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中班学习计划范文1
一、学习目标
通过这次为期三个月中青班培训学习，使个人在政治理论基础、党性修养、处理实际工作能力、从政素质等个方面得到提高。学以增智、学以立德，通过学习与实践活动的相联系进一步提高自身的综合素质和实践能力。
二、学习规划
科学合理安排时间，处理好学习、生活和工作的关系，按本期中青班教学计划进度，完成相应内容的学习。做到“学、读、思、做、问”相结合，认真做好笔记，积极发言，力求学有所得，学以致用
三学习纪律
严格遵守班级出勤纪律，出勤率尽量达到100%。做到不迟到，不早退。早上6:30起床，6:50到7;40完成早读。从家中到党校开车需10分钟。准备15分钟的预留量，每天早上7:50家里出发，预计8:00前到党校。中午在党校休息，1:50前到教室。兼顾工作学习，利用课余和双休时间做好工作方面的事情，不影响学习。
四、学习安排
（一）阅读书目。4月6日前完成阅读《新加坡为什么能》并写好读书心得；4月21日前完成阅读《国家的视角》并写好读书心得；5月19日前完成阅读《玻璃房》并写好读书心得；6月15日前完成阅读自选书目《旧制度与大革命》并写好读书心得。
（二）调研安排。3月31日前确定以“社区党建”作为此次调研课题。4月6日前，确定调研文章题目。4月15日前确定调研提纲。4月16日开始，走访相关部门、社区，搜集有关资料。5月2日前开始文章写作。6月1日前形成调研文章初稿。6月15日前调研文章定稿。
中班学习计划范文2
如今，在新的高考政策下，高中信息技术学业水平测试已成为参加高考的一块敲门砖，所以逐渐受到广大师生的重视。但如果我们教师不转换教学理念，仍按照传统的应试教育的教学方式来实施教学，让学生每天进行题海战术，学生对信息技术学习的兴趣难以得到有效激发；如果仅仅是班级人数少了，教师教学观念不转换，那就不能称之为“小班化”教学。《普通高中信息技术课程标准》中提出，信息技术课程主要是提升学生的信息素养，不仅仅是掌握基本操作的技能，更要让学生学会运用信息技术促进交流和合作，能养成解决实际问题和终身学习的能力。所以，在日常教学中要注重学生学习的主动性以及认知和情感能力的发展。教学评价也应围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来组织，重视对学生的过程性评价，采用多元化、灵活化、人性化的课程评价。
2科学分组，动态座位
信息技术与其他学科上课地点不同，信息技术课一般安排在微机房，我们给学生安排的座位也与教室里不同，会根据具体的情况动态安排座位。根据教室的布局，我们将教室计算机安排成4纵列，将学生分成4小组，每组当中的成员先由学生自由组合，再由教师根据学生的特点进行微调。一般采用以下几种模式。
2．1按学生兴趣进行分组
兴趣是学生学习的动力，教师将知识和能力等程度不相同、但兴趣爱好相同的学生分成一组，这样能调动学生的学习主动性和积极性。如在《图文混排》这一章节时，教师不像以往按照教科书上采用的“绿色家园”为主线，让学生按照这个主题完成作品，而是让学生根据自己的兴趣，每组自选一个主题，然后学生根据所选的主题，主动进行素材的搜集，版面的布局等。这样学生的学习热情高涨，互动频繁，基本上都能在规定的时间内提交令人满意的作品。不少作品主题突出，图文混排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。相同的兴趣，相同的爱好，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。
2．2按学生自身素质进行分组
由于学生的性格、家庭背景和自身的能力等方面的不同，在学习中的表现也不相同。大多情况下，学习成绩较好的学生能积极参与，很好地融入各种教学活动，但也存在一部分学生因为胆怯、羞涩和不自信等因素，不能有效地参与到日常的教学活动中。所以，教师尽量做到将不同层次、不同特点的学生安排在同一小组，这样一来，相互之间会互相学习，互相激励，共同提高。一般来说，给每组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。如高中信息技术课程必修的内容（Word、Excel部分）特别是Word这部分内容，绝大部分学生已掌握得很到位，极少数学生可能会对某些知识点有些遗忘，这时如果教师还像介绍一款新软件那样从基础开始传授，会浪费大部分学生的时间，而且也无法调动大家的积极性。这时候，教师就可以采用该种互帮的合作学习模式，让对这部分内容学得较好的学生来帮助辅导部分基础比较薄弱的学生。这比完全通过教师来讲授，教学效果更显著。我们的座位并非一成不变的。有时候，学生会对固定的分组产生抵触情绪，我们也会根据课程的内容更换组员。这样，学生在新的小组中能有更多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。
