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雅思考试技巧总结范文1
国际英语水平测试系统，简称雅思，是全球通用的，最受欢迎的英语测试之一，被全世界各个国家的专业机构，移民机构以及政府所接受。阅读是雅思考试四项测试项目（包括听力、阅读、写作和口语）之一，同时也是英语学习者获取足够信息的工具。因此，拥有较好的阅读能力对于雅思考试申请者来说是必备的，也是必须的。
但是，由于传统的阅读教学方法以及现代普遍流行的雅思阅读教学方法存在着很多问题，比如忽视了学生自主学习能力的培养，教法单调，令学生乏味，违背了语言学习的规律，从而导致很多中国考生的雅思阅读成绩大都不理想。幸运的是，近年来有关外语教学及阅读的很多研究都在进行着。任务教学法，这个提倡在“做中学”，强调将学生置身于各种具体的语言任务中以培养他的语言运用能力的教学法就是其中之一并得到了很多研究者的认可。在任务型教学中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、沟通、协商等多种活泼的语言形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
二、基于题型的任务教学法在雅思阅读中的应用
基于题型的任务教学法，顾名思义，就是根据不同题型来设计任务的教学方法。由于雅思阅读的主力题型可以归结为五类：正确错误有无题、主旨题、搭配题、摘要题、选择题，我们可以基于题型来设计我们的任务教学。也就说，阅读教学还是采用阅读前，阅读中以及阅读后三个环节，但在这三个环节中我都会插入一些认识题型特点的任务，引导学生在提高基本语言阅读能力的同时也提高应对雅思阅读考试的能力。一般采用以下步骤：
1. 阅读前（pre-reading）
这一阶段这要引导学生了解背景，增强理解。让学生探讨与主题相关的知识和信息，老师在学生交流回答的基础上再做概括和补充。可以执行快速抢答任务，说出与主题相关的词语或句子。其次，布置预测任务。鼓励学生通过阅读去验证自己的推测，激发阅读兴趣。
2. 阅读中（while-reading）
这一环节主要是鼓励学生投入阅读活动，通过各种阅读方法及技巧的运用达到获得信息、理解文章、培养阅读能力的目的。教师要设计一些有趣的精读任务。如猜词断义，给文章添加开头结尾等。同时更重要的是要引导学生去思考在这一题型下要采用哪种阅读技巧，具体怎样实施，步骤是什么，怎样对文章进行有效地精读。
3. 阅读后(post-reading)
阅读文章是要获得信息或培养阅读技能和阅读习惯，但教师还要设计一些帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。教师可利用图片、多媒体等手段创设语言情境，让学生运用语言。但就我们这一教学方法来说，很重要的一点是引导学生思考这一题型特点，做题步骤，并鼓励他们就每一个题型的特点进行总结。就正确错误有无题来说，学生不仅要总结这一题型特点，比如属于细节题；一般正确、错误、无三种情况都存在，三者的比例关系等。再者，因为中西方文化的差异还要弄清楚正确、错误或无的定义。最后，还要对该题型的解题思路做到心中有数。正确错误有无题找到定位词和考点词相当重要。
三、基于题型的任务型教学法的实证性研究及结果
作者设计了一个持续两个月的实验，并试图找到下列问题的答案：基于题型的任务教学法是否能有效地提高雅思考生的阅读成绩？基于题型的任务模式能否提高雅思考生的阅读能力？实验对象包括29名中国雅思考生，他们刚刚高中毕业，英语水平中等，相差不多，被分配到两个不同的班级实验班和控制班中，分别为14、15个学生。实验展开前，还对两个班级的学生进行了问卷调查及测试。问卷调查包括20个选择题；测试选自由剑桥大学出版的剑桥雅思5的第二套阅读题。在接下来两个月的实验中，实验班和控制班分别采用不同的教学方法。实验班采用任务教学法；控制班采用传统的教学方法。阅读培训结束后，学生参加了2010年5月8号的雅思考试并做了后问卷调查以及访谈。就实验前后测试的数据，作者采用SPSS软件进行了分析及对比。
雅思考试技巧总结范文2
【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景
一、中国英语听力测试现状
大学英语听力教学效果的提高，是中国英国教育界，培训界热烈讨论的一个话题，因为它有几点很特别。首先，听力考试是所有外语考试科目之中处在首位的测试项目，听力考试发挥的好坏直接影响到了后面所有科目的成绩。所以大学英语听力教学效果就需要在很大程度上有所提高才能满足学生们的应试以及交流需求。所以提高听力教学效果就显得格外重要。 例如，自20世纪90年代开始，越来越多的学生家长开始关注留学，关系孩子发展的未来，而雅思考试是目前国内影响较大的语言能力测试体系（International English Language Testing System 国际英语语言测试体系）雅思是一项贴近生活实践的以交际为主要测试目的的考试形式，雅思的考试顺序是听力，阅读，写作以及口语。其中听力部分的测试是测试考生们是否具有在英语语言环境下生存，获得准确有效信息并进行理解的能力。（冯小芳.，2007）听力考试的内容都来源于真实的生活场景。雅思听力教学的实践中还需要多增加场景分析以及模拟才能对学生听力水平有实质的提高。英语四六级英语考试中听力也作为第一部分来测试学生们的真实听力水平。从不同角度和方向测试考生们的语言掌握水平。
二、国内外流行考试体系
雅思考试是20世纪90年代以后出现的一种新型的考试形式与托福一同成为出国语言测试的代名词。被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。雅思的测试形式有明确的目的性，雅思考试分为A类和G类，A 类的测试对象是以去英语为母语的国家深造学习的学生，他们必须具备在英语语言环境生存交流以及理解一些专业术语专业讲座的能力。所以在测试内容以及题型方面都比较贴近真实语言环境的，载体比较多元化，所以题型丰富多样。题型主要分为两大类：填写信息类型和选择题。填空题也可以细分为：表格填空题，个人信息表，句子填空，大意填空，还有地图题等。选择题分为三选一，五选二，还有七选五和图标标注题。按照题型分类来说整个听力部分，填空题多于选择题。G类的考试对象则是对于移民类出国工作生活的对象。而A类和G类的听力部分考题是完全重合，也就是说雅思考试无论A类还是G类都是需要考生不仅具备生存英语能力而且具备学术理解水平。
