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学习提高计划范文1
【关键词】 新西兰开放理工学院；开放与远程学习；学生参与度；学习支持计划
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、开放理工学院：新西兰
高等远程教育的标志
新西兰是一个繁荣、发达的现代化国家，属于大洋洲，位于太平洋西南部，国土面积约为268，680平方千米，由南岛、北岛两大岛屿组成，首都惠灵顿及最大城市奥克兰均位于北岛。新西兰人口结构多元化，是世界上人口密度最低的国家之一。据统计，2013年，新西兰人口总量约为447万，土著毛利人约占15%。
新西兰对教育高度重视，其教育质量在国际上享有良好的声誉。根据1989年颁布的新西兰《教育法》，其高等教育机构包括8所国立大学、20所技术与理工学院（ITPS）、3所毛利语学院和大约40所工业培训机构（ITOS）以及数百所私立培训机构。新西兰高等教育具有极高的教育普及率，约有118，995名在校大学生，高等教育毛入学率超过50%。统计数据显示，新西兰25岁至64岁人口中，有3/4之多的人口已经获得了中等或高等教育文凭，成为目前世界上10万人口中拥有大学生比例最高的国家之一，仅次于加拿大、美国。
新西兰技术与理工学院是一个多样化的高等继续教育机构，包括职业培训，旨在帮助知识和专门技术的保持、增进和扩散以及促进社区学习，并通过研究尤其是应用和技术研究来促进国家社会经济发展。当前新西兰政府对技术与理工学院的期望和定位是：能使更多的学生取得与产业相关的职业资格证书、文凭和应用型学位证书；能使当地人获得适当的高等教育机会；支持那些读写能力低、语言和计算技能较弱的学生改善这些技能并能进入更高阶的学习；确保职业学习满足产业需求（Ministry of Education， 2010）。20所技术与理工学院往往被当作是一个“网络”，即一个统一体；一所技术与理工学院被作为“一个节点”，包括它所拥有的任何一个卫星传输点（校园）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西兰开放理工学院是技术与理工学院其中的一个节点，是一所面向全国并以多种模式提供课程学习服务的开放与远程学习机构，由8个专门学院（specialist school）组成。除极少数情况下，该学院通常不提供面授或混合式学习，其学习中心建在该国奥克兰市和克赖斯特彻奇市。它是新西兰所有技术与理工学院中拥有最先进的电子学习能力的学院，并得到了国际社会认可，获得了英联邦学习共同体远程教育卓越奖和为奖励电子学习领域方面的杰出贡献而设的梅隆奖。开放理工学院的开放与远程学习计划已有60余年历程，始建于1946年，起初是为第二次世界大战中的退役军人和妇女提供安置培训的技术函授学校。因为课程学习是以远程方式进行，全国所有的学习者，无论在哪里都能够学习统一的技术课程并可就地考试。1963年，技术函授学校重新改名为技术函授学院。1983年授予第一个学士学位。到现在，学生通过学习可以有选择地获取职业资格证书、文凭和学士学位等。1990年，作为教育改革的一部分，更名为新西兰开放理工学院，并成为专门的国家高等开放与远程学习机构。截至2010年，开放理工学院有28，740名学生，是新西兰所有的技术与理工学院里学习者人数最多的院校。这些学习者当中有78%的年龄在25岁及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制学习，70%的学习者已有工作。此外，为体现该学院所重视的社会公平观念，有24%的学生没有学校资格证明或经历（包括许多残疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的问题：学生保有率与
学业完成率需要提高
较低的学生保有率和学业完成率是影响远程高等教育可持续发展的国际共性问题。学生保有率和学业完成率是一个问题的两个方面，反映的是学习者的学习效果和对待学业的态度。学生保有率（student retention）往往与课程或教学计划相联系，反映的是学习者能够完成第一学年或第一阶段的学习之后继续留在开放与远程学习机构并主动参与个人的课程和学习计划的情况；学业完成率则反映的是学生顺利通过一门课程的考核或成功地完成一个学习计划，从而获取渴望的学业证书（职业资格证书、文凭、学位证书）的情况。
英国开放大学于2010年了一份关于远程高等教育学生保有率问题的报告――《22%――我们还能做得更好些吗？》，针对此问题展开了专门研究。该报告内容涉及保有率问题及研究的现状、辍学的成本-效益分析、辍学的时间规律等问题。结果显示：目前，英国开放大学学业完成率仅为22%，中位数值远低于英国全日制普通高等教育学业完成率（82%），低于业余高等教育学业完成率（39%）。这一结果令人惊诧，也极大地影响了英国开放大学的经济效益和社会形象，由此引起了英国开放大学对学生教育保有率与完成率问题的重视。基于此，报告以英国为主，通过大量实证调研（涉及19个国家和地区）和文献研究，用较大篇幅说明了提升学生保有率和学业完成率的一些有效措施，包括提供有利于学生保有率的学习支持服务，辅导学生选择恰当的课程、设计有利于学生保有率的课程模块等（程根伟，等，2011）。