3因材施教，促进学生间协同合作
我们每个人在这个社会中不仅仅是单独的个体，我们生活在大社会中，所以人与人之间的合作是生存的基本要素。学生在学校里不光是学习书本知识，更要学会与人之间的交流与合作。作为一位合格的教师，应有效组织、引导学生进行小组合作学习，应充分调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极参与知识的建构过程。
3．1明确教学目标，精心备课
教师在教学之前最重要的一个环节就是备课，这就需要教师深入研究教材，明确具体的教学目标。在组织学生进行小组合作学习时，布置给学生的任务一定要有层次性，要有一定的探究和讨论的价值。设置的问题也要具有一定的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要性，积极地参与到小组合作学习中去。在设计合作环节时，也要预算好小组合作所需的时间，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。如在《Excel表格的图形化》这一章节，笔者是通过这样几个环节来给学生分配任务的。首先大家观看几张不同类型的图表，总结出常用几种类型图表的特征，然后根据具体的题目要求选择相应的图表类型进行图表的制作，接着自己摸索如何对图表进行修饰，最后让学生掌握如何利用计算机来解决实际中的问题。通过以上4个任务，让学生由浅入深，慢慢掌握本节的教学内容。
3．2明确学习任务
一节成功的授课，并不是教师能在指定的时间内完成教科书上的内容，而是学生在合作学习中真正掌握到什么。所以，在教学中，让学生明确本次的任务是什么，要达到的目标是什么尤为重要。在信息技术课堂上，学生经常不听清教师的讲解和要求，只顾忙自己的事情。所以教师在布置任务时千万不要通过口头的方式传递下去，这种方式大部分学生根本无法完全记住。所以，一般情况下，笔者都是直接将任务转换成文字描述，任务内容尽量细化，并发送给每个学生。如果有对任务不清楚的，会让学生再次描述一次，加深对任务的理解，这样确保每位学生在小组合作之前都知道自己应该干什么，要达到什么目标，这对小组合作学习极为重要。如在《认识数据库》这一章节，学生很容易简单地认为该章节的教学目标就是了解数据库的基本概念即可，但如果仅从这一目标入手，学生很难有效掌握本节的教学目标。所以笔者将这节的任务进行了细化：①先观察两款软件（Excel、Access），指出两款软件的区别（从图标、扩展名、软件基本要素，软件的功能及表之间的关联这几个方面）；②了解“数据库”、“数据库应用系统”和“数据库管理系统”之间的关系；③通过家庭的族谱图来了解Access中表与表之间的关联问题。
4注重过程性评价，采用多元化、灵活化、人性化的课程评价体系
传统的信息技术教学评价一般采用书面考试与上机测试相结合的方式。书面考试比较便于操作，而且可以对学生进行定量评价，在信息技术课程中，对于一些基础知识和基本原理学习的掌握情况，通过一定形式的书面考试还是挺有必要的。书面考试可以让学生进一步强化对基础知识和原理的理解，也是给教师提供教学效果反馈的一种直接方式。但信息技术教学更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，还必须进行相应的操作测试。上机测试也是高中信息技术课程测试中不可或缺的一部分。上机测试要求学生根据题目的考核项目，规范地独立完成，因此也比较直观地对学生进行评价。但上机测试仅仅是检测学生的操作能力，不能真正地了解学生的信息技术应用能力，也不能及时有效地调控整个教学活动，甚至对学生难以给出一个全面的评价。新课标明确指出高中的信息技术课程主要是培养学生的信息素养，着重培养学生运用信息工具的能力，用信息科学的观念来思考、处理和解决问题。因此，笔者认为信息技术教学评价应更注重过程性评价，逐步树立教学与评价有机结合的教学评价观，确保评价对教学“全过程”的促进作用。
4．1作品评价法