在我们传统的英语教学中，教学目标一般都指向四六级甚至是考研英语，而其题型设置于的重心放在阅读和写作，听力考试只占所有分数的15%。（郭美男，2002）在教学中不自觉的就会把听力的教学放到次要位置。90年代初期四六级考试的听力偏向于选择题，所以自然而然听力考试的正确率有很大弹性，考生在听力材料结束后是真实的听懂了材料内容获取了信息还是猜对了答案，我们不得而知。改革后的英语听力附加了听写题，在一段短文中截取7个单词以及三个句子，考生要再三遍录音后把空白填补完整，这次改革在一定程度上提高了听力教学的重要性，分值也有相应的增长，但和雅思托福等出国留学类考试相比较仍然保持在较低的水平。
雅思考试内容比较贴近生活，所有的考试内容都可以在生活中找到原型。四六级已经在慢慢向雅思托福等留学性考试靠近，其题型以及内容都开始在慢慢加入不同场景以及生活口语的运用。改变了之前重语法，词汇的模式。
三、听力本质分析
要解决大学生听力的障碍，我们首先得找到影响听力成绩的几个问题：从以下几个方面谈论到听力的本质。
首先来说是语言方面的因素：中国人学习到的英语材料大多是从书本上的Written English 其中很大部分不适合真实的交际场合，比如说How do you do， 这个句子已经基本上从外国人的语境中消失或者使用的很少，这首先对中国的学习者来说就是一种误区。英语言国家包括英国美国加拿大以及一些以英语为官方语言的旧殖民地，所以在母语非英语的国家里，很多英语是带有地方特色的口音，比较有特色的有印度口音。 即使是在英国美国本土也会存在着不同区域地域之间的方言，如，苏格兰口音，威尔士口音等等（Richards，1998）。这对于中国学习者来说又对学习提出了更高的要求。而且英美国家人喜欢说俚语，这是我们中国学生在书本上很少学习到的，在中国的英语语境中也很难有机会碰到，所以又增加了听力理解的难度。
再者是非语言方面的因素也就是我们所说的文化背景因素，比如说中国和外国的饮食文化习惯就有很大的差异。我们早上起来吃的是早点breakfast然后是Lunch他们起来吃的是早中饭branch，我们吃饭时间是晚上六点他们吃饭时间可能会到晚上九点。中国人吃饭很多菜放一起，一起共享盘中菜。外国人吃饭有很多道菜，比如头盘，主菜，甜点，咖啡或茶，而且一人一份，不共享同一个盘子中的菜。（高超，2011）再比如说从起居习惯来说，中国人偏爱洗完澡上床睡觉，而外国人喜欢睡完觉起来洗澡再出门。中国人爱穿着鞋子在家里行走，外国人喜欢光着脚丫在地毯上跑来跑去。等等说明中西方文化差异甚大，所以在听力方面要求中国学生完全理解外国人的思维外国人的习惯是不太现实的。
四、题型侧重场景
语言测试题目的不同场景选取一直是语言测试行业颇有争论的话题，但是对于听力语言测试的场景选取或者说真实性还没有给出统一的定论。Banchman把语言测试的方式性定义为“1.Authenticity as real-life language use（RL 真实生活法） 2. Authenticity as interactive language use IA 交互能力法）（Bachman， 1990）前者强调语言测试中使用口语，后者侧重于交流的目的性。在雅思听力测试中，测试者趋向于测试考生获取信息的能力，在不同话题下处理信息问题的能力，熟练运用相关技能获取目的信息，证明自己有在国外日常生活场景中完成与之相似的测试任务，比如基本信息的填写，租房，买车，旅游，找工作等。而后者趋向于应答，也就是用英语交流interaction.
五 听力策略
随着中国与世界文化交流日益密切，教改的不断深入，大学英语听力测试部分在四六级的比重日益增加，大学生英语听力学习的重要性显得格外重要。据统计英语听力是影响个人英语水平的一个重要方面，一个学生听力的好与坏直接影响到其他三项技能：说， 阅读， 写作（Richards，1998）。
因此，了解听力学习的本质才能够完善教学计划，提高教学效率。所以从以下几个方面了解听力学习的本质便能各个击破，从而改善英语教学的质量。（冯小芳.2007）英语听力学习中同学普遍碰见的现象有五个方面：一、 语速太快，二、 不小心错过答案 三、 不了解背景知识 四、 听懂了但做不对 五、 世界各地的口音问题。我们基本掌握了同学们会遇见的问题那们我们就针对不同的问题各个击破，这样有针对性的把问题都解决了，提高听力水平 增加正确率就不会是什么问题。
首先我们来研究一下语速太快的问题， 中国人说话速度有快有慢。 但是为什么我们都能听得懂呢？ 或者说方言， 为什么我们总是开始听不懂同学们说的方言。 但是呆在一起时间长了， 也没有人教，慢慢的也就能听懂听会了。其实这个和英语学习是有相似之处的 第一 我们都是语言学习， 所以语境很重要。 我们每天都置身在中文的语境中， 所以学习英语就显得格外困难。之所以这样我们要给自己多创造语言环境多听原声MP3， 多看英文电影 让我们时刻都置身在一个英文的世界里。 其次， 这里要给大家分享一个本人教学实践总结出来的学习方法——变速英文听力学习法。 所谓变速英文听力是利用音频变速软件把一段2-3分钟的音频放到软件中加速以后让学生听， 听了几遍之后慢慢加快音频的速度直到极限为止。 这样反复的听上两三遍 再回到原来的速度去听， 就会发现以前听不到的词语， 变得清晰了。 以前不清楚的短语自己能够猜测到或者理解到了， 接下来的一步就是跟读训练利用加速软件可以暂停回放的功能， 听一句跟读一句， 速度大概是140-160左右。 这样一来不仅锻炼了听力而且提高了同学们的口语， 一举两得：第一个问题说不来不要紧慢慢跟读训练， 看着原文跟读快速读 用不了多长的时间 同学们的听力就会有突飞猛进的进步 。通过这个方法我们就可以解决我们得语速太快反应不过来的问题。第二个问题不小心错过答案 这个是答题技巧的问题。第三个问题不了解背景知识； 这个问题是能够帮助同学们改善甚至是解决的 也就是在平常的课堂教学中适当的引入西方文化知识背景 给学生们做一个铺垫 再介绍到不同文化背景下的一些场景单词 这将会很大程度上提高答题的正确率和帮助学生理解听力原文。第四个问题听懂了但做不对，对于很多自认为听力好的同学来说 是个很大的困扰 因为大意内容都听懂了 还做不对 实在是很苦恼 对于这个问题我们将要用训练来解决，第一根据官方数据显示 学生们的动笔能力自从有了电脑之后就大幅度下降 甚至很多中文都不会写 忘记写了 这个主要原因就是因为我们得电脑智能拼写导致的 我们长时间不动笔写 英文自然就写不对了 所以我们要回归到原始的用笔背单词 课堂用笔记本的习惯 会拼写了习惯好了自然答案就错不到哪里去了。第五个问题世界各地的口音，这个问题需要我们教师来解决 我们需要去收集不同特色口音英文材料引用到课堂教学中去 并讲解各国英文口音特点比如说印度英语就是一个很好的例子所有的T 都发D的音 使同学们对不同地域的口音有所了解掌握 碰到各种听力材料也不会有恐惧心理了。
六 结束语