同样，正如英国开放大学和其他国家或地区远程高等教育机构面临的问题一样，新西兰开放理工学院尽管目前学生注册量堪称该国最多，但学生保有率和学业完成率低与经费筹措困难已成为一个困扰其可持续发展的战略性问题。2012年3月的新西兰《开放理工学院外部评价和审查报告》显示：开放理工学院课程完成率在2009年为62%，2010年为63%，中位数值低于其他新西兰技术与理工学院（2009年为70%），而与其他开放与远程教育机构类似，低于那些提供面授课程机构或学校20个百分点。同时，开放理工学院的职业资格证书完成率在2009年仅为21%，2010年为33%，中位数值明显低于其他新西兰技术与理工学院（51%）。另外，根据2010年一个新近任命的高级管理团队研究显示：开放理工学院首次注册入学的学生（一年级学生）有17%在他们的学习中成功机会很少，或者选择退学或者课程学习失败（NZQA， 2012）。
因此，为改进此种状况，一些新西兰学者的研究开始关注并试图寻找出解决这一问题的最佳路径，但如同英国开放大学相关研究的结果一样新西兰的研究虽给出了对策，但实践效果甚微。近来，随着研究的深入，一些学者有了新的研究和发现，他们认为这两个问题的实质其实是一个关于“学生参与度”的问题，因为学习者只有完全参与进他们的学习中才能使其学业更加持久并成功完成学业（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何谓“学生参与度”？学者库（Kuh，G）在其《促进学生学习的关键要素之评价》一文中认为：学生参与度是一个测量学生投入到有效学习活动中的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他进一步将其概括为：学生参与度就是指学生献身学习活动的努力程度。查普曼（Chapman）认为，参与度是学生除情感承诺之外的在其课业学习中的主动参与和认知投资程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委员会（2008）在其一份研究报告中对上述观点进行了必要补充，认为学生参与度不应只是简单地对学生努力的结果进行考量，还应包括为学生创设的各种活动和条件，只有产生这种合力才能导致高质量的学习效应。因此，一定的支持条件和活动对学生成功地参与学习是非常必要的。这些活动和条件在一定程度上就取决于教学机构的组织结构和文化、师生和学生之间的关系、学生的学习动机以及学习环境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高学生参与度，进而提高学校学生保有率和学业完成率呢？许多学者提出了自己的见解和策略。有观点认为，学校环境在学生参与度和学业成功方面发挥着重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）认为，尤其是在第一年的学习中要增强学习环境建设，为学生提供一个综合的学业和其他支持计划。另一些学者，比如皮特伟等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，准备学习计划对学生参与度和学业成功有一个长期的积极的影响。基尔南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等认为，建立包含课程评价的学习技能开发计划（比如论文计划）可能是有效的策略。同样有效的是学会学习计划，尤其是那些植根于特定学科内容的学习计划。除了准备计划和学业支持（环境）外，同辈辅导计划（peer-mentoring schemes）被认为有助于增加学生的参与度水平和成就感。而师生关系对学生参与度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就断言，当教师都是平易近人的、能干的、对学生的需求有充分准备和敏感性，那么，学生会更加努力地学习且更加乐意表达他们的观点。生生关系是影响学生参与度的又一重要因素。比如莫兰和戈尼亚（Moran and Gonyea）发现一些学生把他们的成功归结为与同学之间的学业交互，而不是教师或他们自己的努力。另外，还有一些学者认为，学习动机和努力、创设最佳学习环境是促进学生参与度的最关键因素（Catherine Ross， 2010）。
关于这一问题的认识和研究成果很快引起了新西兰开放理工学院的注意，为了更好地解决当前存在的学生保有率和学业完成率较低的问题，该学院着手从学生参与度这一方向寻找突破口，实践证明取得了很好的成效。
