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教师读书交流材料范文1
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0053—01
一、注意指导学生读书与课前预习
根据初中学生的年龄特征，要自主完成语文学习是有一定难度的，因此教师如何才能促进学生自主学习，并施以科学有效的指导方法，就显得十分重要。说说课前预习，教师能让学生养成“读、划、查、注、思、写”的良好习惯，用默读、朗读、精读、略读等多种方式方法既读课本内容，也读课外书籍；使用不同的符号，划出生字生词，划出精彩句段，划出中心所在；对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料，加以解决；把查到的答案和自己的理解感悟以标注、批注、评注的形式，注到课文或笔记本中去；能思考课文的思想内容、层次结构、表达方法以及课后练习题；能写一写自己尝试所得，写一写自己感受最深的地方，并把自己无法解决的疑难问题写出来，带入课堂和老师同学一起交流探究。
阅读时，教师可指导学生预习以下几个方面的内容：
1.借助课文注释和工具书弄清生字词的音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。2.（记叙文）记叙的人物是谁？3.全文主要写了哪些内容？4.了解文章的记叙顺序和段落层次的划分。预习的过程体现了自主学习的最大自由，久而久之会形成终身受益的读书习惯和读书能力。
《语文课程标准》强调了读书在语文学习中的重要性。今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是学习语文的第一要务。要让学生在琅琅书声中，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。
二、注意引导学生注重积累与自主探究
语文教师都会认为语文学习的功力在于积累，同时难点也在积累。积累无时不在，无处不在，知识的积累，可以在语文课堂上，也可以在其他课堂上；可以在课内，也可以在课外。那么，作为教师，如何才能上好一节语文呢，我认为课堂上师生的交流，是学生积累语文基础知识的重要环节。课堂交流首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，别人说的自己会觉得格外珍贵，彼此达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的角度，以致使自己豁然开朗。一个人独到的见解可能打开很多人的眼界，因此，通过课堂交流让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考指向深入。经过课堂交流，学生在尝试阶段遇到的一部分问题随之解决了，然后梳理学生尚未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答，而是将问题反置于合作、探究之中，用集体的智慧得以解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，它反映了学生的一种自我需要。学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时，问题比较集中，富有针对性，也化解了课堂提问的盲目性，提高了课堂的学习效率。
当然，教师在课堂上诱导、启发、鼓励学生读书、记诵、练笔等语文积累的策略，应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。要让学生懂得，积累是一个天长地久的功夫，积累的途径就是读书，如果学生有了这样的认识，都爱读书了，这样的课堂，就是成功的课堂，这样的教师将是成功的教师。