根据以上分析以及对策，把其应用到大学英语听力教学中效果不错，与以前单一的教词汇背句型相比较，场景策略的应用在很大程度伤活跃了学生的积极性，使他们更贴切的能够把学到的应用到生活中，比较流行的补充方式便是通过美剧的影响力让学生融入英美国家的生活，了解不同文化背景下会出现的词汇会出现的信息，做到能够预测信息从而更高效的把听力水平整体提升上去。
参考文献
[1]Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1996：44
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[3]Richards， J.C& R.W. Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. [Z] 1998
[4]冯小芳. 雅思听力对大学英语听力教学的启示[J]成都大学学报，2007（1）：62-64
[5]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试改革，2010（22）：55-58
雅思考试技巧总结范文3
关键词：雅思学术类阅读 培训模式 提高
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0020-02
1 问题的提出
2005年春，成都文理学院与荷兰阿姆斯特丹商学院首个联合办学项目正式启动，标志着文理学院内部雅思培训的开始。2005年至今，每年都有一期参加中外合作办学项目的学生加入到雅思出国考试的培训当中。合作项目所招收的学员多数为专科层次非英语专业一年级新生。培训前的雅思模拟测试显示：班级95% 的学员得分较低，仅为2-2.5分。老师们面临的一个突出问题就是学员的英语基础薄弱：词汇量小，语法知识有限，对雅思考试内容及特点的认识更是一片空白。如何在短期内实现基础到能力的跨越，如何保证学员在经过培训之后达到至少6分的成绩成为了教师们关注的主要问题，并且也是本论文要解决的问题，特别是在阅读部分。笔者作为培训项目中担任阅读教学任务的教师，针对培训学员的英语基础，根据相关英语阅读理论并结合雅思学术类阅读的具体要求，摸索出了一套针对性强，学习效果显著的培训模式。
2 IELTS考试及内容及特点
IELTS （The International English Language Testing System） 是专门为准备进入以英文为教育语言的学院或大学深造的学生或准备移民至英语为母语（或官方语言）的国家和地区的人士进行英文水平测试而设的国际化考试体系。该测试分为A类（academic）和G类（general），前者为学术科普类，用于留学申请； 后者为实用类， 用于移民申请。两类均包含听力、口语、阅读、写作四大考查内容，考试时间为2小时45分钟，满分为9分。IELTS考试现已被大多数英语国家接受作为官方的针对外国留学、移民申请的英语测试系统，被世界1800多所高等院校认可，与TOFFE 考试具有同等的广泛性和认可度。IELTS考试听说读写四项单独评分，考试分数能清晰反映考生各项语言技能的优劣势；同时其理念以强调交流为主，题目内容来源于国外的留学生活；其次IELTS考试题型众多，与TOFFE 和大学英语四、六级相比，不仅仅局限于多项选择。
在各项测试中，阅读占据着极其重要的地位，因其长期以来被视作是中国学生得分的制高点。阅读测试时间为60分钟，共设三篇阅读文章和40理解题目，每篇文章后附有13-14道题目，共涉及3-4种题型。文章字数分别为1200-1500字左右，题材涉及经济、教育、科技、医学、环境、动植物、能源等多项，多为议论文和说明文。IELTS阅读测试的突出特点是题型多样化， 除了传统的多项选择题，另有标题对应，判断，多项选择，完型填空，搭配，图表，回答问题等类型。因此，IELTS 阅读难点在于时间短，阅读量大，任务繁重，使得很多中国学生在初次接触时感到明显的不适应并产生焦虑。但IELTS 阅读的另外一大特点能够在一定程度上缓和这种状况，即对知识点的考查主要是语言本身，而非逻辑推断。换句话说，重点在于学生能否识别语言的同义转换而非揣测文章未交待的内容。
3 IELTS阅读培训模式
介于培训学员英语基础薄弱，水平较低，以及项目课程进度安排，即雅思学习期总共为三个月，培训课题组从整体着眼，细处着手，设计三大培训阶段---基础夯实阶段、题型熟悉阶段、实战演练阶段；同时分别开设听力，口语，阅读，写作，语法五门课程，有目的， 有跟进的对学生的四大应试能力进行训练。本章节将以2005年文理学院第一个IELTS培训班成员为对象，详细介绍IELTS 阅读的培训模式和要点。
该项目班级学员共10名，分别来自本学院三年制专科各专业。雅思摸底测试显示：学员的平均分为2分，阅读平均分为2分。2分的成绩意味着由40道题目组成的阅读测试中，学生只能正确回答2-3道题。
3.1第一阶段
第一阶段为期一个月，培训目标为：（1）重基础的填补和夯实及量的输入， 扩大词汇量，熟悉常见语法，学会分析长难句；（2）掌握基本阅读策略并熟练使用。该阶段选用的教材旨在提高学生的阅读兴趣、扩展学生的词汇量、帮助学生掌握阅读技巧。其难度虽为大学英语四级，与雅思难度要求还有一定距离，但却和IELTS阅读考查的诸项能力交叉，具有良好的衔接性。
本阶段培训特点是学员们每天必须阅读大量英语文本，两个单元阅读量约为5000字左右。在阅读过程中，要求学生计时训练，不要咬文嚼字，而是了解大意，深入题目要求的特定细节；注意基础词汇即积极词汇的理解和积累，特别是同义词的积累；在教师的指导下进行长难句的分析练习；同时，阅读老师有意识的引导学员了解和使用相关的阅读策略，如根据标题对文章内容和结构进行预测，运用跳读，寻读策略迅速了解文章主旨，抓住文章细节，找出段落主题句及支撑性观点；如何根据语法结构，语义逻辑进行生词意义的猜测等。要求学员能够达到在文章阅读过程中主动，熟练地应用以上策略以提高自己的阅读理解水平。
在此教学阶段中，教师会遇到很多意想不到的问题：（1）学生在初期接触时积极性高涨，但薄弱的英语基础使得他们的学习进度缓慢，从一定程度上削弱了自信。往往充斥在英语文本当中的一个个生单词成为了他们的最大障碍，不得不停下来话费大量的时间查阅字典。另一方面，集中式的背诵单词方法让他们的大脑对单词的印象处以混沌状态， 即经常把形似，音近的单词混淆；（2）很多同学由于各种原因，如学习效率低，学习方法不得当，时间不能有效安排， 无法按时完成每天的阅读任务量；（3）到第三周结束，第四周开始时，很多学生已经进入了疲倦期，由于各科任务繁重，上课打瞌睡，注意力不集中等现象开始出现。针对以上问题，教师要积极做出调整以应对。首先要在课堂上对有些教学内容进行删减， 换之以有趣，能够训练阅读技能的游戏，比赛，带动大家的学习积极性；其次就是对学生给予表扬和鼓励，对他们所取得的哪怕是一点点的进步都要给予肯定，并且要求他们要持之以恒； 再次加强学习的检查和督促，要求学员每天根据自己阅读的文章写summary，字数不设上下限， 即使是十几个字 ，也值得鼓励，并坚持听写单词；最后，鼓励学员坚持背单词，并注意让自己背过的单词通过阅读，听力，口语，写作练习不断重现。
