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幼儿园环境创设范文1
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性。可以说，环境不仅是儿童赖以生存的因素，还是他们进行全部教育的基础。
一、当前幼儿园环境创设普遍存在的问题
提起幼儿园环境创设，大家最先想到的可能是在墙面上画画，只要色彩鲜艳，构图饱满，孩子们喜欢，就万事大吉。如果再有那么一点教育意义这环境创设就太完美了。然而，随着时代的发展，幼儿园环境创设的观念正悄然发生变化。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]在这种情况下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始发掘它的教育意义。
当前幼儿园环境创设中的误区主要有以下几点：
1. 过于追求精美，手段单调，孩子无法参与进来。
2. 把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少，造成了幼儿园环境资源的浪费。
3. 为追求新异刺激，环境变换频繁。
4. 环境创设过于求新，求奇，没有从孩子的需要出发。目前，环境创设和幼儿园玩具教具制作有一个通病，就是过于追求新异，忽视了实用价值。
5. 环境创设缺乏连贯性，随意性太强，过于零散，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。
二、解决对策
对于幼儿而言，幼儿园环境的创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事物的感觉和行为，所谓环境创设，就是在整个幼儿园营造出一种气氛，首先幼儿园是幼儿学习玩耍的地方，对于幼儿起着十分重要的引导作用，我认为在这方面的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，而在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之成为一个更加适合幼儿成长的动态发展的活动过程。在幼儿园的布置中，主要以简单、可爱、卡通、色彩鲜艳为主，让幼儿感觉自己进入了童话的世界，从而对幼儿园产生喜爱和依赖的感觉；其次环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。安静、舒适、温馨的环境可以为幼儿带来一种安详平静的心情，在幼儿园尤其重要，而柔软立体的墙饰更加生动具体，有真实感，符合幼儿的认识特点和好玩心理。立体墙面，装饰具体直观、形象凹凸有序，既有变化又有统一，可视性强，幼儿也较喜欢。
具体来说可分为以下几个方面：
1. 自然角，一般都设在阳台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。学会观察和探索大自然。
2. 图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。
3. 美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，提高幼儿的创造能力。
4. 语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。
5. 数学角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形等，让幼儿练习数数、计算。
6. 音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。
三、环境创设要遵循“四项”原则
1. 墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。
2. 发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。
3. 幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。
4. 动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。
在幼儿园的环境创设中，除了考虑美观实用外还有考虑其安全性和方便性，要确保幼儿安全、有效地开展各种活动。因此要求幼儿园环境不能有污染，不能使用含有毒物质、放射性或释放有毒气体的装饰材料和物品，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墙式稳定牢固，各种威胁物品不能摆放在幼儿能够触摸的位置，厕所扶手高度符合幼儿使用等等。
幼儿园环境创设范文2
一、创设自由、宽松的环境
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。为此，我根据本班幼儿的阅读兴趣和需要，创设了一个舒适、温馨的家庭式阅读小屋，在这里有各种各样的故事书与绘本，还有柔软的卡通地垫和靠枕，有小书桌……孩子们在闲暇时就可席地而坐，轻松地聚在一起讲、一起看、一起说。
为了丰富墙面，我把语言区与班本课程《讲故事》融为一体，从而扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味。如墙面是用故事装饰的墙面，周围顶上也挂满了故事图片吊饰，这些故事图片吸引着幼儿，成了孩子们的故事乐园。就在这带有童话色彩的环境中，孩子们好像身临其境，感到阅读是件很快乐的事情。
