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四级作文常用句型范文1
【关键词】大学英语四级 写作 信号词 运用
大学英语四级写作主要考察考生对语言的运用能力和水平，如果考生恰当地运用信号词就能使作文增色不少。如何熟练运用信号词，下面我们就大学英语四级写作中信号词的作用来具体讲解。
大学英语四级写作一般采用三段式
大学英语四级写作一般采用三段式论证观点，第一段一般说明背景和某人的观点，必要时此段提出赞同或者反对此观点，而第二段主体部分则运用信号词however或yet阐述观点的正反两个方面，第三段运用信号词personally speaking等提出自己的观点并讨论解决方法，最后作出总结。
1.第一段开头点明核心：
讲述他人观点：Some people hold the position that…某些人认为……引出自己观点：
(1)肯定观点：
I am inclined to support the idea that…我趋向于同意……
(2)否定观点：
Personally, however, I disagree with this point of view for the following reasons 但是，我不同意是由于以下几个原因。
(3)中立：
Nowadays, some people hold the point of view that …while others claim …Both sides have their merits 现如今，某些人持有……的观点，而另一些人宣称……，双方各有优点。
第一段的主要信号词有：
A. 提示下文：
The main/important point/aspect/reason for… 主要/重要的要点/方面/原因是
B.支持见解：
There are three basic reasons…有以下三个基本的原因
C.表示顺序和递进关系：
also, apart from, besides, furthermore, moreover, what is more, in addition
2.第二段围绕主题讨论：
first, second, third…列举事实理由；阐述观点：on one hand…on the other hand…；因果关系：as, lead to；阐述结论：in summary, to sum up, thus；表达相似：similarly, Likewise；表示先后：next, then, later。[2]
3.第三段总结全文：
(1)Consequently, based on reasons described above, we can get the conclusion that… 因此，基于以上所述的原因，可以得到以下结论……
(2)To sum up， I hold that... 总之，我认为……用于表达个人观点的句型有……
(3)As far as I am concerned, I am really/completely in favor of …就我来说，我完全赞同……
(4)There is certain merit in both sides, but personally I believe that the disadvantages of… outweigh its advantages 两方都有某些价值，但我个人认为……的弊大于利。
4.最后一点，要在合适的位置运用原因的表达以及for example或for instance来举例子论证：
英文中用来表达原因的方式有多种，表达方式不同所起到的效果也不同。例如：
(1)The reason for… is quite obvious. 原因很明显
(2)I haven't finished it because I am sick. 语气最强烈
(3)As I am sick, I haven't finished it. 语气比because 弱
2010年6月英语四级作文范文解析
从这篇大学英语四级作文的结构来看，其属于典型地给出观点进行写作的作文，很显然用三段论，任务也是明确的，所用到的语言也是可以预测的。
Due Attention Should Be Given to Spelling
1. 如今不少学生在英语学习中不重视拼写
2. 出现这种现象的原因
3. 我认为……
Due Attention Should Be Given To Spelling
As the old saying goes, …but also embody the attitude of a writer. Unfortunately, many students still …thus causing their composition…
第二句用信号词Unfortunately点出本文的主题，再用thus初步说明这样做导致的后果。
A great deal of factors may account for this issue, but the following are the most critical ones. First of all,… Secondly, the teachers might not be …
用 but表述原因，然后用First of all, Secondly来叙述。
In the light of …For one thing, … For another,…What's more…With the above …
用For one thing, For another, What’s more阐述辩证观点，接下来用With使句子语法上耳目一新。
结 论
从以上的讲解和解析中，我们可以看出，通过正确且有效地运用信号词，即连接词，不仅能够达到句型丰富的目的，而且还能够更清楚地表达思想，使得全文的意思更连贯，这些也是获得大学英语四级高分作文的关键。
参考文献：
[1]陈颖.衔接:中国学生英语写作中亟待提高的能量[J].西北第二民族学院学报, 2004(2):129-132.
[2]Halliday,M.A.K.H asan, R. Cohesion in English[M].London: Longman,1976.
[3]宋美华，夏纬容.英语写作中语篇衔接手段与语篇教学量[J].外语界,2002(6):40-43.