作品评价法是指根据教学内容，学生完成相应的作品，根据学生所提交的作品对学生的认知、技信息技术课程主要还是需要学生掌握一些基能和情感等方面做出客观公正的评价。本的操作技能，每一章节都需要学生能独立或通过合作完成相应的作品。教师应重点鼓励一些有创意的作品，在评价时，可以引导学生进行不同类型作品的创作，这样不仅使学生掌握不同的应用技巧，更可以培养学生的综合能力。教师在给学生展示作品时，教师要鼓励学生对自己的作品进行自我点评或学生之间进行互评。在这个过程中，教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价只是为了促进学生进一步有效地学习，一次评价不仅是对这次作品的总结，更是下一次完成作品的导向和动力。通过多次的作品制作，学生可以利用信息技术观念来处理和解决问题，制作的作品也将越来越优质，教师也可以通过作品来看到他们成长的足迹。
4．2成长记录袋
中班学习计划范文3
关键词：中学教育； 名校集团化； 办学模式
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-004-002
义务教育是我国教育事业发展的重要内容，也是新时期国家教育发展的需求。在义务教育事业的发展中，义务教育均衡化发展的问题受到世人的关注，如何构建均衡性的义务教育，是繁荣基础教育事业的关键。中学教育名校集团化办学日益呈现在世人面前，对解决义务教育均衡性问题起到重要的作用。当前，名校集团化办学正向多元化的方向发展，在强化教育资源整合、提升教育水平等方面，发挥着日益重要的作用。
一、中学教育名校集团化办学模式
近年来，我国中学教育事业呈现多元化的发展态势，而中学教育名校集团化办学，日益进入人们的视线。在推进中学教育名校集团化办学的过程中，更多的是针对自身情况，因地制宜的推出具有特色的集团化办学模式。如下图1所示，是中学教育名校集团化办学的常用模式。
1.“名校+新校”的集团化办学模式
该教学模式最早起源于杭州市，并在实施中已取得较为良好的办学效果。“名校+新校”的办学模式主要由社会及政府投资，对名校进行重新建设组合，并将新校作为名校教育资源的重要部分。同时，在新校的教育建设过程中，由名校参与校园建设、新校教育资源整合等事宜，以促使新校教育名校化。这种教学模式比较适应于一、二线城市的发展需求，在很大程度上提升了新校在教育教学管理上的改革与发展。当前，城市建设规模日益扩大，这就使得城市教育资源日益紧缺，如何更好地适应当前的教育需求，是“名校+新校”办学模式的优势体现，其可以有效地解决城市延伸区的教育需求，使城市新区依托名校优势实现优质的教育。所以，“名校+新校”的集团化办学模式，有效地推动了城市化过程中的教育“瓶颈”问题，并将名校教育以新面孔投入到新的教育之中，实现了教育的良性互动，对于城市化进程中的教育改革起到重要作用。例如，南昌二中初中教育集团，就是南昌二中初中部、南昌四中和南昌二十二中三校的合办校。其中，南昌二中是一所重点中学，具有优质的教育资源，这次集团化的联合办学，势必增加南昌四中和南昌二十二中的教育水平，推动南昌拓展优质教育资源及开展集团化办学的进程。
2.“名校+民校”的集团化办学模式
“名校+民校”将办学模式与“名校+新校”模式的最大不同之处，在于将民校作为名校集团的重要部分，为民校教育发展提供名校特有的资源支持，以切实提高民办学校的办学质量和办学水平。在“名校+民校”的办学模式中，其呈现的样式是多样化的，其中，由民营企业参与办学的模式，在该办学模式中最为常见，也是形成民校办学规模的有效途径。
3.“城乡共同体”的集团化办学模式
该办学模式是针对中小学城乡结对互助共同体的构建，以实现基础教育的均衡发展。当前，城乡中小学的教育差距主要表现在硬件与软实力上，其中，乡镇中小学的硬件设施与城市存在较大差异，且在教育师资资源等方面，也存在明显的短板。所以，构建“城乡共同体”的办学模式，对于均衡城乡教育起到重要的作用。在“城乡共同体”的办学模式下，衍生出三种具体形式：（1）基于小班化教育研究的城乡发展互助共同体；（2）基于同类学校合作共享的城乡学校发展互助共同体；（3）基于优质学校引领的城乡学校发展互助共同体。该三种具体的办学形式，在很大程度上支持了“城乡共同体”集团化办学模式，是推进义务教育均衡发展的集中体现。
二、中学教育集团化办学存在的问题
1.办学特色不鲜明，呈现出教育“同质化”
在集团化办学背景下，集团内各学校的教育千遍一律，无法呈现出鲜明的办学特色，致使教育走着“同质化”的发展道路。名校在教育资源输出的过程中，在于对集团内各学校的教育支持，以及用文化元素对其进行融合与创新。所以，在集团化办学的过程中，呈现办学特色，并以再生性和独特性呈现集团化教育。同时，集团化办学不是简单的名校文化复制，而更多地是在整合中实现文化及教育的创新与发展。
2.名校集团缺乏发展动力，持续的集团发展困难