日常生活中，我班的班本课程就是讲故事，由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《橡皮膏小熊》的故事，教小朋友活动的时候一定要注意安全，不做危险动作，不要让自己受到伤害。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如小朋友可不能像橡皮膏小熊一样，做危险动作；做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……
不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。
二、提供丰富和有趣的材料
要让语言区吸引幼儿，首先是要提供丰富而且有趣的游戏材料，除了头饰和图书，还有许多东西是可以激发孩子说话欲望的。
1.公共电话吧
打电话是孩子们特别喜欢的说话游戏，煲起“电话粥”来可以没完没了。“喂，你是谁呀？”“我是宝宝。”“一起吃饭吧。”……孩子们总喜欢模仿大人的样子说话。对于这个“公共电话吧”孩子们喜欢极了，尤其是一些内向、腼腆的孩子，更是成了这里的常客，语言能力有了很大的提高。
2.iPad
我们平时一般将iPad用作教学活动，在语言区里，除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。
3.图片
我们准备了各种色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图片，多幅的图片摆放一起可以变成多个不同的故事，整个过程都是在一种创造性的氛围中进行。不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。
4.手偶、纸偶
制作这个指偶的灵感也是来源于孩子们，在平时的建构游戏中，有一次一个孩子将水管玩具套在手指上惊喜地说：“老师，你看我的长指甲！”说完跟旁边的孩子愉快地玩起了“长指甲”，孩子们纷纷学了起来，个个都有了“长指甲。于是一个灵感闪现了出来，我将一些破旧的图画书中的动画人物剪下来贴在手指水管上变成了手指玩偶，孩子们对这样的玩偶很感兴趣，一一套在手上，自编自导地进行表演了。可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都得到了很大的提高。
材料的丰富不是一次就可以完成的，如果一下子将这么多的材料一下子全部投放到语言区孩子们自然会被吸引过来，可是摸摸这，碰碰那，每一个都好玩，玩哪一个好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到预想的效果。有目的、有层次地投放才是明智之举。
三、让孩子在生活中获得成长
皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。除了材料以外，生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，比如，听说游戏《逗蚂蚁》比较诙谐幽默，孩子们都非常喜欢。休息的时候两个孩子都在讨论烂泥碗毛竹筷的话题，于是我又进行了生成教育再进行创编，在满足孩子的需求，提高孩子说的能力，我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会，使他感受的愿望形成语言表达出来。
幼儿园环境创设范文3
以下是的小编就给大家分享幼儿园班级环境创设策略，欢迎阅读!
“环境创设”体现以儿童为主体的教育理念，精心设计与制作的环境创设让环境承载了教育的内涵，成为幼儿园的“第三位”教育者。作为幼儿园老师，首先需要了解幼儿园教育的基本特点，就是以游戏为基本活动，保教并重，个性发展，为孩子的后继学习和终身幸福奠基，以《纲要》精神和《指南》目标要求为基准来思考自己的班级环境创设。“环境创设”需要围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育;具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。
1、 幼儿园班级环境创设需要考虑的因素
在幼儿园班级环境创设中，需要考虑显性和隐性因素。显性因素，指教师层面的班级管理策略，即教师的教育理念、教学行为和班级管理的独特风格;隐性因素，指家园共育层面的幼儿与家长在环境创设中的参与度，即教师如何引发他们参与环境创设的信心、能力和快乐感。
2、幼儿园班级环境创设的上层空间设计
上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的孩子需要仰视才能看到的空间，不在孩子的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置：
动态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。
静态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成美丽的画面。
3、幼儿园班级环境创设的中层空间设计