四级作文常用句型范文2
当前在大学阶段，作文课的模式还是教师介绍各种文体的特点、常用句型，然后展示范文、学生模仿、老师点评的传统模式。而且因为大学生都有英语等级考试的压力，很多作文老师便把教学重心放在了应试上。学生则整天热衷于背诵范文。如果碰到没背过的题目，则分析肤浅、论证牵强、没有新意，更谈不上有文采。这种作文训练无法为学生进入职场做好充分的准备，这就使得很多即使通过英语专业八级的学生连写封英文电子邮件都无法做到格式规范、语言得体。因此有必要在帮助学生练好作文基本功、准备应试的基础上，通过适应职场需要的作文任务提升其语言实际应用能力。
二、在作文课上采用任务型教学模式的意义
（一）杜绝抄袭任务中涉及的所有数据资料都需要学生通过亲身实践搜集、记录、分析，杜绝抄袭或者背范文、生搬硬套的问题。
（二）提高作文积极性与以往纸上谈兵、闭门造车的作文模式完全不同，作文的过程变成了在实施任务、搜集数据的基础上分析总结。有了具体的目的，学生就可以言之有物，认识到作文的价值和意义，自然会提高作文积极性。
（三）开阔视野，扩大词汇量为了完成任务型作文任务，学生通常要掌握大量相关术语。要分析财务报表，就要了解经济学、会计学词汇。要分析销售数据，就要掌握销售行业和统计图表的专业术语。总之，通过这些作文任务，学生可以掌握大量与真实生活、工作相关的词汇。而且，通过亲身实践学到的词汇和句型记忆会更加深刻。
（四）提高逻辑思维能力要完成任务型作文任务，学生需要观察现象、测量和记录数据并针对结果进行讨论、分析和总结，之后还要把整个过程和结论描述出来。在这个过程中，学生的分析、解决问题的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。
（五）培养团队精神在完成具体任务的过程中，每个学生都要与团队其他成员合作，全程跟踪记录任务进展情况和各种数据，不断用所学语言与他人交流信息、沟通协商，在分工与合作中培养团结协作精神，提高交际能力、沟通能力甚至责任心。
（六）提升自信任务实施的过程中，学生不但可以锻炼分析、解决问题的能力，而且每个学生都有自己的分工，体现自己的价值。另外，任务完成后的成果汇报展示环节既可以锻炼学生的口语能力，更重要的是使学生产生成就感，提升自信，从而为后续学习带来动力。
三、操作步骤
（一）选题要选择适合学生语言水平的任务，有适当的挑战性，但不能过难。任务要求准确清楚，让学生容易理解和实施。另外，任务内容要贴近真实的工作、生活，有趣味性。
（二）提供适时帮助选题定好后，教师可给学生提供相关专业词汇、素材甚至范例，并在整个过程中及时发现学生遇到的困难，适时提供帮助。
（三）汇报进展定期让学生模拟职场的工作汇报，在课堂上或组内介绍自己的任务完成情况，并让其他同学提问或提出改进建议。这样学生们可以相互学习，取长补短。
（四）回顾总结每项任务完成后都让学生以书面形式对整个实施过程进行回顾和总结，自己学到了哪些专业术语、做事技巧，任务实施的各个步骤有哪些经验教训等这些反思有助于学生提高分析解决问题的能力，对他们将来进入职场大有裨益。
（五）评估建议教师对每个学生的任务完成情况进行形成性评估，即综合考量整个过程中学生的参与和完成情况，而不是仅仅根据最后的成果汇报评判学生的努力。另外，教师还可以设计评议表，让每个学生对自己和同组组员的表现进行评议，供教师参考。
四、案例推荐
（一）纸飞机制作大赛作文课上教师可以从纸飞机大赛这样简单有趣的活动开始训练学生的表达能力。赛前教师可组织讨论，让学生了解飞机各部件英文名称及物理学和数学范畴的相关术语。之后学生各自制作纸飞机并详细记录制作过程。待所有学生都完成后进行班级大赛。教师需在比赛过程中指导学生记录各飞行参数。赛后要求学生用英文介绍各自飞机的制作步骤，然后用数据说明自己的飞机与优胜者的飞机差别在哪里，并总结自己整个制作及比赛过程中的经验教训。通过这样游戏类的任务，学生会发现其实英文作文也是可以源于真实生活的。而且因为亲自参与了整个过程，学生作文时就会言之有物，而不是纸上谈兵。