通过第一个阶段的讲解，操练，积累，很多学生发现自己在单词量上有了很大的增长，阅读速度有所提高。这两点也反映在每天听写单词的错误率减少以及课堂上限时阅读训练时多数同学们能按时甚至提前完成任务。另外，阅读策略的使用意识不断增强，通过要求学员描述其阅读过程，以及阅读中的问答，了解到学员们最擅长分析段落，找出其主题句和支撑性观点。
3.2第二阶段
第二阶段为期一个月，培训目标为：（1）对雅思学术类阅读五大题型进行深入剖析，熟悉解题思路，了解解题对策；（2）继续扩大词汇量，尤其是同义转换的积累，同时加强长难句的阅读分析。该阶段使用的教材为IELTS阅读分类题型的经典教材，提供了7种常见题型，介于培训时间有限，笔者选择其中五种在课堂上精讲精练，其它两种题型由于其出现频率相对较低而合并至综合练习之中。
IELTS阅读测试五大基本题型（以实际考试中该题型出现频率高低位标准）分别为：总结大意题、多项选择题、搭配题、是非判断题以及段意搭配题，另外两种分别为问答题和图表流程题。雅思阅读的各种题型有一个共同的解题思路：（1）浏览标题，了解文章主题、预测文章主旨和结构；（2）直接从题目入手，划记出定位词，即能够帮助读者迅速定位到该题目在原文出处的词或短语。定位词的形式多为专有名词（大写人名、地名、机构名称及数字）、特殊印刷体、特殊标点符号，如“ ”引号等以及名词；（3）对原文进行跳读和寻读，寻找定位词，确定题目在原文出处；（4）精读定位词所在的句子或段落，识别同义转换做出答案。另外，解题过程中注意同种题型内部之间遵守顺序原则，即题目顺序与题目答案在原文中的出现顺序一致，这样我们不仅可以利用定位词帮助找到题目出处，也可根据题目的顺序大致判断题目位置。在各类题型训练过程中，教师要注重培养学生两种能力：一是跳读和寻读的能力，即迅速发现定位词的能力。这是我们在第一阶段中着重训练的阅读策略，也是快速阅读的基本技能。雅思阅读以其阅读量大，时限短的特点被很多阅读专家视作是一种快速阅读。二是分析长难句，识别同义转换的能力。雅思阅读的考点通常集中在文中的长难句中，如果考生无法短时间分解这些句子，答案的正确率会大大下降；其次，识别同义转换是解题的根本，也是一种捷径。很多情况下，同义转化形式主要是通过添加，删减单词词缀而改变词意或词性，同义词替换，句式替换等方式进行。该能力的提高需要依靠扩充词汇量和夯实语法基础。
3.3冲刺阶段
最后为真题实战演练的冲刺阶段，主要目标为：（1）营造真实考试氛围，增加紧迫感但又要从容不迫，训练良好的应试心理，；（2）对三篇文章进行综合考量，有所取舍；（3）进一步强化阅读理解，做到熟能生巧。套题采用模拟真实考试环境的方式， 限定60分钟考试时间，做完一整套阅读试题。在这个过程中，学生必须通过迅速通览三篇文章标题及题目类型，快速确定自己相对较熟悉的话题文章和擅长的题型进行重点把握，该措施也是针对基础特别薄弱的学员而制定的。毕竟培训时间有限，要弥补的东西太多，要想在三个月内达到在规定时间内请轻松完成三篇文章阅读任务的目标，从实际学生的反应上来看，有困难。 但他们在这三个月中所积累的知识和培养的能力足够应对很多在其能力范围内的试题，换句话说，只要达到正确题目23个，即6 分， 就是他们最可喜的成绩。另外， 通过大量的模拟训练，培养学生对某些题型和试题做答的条件反射，达到孰能生巧。最后，将前一二阶段总结的同意转化进行强化记忆。
通过一个月的操练，10 名学员的在阅读理解部分的平均正确题数为23，最低为16个，即5分，最高达到24个，即6分。而在2005年9月份的雅思考试中，阅读的平均成绩为5.5分，最高分6.5。9名学员顺利通过语言考试关，继续他们留学申请之路。
4 结语
对于英语基础薄弱的学习者，要想短时间内得到大的提高，整体的安排要更细化，人性化，尽可能考虑到每位学员的需求和学习特点，从而扬长避短。如安排单词背诵练习，听力句子听写练习。在阅读上，依据学生的不同基础，专门为其定制不同难度，强度的阅读任务；通过对100个长难句进行专项分析理解，强化语法对意义的构筑作用，提高长难句的阅读速度和理解能力。 同时任课教师担负着更加琐碎，繁重的课外辅导任务。每位老师负责1-2名学员的学习辅导，内容主要是口语陪练；作业完成的督促检查，将课上布置的作业真正落实到实处；进行及时的心里沟通，帮助学员平复厌学，悲观情绪，消除偷懒的念头，积极鼓励，树立信心。
参考文献：
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雅思考试技巧总结范文4
随着广大学者对高职中外合作办学的研究，英语教学重中之重的地位越发凸显出来。英语学不好，学生就无法出国留学，英语教学搞不好，中外合作办学项目就无法成功实施。因此，如何优化高职中外合作办学的英语教学值得深入研究和探索。本课题组以大连职业技术学院中外合作办学项目为例，分析合作办学中英语教学的现状及其影响因素，构建优化英语教学的对策。
2大连职业技术学院中外合作办学英语教学的现状
（1）学生的英语综合运用能力和英语交际能力较差
大连职业技术学院的合作办学项目实行降分录取和单独招生，学生的英语入学成绩较差。在合作办学项目的两届111名学生中，只有十几名学生的雅思成绩达到澳洲学校要求的最低5.5分的入学标准；国际学院11级的27名学生中，只有五分之一的学生通过了大学英语四级考试，没有人通过六级考试，绝大多数学生只处于A级水平。此外，很多学生看不懂英文教材、报纸，听不懂英语新闻，不知道如何用英语表达想法，不会与外教沟通交流。可见，英语沟通能力较差确实给学生们的学习和生活带来了极大的困扰。
（2）授课模式单一
目前的中外合作办学英语课程的一种模式是传统的“填鸭式”教学，教师仅以通过各种英语考试为目的，不断地对学生进行题海战术，很少与学生分享异国文化的风土人情、社会习俗等学生感兴趣的话题。教师为了追赶教学任务，只是一味地照本宣科，很少组织学生开展小组活动、课堂讨论等活动。另一种模式则完全相反，授课内容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的过程。教师拿来原版教材直接给学生上课，刻意地模仿国外的课堂风格，对学生没有任何约束，任其自由行为，造成课堂秩序混乱等现象。
（3）教材缺乏深度融合