教师读书交流材料范文2
语文课程标准（2011年版）强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
根据目前小学教育的实际情况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读得不到足够的重视。但是从实施素质教育的层面来讲，课外阅读对孩子一生的成长十分重要。温家保同志强调：“阅读，决定着一个民族思维的深度和广度，对文化的传承、国家的发展有着重要的意义。”阅读像一把钥匙，为人生开了一扇窗，可以使孩子看到一个不同的世界。
那么教师和家长应该如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、谨慎选择孩子爱读的课外书
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
人的精力有限，孩子的时间宝贵，为了让孩子在有限的时间里从最有价值的书中汲取营养、教师和家长要谨慎选择装帧精美、色彩清晰逼真、内容健康、质量过关的图书。
教师要利用家长会、家校联系日，以及QQ群、微信圈向各个年段的孩子推荐合适的课外阅读书目，中外名著和童话应该作为首选。因为名著和童话都是经过千百年来流传下来的经典，内容丰富，语言精妙，可以从品德、知识、美育等多方面供给孩子成长过程中不可或缺的营养，帮助孩子掌握丰富的知识、形成健全的人格。正如文学家余秋雨所说：“学生幼小的心灵纯净宽阔，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”
二、培养孩子阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，只有孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地参与其中。著名的心理学家拉扎勒斯指出：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。”同时，教师和家长自身也要热爱阅读，才能对孩子进行有效的课外阅读指导。
1.推荐合适的课外读物。
教师在指导孩子课外阅读时，要根据孩子的年龄、身心发展需要，并结合本年段的读写需要，推荐适合阅读的课外读物。
2.课内阅读引领课外阅读。
语文课堂教学是孩子学习语文的主阵地，教师可通过课堂教学带动孩子课外阅读，做到课内教学引领课外阅读，课堂内外相结合，激发孩子强烈的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。比如学了课文《开天地》，推荐课外孩子和家长一起阅读中外民间传说、《一千零一夜》及相关书籍；教师可以抽出一天或几天早读时间，引导孩子在早读课时进行朗读，同学之间交流读书感受，进一步增强学生的阅读兴趣，或者让孩子把书中的故事和读懂的道理讲给父母家人听。这样既可以激发学生的求知欲望，又增强了学生的课外阅读兴趣，使孩子养成了多读书、读好书的良好习惯，孩子会主动积极地投入课外阅读中。
3.榜样的力量是无穷的。
教师和家长要仔细观察孩子的点滴变化，对孩子在课外阅读方面的进步及时表扬、奖励，让孩子信心满满。比如可以在班里定期评比“小书虫”、“小博士”等，让人人争当爱读书的好孩子。
通过这些生动的形式，让孩子主动参与阅读，爱上阅读，把阅读当成一种享受，当成生命中不可缺少的一部分，不仅可以提高语文素养，还对孩子今后的人生有很大帮助。
三、不动笔墨不读书
语文课程标准（2011年版）指出：教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。
养成良好的阅读习惯是提高课外阅读质量的关键，教师要重视学生课外阅读的评价，要对孩子的课外阅读进行有效的指导。
1.学会精读和略读。