（二）数据统计职场中，人们经常需要对数据进行汇总、分析、制作图表并进行说明展示。在作文课上，教师也可以设计此类任务，让学生积累实战经验。例如，可以让学生统计全班同学高考的英文科目成绩和英语专业四级或大学英语四级的成绩，分析两者的相关性、制作统计图表，然后在此基础上得出自己的结论并用论据证明自己的结论。任务开始前，教师可对统计图表涉及的相关术语和句型进行指导。另外，也可以根据当前热点时事或学生的兴趣选取作文题材。比如让学生搜集数据并用图表说明近期的油价或汇率走势，并分析其变化原因。这样既可以让学生拓宽知识面，扩大词汇量，又可以提高学生课外阅读、了解时事的积极性。
（三）撰写旅游计划书或校史资料教师可让学生在集体出游前各自用英语制定详细的旅行计划，包括目的地城市的景点介绍、交通以及食宿安排等。每个同学把搜集来的资料加上图片制作成旅游计划书在班级范围内推介，然后由全班同学选出最佳方案并予以执行。因为写出来的计划书可能被付诸实践，学生会更深切地感受到作文的实际价值。或者，教师也可让学生用英语编写校史，介绍学校每栋建筑的特色和历史变迁。优秀的作品可修改完善后推荐到学校有关部门作为官方校史宣传资料。只要是跟实际生活工做密切相关、学生感兴趣且难度适当的实际任务都可以用做作文课上的选题。教师也可以集思广益，发动学生提出他们想写的选题。有了更多的参与权，学生的积极性会更高。
五、结语
四级作文常用句型范文3
[关键词]民办高校 教学模式 英语写作
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0208-01
近几年，民办高校的发展进步迅速，但民办高校学生的英语水平普遍较低，英语教学情况不尽理想。其中英语写作更是一个薄弱环节。英语课堂教学多以精读、听说为主，分配给写作的时间较少，学生的写作水平无法得到有效提高，大大影响了四、六级考试的分数。因此，很有必要对目前的英语写作教学模式存在的问题进行分析，并逐一解决。
一、民办高校学生英语写作水平现状
民办高校学生英语水平普遍存在基础差、底子薄的问题，在写作上主要体现在以下方面：
（一）词汇贫乏，用词错误较多
词汇问题在学生作文中最为常见，也是学生在写作上最大的障碍。学生在学习课文时，虽接触到大量的四级词汇和高级词汇，但是他们对于词汇的掌握仅限于知道其中文释义，却不能把这些词汇运用到写作当中，而只能使用一些初高中阶段的简单词汇来写作，达不到四、六级考试应有的水平。在词汇错误上，一方面，学生不能区分词性，把名词用做动词，介词用做动词，名词用做形容词，等等。另一方面，搭配失误现象普遍，常用不恰当的动词搭配名词，或不恰当的形容词修饰名词。此外，近义词词义混淆，使用口语词汇较多等问题也颇为普遍。
（二）句式单一，逻辑结构混乱
首先，学生在英语作文中过多地使用简单句，而甚少使用或无法正确使用复合句。在课本中学过的多种句型，如强调句、定语从句、倒装句，非谓语动词等，都不能正确且自如地运用到作文当中，使语言表达单调、混乱。其次，句子之间缺乏逻辑关系，学生不能使用恰当的逻辑关联词去连接句子，从而使得句子之间结构松散，缺乏条理，语义连贯性差。另外，不能掌握基本的三段式结构，每个段落缺乏点明主题的句子，段落之间衔接性差也是一大问题。
（三）内容空洞，无法表达思想
大学英语写作的题材多为议论文，考查学生能否就某个争议性话题清楚地表达自己的看法。大学生已经具有足够的思考和认知能力来表达自己的观点，对于作文话题不是无话可说，但在英语作文中思想内容却极度贫乏单薄，无法用足够的论据去支持自己的观点，究其原因，仍然是无法自如地用英语表达思想，力不从心，只能将句子做简单罗列。
二、目前写作教学模式存在的问题
（一）写作教学时间不足
目前的英语课堂教学主要以精读和听力为重点，且学时有限，分配给讲解写作的时间很少甚至趋近于零。而且，由于民办高校招生规模扩大，班级人数增加，造成一名英语教师教授班级过多，学生数量庞大，因此批改作文的工作量也异常巨大，以至于放弃了作文的布置和批改。
（二）写作教学模式单一死板，不能切实针对写作问题
当前英语写作的教学仅限于教师讲解写作方法后布置作业，批改后发回学生手中，而对于一些常见问题，并不能系统且有效地强调和解决，造成学生一再重复犯过的错误，水平停滞不前。
三、如何改进写作教学模式
要使学生写作能力得到切实提高，教师应从以下几方面精心设计写作教学模式：
（一）在日常教学中渗透写作知识