集团化办学是基于基础教育均衡发展的过渡性制度安排，是化解教育矛盾的新实践。但是，名校集团化办学面临管理的对象更加庞大，势必造成管理体制不严格，出现办学自削减的问题，进而导致集团教育缺乏持续的发展势头。同时，名校集团化办学，呈现出表面集团化，而实质上各学校独立的局面，这就导致办学的实质为转变，教育资源分割、内耗严重等问题。这些问题的存在，都不利于名校集团化办学的持续发展。
3.名校集团凝聚力不强，各学校缺乏共同体文化
在推进名校集团化办学的过程中，集团内各学校的凝聚是关键，是发挥集团教育优势的基础。但从实际来看，名校集团内的各学校缺乏共同体文化，致使在融合的过程中出现独立因素，无法构建集团的凝聚力，这也就对集团的整体教育质量造成影响。同时，处于弱势的学校，在接受方面也表现出一定的抵触心理，造成集团体内部出现分歧，无法在教育改革与发展上形成凝聚力。
三、推进名校集团化办学模式的有效措施
1.形成政府引导、政策主导的发展局面
我国大力推进教育事业的进程中，名校集团化办学尤其存在与发展的必要性，是实现教育公平性的重要途径。（下转第23页）
（上接第4页）所以，大力推进名校集团化办学的过程中，要形成政府引导、政策主导的发展局面，切实做好政府的责任与义务。政府相关部门要认识到名校集团化办学的重要性与价值，在政策上给予足够的支持，以促使名校集团化办学健康发展。
2.落实制度创新、管理更新的发展需求
名校集团化办学不是简单的学校融合，而更多地是创造良好的发展环境与平台，促使各学校在融合中实现教育资源的整合及教育水平的提高。所以，在开辟集团化的道路过程中，要落实制度创新、管理更新的发展需求，以促使集团办学模式呈现出多元化的发展形态，迎合当前教育改革与发展的需求，并促使基础教育均衡化发展。
3.教师的发展与学校文化的形成
名校集团的发展核心在于教师的发展、学校文化的形成。在大力推进名校集团化办学的过程中，要着力发展教师的专业水平、学校领导能力建设及学校特色打造等事宜，以强化集团化教育的有效性。同时，名校集团化办学的着力点是增加优质教育的辐射，提升整体教育质量。这就强调学校领导及教师要统一认识，为办学相关事宜的落实创造条件。
名校集团化办学是我国基础教育发展的需求，也是促使义务教育均衡发展的重要途径。当前，名校集团化办学正以多元化的办学模式呈现，并在基础教育的发展中起到重要的作用。当然，名校集团化办学仍存在一定的问题，但其价值与作用值得重视，值得不断地改革与创新，以适应当前的教育发展需求。
参考文献：
[1]朱向军.基础教育均衡发展的杭州模式――名校集团化办学剖析[N]中国教育报，2005
[2]周彬.“名校集团化”办学模式初探[J]教育发展研究，2005（16）
[3]翁文艳.让每一个学生获得成功的机会――教育均衡内涵发展的综合路径探析，教育发展研究，2011（12）
中班学习计划范文4
关键词：高中数学；教学；几何画板；运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-187-01
高中数学具有较强的逻辑性、抽象性，因此仅仅通过理论灌输是难以取得教学预期效果的1。几何画板是一种数学教学辅助软件，将抽象的几何元素以动态的形式呈现给学生，通过这种方式，使学生能够直观地看到基本数学元素的变换及计算，并将复杂、抽象几何图形变得简单、具体，帮助学生理解课堂教学内容，强化印象，并激发学生的主观能动性与创新思维。以下本文结合实例对几何画板在高中课堂数学教学的具体应用与教学效果展开分析，具体如下。
一、几何画板基本特征概述
几何画板能够为各类复杂的几何图形提供绘制信息，同时还能够为学生展现动态性的图形变换过程，从而激发学生探求解题路径的自主能动性，并将复杂、抽象的几何图形变得简单、形象，帮助学生找到问题的本质，与解题关键2。此外因几何画板的制作工具较少，操作简单，易于上手，学生可在简单的制作下，实现复杂的几何变换与组合，且画面清晰、干净，一目了然。同时软件对于教师方面也不具有太高的计算机等级要求标准，软件操作简单，通常仅用十几分钟，多则一小时左右，就可制作出较为完善的教学课件。
二、结合画板在高中数学中的应用分析
1、几何画板在高中代数中的应用
代数是高中数学中的一大教学重点，这其中以函数教学最为典型。函数的思维理念贯穿了整个高中代数的教学过程中，函数的本质是一种动态的数量关系，共有解析式、表格、图像等几种表达方式3。以往的函数教学过程中，教师通常是徒手作图，这种教学方式首先占用了大量教学时间，同时静态图形也不利于学生理解函数性质及其和数量间的关系。而引入几何画板进行课堂辅助，则可有效省去作图时间，且作图更为精确，更重要的是还能够借助动态作图，让学生直观认识到数量间的关系。以二次函数为例，首先教师可借助几何画板制作y=ax?（a>0）的图像。教师引导性地提出几个问题，首先将a值的大小进行调节，而其余条件不发生变化，会得到如图1的函数图形。