中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分。它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰。块面大、色彩和谐、形象生动。可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素：
班级幼儿因素：考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点。
艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，考虑文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。
材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须利于孩子身心健康发展，使孩子从中获得益处。
4、 幼儿园班级环境创设的下层空间设计
下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应完全提供给孩子，让孩子能自由地展示自己。如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。
设计好之后，再总体审视整个班级活动室从色彩、形式、空间的利用等方面是否协调统一，是否是孩子喜欢的，是否符合孩子的个性，是否与整个幼儿园文化氛围和谐统一。
5、 幼儿园班级环境创设的其他部分设计
考虑到与班级活动室的教育因素和审美因素形成和谐统一，需要整体设计走廊与角落墙面，可以使用一些充满艺术风格的装饰图案与画面，体现对比、大小、长短、高低、疏密、均衡的审美原则。
幼儿园环境创设范文4
关键词：环境；教育；安全；开放
《幼儿园教育指导纲要》明确指出了“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的新观念。开学初期，我班将环境创设的主题定为爱的教育：爱爸爸妈妈，爱幼儿园，爱自己，爱大自然，爱家乡等。本着对新纲要的理解和对环境创设的设想，精心设计制作。通过不断努力为幼儿创设一个高质量、温馨和谐的学习生活的优美环境。
对于3、4岁的孩子来说，幼儿园生活是他们迈入集体生活的关键。孩子能否高兴入园，这将成为许多家长最关心和担心的问题。如何让孩子更快更好地适应集体生活？班级环境的创设和氛围的营造将起到至关重要的作用。将班级的环境氛围打造出有爱、有家的感觉的美好氛围！打造成欢愉活跃，富有生机，这样幼儿的生活才会更富有活力！环境的作用是在潜移默化中陶冶幼儿的情操，同时，培养幼儿热爱生活，热爱自然的兴趣。用爱心，童心，绚丽多彩的想象为孩子创造一个“童话”般的世界。教室是幼儿从早到晚活动的空间，怎样布置好一个和谐而有益于幼儿成长的班级环境呢？我认为班级环境创设要遵循以下几点：
一、多种材料和多种表现手段相结合
设置合理富有童趣的场景，促使幼儿尽快适应新环境。首先，对墙面进行软包装。如，班级的墙饰从墙面的颜色搭配上是白色的墙面配米黄色的墙裙，墙饰的底色有柠檬黄板块和天空蓝板块，还点缀着小面积的多种色彩装饰；在色彩的布局上不仅和谐统一，还跳跃出彩。其次，在材料的使用上，遵循环保理念。大量采用废旧物品，通过精心设计、打磨、上色，废旧的皮球变成了绿油油的大西瓜，生日蛋糕的泡沫盒变成了小兔子小熊。废旧的蚊帐配上紫色的花边和蕾丝做成精致可爱的小窗帘，用废旧的泡沫包装和简约的线条变成漂亮的房子，敞开的窗户里粘贴着幼儿的全家福，整个活动教室弥漫着诗意和梦幻的氛围。再次，在平时的主题活动中让幼儿主动参与，比如，班级里的成长树就是孩子用自己的小手一片片采用手印画的方式印出来的，每次班里更换新的主题活动，我们都会投入更多的材料供幼儿参与使用；充分利用画、折、撕、贴、粘等表现手段，与此同时也会特别注意材料与表现手法的统一。
二、现实生活与幼儿的需求相结合
开放性环境的设计能激发幼儿的主动探索与创造。娃娃家是孩子最爱玩的地方，我们用孩子喜欢的卡通形象命名为维尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子们玩耍；毛绒玩具是孩子们从小喜欢的玩具，既柔软又不会伤害孩子；塑料玩具轻巧、易洗，选择这样的玩具给孩子们玩更安全；利用休息时间，搜集碎布、海绵、泡沫，纸盒子等质地较柔软的废旧材料，制作一些可爱的布艺食品：包子、火腿，饺子，蛋糕……让孩子轻松地玩耍。孩子在温馨的环境中愉快地玩耍，家庭式的摆设和氛围，让孩子们可以自由自在地模仿和摆弄。
“哪里也没有家好！”是绿野仙踪里的一句经典台词。的确，“家”是温馨的港湾，是心灵休憩的天堂。巧花心思在班里营造出一种家庭式的氛围，给每个孩子“家”的感觉。主要是把娃娃家设计成“家”的布局，墙上有漂亮，可爱的卡通图案、窗户上漂亮的蕾丝花边的窗帘；娃娃家里摆放着小柜子，用废旧纸箱做小方桌、小沙发、床等等，再放上几只柔软的小靠垫……游戏开放时间，孩子们在娃娃家里洗洗来，切切菜，炒呀炒呀，饭菜喷香香。“抱抱、亲亲我的小宝宝！”一个个俨然像小爸爸、小妈妈，一副悠然、自在的场面，刚入园的孩子可以在娃娃家里拨打“电话”和爸爸妈妈说说心里话！孩子真正地感受到了“幼儿园是我家。”在游戏中满足了孩子们对家的依恋，大大地满足孩子的情感需求。体现出一种开放、自主的气氛。这样的环境布置变化多样，因为有延续而更具生命力！
三、教师设计和幼儿参与相结合