常规的英语课程把重点放在词汇和语法上，导致学生无法对写作引起足够重视，这就要求教师在日常教学中转变学生观念。如因时间有限无法开设写作课程，教师可在精读教学中，结合课文，有意识地向学生渗透和强调写作知识技巧，以加强学生对写作的重视。
（二）提高词汇运用能力
Rivers（1983）认为，足够的词汇对于成功习得第二语言具有重要作用，词汇问题作为学生写作的一大障碍必须得到解决。教师可设计一些词汇练习，例如词性变换、同义词辨析和替换、搭配填空、造句等提高学生的词汇运用能力。
（三）通过阅读训练提高写作能力
教法专家Krashen（1982）提出语言习得是由输入到输出的过程。通过阅读来练习写作正是一个输入到输出的过程。学生可通过阅读，理解篇章结构，学习句子之间的逻辑关系，牢记各种句式，然后通过模仿读到的文章进行写作，把学到的内容化为己有，并在以后的写作中通过记忆提取使用。
（四）通过设计多样练习提高写作
民办高校学生英语基础薄弱，教师应增加其他辅助练习帮助学生巩固基础。例如：教师可要求学生收集课文中的精彩句子进行背诵和默写；让学生使用新学到的生词造句；布置改错练习，提高学生对常见错误的敏感度；进行作文集中讲评，挑选优秀和较差的范文举例讲解，或让学生互换作文找出对方的错误和问题；同时教师应给学生提供写作的常用模板以及实用的句型和词汇。
提高写作水平最直接的办法就是进行大量的写作练习，通过强化训练加深学生对于词汇和句式的应用能力。但是，单纯的写作练习是不够的，写作和英语学习中的听、说、读等其他方面是密不可分的，写作训练应该贯穿于教学的各个环节之中，和其他能力培养相结合，全面提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[2]刘润请.中国高校外语教育改革：现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
四级作文常用句型范文4
【关键词】口语 模仿 学习 积极性
近期新闻界追踪报道：当今的大学生，已通过英语四级、六级考试的，居然没几个能用英语与外国人聊天。大学生没有为自己创造“说”的机会，可能是学生本身的问题。然而，从教学的角度来看，英语教师欠缺的是对提高学生的口语能力的重要性的认识，至于如何培养学生口语能力的教学技巧与教学技能就更是不足了。事实上，解决了教者的问题，口语能力的培养也是成功了。
一、如何在英语教学中培养学生的口语能力
口语能力是英语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力。必然要在会听、会看、会应答的基础上。再作进一步的努力，学会传情达意。只有老师教会学生传情达意，学生才具备了交际的能力基础。
1.打好基础，设计培养模仿性口语能力
有意义的操练（Meaningful Exercise）。这个阶段的设计要特别注意以下几点：（1）教师的正确示范。教师的示范作用是举足轻重的，它直接影响学生口语能力养成的质量，因此，教师必须拥有一口流利的、地道的英语。（2）要求学生多听录音，多模仿。现行的英语课本，配套有以标准的英语朗读的录音带，只要学生多听，并开口多说的话，要掌握语音、语调是不难的。（3）从一开始就注意说的质量。“好的开始是成功的一半”，这里讲的质量不但指说的正常速度、流利自然，而且指所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。在课堂上作有意义的操练的时候，教师就必须非常注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的言语思维方式。模仿性口语是培养口语能力的第一阶段，目的是养成良好的语感，用正确的语法知识指导口语的表达。主要是设计课堂的练习，包括了语音、句型、语法和课文对话。
2.创设情景，设计培养活用性的口语能力
这是培养口语能力的第二阶段，目的是学习使用口语。主要设计各种生活情景，在课堂内外学应对。方式是活用性的操练（Productive Exercise）。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的知识作综合性的归纳、总结，明确各种场合应使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情景，提供模拟性的实践机会。现行的教材里，课文都是以对话形式编排的，比较贴近生活，便于掌握，易于运用。教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余的时间，形成自觉运用英语的习惯。就大多数学生家庭来说，是难以为孩子创造“说英语”的家庭氛围的，孩子们要练口语，主阵地还是学校。而每周的英语课不外乎几节，所以，要鼓励学生在课余尽可能的用上英语，教师随时随地地作好引导。