图1
之后调整c的大小，假设其余条件为发生改变，那么会得到如图2所示的函数图形。
图2
在对a、c进行调节后，学生可观察到函数图形包括开口大小、对称轴位置以及开口方向等方面的图形变换情况，从而能够通过动态图形明确二次函数的数量关系与图形性质。
2、几何画板在立体几何中的应用
高中几何的逻辑性、抽象性均相对较强，很多学生难以在思维中形成立体的几何图像，也就制约了其对几何知识的掌握与运用程度4。立体几何需要学生具备一定的平面图形数学知识，在此基础上对空间立体结构进行分析。从平面到立体，不仅仅是空间上的转换，更是学生数学思维的质的飞跃。引入几何画板的数学立体几何课堂中，教师借助几何画板，让学生能够直观、清晰地看到立体结构与平面图间的关系，并使学生看清本质，将复杂的立体几何结构变得简单、形象，实现从不同角度进行分析，加深理解与记忆5。在这一过程中，学生的主观能动性与想象力都得到充分发挥。以三棱锥的立体几何教学为例，教师首先可利用几何画板对棱柱进行分解，将一个三棱柱分裂为三个同体积的棱锥（见图3），从而帮助学生掌握棱锥的相关知识。在这种教学方式的引导下，学生学会了通过不同角度思考问题，激发了学生的主观能动性与创新思维，培养学生会分析、会思考的自主探究能力，实现新课改的教学目标。
图3
新课改强调了素质教育的重要性，这也就表明了高中数学教学必须积极开展教学创新，改变以往的灌输式教学。随着信息技术的快速发展，许多学科都在教学中积极引入信息技术，并在应用过程中展现出了显著的教学效果。本文探讨的几何画板正是一种基于现代信息科技的数学辅助教学软件，通过其强大的动态演示功能，使点线面等抽象的几何元素，变得具体、形象，充分调动学生的主观能动性与创新思维，强化学生对知识的理解与记忆。
参考文献
[1]王瑞霖，綦春霞，田世伟. 以几何画板为作业评价学生数学理解的研究与实践[J]. 中国电化教育，2012，05：113-117.
[2] 张光平. 探索几何画板在初中数学教学中的运用[J]. 剑南文学（经典教苑），2012，11：323.
[3]陈永胜，付军，刘鹏飞. “几何画板”对新型中学数学教师培养的教学研究与实践[J]. 吉林省教育学院学报，2011，04：28-30.
中班学习计划范文5
2019——2020学年上期
信息技术四年级上册
（重大版第八版）
教学计划
一.教材分析
本学期采用的是重庆大学出版社第八版教材。该教材内容难度适中而且比较实用，符合学生的心理特点与学生的接受能力。这套教材充分考虑了学生的心理发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，体现出了个计算的侧重点，特别注重培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。
第八版四年级上册由四个单元共12课组成，包含了文件（文件夹）管理.图片处理（美图秀秀）.分享展示.计算程序四个模块的教学。
任务式教学是学生学习计算机的最佳方式，能让学生更快乐.更主动进行学习。第一单元所教授的规划和文件管理，对学生今后的学习和电子文件系统管理有着深远的影响。第一课《我满十岁了》，为十岁主题做规划和准备资料，也为学习用建立文件夹的方式来分类管理文件做准备。第2课《我的文件夹》和第3课《整理文件夹》学习电子文件的管理和操作。所以熟练地掌握本单元中的知识点对学生今后合理使用计算机十分重要。
第二单元为图片处理，使用了美图秀秀5.1版。由第4课《我们来美图》.第5课《图片填趣味》.第6课《图片炫起来》和第7课《去月球旅行》四课组成。
第三单元是分享展示模块，学习移动端手机（或PAD）的制作分享,
在网络空间上分享了自己的十岁成长故事。制作精美的十岁成长纪念册，网络打印制作个性成长实物，以及精彩MV视频等作品。一起来讲解我们的十岁成长历程，让十岁成长故事分享到网络朋友圈。
第四单元是儿童编程模块，以SCRATCH软件基础知识学习为主线，以编程猫逃离未来机器人的追踪为故事载体，本单元包括“初识Scratch”、“逃离时空隧道”、“摆脱机器人追踪”三课。
二.学情分析
（一）
心理特点
1.四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。
2.四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15～20分钟提高到20～30分钟。