要学会有选择地进行阅读，灵活地运用精读和略读。要让孩子知道拿到一本书应该先翻阅前言和目录，也就是略读，大致了解本书的主要内容，选择是不是自己需要的或感兴趣的阅读材料，再进行精读，这样省时又高效；读报纸时，应浏览标题、导语，如果真正是自己感兴趣或需要的材料时，想要进一步了解详细内容，再进行通篇精读。
2.教会孩子做读书笔记的方法。
常用的做读书笔记的方式有：⑴批注，对阅读的重难点划记号，作注释，写批语；⑵勾画、摘抄，根据需要将有关的语句、段落摘抄下来；⑶札记，读书后记下阅读心得。这些做读书笔记的方法，即可以帮助孩子记录大量的知识、积累写作素材，也可以顺手练习写作。
3.摘录好词佳句，建立“采蜜本”。
教师在课内督促，家长在课外配合，鼓励和督促孩子建立“采蜜本”，让孩子像勤劳的小蜜蜂一样积累自己在阅读中的点滴收获――一个没有见过的字、词、成语，一个精彩的句子，一个典型的事例，以及读后瞬间的灵感火花，以备作文所需，写作文时就可以信手拈来，毫不费力。
4.及时交流，帮助孩子提高。
教师在读书课上，可以定期举办“读书汇报会”，向小组或全班同学交流展示“采蜜本”，帮助孩子体验发现、收集、积累的乐趣，充分感受到阅读积累对身心的提高，从而充分考察学生的阅读量和阅读面，进而考察孩子阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
四、创设展示表演机会，升华课外阅读的兴趣
在家里，家长和孩子读完书后，可以根据书中的故事，扮演故事中的角色进行情境表演。这样可以使孩子在表演中进一步感受形象、体验情感、品味语言，家长要肯定孩子独特的感受和体验。
在学校，教师要结合语文教学，根据各学段的要求，通过小组或班级，定期给孩子创设展示平台，交流展示学习成果，让孩子用多种生动活泼的形式展示课内外阅读成果。
1.举办诗歌朗诵会、故事会等，可以通过在全班集体讲，或者先在小组讲再全班评比的方式，评选“小诗人”、“故事大王”。
2.通过课本剧表演或课外阅读故事表演，让孩子将身体和心灵都参与到故事中，感受阅读带来的快乐。
3.推荐自己喜欢的图书，孩子们可以在小组或全班范围内向大家推荐自己喜欢的书，从而变被动的父母、老师“让我读书”为“我要读书，我爱阅读”。
五、亲子阅读
父母是孩子的第一位老师，孩子成长的每一次起步、每一次进步都离不开父母的关爱。可以说，孩子的无数个微小的进步无不缠绕着父母绵密的爱。
教师读书交流材料范文3
一、力求读书与发展有机结合
读书是教师专业发展的重要途径，是教师综合素质提升的必由之路。我们积极指导学校做好教师读书学习的管理，把读书学习与教育实践有机结合起来，将读书与教师的发展联系起来。在教师专业发展的管理上，学校按照区里的要求，积极引导教师制定个人三年读书计划，做到了有目标、有内容、有措施，使教师学有方向，学有所思，学有所用，学有所得。我们还努力发掘教师读书的典型，注重梳理他们的阅读成长经验，利用有关平台展示他们的阅读成果，引领更多的教师向阅读更深处漫溯，读出精彩，让阅读像呼吸一样自然。七年来，我们先后宣传了本区教师读书发展的典型64人，表彰了区优秀读书个人202人、教师优秀读书集体16个。为了激发教师的专业发展意识，我们还为教师开设了“拨亮心中的那盏灯”等职业生涯规划讲座，引领教师认真思考、规划未来人生的奋斗目标。
二、探索教师阅读管理的策略
教师群体的阅读质量主要靠管理来实现，管理方略尤为重要。我们探索出的有效阅读管理策略有：
一是专家引领。几年来，我们先后邀请了全国十大推动读书人物高万祥、陶继新、张文质、闫学等人来我们的教师读书峰会上开设“名家讲坛”，从不同层面、不同领域，为教师打开专业阅读视窗。同时，我们也注意发挥本土专家的作用，对广大教师进行了有效的阅读引领。
二是同伴互助。在我们的倡导下，各种形式的读书发展团体，如魏集初中的“敏笃”读书小组、张集小学的“春天把我们吵醒了”、柳新实验小学的“‘8+1’工作室”等，成为活跃的读书力量。