目前合作办学项目选择的基本是国内英语教材或是国外的原版教材。前者在知识结构和内容设置上仅仅针对国内学习，难以体现合作办学的特色；后者虽然涉及国外的知识结构，但无论是内容还是语言，高职学生都较难理解。教材选择的极端“本土主义”和“拿来主义”缺乏相互融合，都不适合高职合作办学的英语教学。
（4）师资配备不完善
承担合作办学教学的绝大部分中方教师没有出国学习的经历，教学内容和形式过于陈旧，没有突出合作办学的特点。外方教师基本是澳洲高校联盟招聘的，流动性较大，教师素质参差不齐，部分教师在来华之前甚至没有任何教学经验。
（5）评价体系不合理
现阶段，学生英语成绩的评定基本是“一张试卷定终身”制。在期末进行英语闭卷考试，考试形式为笔答，试卷内容包括对词汇、句型、语法、阅读、翻译等能力的考核，试卷成绩达到六十分则本学期英语成绩合格。这种考核方式造成了学生平日忽视英语学习、期末复习阶段死记硬背搞突击的现象。
3影响大连职业技术学院中外合作办学英语教学优化的因素分析
（1）学生长期的英语学习思维模式与习惯分析
高职合作办学招收的大部分学生英语基础都较差，不能较好地掌握和运用英语听、说、读、写、译各方面的技能。他们只是在课堂上接触有限的英语，生活中很少阅读英文报刊、听英文广播，即使偶尔进行英文阅读也是采用汉语的思维方式来思考，遇到生词马上查字典，不能完成语境猜词、连续阅读进行英语思维。与此同时，很多学生不能做到课前预习、课后复习和按时完成作业，即使在课堂上也无法全身心地投入到听课思考中去，平日学习不努力，期末考试前忙冲刺。还有一部分学生家庭物质条件优越，父母认为只要有钱就能出国留学，对学生放任自流，从不监管他们的学习。
（2）课程设置的合理性分析
合作办学项目的英语课程设置比较单一，缺乏综合性和跨文化性。大连职业技术学院合作办学项目第一学年开设大学英语，教授英语词汇、语法等基础知识；第二学年开设英语精读、英语听力和英文写作三门课程，对英语单项技能进行强化训练；在每学期末安排雅思强化课程。综观这些课程，不难发现基本都是强化英语基础知识、单项技能和雅思考试技巧，提升英语综合能力和培养跨文化交际能力的课程却鲜有涉及，这样的课程结构非常不利于优化高职合作办学的英语教学。
（3）英语学习的硬件设施和软环境分析
本课题组所在的大连职业技术学院虽然拥有多媒体教室和语音室，但是网络配套不完善，不利于获取国内外网站的多种教学资源。教室的桌椅固定，不能随意移动来变换学生的座位，这不方便学生进行小组面对面或圆圈式讨论，体验国外真实的课堂氛围，给参与课堂活动带来局限性。在软环境方面，除师资力量不完善之外，图书馆较少提供介绍英语国家文化的书籍，学校也很少组织英语第二课堂活动，学生无法沉浸在良好的外语学习氛围中，这也是他们英语学习兴趣不高、成绩不理想的因素之一。
4高职中外合作办学英语教学优化的对策
（1）优化教学理念
高职中外合作办学项目除了秉承高职教育“实用为主”的人才培养目标外，还应具有合作办学的特点，即“强英语、懂专业”，这就对合作办学的英语教学理念提出了较高的要求。首先，英语教学要满足学生需求。大部分学生通过两年的英语学习要掌握良好的英语各项技能，顺利通过雅思考试出国留学并且能够运用英语这门工具语言在国外无障碍地学习和生活；其次，英语教学要服务于专业。高职中外合作办学培养的是专业化的英语语言应用型人才，所以英语教学内容应向专业英语倾斜，使学生能够看懂专业英语材料并能用英语进行专业问题探讨，以增强他们的国际就业竞争力；再次，英语教学要体现能力本位。高职中外合作办学的英语教学不只是讲授英语书本知识，更是要强化学生实际运用语言的能力，尤其是英语听说能力。
（2）优化学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想学生学好英语，首先要让他们对英语学习感兴趣。教师在授课过程中可以多涉及英语国家的风土人情、生活习俗、、传统节日、小说电影、音乐舞蹈等方面的知识，让学生切身感受到异国文化的精髓进而激发他们对英语学习的渴望。更为重要的是，英语教师要做好与学生的情感沟通和交流。合作办学招收的大部分学生英语入学成绩不高，英语学习习惯不好，他们对学好英语基本丧失了信心，抱着混日子、求考勤的心态来上英语课。这种情况对英语教师提出了更高的要求，教师要充分了解学生的学习困境并针对每个人的特点因材施教、耐心讲解，抓住他们的点滴进步给予表扬鼓励，逐步增强他们学习英语的信心和兴趣。
（3）优化教学手段和方法
由于合作办学项目生源多样化并且英语基础差异较大，需要进行英语分层次教学，不同的层次制定不同的教学目标，学习不同的教材，采用不同的教学方法和评估标准，这样就避免了基础好的学生吃不饱、基础差的学生跟不上的现象，激发了他们学习的自信心。同时，采用小班授课的模式，这能大大地提高教师对每位学生的关注度，帮助他们及时地了解学生的学习进展情况，更有利于小组讨论等课堂活动的顺利实施。丰富多样的课堂教学方法也能调动学生学习英语的积极性。第一，情景式教学，教师设定语言情景要求学生完成自编对话和短剧来锻炼口语交流能力；第二，浸入式教学，通过让学生沉浸在目标语的环境中提高学生对其的敏感度。运用电影这一学生感兴趣的手段完成多项教学任务，比如：配音、表演、情节讨论、观点陈述、写影评等；第三，组建学习共同体，学生进行同伴互助式学习，包括互相辅导、互相示范、互相评价，这样学生学习英语的自主性就在无形之中大大地增强了。值得一提的是，在课堂教学中要注重教师角色的转换，教师要从传统的主导者转变为激发者、组织者、倾听者和评估者，真正意义上体现学生的学习主体地位。
（5）优化课程设置和教材使用
合作办学的英语课程设置应拓展课程内容、增加课程类型。课程内容在原有的英语基础课和技能课的基础上拓展到英美文学、跨文化交际、专业英语等领域；课程类型除了教学大纲规定的进度课外，增加辅导课和实践课。同时，鼓励教师编写和使用适合高职学生英语水平、融合中西方文化并满足国际化考试要求的教材。
（6）优化硬件设施和软环境
在硬件方面，配套多媒体教室和语音室的网络资源；重置教室布局，增加带有活动桌椅的教室的数量，有利于多种教学活动的顺利实施。在软环境方面，引进教师培训体系，选派更多的教师在国内外继续深造培训，吸引外方有教学经验的教师来校任教，建立中外英语教学小组，鼓励中外教师沟通交流、优势互补，形成一股强大的师资合力。此外，开展英语学习园地和第二课堂，创设英语文化节，组织学生同国外学生开展联谊活动，利用多媒体网络进行远程授课，邀请优秀校友分享学习心得，开展校企合作、顶岗实习，有条件的学校还可以建设海外实训基地，锻炼学生的英语实践能力。
（7）优化评估方法
在合作办学的英语教学中采用全景动态式评估方法，兼顾形成性评估和终结性评估。对学生的课堂参与、团队协作和作业完成等各方面情况进行动态评价，为每位学生建立学习档案，收集整理学生的作业和试卷，并附上学生个人的阶段性反思总结，逐步完成形成性评估。期末试卷的分数作为终结性评估的依据，占总成绩的百分之五十。