二、如何使学生开口说英语
在教学过程中，往往会发现有一部分学生在英语课堂上表现的不积极，不愿开口说英语，以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动，从以下几方面下功夫。
1.让学生尝试到成功
由于学生英语水平不一，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。
课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
2.教学方法多样化
首先，可以把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的由角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿意因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。
其次，复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师把重点词句写到黑板上，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
另外，模仿课文中的部分段落来表达周围熟悉的人或事。背诵课文是传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到了很好的口语训练效果。
三、训练说的常用方法
说的练习，形式多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报口头作文、小组讨论、排演话剧等。
1.复用练习
这是学生对所学材料的复现——不改变原材料的内容，但需改变原材料的某种语言形式，而又不是简单的再现。这种练习主要是用于学习语言或检查对所学材料的理解情况。常用的练习方法有问答、口头造句、句型变换、看图说话、组词成句、复述等。
2.活用练习
这是比复用练习更高的练习。它和复用练习的区别在于：复用练习主要是用不同的语言形式来叙述所学材料的内容，重点在于学习语言。活用练习是利用所学材料的内容和语言形式，描述自己的生活实际，表达自己的思想观点，重点在于表达思想。常用的方式有问答、叙述、口头作文等。
3.交际性练习
四级作文常用句型范文5
关键词：汉语思维负迁移；英语写作；影响
英语与汉语都是语言，是表情达意的工具，但其所存在的历史背景和文化背景的不同，在思维方式和语言表达上面存在着很大的差异。我们中国的高中生在运用英语进行交际、阅读理解和写作的时候都习惯性地使用汉语的思维方式，因而会产生汉语思维的负迁移，老师经常称我们的这种英语叫作chin-English，也就是所谓的汉语式的英语，这种汉语思维的负迁移对我们的英语学习产生了很大的影响，在英语的写作当中尤为常见，需要大家特别注意。
一、汉语思维的特点
汉语在进行表达的时候，对人称的要求不高，他就是他，在主语的位置和在宾语的位置是无所谓的。但一旦在英语的写作中，主语的他要用he，但宾格的他要用him。你和我在英语中你要在前，我要在后，你、我、他在英语中你在前，他在中间，我要很谦虚地排在你和他的后面。You，he and I are good friends 说的就是这样的表达方式。汉语则没有这样的规定，只不过你、我、他是一种思维定式罢了。这说明我们要注意英语的表达习惯，不要把词性弄混了。eager是形容词，渴望的，急切的，他很渴望见到他的妈妈，在汉语中渴望可以直接放在主语后面，但英语中形容词是不能直接做谓语的，He eagers to see his mother.就绝对是错的，要在主语后面加上be才可以构成主系表结构。同样的，英语是没有量词的，a desk 是一张桌子，a book 是一本书，好多同学在英语写作的时候因为汉语的习惯把冠词去掉，He wants to be scientist就行了。这样的汉语思维负迁移要求我们一定要注意英语词汇的词性，英语句子的基本表达习惯。