三是定向阅读。我们积极倡导教师结合课题研究开展定向阅读，相继为教师举办了“做人做事做学问”、“小课题的研究”、“走进校本教研”等专题讲座，特别是在教师个人课题研究中，我们要求教师要制订有针对性的读书计划，并要完成相应的读书笔记和研究任务。
四是自主阅读。我们倡导教师要注重阅读习惯的养成，要有阅读意识，要坚持每日阅读，并掌握必要的阅读方法。
三、善于激发教师的阅读情趣
我们认为，教师应形成读书人格，即具有强烈的、稳定的读书热情，具有稳定的阅读思维方式，形成有效的阅读行为风格。教育管理应促使教师把读书当作一种需要，当作一种职责。
一是激发教师的阅读需要。我们力求通过生动活泼的形式和切实有效的方法，激发教师的阅读需要。例如，我们开展的“成长面对面”、“我读我秀”、“辩论当歌”、“绝对挑战”等十多项阅读活动，都是应教师的成长需求而策划的，因而得到了广大教师的高度认同，也焕发了他们读书发展的热情。
二是适时聘请专家（名师）领读。基层学校积极与市（区）教科所、高校或发达地区的学校联系，通过“请进来”的专家学者对教师的读书进行思想引领与方法指导，行之有效地促进了教师的阅读意识和能力。
三是选定中心发言人讲读。基层学校在市（区）教科所推荐书目中，选择若干本现阶段需要重点阅读的书目让全体教师阅读，每本书再指定若干教师精读，进行精心筛选、摘抄，然后再联系自身的阅读感悟开设专题读书讲座，或是以“读书沙龙”等形式进行中心发言。
四是采用“每册一卷”导读。即针对需要教师重点阅读的书目，学校编写导读提纲，印发阅读思考题以及作者的观点，然后要求教师依据问题阅读，以问题促阅读、促理解、促思考、促实践。
五是举办“开心书会”。紧扣愉悦身心的主旨，基层学校先后组织了“好书推荐”，交流“读后一得”，介绍“我喜欢的一本书”等治动，实现共享资源。
六是开展“同读一本书”活动。开展“同读一本书”活动，让参与阅读的师生有了共同语言，在反复的阅读交流和思想碰撞中，体味不同角度的思考，学会了理解与沟通，发展了认知与思维。
七是组织“读书大看台”展示。即区、学校通过展读书笔记（博客），评书香班级，选师生书迷等活动来激发师生的阅读成就感。
四、注重教师读书方法的引导
高效的阅读往往是通过良好的阅读方法来实现。我们在学习借鉴和自主探索的基础上，总结出以下的读书方法推荐给学校和广大教师选用。
一是任务式读书法。即让教师带着任务进行阅读，学校组织评价与反馈，以此提高教师的阅读能力和阅读素养。
二是问题式读书法。教师带着自己工作中存在的问题，走进相关书籍中寻求解决问题的方法与渠道，再运用于自己的教育教学实践。
三是研究式读书法。教师围绕自己感兴趣的教育专题或研究课题，阅读相关理论，分析实践现状，借鉴他人经验，指导自己实践
四是备课式读书法。阅读中，我们指导教师像备课那样，学会概括书中的主要观点，学会把握精髓，善于传播阅读的信息，同时融入自己的体悟和见解，让自己的思想走向深刻。
五是休闲式阅读。一种缘于兴趣和爱好的广泛阅读，有利于增长见识，常有意料之外的启发和收获。
六是人文式阅读。读、背一些经典诗词、美文，使自身“回归感性”，丰富人文情怀，形成宽广的胸襟和审美视野，修炼人格。
五、致力校长阅读意识的引领
教师读书工作的推进与校长的阅读意识密切相关。我们要求校长应致力于培养教师的读书责任心，帮助教师树立起“每天读几页书与每天上好一节课同样重要”的意识。我们在校长中开展了“读书，我为教师做些什么”的专题活动，以促进校长为教师阅读的服务意识。我区的每届教师读书峰会，都要求校长亲自带队参加，还专门设立针对校长的活动板块，让他们感受阅读的力量；我区还建立了教师读书先进集体和读书优秀校长的评选表彰制度，激励校长重视阅读。目前，我区已有4位校长被评选为徐州市优秀读书校长，有16位校长被评选为区优秀读书校长。
六、打造教师读书峰会的品牌