3.四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。
（二）信息技术学习方面
1.四年级学生处于小学中断，在对计算机有了初步认识，并掌握了基础操作技能后，学生上机操作欲望更加强烈。
2.四年级学生对学习信息技术有一定的基础，基本知识与技能的掌握情况还比较理想，但是大部分学生在计算机的应用方面还嫌狭隘，学生的水平也参差不齐。
三.教学目标
（一）知识与技能
1.文件的选取、文件夹的复制、移动和删除的操作方法以及对文件夹功能的理解。
2.使用了美图秀秀来处理图片。
3.熟悉Scratch
2
的工作界面舞台区、角色区、脚本区、编辑区的功能。
4.熟练掌握指令的拖动、拼接、移动、复制、删除等基本操作方法。
5.灵活使用说.造型切换.重复执行、移到、滑行、背景切换等指令，为自己的故事服务，在掌握的基础上，可以尝试更多适合讲故事的指令，丰富故事的表现形式。
6.学会解读教材中对任务的分析过程，并尝试将自己编写的故事，进行分析，比如按照舞台.角色.脚本等元素进行分析，也可以根据故事发展的线索进行分析。
7.Scratch儿童编程的核心是“想象、编程、分享”，学生完成教材上的任务只能是完成三分一，要充分激活学生的想象能力.最后要让学生作品有分享平台。
（二）过程与方法
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息.传输信息.处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化.伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习手段，为适应信息社会的学习.工作和生活打下必要的基础。
（三）情感态度与价值观
通过对计算机的演示操作，激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生热爱科学以及关心社会的情感，从而使学生认识到自己肩负的重任，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生热爱科学以及关心社会的情感，从而使学生认识到自己肩负的重任，从而激发学生的学习兴趣，为祖国的繁荣昌盛而努力学习。
四.教学重难点
1..对文件夹功能的理解和文件的合理分类；文件的选取、文件夹的复制、移动和删除的操作方法以及对文件夹功能的理解。
2.学会给相片添加并编辑贴纸。
3.学会使用“自动抠图”抠出相片中的人物。
4.学会使用“模板拼图”制作成长拼图。
5.分享、交流自己的十岁成长故。
6.通过学习“说”指令，掌握Scratch工作界面，体验编程。理解造型重复切换与角色运动的关系。
7.熟练运用拖动角色定位与滑行指令配合实现角色的移动。
8.熟练掌握背景显示顺序和时间的管理，通过舞台切换来激活角色动作。
9.运用重复指令，以“下一造型”为例简化程序指令
五.教学进度安排
周次
教学内容
第1周
新学期机房文明教育
第2周
第
1课我满十岁了
第3周
第2课我的文件夹
第4周
第3课整理文件夹
第5周
国庆放假
第6周
第4课我们来美图
第7周
上机操作练习
第8周
第5课图片填趣味
第9周
第6课图片炫起来
第10周
第7课去月球旅行
第11周
上机操作练习
第12周
第8课快乐共分享
第13周
第9课十岁大家秀
第14周
第10课初识Scratch
第15周
第11课逃离时空隧道（1）
第16周
第11课逃离时空隧道（2）
第17周
上机操作练习
第18周
第12课摆脱机器人追踪（1）
第19周
第12课摆脱机器人追踪（2）
中班学习计划范文6
班级文化是经过一定时间形成的，由班级多数成员所表现出的共有信念、价值观、态度的集合体。班级文化的外显表征包括班内学习环境、规章制度等，内隐表征包含班级成员的言行举止、道德面貌、精神状态，以及班级的整体风气等，这些表征既是班级文化的体现，也反向影响到班级文化的未来发展。班级文化是一门隐性课程,具有无形的教育功能、激励功能、制约功能,它能使学生心情愉快,激励学生不断进取,有利于今后学生的可持续发展,也有利于学校各项工作的顺利开展。①作为构建班级文化的主要成员，当前中小学年龄阶段的学生多为90、00后，在心理特征上更具叛逆性、成熟性、情绪化，相较于让教师干预心理发展，用班级文化来潜移默化引导其形成健康、积极向上的人格或许会更具成效。良好的班级文化对于学生的身心发展大有裨益，其有助于班级形成健康的集体舆论，为学生创造良好的班级环境，增强学生的团队意识、互助精神，提高班级凝聚力，同时还能够给予学生无形的、精神上的约束力令其遵纪守法，脚踏实地的学习生活；有助于班级形成积极的课堂氛围，构建和谐班级环境，极大提高课堂教学质量，增强学生主观能动性，从而构建优良学风，提高学生学习效率；有助于学生形成正确的道德规范，通过班级文化潜移默化的效果引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，实现素质教育发展。