让孩子在动态的有互动的环境中自主地有创造地游戏，我们要随时调整和增添材料，满足不同孩子的兴趣和需要。提供新颖的可操作的材料，激发幼儿操作的兴趣和强烈的挑战性。从区域环境的创设入手，了解孩子的发展、需求，动态地完善、调整环境；如开设“妙妙糖果屋”用费旧的瓶子，乒乓球，棉花，报纸，包装纸等让幼儿做成各种各样的五彩缤纷的糖果；开设“旺旺烧烤店”用报纸，玉米皮，包装软膜等材料让幼儿操作使用。“快乐巧手坊”等投入大量的生活废旧物品供幼儿操作；“开心智慧岛”精心为孩子们创作一些益智游戏；“魔力四季树”利用旧竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝叶光秃的树孩子户外活动捡一些小树叶粘贴在“树”上，随着季节变化四季魔力树也不断粘贴变化成各种树木，孩子们亲切地称它为“生命的树”“清清的骆马湖”投入大量的生活废旧材料，孩子们制作了很多的鱼、虾、螃蟹等丰富多彩。
班里的区域游戏材料同样是针对幼儿的年龄特点设计制作的，玩具材质种类不同，且大小不一，统一放置在幼儿视线范围内，方便幼儿自由拿取。幼儿自由选择，随时游戏。为幼儿自主活动提供了方便。
四、美观和安全相结合
安全舒适的游戏空间与渗透式的教育让幼儿学会生活。让孩子在安全的环境中轻松地玩耍，安全是一切活动的前提，也是孩子快乐成长的关键。而孩子的天玩好动，动作协调性和平衡能力较差，更缺乏生活经验和自我安全的保护意识和能力，在家里都是倍受家长的关心和呵护；到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张，对幼儿园产生排斥和害怕。因此，考虑到小班孩子的生理及心理特点，对班里所有环境不断进行调整和处理，营造一个安全、舒适的环境，使幼儿对班级的环境产生兴趣，积极介入环境并与其产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务并获得成功；而我们作为启蒙教师则要通过各种方式，方法有效地激活环境，发掘、支持幼儿的学习过程，为幼儿的主动探索、积极学习、解决问题架设一座通向成功的桥梁。
福禄贝尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”孩子的年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。班级环境创设正是体现了这样的教育精神，亦是体现了对幼儿的人性化的关怀，让孩子在生活中不断的感受爱与被爱同样是一件很幸福的事情，多元化的活动器械使幼儿的户外活动丰富多彩，动与静的有机结合、大小相互搭配相得益彰，温馨和谐。这些看似简单的设计处处蕴涵了班级教师的“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的良苦用心。在培养孩子审美能力的同时让他们学会理解，欣赏和创造一些艺术作品，教师布置的优雅环境也可潜移默化地提高孩子的欣赏能力，在保持教室整洁。追求美观的同时更要注意幼儿的安全，在环境创设中尽量少用大头钉之类的危险物品，多用些透明胶带、双面胶、胶水等等。这样就更大限度地减少孩子触碰受伤！
五、教育与教学相结合
环境对儿童的发展有着特殊的重要作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。开学初，新生刚入园，一切对他们来说是多么陌生！家长也是忧心忡忡，后来在幼儿情绪稍稳定后，我们把孩子一日在园活动的全部过程用相机拍下来，布置粘贴在《宝宝爱上幼儿园》的主题活动里供家长和幼儿欣赏观看，每当活动结束后孩子们就会在一起讨论今天我是不是开开心心来上幼儿园的，孩子越来越爱上幼儿园了！家长看见了心里就踏实了，也就打消了顾虑！更加鼓励孩子来上幼儿园。环境布置在这个时候不仅仅是美化教室，同时还是一个与教育教学相渗透的重要性。
六、环境创设要有内涵
幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，要通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。幼儿园作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然对孩子们的身心发展起到一种潜移默化的作用。抑或是根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。
环境对学前孩子的教育性非常重要，环境才是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能够对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境不仅能吸引儿童主动去探索、思考、去参与实践，并开启孩子的智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此，“创设与教育相适应的良好环境，促使孩子全面发展。”是所有幼儿教师的目标。幼儿在安全、温馨、动态的环境中才能更加和谐、愉快地成长，创设与幼儿发展需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地向最近发展区延伸发展。
参考文献：
[1]杜威.教育即生活[A].杜威教育论著选[C]，1933：32.
[2]陶行知.生活教育[A].陶行知全集[C]，1934：633.
[3]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：197.