二、汉语思维负迁移对高中英语写作的影响
汉语思维负迁移对英语写作的影响还表现在对词语的辨析不明上面。在汉语中，这个地方有一个学校和我有一辆汽车中对“有”的概念和表达方式是一样的。但在英语中，第一个“有”，表示的是存在，第二个“有”表示的是所属。There will have a meeting 是很多同学包括我在内都曾经出现过的问题。英语中表示所属是用名词所有格或者形容词性物主代词来进行表达的，用作谓语的时候，表示所属用have，但表示存在经常用there be 句型。这个班由50人组成，班在前的时候，按英语的表达应该用be made up of 但50人在前面要用make up 。这对汉语来说就太麻烦了，谁在前不是一个意思吗？这个班由50人M成和50人组成这个班，其实是无所谓的。这就是汉语和英语思维的不同。所以这些都是我们必须注意的。
英语语意的表达是不能像我们汉语那样平铺直叙来按顺序表达的。一些重要的东西应该是something important而不是important something。开汽车的男人应该是a man driving the car 人在前，开车在后。更不用说其他的倒装句式之类的结构了。英语中时间和地点都是状语成分，一般都放在句子的后面，在事件表达清楚之后才会出现，但汉语在进行表达的时候很容易先说时间和地点，再说事件是什么，这些都是需要在写作中加以注意的，一定不能受到汉语思维负迁移的影响。
对于英语写作需要表达逻辑思维的时候也需要注意汉语思维负迁移对写作的影响。汉语表达有“因为”经常习惯性地配套“所以”，“虽然”经常搭配“但是”，但在英语当中，because和so是不能连用的，although 或者though 和but 也不能连用。即使用because ，也要注意because 和because of 的区别。在英语中时间状语从句和地点状语从句没有连词，汉语的语意在进行表达的时候也是没有问题的，但英语中两个句子同时出现是需要区分并列还是主从句的，没有连词是不符合语法规则的。
三、结语
总之，在英语的写作中，汉语思维负迁移对我们高中的英语写作产生了很深远的影响，我们在进行英语写作的时候应该加以规避。首先我们应该加强英语的基础包括词汇、句法和语法等各方面的学习。特别要注意英语的习惯表达方式，对英语的常用句式要进行积累和背诵，对汉语和英语用法不同的单词要特别加以注意，一定保证不会出现用法上的错误。要在老师进行作文讲评的时候特别注意问题的分类和经验教训的总结。要检查自己或者教师所举例句产生问题的原因。要避免习惯性的看到要点就用汉语进行翻译的习惯，要在下笔的时候尽量用英语的思维方式和逻辑习惯来进行表达。要特别注意语句中表达的顺序，尽量用自己熟悉的平时积累的英语的句式来进行表达。只有这样进行不断地积累、分析、运用和长时间坚持不懈地训练，才会让我们逐渐摆脱汉语思维负迁移对高中英语写作的影响，让我们的英语写作水平更上一层楼。
参考文献：
[1]唐媛.中西思维差异对翻译的负迁移[J].湖南科技学院学报.2009（02）.
[2] 黄佳慧.论思维负迁移在汉译英中的影响[J].科教文汇（中旬刊）.2009（04）.
[3] 汪琼.文化负迁移对大学英语四级听力教学的影响探索[J].海外英语.2015（14）.
四级作文常用句型范文6
关键词：意志 意志动词 非意志动词
日语中表示意志的用法因数量繁多，用法相近成为日语学习和教学中的难点，同时也受到各类考试的青睐。对此，一部分对应日语能力考试或四级、八级考试的复习教材列举出了意志的用法，但是大多停留在简单的讲解和例句的罗列上。日语学习者往往不能理解这些用法而死记硬背，造成在实际的日语会话和作文中关于意志的表达上呈现出薄弱化和单一化倾向。
为了使日语学习者更好地理解日语中表达意志的用法，本文从人称和时态的角度日语表达意志的用法。
一、意志用法的分类