我们着力打造了“教师读书峰会”的品牌，使这项旨在推进教师阅读的大型读书交流、展示活动，已经成为我区教师读书文化发展最具影响力和特色的品牌。“教师读书峰会”每年一届，每届历时6个月，包括策划阶段、发动阶段、交流阶段、展示阶段，分学校活动、分会场活动、主会场活动三个层面展开。
一是策划阶段。峰会前夕，我们组织专项调研，了解对教师阅读内容和活动形式的需求，形成全区的教师读书峰会预案。随后，区教科所再召开优秀读书校长和读书教师代表座谈会，讨论本届峰会预案，确定峰会主题、活动板块等事项，修订方案。最后，形成读书峰会实施方案，上报区教育局分管领导与局委会审批执行。
二是发动阶段。下发读书峰会实施方案，逐层进行读书峰会的宣传发动，部署读书任务，组建读书峰会筹备组；区教科所选定适合教师阅读的推荐书目，并代办征订；以自愿申报和轮换的方式选定分会场承办单位；对分会场活动板块设置、日程安排、材料征集、典型推荐等相关事项提出原则性意见，确定分会场召集人与组委会成员，并选派区兼职教科研员任分会场联络员；各分会场参与单位协商制订分会场活动方案，进行任务分工，统筹分会场活动；各校通过多种方式和手段动员教师参与读书活动，推荐读书典型和读书交流材料。
三是交流阶段。在学校和分会场两个层面，展开各种形式的阅读活动，交流各校推荐的读书典型经验和阅读心得等；各校推荐申报区级读书先进个人与集体；区教科所筹备主会场的活动并从基层推荐的资料中选编优秀文稿编辑成册。
四是展示阶段。由局长总结上年度全区教师读书工作，布置下一年度的教师阅读任务，表彰区级“优秀读书个人”和“优秀读书集体”；展示基层学校和教师创造性的阅读文化和工作经验；邀请专家指导我区的教师阅读工作。
七年来，全区学校新装备供教师阅读的图书达百万元以上。很多教师真正的爱上了读书，步入了专业成长的快车道。“十一五”以来，我区教师承担的市级以上课题数量大幅度增长，其中有国家级课题1项，省级课题31项（其中重点课题6项），市级课题（含个人课题）1270项，先后有5项成果获首届江苏省基础教育教学成果奖，74项获市优秀个人课题成果奖。近年来，全区千余名教师获得了省、市、区优质课奖，百余位教师获得了各级名优教师、学科带头人称号，10位教师获得了江苏省特级教师等荣誉称号。
教师读书交流材料范文4
一、规范办学行为，严格执行各项规章制度
1. 认真落实减负措施、坚持正确办学方向。
一如既往地贯彻小学教育教学工作会议精神，能严格执行《中小学减负措施》（减负30条）等文件精神，绝大部分学生都能做到7:45——8：00点之间到校（除通勤生外），为让学生能睡好觉提供保障；真正做到协调各学年学科教师，整体规划并控制各学科课后作业量，经过四次抽查，没有发现一二年级留书面式家庭作业情况，其他年级课外书面作业量每天也基本没有超过1小时。本学期没有发现教师体罚和变相体罚学生行为。经多次排查没有发现教师进行补课、办班、乱定资料的现象。
2. 严格执行课程计划、及初教股相关文件要求。
能做到开齐开全音、体、美、微、地方课和校本课程，对音、体、美、微、地方课和校本课程进行不定时地抽查，一直到期末考试体艺课都没有停上。
二、加强常规教学管理，提高教育教学质量
3. 加强常规教学管理。
本学期教导处加强教师上课管理，教导处能做到经常查课，杜绝了教师坐着讲课、玩手机、刷朋友圈等有悖常规的不正常上课情况。
4. 特别加强对教案的检查。
本学期是我校首次采取电子教案，为使电子教案不流于形式，我们要求电子教案要实时更新，并且教师教课书上要有教学设计痕迹，而且真实、实用。特别重视“小学科”、薄弱学科的监控。从四次教案检查情况看，效果非常好。
三、以“校本主题研修”为基础，推进课程改革，提高学校教科研能力，提升教师素养、提高课堂教学效率、促进教研再进步
5.加强管理，提高研修水平。
3月5日，我校组织召开了“2019校本主题研修启动会”；
3月19日开展了“我的主题我的课”教学竞赛，历时两周，共15人参加竞赛课。绝大部分教师都能根据个人主题进行设计课堂教学，达到了很好的竞争和学习的目的。