幼儿园环境创设范文5
我园深刻领会《纲要》精神，大力发展环境文化建设，整合丰富的资源，精心构思，着力创建有利于幼儿和谐发展、特色鲜明、彰显我园的文化环境，使环境成为一个培育精神的世界。
在环境创设中，我们注重幼儿环保意识的培养，以“低碳、环保，从我做起”为主题，提倡自己动手、利旧利废，来装饰我们的幼儿园。各班组根据幼儿园创设主题，结合本班实际和幼儿年龄特点，提出环境布置的设想，并做好相应的书面材料上交园长室，经领导班子反复研究、实验，最后制定了整体方案，统一风格、确定材料，成立了创设领导小组，责任明确，分工具体，使创设工作紧张有序。
一、利用自然资源，节能又环保
我园地处山区，自然资源很丰富，我们把1-3楼的主墙面主色调设计为以草秆帘为背景的装饰挂帘，既凸显地方特色又经济适用，在上面可以开通“家园联系”“育儿知识”“每周食谱”“活动计划”“温馨提示”等以及教育名人名言、行为习惯等宣传内容，这样教师便于更换内容，有利于第二次创作。方案确定，我们带动教师利用休息日上山割苇草秆、编草帘，全身心投入环境创设中，收到了很好的效果。
二、发动家长资源，促进家园共育
在收集装饰材料和制作方面我们很好地发动了家长，得到了家长和孩子们的积极支持，收集来了塑料瓶、果奶瓶、玻璃瓶、塑料盒、药盒、食品盒、旧报纸、废布料等很多可以利用的废旧物品，为我们的制作提供了充足的材料。我们还开展了家长、幼儿自制玩教具比赛，为家长和孩子创造了合作、交流的机会。
三、科学规划、合理布置，积极创设幼儿的乐园
全园教师积极探索，反复试验，利用有限的材料，科学合理地把三层楼棚顶吊饰进行了分类装饰：一楼把幼儿剪纸作品、教师剪纸作品装裱在手编的草杆装饰框上作为吊饰，孩子们置身于这样的氛围中，是一种体验，更是一种熏陶。二楼走廊吊饰是以废旧饮料瓶通过剪、染、串、等工序，变成五彩缤纷晶莹剔透的风铃和花球，体现环保意图。三楼以废旧报纸、挂历纸，经手工卷、粘、调色，变成丰富的蔬菜园，垂吊着累累硕果，有黄澄澄的南瓜、碧绿细长的丝瓜、火红火红的辣椒……将艺术与生活有机的融合。活动室里为幼儿安全着想，以彩色布帘为背景，以幼儿教材为内容，将幼儿园主题教学内容融入其中，让幼儿亲身参与，以较强的知识性创设了师幼互动的环境，使教师课堂讲授的内容在这样的环境中得到开放式地拓展、延伸。整个布局特点如下：环保教育、利旧利废；创意新颖、主题突出；色彩明亮，鲜艳活泼；家园互动，体现携手共育；具有科学性、童趣性；养成教育、使幼儿养成勤俭节约的好习惯，培养了合作意识，增强了动手能力。
四、鼓励幼儿参与墙饰的创设，体验成功的快乐
在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆地提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。在参与的过程中，幼儿深深地体验到劳动的艰辛，他们会更加珍惜自己的劳动成果，自发、自觉的保护环境；同时，他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。教师的巧妙构思、幼儿的积极参与，再加上家长的配合，使静态的环境产生了“会说话”的作用。
幼儿园环境创设范文6
【关键词】幼儿作品；环境创设；创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，从而满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”①
在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示上，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境创设的掌管者和使用者，幼儿只是活动和成长在教师按照自己意愿设计的环境中，幼儿没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用和教育作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。
一、幼儿园环境创设中幼儿作品的作用分析
（一）幼儿作品的创造性作用分析
幼儿正处在人生求知欲望最强的阶段，幼儿作品能紧紧的抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行创造精神的早期开发，让幼儿从作品中发展创造性思维和创造力，参与创造性制作，对于丰富幼儿想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿园环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿的创造才能，因此，应该提供良好的环境和材料来开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力。幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设及材料的选择运用中发挥着重要的作用。