首先所谓“意志”是指“自觉地决定目的，并根据目的选择手段、支配和调节行动，从而实现预定目的的心理过程”(社会科学大词典)。现代汉语中表达“意志”的词汇常见的有“要、想、打算”等。与汉语相比，日语对于意志的表达要复杂得多。从结构上看，笔者认为可以概括为两大类：一类是意志动词直接表达意志；另一类是意志动词和其它结构相结合的用法。以下，就这两大分类进行详细分析。
首先，用意志动词表达意志。日本著名语言学者铃木重幸在《日本语文法・形态论》中将动词分为意志动词和非意志动词。按照铃木的定义，“意志动词是表示受主观意志制约的动作、作用，其本来的意思就可以用于邀请和命令”。他动词和一部分自动词属于此类。例如「す「く「走る「食べる等。与此相反，非意志动词“表示不受主观意志制约的动作、作用，其本来的意思不能用于邀请和命令”，都是自动词，非意志动词更细分为表示自然现象、技能、生理和心理现象三种。从该定义和分类来看，非意志动词用于客观描述某个动作或状态，不能添加希望、可能、命令、禁止等语气。例如，「流れる(自然现象)，「泳げる(技能)，「痛む、「好む(生理、心理)，等。由于意志动词自身带有意志性，所以其原形或ます形表达要做某个动作或行为的意志。
其次，意志动词和其它结构相结合的用法。这一类用法总结起来有“意志动词ます形+ましょう”、“意志动词+よう（意志形）”、“意志动词+よう（意志形）+か”、“意志动词+よう(意志形)+と思う”、“意志动词+よう(意志形)+とする”、“意志动词原形+ことにする”、“意志动词+つもりだ”等。这一类用法在日语学习中容易
混淆，因此本文将对此作重点分析。
二、对意志用法的分析
1. 意志动词的原形或是ます形表示意志
例：「1私は行きます。(我去)
众所周知，日语动词述语句中的动词如果是原形或ます形，即使句中没有出现表示将来的时间词，也大多表示将来的动作或是习惯性动作或普遍的真理，所以例句「1即表示个人的意志。这一类意志动词的用法其实是日语学习中较早导入的部分，但是教学上常把重点放在动词的活用上因而很少提及它表示意志的用法。该用法一般限于第一和第二人称的疑问句，如果用于第二人称肯定或否定句则表示说话者主观决定某事带有命令的语气，用于第三人称表示客观描述某事。
例：「1’君は、行きます。李さんは行かなくていいです。
「1”彼女は行きます。
2. 意志动词和其它结构相结合的用法
分析意志动词和其意志形相结合的用法。这一类别一般以意志动词后续「ましょう「よう「ようか「ようと思う「ようとする「ことにする「つもり等形式出现。以下，将分别考察这几个用法。
2.1 意志动词ます形+ましょう
该用法可以表示邀请和个人意志。
例：「2除しましょう。
该例句既可以理解为叫对方和自己一起打扫卫生，也可以表示自告奋勇做扫除。日语中为了防止歧义，当明确地表达个人意志时，需要标示出主语或者根据人际关系的亲疏、上下级关系还可以用自谦的形式表示说话者的意志。
例：「2’私が除しましょう。
「2”お持ちしましょう。
该用法表达说话人的意志所以多为第一人称，疑问句的形式可以用在第二人称。
2.2 意志动词+よう（意志形）
该用法表示说话者此时此地的意志，既包含可能立即付诸于行动的意志也包含将来要做的事情。
例：「3よし、行こう。
「4明日、5に出しよう。
该用法与上述2.1相近，不同之处在于意志形“よう”是简体的形式而“ましょう”是礼貌说法。后者既然是礼貌说法就会牵涉到有听者在场，所以“除しましょう”无论表示邀请还是个人意志都说明说话者考虑到有听者在场，因而使用礼貌的用法。“私が除しましょう”、“お持ちしましょう”的结构明显地向听者表达自己的意志。而「3「4则可以判定为自言自语，或说话者与听者之间的关系很亲密不必使用礼貌说法。同“意志动词ます形+ましょう”一样用于第一人称，疑问句的形式可以用在第二人称。
2.3 意志动词+よう（意志形）+か
此用法表达意志时，与相2.2相近，大多以自言自语的口气说明当前的意志，所不同的是由于“か”表示疑问，所以该用法指说话者犹豫不决时的自问。
例：「5ラメンにしようかな、それともチャハンに
しようかなあ。
「6さて、そろそろ彼に言おうか。
2.4 意志动词+よう(意志形)+と思う
与2.3相比，该用法加上了“と思う”表示自己的想法，增加了客观性。
例：「7私は日本へ行こう。
「7’私は日本へ行こうと思います。
并且由于“思う”是动词，可以在时态、肯定和否定上发生变化，所以该句型用法很广泛，既可以指现在的意志，也可以客观描述过去曾经产生过的意志或想法。