三、提高学生参与度：来自
开放理工学院的实践
为提高新西兰开放理工学院的学生参与度，开放理工学院附属机构――开放理工学院学习中心（该中心主要为学生提供学习支持服务）提出了3项学习支持计划，旨在增强远程高等教育学生的学习参与度，以期提高学生学习保有率并达成学生的学业成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 开发并使用在线学习技能工作坊，完善在线学习和考试制度
为了帮助学生更好地进行在线远程学习和完善考试制度，开放理工学院学习中心已开发并交付了两种“在线学习技能工作坊”：智学坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增强远程高等教育对第一学年学生的吸引力，并帮助其发展必要的学习技能以期增加其学习成功的可能性；二是促进并激发学生参与学习的积极性，改善教职员工与学生的关系（美国学者Dr. Alan Seidmann提出过一个计算学生保有率的公式：保有率=（早期+持续+重点关注）×提前主动的联系。这也充分说明了师生互动关系对提高学生学习参与度的积极效用）；三是增进学生对开放理工学院学术文化的理解。一所学校的学术文化往往代表着这所学校发展的价值取向和引人注目的品质，这也是吸引学生加入的重要因素。“工作坊”每学期都是免费开放的，它是学生学习的顾问，当学生有需要的时候可随时登录访问，可以为学生提供不同步的、灵活的即时学习。为了进一步了解“工作坊”，以下将分别对两个“工作坊”进行简要介绍和分析。
“智学工作坊”是一个基于建构主义理论的在线学习空间，旨在使学生能够安心进入远程高等教育机构学习，尽快适应远程学习状态。“智学工作坊”启动于每学期开学前两周，运行三周，在这段时期内学生在任何时间都可以登录工作坊。该工作坊模块包含的学习资源和活动内容覆盖了所有重要的学术和技能领域，并以各种形式体现出来，诸如针对性的阅读、交互联系、音频和视频剪辑、幻灯片展示、网页超链接以及小组论坛等。“智学”主题包括：①引入模块――为学生介绍开放理工学院和在线校园情况等信息，以及作为他们学习顾问的工作坊及其开况，帮助他们较快地熟悉开放理工学院的教学模式；②组织模块――鼓励学生安排和设计他们自己的个性化学习空间并建立一个文档，以确定自己的空间位置；③设定目标和动机模块――向学生解释目标和动机的重要性并鼓励他们积极主动地设定个人学业目标；④时间管理模块――因为许多学生的学习时间有限，这就要求他们必须要学会管理时间、计划工作量、平衡工作和生活时间，以保证有效的学习时间；⑤学习喜好和学习方法模块――学生可以在此坊中探索自己的学习喜好和学习技巧、方法和学习策略；⑥基本研究模块――为应对考核，学生应学会查找、评价和使用信息进行阅读和写作，内容主要包括在线写作、网络规范、任务的理解和计划、做笔记、编辑以及校对工作等；⑦APA参考格式模块――使学生了解和掌握APA论文撰写格式的必要性及使用方法，规范学生学术文献的引用和参考文献的撰写方法，以及表格、图表、注脚和附录的编排方式；⑧剽窃模块――教导学生知道什么是剽窃以及如何避免这一问题。总而言之，“智学工作坊”使学生对远程高等教育学习过程有了一个较为清晰的认识，便捷灵活的模块化设计使学生更容易上手，激发了学生学习的兴趣和热情，提高了学生的学习参与度，对于提升学生保有率有重要意义。
“智考工作坊”是一个在线学业考核空间，用以及时掌握学生学习状态。它主要提供一些技巧、策略和方法来帮助学生以激励他们突破学习障碍，克服“畏难”情绪并顺利应对考试，最终成功地完成学业。这个“工作坊”为期一周，每学期考试开始前一个月启动。“智考坊”也是一种包含了在线论坛在内的学习顾问。在线论坛被主要用于提升学习动机――鼓励学生相互激励，以及为学生答疑解惑，澄清关于考试方面的任何问题。“智考”主题包括：①考试准备工作，包括学习时间管理和计划修改；②动机与设定目标，让学生知悉动机是提升其学业成就感的重要因素，而目标是促使学生学业成功的重要保证；③集中精力和主动学习――通过各种学习技巧和策略的传授以帮助学生尽快步入学业正轨，集中精力应对考试挑战，从而提高学业完成率；④修正策略和记忆技巧，使学生学会反思，在反思性学习中有所收获； ⑤理解和回答不同类型的问题，给予学生问题分析和解决策略的指导；⑥管理和减少压力，使学生以最轻松的心态面对学习和考试；⑦告知学生考试前、中、后要做的具体事情，帮助其尽快进入考试状态。
自2007年开放理工学院学习中心开发并交付了在线学习技能工作坊，从那时起学生注册数量逐年增加。2010年，大约有20%的第一学年的学生参与了“智考工作坊”，10%的学生参与了“智学工作坊”。从实施效果来看，成效显著，但仍需进一步提高第一年学生“智学工作坊”的参与率。另外，截至目前，总体大约有80%的学生已参与过“工作坊”并成功完成了课程学习（“参与”被定义为登录到工作坊至少一次）。该比例高于2010年所有第一学年学生成功完成课程率（60%）。从学生的反馈来看，学生对“工作坊”有很高的满意度。这一举措的实施为学生保有率的进一步提升奠定了较为坚实的基础。