二、班级文化建设中存在的问题及原因
20世纪90年代至今，构建班级文化普遍被教育者们关注，从其理论被不断丰富、实际运用被投入实施规划来看，其发展已取得一定成效。但是，班级文化的构建在实践过程中依旧存在一些问题，导致结果存在偏差。其一，班级文化构成形式单一，如部分教师单纯的把班级文化当做教室布局或者设立口号、学习目标等来实施。其二，班级文化缺乏人文性，过于追求功利名誉等所谓绩效，造成班级文化流于形式。其三，班级文化发展失衡，如学生对班级文化产生抵触情绪，导致原本构思合理的班级文化脱离了正常发展轨迹，造成不良风气。这些问题都会对学生思想、心理、行为等方面产生负面影响，导致其不良习惯及作风的形成，直至影响学生未来成长发展。
（一）内部因素
造成这些问题的原因包括三点内部因素。
1.对班级文化概念存在误解
班级文化存在多种呈现方式，包括班级环境文化、行为文化、观念文化等。环境文化是指如班级布局、教学设备、等物质构成的形态特点；行为文化指的是班级内开展的各项活动，反应出教师的管理水平及学生的意识水平；观念文化是指班级成员逐步形成的，比较一致的理念、态度及价值观，优良的班级文化需要这些内容相辅相成，缺一不可。
2.学生心理状态不稳定
处于中小学年龄阶段的学生在生理、心理上均处于变化期，思维和行动上都存在不成熟的表现，因此其人格都存在暂时不平衡性，随之出现各类心理问题，学习动力不足，自控能力差，各类抵触心理等，都会影响到个人行为，而由此导致的负面情绪及行为若不及时给予疏导，甚至在班内产生从众效应，则必然会影响到整个集体，造成不和谐的班级文化。
3.教师管理理念较陈旧
部分教师理念上的落后必然也导致其在管理班级的方法上存在弊端，从而造成畸形的班级文化。如过度运用传统的班级管理方式强制性控制学生行为或思想，甚至采取军事化管理，虽然该种方法能够约束学生遵守规章条例，似乎能达到严纪律、正学风的效果，但实际上这种效果只是一种表面现象，大部分情况下并未使学生内驱力得到提高。而且，用该种方法灌输的潜意识“服从”遏制了学生自由发展空间以及宝贵的创新精神，对学生个人的健康成长是得不偿失的。除此之外，还存在一切以成绩论之，如按成绩分配学生座位等情况，虽然其出发点是为了激发学生学习动力，但实际上是对学生的一种隐性分层，而处于“下层”的学生心理则会受到不良影响，甚至出现功利化导致的恶性竞争以及倾向等。
（二）外部因素产生不良班级文化的原因还存在三点外部因素。
1.教学目的偏差
虽然我国极力倡导素质教育已有许久，在学科理念、教学方法、教育结构体系、运作机制等方面也在尝试改变，但纵观我国整体教育结构，目前所实施的大部分教育依旧是应试教育，在此大环境背景下导致教学目标的偏差，将考试成绩及升学率作为绩效评估标准，将学生优秀与否单纯以成绩论之，则必然会造成班级文化从精神思想上被束缚，其构建成果也必然会错失了原有功效。
2.教育公平问题
目前我国依然存在教育不公平的现象，除去地域差异，单从教育组织的最小单位班级来看，部分班级内部也会存在由于学生的成绩好坏，学生是干部与否，学生的智力高低甚至家庭条件背景而产生的教学不公平性，而该种不公平性会在导致学生个人人格缺陷的同时，令集体产生不良风气，因此这种不公平既是班级文化的体现，也是令其发展偏差的因素之一。
3.社会环境影响
在当前的信息化时代，科技成果日新月异，技术成就渗透入各行各业，由此带来的信息泛滥令学生更容易接触到各类不健康思想，而处于中小学年龄阶段的学生还没有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟风，陋习行为，精神颓废等现象也会令班级文化沾染负能量。
三、加强班级文化建设的路径探究
如何构和谐优良的班级文化，主要可以从以下几点出发思考。
（一）转变班级文化建设主体，融入“以学生为中心”的思想