例：「8私はやめようと(は)思いません。
「9私はってようと思いました。
「10私はその、めよう(か)とさえ思いました。
另外，因为“思う”既可以表示瞬间的思考也可以是持续的动作，所以视具体情况还可以将“思う”变为“思っている”。
「11私は旅行にいこうと思っています。
「12小さいころ、私は弁士になろうと思っていました。
值得注意的是，此句型不仅可以表示自己的意志，因为“思う”的存在使得整个句型在结构上变得灵活，可以用在第一、二、三人称当中。
例：「13どの会社で就しようと思っていますか。
「14彼女は小をこうと思っています。
2.5 意志动词+よう(意志形)+とする
该句型在结构上与2.4非常相似，不过“思う”表示说话者的“想法”具有客观性，“する”也是意志动词，该用法的结构可以分解为“意志动词+该动词意志形+另一个意志动词”，程度高于前者，它常用来表示说话者有要做某事的强烈意志。过去时常表示结果与意志相去甚远，因而带有消极、遗憾的语感。
例：「15休もうとしたが、また仕事が入ってきた。
「16家を出ようとしたとき、ちょうどがった。
以下例句常被作为比较对象。
例：「17中に入ろうとして、ドアをけた。
「17’中に入ろうと思って、ドアをけた。
「17表示较强的意志，要进去因而打开门，让人联想说话者下一步会采取什么行动或会发生什么状况。而「17’则表示打开门的目的就是为了进去，因此是比较单纯的意志表达。
2.6 意志动词原形+ことにする
由于“にする”含有决定、选定的意思，因此该句型表示说话当时的决定，表达强烈的意志。而且“する”可以活用，因此可以表示当前的意志和过去的意志。
例：「18お酒もたばこもやめることにします。
「19局、私は留学することにしました。
“意志动词原形+ことにする”经常和“意志动词原形+ことになる”作比较，区别主要在于“する”和“なる”，前者是意志动词，后者是非意志动词，因此前者表示某人(多为说话者)的主观意志，而后者表示客观条件造成的事实，并非说话者的主观意志。两者差别较大。
例：「20彼女と婚することにしました。
「20’彼女と婚することになりました。
2.7 意志动词+つもりだ
“つもり”表示“打算”，客观描述个人的意志。“打算”一般指酝酿了一段时间、有计划性，有别于当场的决定和意志。
例：「21大学院に入るつもりです。
「22それは困るね、どうしよう、私も参加するつも
りだ。×
「22’それは困るね、どうしよう、私も行こうか。?行
こうと思う。
另外“つもり”带有客观性因而可以运用于多种人称。助动词“だ”视情况可以变为“です”、“だった”等。不过过去时“だった”大多含有“虽然是那么打算，可是结果却不尽如人意”的语感，因而带有消极色彩。
例：「23李さんもハワイへ旅行に行くつもりですか。
「24明日バベキュに行くつもりだったが、やめた。
关于该句型的否定形式有两种，“意志动词未然形+つもりだ”和“意志动词+つもりはない”，后者语感强于前者。
例：「25行かないつもりです。
「26行くつもりはないです。
三、总结
总结上述两大类别的意志用法，可以看出除了在结构上的不同，在人称和表达意志的时间上也存在差别。“意志动词的原形及其ます形”、“意志动词ます形+ましょう”、“意志动词+よう（意志形）”、“意志动词+よう（意志形）+か”一般用于第一人称和第二人称，很少用于第三人称。而且受限于其结构，大多表示现在的意志或者将来的打算，不能表示过去曾经产生过的意志。“意志动词+よう(意志形)+と思う”、“意志动词+よう(意志形)+とする”、“意志动词原形+ことにする”、“意志动词+つもりだ”由于句尾是动词或助动词，可以在时态、肯定否定的语气上发生多种变化，所以这一类意志的用法比较灵活，人称上的限制比较少，可以表达过去、当场、将来的意志。因此，日语中表达意志的用法虽然多样但是也有规律可循，掌握这些基本规律将会有助于日语意志用法的习得。
参考文献：
［1］益隆志・田行.基日本文法 改版.くろしお出版，1992.
［2］仁田雄.日本のモダリティと人称.ひつじ房，1991.
［3］铃木重幸.日本文法.形.むぎ房，1972.
［4］林泽清.意志.无意志动词的划分及使用规律.日语学习与研究，1993年第03期.