没有一个正确的认知和定位。教育工作者认为语文阅读活动的开展是为了提升学生的语文成绩做准备的。所以，语文教育工作者所采取的阅读措施都是为学生的语文成绩提升而服务的。为了增强语文阅读课堂的利用效率和利用时间，许多语文教育工作者采取了理论教学的阅读教学方式。但是随着时代的不断发展进步，社会的阅读教学理念在不断更新，传统机械性的阅读教学方式已经不符合当今时代下学生的阅读习惯和阅读需求。教学方式和教学目标的不匹配，使得我国教育工作者在教学活动当中并未设计合理化的阅读教学方案，其忽视了学生在阅读教学活动中的个性化阅读需求，没有遵循阅读教学活动的目标——因材施教，从而使得我国小学阶段的语文阅读教学活动发展缓慢，并且也无法在语文阅读教学活动当中提升学生的语文素养和语文创新创造能力。
三、促进小学语文个性化阅读教学活动开展的积极策略
（一）教育工作者要注重自身教学
责任和教学地位的定位在小学语文阅读教学活动中，要想促进个性化阅读教学活动的发展，我国小学语文教育工作者必须要明确个性化阅读教学活动的价值和定位，明确自身教学职责的定位。首先，我国小学语文教育工作者要明确新课程改革的素质教育理念，其教学要求是以学生为本的。在当前教育领域内，相关教育部门以及教育工作者更加关注学生的学习主体地位，在开展语文阅读教学活动时亦不例外，语文教育工作者要注重以学生为阅读教学活动的中心地位，要明确学生的个性化阅读教学需求，并且要采取积极的教学举措来满足学生的个性化阅读需求。在此教育基础和教育理念下，我国小学语文教育工作者要明确传统的阅读教学理念已经不符合当今时代下学生的阅读习惯，而且传统的阅读教学理念也无法促进新时代阅读教学活动的长远发展。所以，我国小学语文教育工作者必须要对新时代下的阅读教学活动价值具备正确的教学定义。其次，在我国小学语文个性化阅读教学活动当中，语文教育工作者也必须要对教师的教学职责和教学地位具备正确的定位。无论从事的是哪一门学科的教育工作者，他们都要清楚地知道学生才是教学活动的主体地位，而教育工作者在个性化阅读教学活动中应该充当的是阅读活动的引导者、阅读活动的监督者的教学角色。教育工作者在教学活动中要将更多的课堂时间和空间留给学生，让学生去进行自主探究式的阅读教学活动，让学生去推动个性化阅读教学活动的发展。而教师在这一发展过程只需要发挥自身的教学职责，对教学活动进行合理化地设计，对学生进行有机地引导即可。
（二）教育工作者要注重阅读教学方式的转变
在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者要注重阅读教学方式的变革和更新。在传统的小学语文阅读教学活动当中，语文教育工作者更加关注的是课堂直接教授的阅读教学方式。而这种传统的阅读教学方式限制了学生的阅读思维和阅读视野，使得学生的阅读视野只局限于语文教材中的阅读资源上。这对学生的健康学习和健康成长是不利的，而这一教学现状也是当前急需解决的教学难题。为促进这一教学难题的有机解决，我国小学语文教育工作者在阅读教学活动中要关注个性化阅读教学活动的开展、关注学生阅读兴趣的培养、注重探究式阅读方式的选择。以部编版小学语文教材《小英雄雨来》为教学案例。开展这一章节的语文阅读教学活动时，语文教育工作者要弱化自身教学活动的存在感，将学习的主动权交给学生。在课堂上，教育工作者可先针对这一章节的教学内容来提出相关的学习目标和学习任务要求；在此基础上，教育工作者可对学生进行有效的分组，引导学生以小组为单位，展开教学活动的学习；在小组内，教育工作者要引导学生发挥自身的主观能动性，让学生主动去进行阅读活动的开展。在这样探究式的阅读教学活动当中，学生更容易开展深层次的阅读教学活动，从而有效挖掘表层阅读资源下的深层次情感需求，满足学生的个性化阅读需求，促进学生情感世界的丰富和发展。
（三）教育工作者要注重阅读氛围的营造
我国小学语文教育工作者在开展个性化阅读教学活动时，必须要对先进的阅读教学手段和阅读教学设备进行有机利用，从而构建相关的主题阅读情境和主题阅读氛围，增强学生的阅读体验感和阅读理解能力，促进深层次阅读活动的有机开展。以部编版小学语文阅读教学活动《草船借箭》为教学案例。开展这一章节的小学语文阅读教学活动时，语文教育工作者可以利用多媒体设备在网络上搜索与草船借箭有关的动画或是电影。利用有关的教学动画、教学电影亦或是教学图片，在课堂上为学生构建学习主题情境。同时，动态形式的教学电影或是教学动画能够将静态且抽象的语文阅读知识进行画面的转化，从而使其发生具象化的转变，增强学生阅读学习的画面感和体验感，从而促进学生阅读理解能力的增强。并且在这样的阅读教学活动中，更容易引导学生开展深层次的阅读探索。引导学生明确草船借箭这一阅读文章所传递的教学价值和教学意义。
四、结语