带领全体教师再学习吉林省农村基础教育研究所所长李元昌教授讲学内容和思想，根据中心校校本研修大课题——“常规教学中彰显特色”结合我校实际，确定适合我校的校本研修主题，制定计划、考核、规范、制度，有效地开展此项研修工作。
4月8日，小教部下乡到校进行指导听课，我校共有数学、英语、美术、计算机4个学科4名老师出课，全体老师参与研讨，教研员不吝指导、教师们虚心学习、认真笔记。把校本主题研修又向前推进了一大步。
4月10日，本校开展了“校本主题研修”阶段性总结会，总研修组把一个月来教师们在校本主题研修中学习和实践中存在的优点和共性问题整理出来，与大家进行探讨、交流，教师们参与热情很高，效果良好。
4月28日，我校全体教师参加了由小教部组织、中心校牵头的全镇“校本主题研修”汇报交流活动，我校英语研修组祝庆萍老师在活动中出了一节交流展示课，耿宏军主任也进行了“校本主题研修” 交流汇报；数学研修组有两人进行了数学组的交流汇报。
6月18日，学校开展了“我的主题，我的教学改进”交流会，各研修组参与热情高涨，都能把自己三个月来在校本主题研修中的得失向大家交流，能通过研修提出我的教学改进、改进设想、改进规划等，围绕当前教育改革发展实践中的热点、难点问题，提出有理论和实践、推广的论题。其中，耿宏军主任的交流材料被推送到小教部进行评选，被评为“县级二等奖”。
7月3日，我校召开了校本主题研修总结表彰会。其中祝庆萍被评为校本主题研修优秀责任领导；综合组被评为“校本主题研修优秀研修组”；祝庆萍、闫云芹、乔艳、孙铁艳、赵宏岩、李国凤六位老师被评为“校本主题研修优秀学员”。会上对以上人员进行了表彰奖励。耿宏军主任作了总结发言。
四、抓好各项教学活动，提高教学质量
依据初教股、小教部文件精神及下发材料、根据中心校工作要求，结合本校实际，扎实有效地开展各项教学活动。
（一）、教师活动：
6. 开展教师基本功竞赛。
3月28日，我校举行了“教师朗诵、粉笔字、简笔画”——“我的主题我的教学基本功”竞赛。其中，教师朗读以“春之韵”为题；粉笔字、简笔画（古诗配画）以李白的《望天门山》为题。本次基本功竞赛给教师们提供了一个相互学习、相互交流、展示自我风采的平台，为提高教师队伍素质奠定了坚实的基础。经过激烈角逐和评为的公正量化打分，最后评出各单项奖：一等奖5人；二等奖12人；两项总成绩奖5人。学校为获奖教师颁发了荣誉证书。
7.积极参加了“一师一优课、一课一名师”活动。
不知是我们自身技术的原因还是平台的缘故，我们参与的10名教师只有科学和品社两节课允许上传到平台，但无论如何，老师们都积极准备和参与了网上竞赛，从课堂效果上看，这些课质量还是很高的。下学期我们会在平台开发后马上进行网上晒课，这样也许就能传上更多的课了。
（二）学生活动：
8. 开展写规范字、做正直人活动
为培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。本学期我们提出了口号：“写规范字、做正直人”。学校从平时的学生作业书写、手抄报制作以及多种活动中对学生进行评价。从平时检查和各种活动中看，学生们的书写和品质都得到了一定的提高。
9、开展“书香向华”系列活动。
教师读书交流材料范文5
一、搭建多样化平台，激发阅读乐趣
我们学校努力建设书香校园，让名著阅读成为学校的文化品牌。
第一，设立班级图书角，营造“处处阅读、时时阅读”的教室和校园环境。
第二，语文教师要先成为儿童文学名著的阅读者。我们在地市级课题“小学‘举一反三’群文阅读教学策略的研究”中发现，经常带领学生阅读与课文表达方式相同的阅读材料，将名著中的重点部分引入到语文课堂教学中，在学习课文后，带领学生品读名著中的相关片段，打通课内阅读与名著阅读的通道，才能真正让学生做到得法于课内，得益于课外。