5结语
雅思考试技巧总结范文5
【关键词】四六级考试；大学英语教学；解题技巧
【Abstract】CET-4 & CET-6， the largest English test in China， has gone through several changes since its beginning in 1987. According to the latest reform report on August 14 of the National CET-4 & CET-6 Committee， three new types of questions will show up while one traditional type， cloze， will be canceled. In response to this transformation， college English teachers are supposed to acquaint their students with it， add some appropriate exercises to their teaching materials in order to develop students’ exam taking skills and assist them to pass CET-4 & CET-6 smoothly.
【Key words】CET-4 & CET-6；College English teaching；Solving skills
0 引言
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，其中四级为基础要求，六级为较高要求。作为教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性考试，英语四六级考试一直在高校中深受重视。随着我国英语教学改革的不断深入和发展，英语四六级考试近年来也历经了数次改革。面对这种现实状况，大学英语教学也需要不断做出调整和变革，这就对英语教学提出了新的要求，对英语教师提出了新的挑战。
1 近年来四六级考试的重大改革
1.1 2005年改革：满分710分，取消合格证书
2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。自2005年6月考试（试点）起，采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
1.2 2007年改革：只接受在校生报名
教育部规定，从2007年1月起，大学英语四六级考试只接受在校生报名。
1.3 2012年改革：真正实行“多题多卷”
自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施“多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现“多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。
1.4 2013年改革：试卷结构和测试题型将进行局部调整
从今年12月份的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。 原来复合式听写部分的8个单词和3句话改为听写10个单词或词组；快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；调整后，翻译题由单句翻译变成与考研题相同的整段翻译，分值提升为15分；此外，完形填空部分则全部取消。六级考试新增了选词填空，题型与四级相同。还有一个变化就是我们的考试时间从过去的120分钟延长到了130分钟。
题型变化主要体现在对考生运用语言能力要求的提升，过往的应试题型也逐渐被淘汰。北京新东方四六级辅导老师赵建昆分析，调整后考试整体难度增加，翻译最难，阅读和听力次之。对考生最大挑战依然是时间控制，尤其是阅读部分。
2 勇敢迎接挑战，积极备考新题型
2.1 如何备考听力新题型
新题型的说明中表示，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。
现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。这些句子对于很多考生来说都太长太难了，体现在卷面上，通常是一个个孤立的单词或词组，很难形成完整的意群，更不用说成为完整的一句话了。改成单词或词组之后，相比之前的句子来说，难度降低了，但对于学生对整段听力的理解能力则有了更高的要求。弱读、连读、失去爆破等种种因素将给学生带来不少干扰，这就要求学生具有过硬的口语基本功。
因此，对于听力部分，首先，教师要指导学生从接触单词或短语的那一刻起，不但要掌握单词或短语意义及用法，而且要明确其发音，后者尤其重要。其次，利用有声资料，安排学生模仿标准发音，按照单词、句子、段落的顺序循序渐进地进行训练，逐步让学生适应标准的英语发音及朗读方式，提升学生的口语能力。再者，不少考生长期忽视听写和拼写，这必然会导致失分率的增加。所以，教师一定要要求学生用心去记忆四六级单词的拼写，尤其是高频词汇，否则听出来了却因为写不正确而得不到分，实在太可惜了。建议在每次做完听力题目之后，要求学生牢记题目选项和对应原文中所有重要的单词和短语。另外，听力训练可与其它教学内容同时进行。比如，教师在讲授课文时，可选择一至两个合适的段落进行听写训练，这样既可以帮助学生加深对文章内容的理解，又能提高学生的听力水平。
2.2 如何备考阅读新题型
在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
长篇阅读在雅思阅读中被称为“段落信息匹配题”。从之前的考试来看，阅读题目，一般都是考生容易得分之处，无论是前7题选择还是后3题填空补充，都是考生较为擅长的部分。这次调整后，阅读部分一改以前“读不懂题也可能拿分”的情形，要求学生在长篇阅读中能够掌握熟识度，阅读部分的测试也更倾向于雅思考试。此次变化之后，之前将题目的句子直接往文章里套的做法，在新四六级的考试当中明显不行了，不但要求考生对于文章全篇能够有所理解，还要求学生对于文章的一些细节能够把握，对学生的宏观概括总结能力则有较为明显的提升要求，要求学生要将知识赋予运用转换能力，不仅要读懂，还要对所掌握的信息积极性加工处理。