目前，以学生为中心已成为现代教育的基本理念之一，但在实践过程中该理念却难以完全实现，究其原因在于学校教育受到了我国宏观教育体系的限制。教育体系离不开社会经济发展的大背景，中国的教育体制深受计划经济体制的影响，学生相较于人才，更像是用统一模具被批量生产出来的同类产品。虽然目前中国的教育理念在当前已有了先进发展，并在日益完善，但现实中产业结构的升级及经济增长方式的转变，加上人口压力的倍增，又使就业竞争局势日趋严峻，重学历现象逐渐严重，教育在这种社会背景下不得不迫于现实的升学需求而无法实现真正意义上的学生中心理念。值得庆幸的是，虽然在宏观教育体系中无法完全实现该理念，但从微观上看，班级作为教育组织的最小单元，以学生为中心却是能够实现的。在建设班级文化的过程中，可以转变传统上的教师职掌地位，将学生作为班级文化构建的主体，能在充分发挥学生的主观能动性的同时锻炼其各方面能力，加强师生交流。举例来说，可令学生共同制定班级规章，必要时教师可与学生共同商讨做出适当调整，如此相较于学校或教师的硬性规定条款，该方法必然更容易被学生接受，执行效率也会有所提高；又或让学生自己布置班级环境，绘制黑板报，书写学习标语，创立读书角英语角等，让自身创造性得以发挥的同时营造出和谐的班级氛围，使学生在感官上受到正面感染力，觉得课堂学习不再是枯燥的事情，并提升集体观念，从而为构建班级文化打下结实基础。
（二）提高教师职业道德水平，将构建班级文化融入管理过程
教师的素质水平高低对于班级文化的优劣与否至关重要。《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》也指出：“教师是教育的根本，师德是教师的灵魂，要创新师德教育，引导教师树立远大职业理想；加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围；严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养；突出师德激励，促进形成重德养德良好风气；强化师德监督，有效防止失德行为规范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延；注重师德保障，将师德建设工作落到实处。”教师作为构建班级文化的成员之一，其个人必须经过全班成员整体的认同，融合成班集体共同追求，才能真正成为班级文化的组成因素之一。②由于教师依旧在中国大部分教育过程中起主导作用，因此教师的思想品德、言行举止将会在很大程度上影响到班级文化的组成──学生个体的价值观及行为特征，而在班级文化的构建过程中，教师也需要用其教育理念来引导班级文化的最终形成，使之符合正确的社会价值观，充满正能量。具体到实践中，班级文化是一种潜移默化的教育力量，其自身也需要经历时间的不断打磨与调节而形成，因此在学校的日常班级管理过程中就需要融入构建和谐班级文化的思想。班级管理的过程包括计划，实施，检查和总结四个环节，在管理计划阶段教师就应开始思考要构建怎样的班级文化，从而依据构思来制定具体目标及实施步骤，如在教学过程中，可适时改变传统教学方法，通过运用主题教学、情境教学、快乐教学等方法调动学生学习兴趣，提高学生主观能动性，或在学生工作中，主动与学生沟通，用自己的人格魅力去感染学生而非用制度条款束缚其行为思想，成为真正的引导者而非灌输者，最终在检查阶段不断调整，在总结阶段去粗取精，从而创造优良的班级文化氛围。
（三）适时开展多类课外活动，将素质教育理念融入班级文化
课外活动是学生在课堂教学之外进行的多种多样的学习活动，能够极大的丰富班级文化内涵，它是促进学生的全面发展的重要组成部分，也是课堂教学内容的补充与深化。对于学生个人，课外活动能令学生获得丰富课外知识，积累实践经验，激发学习兴趣，还可以增强其身体素质，发挥个性特征，形成健康人格；对于班级整体，课外活动给班内学生提供了一个互助合作的有效平台，学生社交能力、集体意识的提升都有利于树立和谐班风，共同构建优良的班级文化。目前，部分课外活动如运动会、手工课等已较为常见，也有一些学校会定期组织艺术节、体育比赛等活动丰富课外生活。但实际上，中国中小学的课外活动实施水平由于思想认识不足、场地经费限制等原因，相较于发达国家如美国、英国中学，依旧在次数上落实极少，如校内课外活动时间较少甚至被占作上课时间、校外实践时间更多被家长忽略或被占作上培优班等，在质量上存在缺陷，如设计理念缺乏特色性、实施过程缺乏乐趣性、活动内容缺乏实用性等。教师在班级管理时需重视课外活动对构建和谐班级文化的作用，由于班级单位较小，实施课外活动相较于学校能够更具有灵活性，也更容易避免这类缺陷，具体实施可将课外活动的目标形式与自身学校特色资源联系起来，利用实验室、计算机室、图书室，或帮助学生建立兴趣小组，自创教学活动内容，还可向学生征集课外活动的建议，再加以结合不同学科背景，做到寓教于乐，真正实现素质教育。