学校要求每位教师每学期必须要把规定的名著阅读书目中的必读和选读书目读完，并且要进行批注式的阅读，写好读书笔记。每学期，语文教研组都要组织三次名著阅读交流活动。通过教师读书沙龙等形式，交流读书方法，加深教师对名著内容的理解。
第三，建立“互联网+”模式下的名著阅读交流平台。学校围绕每学期教研中心规定的必读书目，在校园网创建名著阅读专栏。具体板块包括读书推介、大家谈、名人读书方法、读书征文、读书故事、读书心得、书评等栏目。
我们还经常会通过班级QQ流读书心得将每周六周日晚上六点到八点定为“聊书”时间。师生之间互相推荐名著；学生可以与班级同学、其他家长、任课教师交流阅读收获，分享阅读感悟。
二、探索有效的阅读模式，提升阅读效率
名著阅读要得法，才能扎实有效。为此，我们重视教给学生正确的名著阅读方法，不断创新名著阅读课的教学模式，切实提升学生的阅读效率。
1.教给学生名著阅读方法
语文教师首先要教会学生一些阅读方法，如批注法、读写结合法、对比阅读法、点线梳理法等。让学生联系生活实际来阅读名著，培育其真情实感；带着问题来阅读名著，提高学生释疑解惑的能力；带着想象阅读名著，激励学生展开想象的翅膀。
2.上好名著阅读指导课
为了上好名著阅读指导课，语文教研组组织了多次名著阅读课专题培训，开展了多次关于“名著读书单”的设计研讨会，探索出了“读物交流课”“读物推荐课”等基本教学模式。
“读物推荐课”基本教学模式：
创设情境，展示书名；
设置悬念，巧妙荐读；
精选片段，初步感受；
制定计划，课外阅读。
“读物交流课”基本教学模式：
回顾书本，畅谈收获；
提出困惑，质疑问难；
精选话题，深入指导；
总结收获，激励再读。
三、开展特色化活动，丰实阅读体验
特色化活动需要有效的时间保证。为此，我们将名著阅读与综合实践活动和校本课程进行了整合。每周安排两节连堂的名著阅读课，并设计了名著阅读特色作业，积极培养学生的阅读兴趣。
1.设计特色化作业
特色作业一：“名著读书单”。
“名著读书单”包括疑问角、收获亭和趣味练习三部分。其中，趣味练习是我们的特色设计。主要通过一系列的趣味性题目，巩固读书效果，如，通过提炼名著中的人物特点，让学生“猜猜他（她）是谁”；通过“连连看”的题目，让学生熟记名著中的人物、特点及典型事件；另外，还有“小法官巧判断”“众里寻他”等趣味题目。“疑问角”是让学生记录下读书过程中遇到的问题，进而通过查阅资料、问家长教师等方法找到答案。“收获亭”主要用来概括章节内容、人物感情和写作特点。
特色作业二：《与书为友》摘抄本。
《与书为友》摘抄本是让学生摘抄名著中的优美段落，记录读书心得体会的地方，学生可以把读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来，在读书交流课上与同学分享。
特色作业三：“书香漂流日记”。
为学生精心设计阅读名著“书香漂流日记”，使“书香漂流日记”成为学生喜欢记录与传阅的名著交流作业。教学中，教师非常重视加强探究性名著阅读作业和主题研究性名著阅读作业的设计，以此来提升学生的兴趣。
2.家校齐抓共管，确保名著阅读的全方位开展
学校规定一、二年级的学生每天在家至少要抽出30分钟的时间来阅读名著，三至五年级的学生每天至少要抽出40分钟的时间来阅读名著。家长要监督学生完成名著读任务，并填写“阅读记录单”，包括孩子每天的读书时间、阅读章节以及家长签字。
三至五年级的学生每周在家要完成300字以上的读书笔记，并要求学生在笔记上写明每周名著阅读的相关书目及具体的章节。
寒暑假前，从下学期推介的名著中分别选取两部名著，作为学生的假期必读书目。此外，为拓宽学生的阅读面，我们还会结合学生的阅读实际适当推荐其他书目供学生选读。
3.开展丰富多彩的读书活动助推名著阅读的开展
我们在一、二年级组织故事大王比赛、手抄报评比、词语接龙等活动，三、四、五年级组织名著阅读演讲比赛、名著征文大赛等活动。
每天下午上课前的15分钟，是我们的名著诵读“脱口秀”时间，在语文教师的统一组织下，学生轮流到讲台上和同学聊书，可以向同学推荐好书、分享读书体会交流、复述名著故事等。