从公布的样题来看，段落信息匹配题中的很多句子是对原文某句话的转述，这就要求学生多掌握和积累一些同意表达法。在平时的教学中，教师也要相应地增加一些相关训练。在词汇基础基本保证的情况下，培养学生一些阅读技巧。比如，特殊信号词汇在段落和题目中的对应，例如数字、大写、特殊符号；段落首句作为重点信息处理；特别关注段落衔接句等。
2.3 如何备考阅读新题型
在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值提高到了15分。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。
整段翻译要求学生对文章的理解能力更强，上（下转第166页）（上接第126页）下语句之间产生关联，这对于考生理解全文的精神有所帮助。这改变了单句翻译看重语法及词组的传统，也是英语综合能力利用的一个很好的体验。但需要注意的是，考生对全文要有综合掌握的能力，如果对一些重点要素理解片面，前后语句关系分析有误，就容易造成全篇文章的“跑偏”。 中国历史、文化等题目被明确纳入翻译题型，说明对于学生的词汇掌握能力也有更高的要求。文章题材在样卷当中考察的是中国的剪纸艺术和中国的传统节日春节。
对段落翻译，教师要有意识向学生介绍一些和中国节日、历史事件、经济和社会发展相关的词汇。学生也可以通过英文杂志和报纸来学习、积累和背诵一些涉及日常生活的词语。同时，学生可以阅读一些难度不大的翻译书籍，注意中英文的切换规则。
段落翻译无疑是这次变革中难度最大的部分，英语教师可在日常教学中，合理传授一些翻译知识和方法，介绍汉语和英语的主要区别，包括两种语言对人思维模式的影响、两种语言的不同特点、两种语言的不同表达方式等等。其中，最重要的是让学生理解汉语的意合性和英语的形合性特征，指导学生在把中文译成英文时正确地使用连接词、介词、分词等。另外，诸如增词、减词、和译、分译、词性转换、语态转换等常用的翻译方法也要介绍给学生。
雅思考试技巧总结范文6
English Nursing Foundation Stage
Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；
Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；
Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing
（河北承德护理职业学院，承德 067000）
（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）
摘要： 开辟国际护理就业市场是我国未来护理教育方向之一。生源质量下滑是一个难以回避的事实。但只要教育与管理得法，涉外护理教育还是大有可为的。
Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.
关键词： 英语护理 基础阶段 一体化
Key words： English nursing；foundation stage；integration
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0274-02
0引言
自2007年11月至2008年5月，我校课题组对除自治区及香港、澳门和台湾省以外的29个省、直辖市、自治区的172所中、高等卫生职业院校进行了调查。调查内容涉及“英语护理专业”开设时间、在校生人数、已毕业人数、出国就业人数等。在收到反馈的143所中、高等卫生职业院校中开设有“英语护理专业”的有120，占受访院校的83.9%。“英语护理专业”在校生人数约为52917人，累计毕业人数约为59799人，累计国外就业约1896人。出国最大的障碍仍是语言关，特别是听力和口语。承德卫校自1989年开办英语护理专业以来，截止于2008年5月已向国外输出1087余人到美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、中东等国就业。2007、2008、2009年分别出国136、152、174人，分别占同期英护毕业生的35.4G、36.1G、30.5G。工作签证（包括护士、护工）占出国人数的70G，留学签证(澳洲、英国)占30G。早年由于出国渠道不畅，大部分学生留在大城市就业，因为英语好的护士在大医院受青睐。近几年出国途径增多，故大部分都是后来出国的。我校是全国英护教育协作会理事长单位，其英护教育水平在全国处于领先地位。近几年来，生源质量下降已是一个不争的事实。学校就此于2002年成立了英护教育基础部，教学与管理与校本部相对独立。经过8年的探索与实践，对近6000余名英护新生进行一年的培养，逐渐形成了一套卓有成效的教学与管理模式，现介绍如下：
1学生管理
1.1 签订齐抓共管协议书依据学生手册的有关规定并结合我部的实际情况，详细制定齐抓共管协议书。入学时要求家长认真阅读并签字同意，一式两份。几年来的实践证明，这对学生及家长都有较好的约束作用，特别是在解决一些纠纷方面更有意义。
1.2 准军事化封闭管理职业学校的学生巩固军训成果，实行准军事化管理非常重要，因为自制力差是他们最突出的缺点，军事化管理模式的突出特点是执行时间上的刚性，这对学生英语活动的进行及养成教育相得益彰，大有好处。
1.3 禁止使用手机前提是宿舍内安装卡式电话。手机对中职学生有百害而无一利，从一定程度上讲，管住手机就管住了学生。
2教学管理
2.1 分层教学在新生入学后2周军训内完成。用初中水平的英语试题进行测试，一般不考听力，时间控制在90min内。因为是摸底测试，不用提前通知复习。然后严格按英语成绩分班。基本分两个层次，称为强化班与普通班，其比例控制在2:3。对于分数不够要进强化班的学生要予以杜绝。可一学期进行一次微调。一学年进行一次大调。但重新编班，彻底打乱秩序对学生会有较强的负面影响，也会使管理缺乏延续性，因此近几年来我们都采用强化班调进与调出平均掌握在10个人左右、原班级整体不动的办法，实际运作中很成功。
2.2 教材选择由于职业学校学生英语水准终极目的是通过雅思考试，所以选择教材非常重要。精读教材先后用过《高职院校英语读写教程》、《许国璋英语》、《大学英语预备级》、自编教材等，泛读一直用《新概念英语》，口语用外研社的《走向未来》。听力一直用《大学英语听力》（上海外语教育出版社），由于不是一套书，因而系统性与互补性较差。近年来由我校主编的《涉外英语综合教程》得到了同行的认可。通过在教学应用中不断完善，收到了较好的效果。
2.3 教学方法为考试学英语，使很多初中学生对英语学习产生了烦厌甚至失去兴趣。我们的宗旨是在一年级要求背诵，以强化语音、语调为主。在英语发音上特别要求其准确性。坚持英语月考，教师集体备课，优秀者上示范课。语音要求强化始终，人人过关。课上师生互动，以学生为主英语表演为必备内容。