（二）幼儿作品的教育性作用分析
幼儿具有潜在学习的特点，教育应当有目的有计划地渗透到环境中去，引导幼儿进行潜在的学习。把幼儿作品运用到幼儿园环境创设中去，不但能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从语言上提供更丰富的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。
二、幼儿园环境创设中幼儿作品的具体应用
（一）幼儿园室外环境
幼儿园的室外环境包括主题墙壁、室外活动墙壁，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：
1.主题墙。主题墙是幼儿园的主要标志，体现着幼儿园的办学理念和整体校园风貌，利用价值非常高。因此，对主题墙的创设应打破目前卡通平面图像的局面，让主题墙体现出幼儿园本身环境创设中幼儿作品所发挥的特色，可将幼儿优秀作品在主题墙中展示。幼儿作品在幼儿园主题墙中的运用中，墙面上用幼儿制作的相框及色彩画装饰着，整个相框及画的制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿作品的教育性应用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性应用，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。
2.室外活动墙壁。室外互动墙相对于主题墙来说更贴近幼儿的日常生活，其创设应统一规划，幼儿作品可根据不同楼层，不同年级，不同班级来装饰，使幼儿园的环境不但有整体感，而且发挥出幼儿作品的创新性、教育。幼儿作品在幼儿园室外活动墙的运用中，幼儿能亲自动手操作涂画墙壁，满足了幼儿动手操作的需要，同样在整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。
（二）幼儿园室内环境
室内环境主要包括活动室，睡眠室和盥洗室等空间，它们的创设更应体现出本园环境的特色。
室内环境的创设可以先从空间分割开始，把活动室分成上层，中层和下层三个部分。其中下层空间是幼儿活动的主要场所，也就是“区角”，可以根据不同的活动内容而专门设计，充分利用幼儿的作品对其进行装饰，装饰内容应该根据主题来定，同时也要突出幼儿作品的创新性和环保性。下面具体说明：
1.植物角的创设。植物角除了要栽培一些常见的植物外，还应有该有不同类型的幼儿作品来装饰其周围的环境，为植物角的创设锦上添花。幼儿作品在幼儿园室内环境植物角中的运用，可以用幼儿作品中的彩色拉花装饰周围的框架及废旧的瓶子来当花盆，体现了幼儿作品的创新性和环保性。
2.美术角的创设。美术角通常是展示幼儿作品最多的区角，教师应选择优秀的幼儿作品进行示肯定和展示，并让其它幼儿参观学习，因此美术角有大量的利用的空间，在选择幼儿作品的主题时，应该渗透较多的环保理念来鼓励幼儿对材料进行创作。比如在制作剪贴纸花图中，其中幼儿操作剪刀，粘贴卡片及鸡蛋皮，体现了幼儿作品的教育性，教师鼓励幼儿创造性地运用鸡蛋皮来粘贴作为鲜花的花盆，同样使幼儿园的美术角富有相应的教育性，环保性，创造性的特点。
3.科学角的创设。科学角更多进行的是科学小实验和科学游戏的探索活动，在科学角的创设中，大量的废旧材料及自然材料都可以得到充分的运用，可以用它们来做合适的幼儿作品即科学小仪器，让幼儿在探索科学的过程中自己动手制作，这样既发展了动手能力，也满足了幼儿的求知欲，同时也体现了环保理念。幼儿作品在幼儿园环境科学角创设中是最有体现的，如科学角内摆设着用废旧材料制成的幼儿作品，在教师的指导下，整个制作由幼儿亲自动手操作完成，个别物品的用途是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性作用，使科学角的环境创设更富有环保性，教育性和创造性的特点。
综上所述，幼儿作品在幼儿园环境创设中的作用很多，也有值得运用的地方，在幼儿作品这个创造宝库中，可以利用废旧和自然材料进行制作，只要充分发挥想象力和创造力，幼儿作品就能够为幼儿创设一个具有教育性和创造性的环境，幼儿参与到其中，各方面能力都得到很好的发展。
幼儿作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。本文通过对幼儿作品在幼儿园环境中的作用及运用的阐述，丰富已有研究并在原有研究教育性，创造性基础上提出环保性教育，结合以人为本的科学发展观及可持续发展道路，注重在幼儿作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作。培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿作品为载体的幼儿园环境中更好的发展，走向未来。
注释：
①周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地，2007（7）.
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