我校是小班化教学实验学校，每班平均30人，坚持下来，每个学生每学期平均有十几次的机会进行“脱口秀”。给学生提供这样的口语交流平台，是为了给学生更多锻炼展示的机会。我们一直相信：说得好，方能写得好。
4.建立名著阅读等级证书制度
根据学生阅读名著的情况，可以向给学生颁发小书迷、小书星、小书博等证书。各学校要通过分级阅读培养学生的名著阅读能力，帮助学生形成会读书，爱读书，读好书的好习惯。
下面是三年级的阅读考级卡：
教师读书交流材料范文6
我在班级通过下发阅读倡议书，明确读书带给我们的益处，邀请家长参与儿童课外阅读活动。在动员会上，我把搜集的关于亲子阅读的一些相关资料，做成PPT，播放给家长看。家长和孩子共同阅读，一起分享其中乐趣；一起交流，能催生孩子的读书热情。
二、 呵护阅读天性
儿童的思维趋于形象、直观，他们更乐于阅读一些生动的、形象的、符合儿童思维的书籍。因此，作为教师和家长必须了解儿童对于阅读的心理需求，顺其天性，在指导时做到方法科学、指导有效，这样才能让他们喜爱阅读。
三、 追寻阅读“绿洲”
1. 创设肃静时刻，给儿童一片阅读的天地。教师和家长要在班级和家庭中创设安静的读书氛围，肃静时刻不仅使儿童们养成了自觉遵守纪律、自我控制的习惯，还使他们养成自觉读书、学习的习惯。
2. 结合实际情况，推荐优秀少儿读物。我们可以根据儿童的年龄特点选择合适的读物，我校处于农村和城镇之间，学生对于农村的生活更了解一些，所以我结合这一实际情况介绍一些描写农村孩子生活的书籍，如：《青铜葵花》《野风车》《山羊不吃天堂草》《草房子》……这些故事更能吸引学生去阅读。
每个学生的内心都有着童话梦想，对于童话故事每个学生都是很感兴趣的，我就推荐了：《安徒生童话》《格林童话》《木偶奇遇记》《小树叶童话》 ……这些书中的故事要么短小有趣，要么想象奇特，要么情节曲折，要么充满知识性，它们为学生打开了一扇扇未知、智慧的窗户。
3. 让心平等交流，成为儿童的读书伙伴。儿童阅读过程中经常会遇到疑难，这些疑难可能会导致阅读效率的低下与阅读兴趣的消失。如何解决这一问题呢？交流是最佳的释疑。建议教师和家长可以和他们同读一本书，然后就自己的感受或某一个问题进行交流，各自说说自己的想法。在这个过程中，教师和家长要认真倾听儿童的声音，充分肯定儿童的想法，并表现出对他的发现的赞赏。这样不仅能让儿童感受到尊重和平等，而且能激发儿童的想象力，促进他们的情感发育，更重要的可以培养他们读书的兴趣，从而使儿童自觉自愿地想去读书。
4. 持之以恒，让儿童养成阅读的习惯。儿童好习惯养成需要教师和家长协调一致，做到：
（1） 时间定量化。我为了帮助学生养成坚持每晚读书的习惯，做了以下工作：一是在布置课外作业方面和任课老师协调好，家庭作业要适量；二是要求学生放学能够及时完成作业，每晚都能有15～30分钟时间静静地读课外书，养成每晚读书的习惯；三是前期做好家长的工作，特别是学生阅读的初期，家长要陪同孩子一起阅读。双休日时间可以阅读1～2个小时。
（2） 方法技巧化。养成开口诵读的习惯。“诵读”本身也是语言实践，每天用15分钟、半小时读读精彩的文章或片段，能培养儿童良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上熟记背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。
培养读书动笔的习惯。帮助儿童养成“不动笔墨不读书”的好习惯，读书时可在读物上圈点、勾画、批注，读书后可摘抄好词佳句，可记录读书卡片，可写读书笔记或读后感，把从读物中吸收的营养，通过落实在纸面上而加以强化。
（3） 反馈的多元化。学生的阅读只有通过一定的反馈才能更加激发他们阅读的热情，也让家长看到他们辛勤付出后的收获，我在具体工作中设计了一张简单的读书卡如下表：