2.4 课外督导检查主要检查英语的背诵与模仿，包括精、泛、听所有内容。学生的背诵潜力很大，要在限定的时间内完成所要求的内容，切忌拖延欠账。除了课前检查以外，主要利用中午时间和第七节自习课来完成。要求每次都要打分，人人过关，达不到要求者过后补上。多年来的实践表明其做法确有效果，学生的英语表达有惊人进步。但需要教师极大地付出。
2.5 开展丰富多彩的英语活动
2.5.1 仿背诵及角色扮演课前15分钟，可采用个人主动参与结合抽查的形式进行模仿背诵，按授课内容安排角色扮演。最适合角色扮演的是听力课，因为听力课多数是对话和幽默小故事，需要学生课前认真准备。该活动要持之以恒，认真评价记分。
2.5.2 早读每天早自习安排30分钟进行，由学生会学习部学生监督。内容为精、泛、听课文。要求尽可能大声朗读或背诵，人人张口，鼓励学生边听磁带边大声模仿朗读和背诵。强度掌握在冬季也要达到轻微出汗。
2.5.3 午间交替进行听音和英语背诵检查在老师指导下，每天中午听音30分钟，内容可选用同水平课外资料。午间背诵检查精、泛、听课文。听力大部分是对话，事实上背诵模仿听力课文在发音及语调方面都有较大的实践意义。
2.5.4 双人口语和故事会固定安排在每天第一节晚自习进行。一般双人口语为30分钟，可由两个人自选题目对话交谈，或以听力课对话为脚本进行。故事会为15分钟时间，每天固定几组到讲台上表演。要求讲故事要脱稿，辅以惟妙惟肖的动作。主持人先收集故事内容并准备好台词，为防止流于形式，整个活动过程学生会要认真记录，并及时向教师反馈。
2.5.5 英语书法比赛于开学后的第一个月进行，主要是集中展览各班的优秀作品。要求学生有组织地参观并在以后的英语作业书写中坚持、渗透。整洁、规范的英语书法对学生英语学习意志力的培养大有好处。
2.5.6 英语单词比赛各班组织代表队，结合初中学过的内容，采取汉译英、英译汉、抢答、动作猜词、单词接龙等形式。可以台上台下互动。这一活动一般安排在开学第一个月进行。
2.5.7 模仿背诵比赛举办时间为每年10月和次年3月。因新生语音的纠正应侧重于开学第一个月，所以模仿背诵比赛在开学一个月后举办是很有必要。经过一学期学习，来年开学初再举办一次同类比赛，能使学生提高信心，进一步增强学习效果。
2.5.8 英语主持人比赛英语节目主持人在学校是不可缺少的，无论是每天的双人口语，还是大型英语活动的举办，都离不开英语节目主持人。因此英语节目主持人的培养选拔，在每年新生入学后就要留意。每周一至周五轮流主持节故事会，每班至少培养5对。对英语主持人要实行个别指导、统一培训，定期交流，随时回访、使主持水平逐步提高。每年5月下旬举办全校英语主持人比赛并进行才艺展示。此活动也为不断选拔高年级英语活动人才奠定基础。
2.5.9 讲英语故事比赛此活动几乎是每天固定的英语活动。由班节目主持人安排，每天按固定组别上讲台，要求讲英语故事达到脱稿、语音模仿并带动作。全校性英语比赛比赛在每年6月份举办，节目主持人由公开选的学生主持。要求人人参与，各班在进行充分的预赛中选出参赛选手，以此掀起英语学习的。
2.5.10 学唱英文歌曲及比赛①歌曲选择：歌曲选择既要注重旋律优美，又要注意相关语法知识及歌词，这对促进课堂英语教学及提高学生的英语学习兴趣起到意想不到的作用。Yesterday once more这首歌在我国流行了几十年，对不同时代的学生同样有影响力。Carpenter那如诉如泣般的演唱、富有磁性的声音对每个人都有同样的震撼力。每届学生都是从这首歌学起的。Take me to your heart 和The day you went away对学生的发音技巧如连读、失去爆破等都有很好的训练作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的强调作用。此外教师要鼓励学生自学英文歌曲或在一些重要活动如运动会前学唱Hand in hand等。②时间安排：每天安排10分钟，时间在上下午预备至上课前。各班要有学生会文艺部的学生进行监督，确保人人开口，管理纳入操行。各班统一从互联网上下载后，用带有USB接口的影碟机接电视机播放，将歌词及翻译印发各班。英语教师在课上要抽出一点时间对歌曲背景、词汇及语法做一简单介绍，指导学生欣赏。③检查考核：首先要求熟练地背出歌词，尽量做到声情并茂，因为歌词就象散文诗。然后尽量模仿原唱；对于普通班的学生，可以看着歌词演唱。唱完后要予以点评，认真打分，计入成绩。每3―4周学完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱过的可重复抽查，总之要求人人会唱。实践表明，即使抽不到，许多学生也踊跃前来演唱。对于加强班的学生，该项工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的学生至少能熟练背诵歌词。④举办英文歌曲比赛：以学生人人都能参与为目的，在各班充分预赛的基础上每个班选拔3―4名选手参加校区比赛。
学唱英文歌曲的目的不单纯是学歌曲，首先优美的歌词就象美妙的抒情诗，里面有各种语法现象。背诵歌词并演唱，就等于把书本上的英语说出来成了活生生的口语。一些复杂的语法知识由枯燥变得生动了。另外学生敢于在老师及众人面前演唱，也锻炼了他们的胆量及表达能力，可谓一举多得。8年来我们坚持始终，不断调整相应曲目。在要求学生的同时，教师们也能演唱多首英文歌曲，这使师生之间相得益彰。
2.5.11 英语戏剧、小品比赛每个班推出2-3个节目参加比赛，要求学生参与尽可能要多，给他们提供展示的机会，哪怕只有一句台词。选材包括传统的短剧、英文故事、中文小品英译等。由于举办此项比赛一年级第二学期末，属综合性赛事，涉及到主持、模仿、背诵、故事、歌曲、才艺展示等，因此从第二学期开始就要布置。英语教师在指导时应尽量发挥学生的主观能动性，并适当辅以道具。该活动既是全校文艺活动的盛会，又是一年英语教学及活动的总结。
2.5.12 参加英语“文化周”活动这是各年级都要参与的、全校性的大型活动。有英语演讲比赛、英语书法比赛、主持人比赛、英语辩论赛、英语文化小制作、李阳的“三最”模仿比赛、英文节目汇演、参观出国学生工作及生活展等内容。有的内容年年都在增加、更新，还有归国回来的学生现场演讲，对学生产生了巨大反响，不断激发了学生对英语学习的热情。从2004年以来，我校为迎接校庆都要举办英语文化周活动。
2.6 英语校园文化建设英语内容在教室里张贴，英语文化在宿舍里提倡与彰显，英语励志格言写在楼层及楼梯旁，校园内常换英语板报，师生之间尽量在更多场合用英语交流，用英语写请假条等。做到以上各项既讲求形式也不能流于形式。教师负责督促落实并作出榜样，从一点一滴培养学生自觉应用英语的习惯。