2. 改进学生同辈辅导计划，激发学生活力，提高学生学业完成率
开放理工学院学习中心于2005年开始实施学生同辈辅导计划，之后进行了进一步的改进和完善。2010年有超过4，000名的学生参与了这个计划。学生同辈辅导计划的目标是：①帮助新生在开放理工学院有一个新鲜的、良好的开始；②帮助学生树立信心，发挥自身优势并注入情感，适应这里的学习；③鼓励学生与同辈指导者多保持接触和交流，要求教职员工也要关注学生成长；④通过辅导提高学生学业完成率。
同辈导师一般于课程开始的第二周到第四周与学生开始接触并保持联系，交流会话主要集中在：学习入门指导、确定学生学习目标和识别学生优势并想办法将其优势转化到学习中去。随后的双方互动联系要根据新生实际情况来定，同辈导师会着重强调学生“努力”的重要性并强化这一概念，以期增强学生的学习能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）认为，为了使导师与学生的关系和交流真实、富有意义并能取得实效，对同辈导师的精心筛选和深入培训是必不可少的。根据经验，一个有效的同辈导师往往有一个成功的高等教育背景，充满自信、富有热情、具有文化意识、耐心并有一对一的和团队工作的能力。特瑞恩和伦纳德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同辈导师的特征：有大学学习经历、具备良好的沟通能力、具有领导力、值得信赖、富有同情心、充满热情和头脑灵活。
从学生的反映来看，他们对同辈辅导计划持积极态度。该计划中在与同辈导师的沟通和交流过程中，导师对他们的鼓励和激励增加了新生的自信心，使他们有了留下来继续学习的动力和活力。同辈辅导计划已对学生的课程完成率产生了积极的影响。2007年，该计划已涉及大约2，000名学生，课程完成率平均增长了6%。同样，英国开放大学学者研究显示：通过开展学生同辈辅导计划，新生保有率显著提高，两个实验都证明了这一点。一个是英国开放大学进行的很小规模的实验，实验组的保持率比控制组增加了32%；另一个是韩国国立开放大学进行的大规模的研究，结果发现学生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 开发利于毛利族学生学习的在线辅导计划，注重教育公平，满足学习者多元学习需求
为了响应政府优先发展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育权益和机会，开发其潜能，满足其教育需求，提高其教育水平，开放理工学院专门组织团队有针对性地开发了“同辈导师――学习者在线辅导计划”，充分使用先进的数字化技术优势为毛利族学生提供学习支持和帮助，不仅要满足他们的学习需要，还要满足他们的文化需要。这是因为当毛利族学生在远程学习资源中看到有关毛利人的家庭、生活、习俗、文化等内容时，更能激发他们学习的动力和积极性，更有利于提高学生学习参与度，从而提高学生保有率和学业完成率，也更有利于产生文化认同感。对毛利族学生而言，一种强烈的文化认同感与其学业成功有很大的关系。“同辈导师――学习者在线辅导计划”正是以关注土著毛利族学生的归属感为核心的一个网络学习（资源）空间，目的是建立一个在线学习社区并促进学生与所属社区的联系。先前在开放理工学院学习的情况显示：毛利族学生认为“归属感”和“地方归属”是影响他们学业成功的关键因素。然而，许多学生因文化背景原因被贴上了“非传统”的标签而丢失了归属感。因此，他们既没有“参与感”也没有“获得支持感”，感觉自己是不受支持和关注的学生并因而倍感压力。当毛利族学生体验到压力和不安时，他们可能会经历一个较低的幸福感，也就降低了他们学习的动机和乐趣。
基于此，为满足开放理工学院多元文化背景下的学生需求，在线辅导计划应运而生，此后也被证明有益于生成更多的文化响应环境，利于不利人群和少数族群学生的在线学习。“同辈导师――学习者在线辅导计划”就是为此目的而创建的在线空间，这表示了开放理工学院恪守承诺，尊重多元文化，支持和关注毛利族学生学习的态度。“同辈导师――学习者在线辅导计划”无论在视觉上还是结构上都进行了特殊设计，反映了毛利人的家庭、生活、习俗、文化。这个空间被命名为“网上会堂”，它反映了21世纪的在线学习（e-learning）思想，是一个将毛利人教育哲学结合起来的远程学习环境。“网上会堂”是在第一学期的学习中为毛利族学生之间提供连接并建立关系的一个空间。该计划旨在为毛利族学生建立一个有“归属感”和“地方归属”的在线环境。“同辈导师――学习者”并不是一个新的概念，在毛利人哲学语境下的字面意思是“年长同胞关照年幼同胞”。然而，在学习情境下，意思是：一个富有经验的学生（同辈导师）对一个新生（学习者）全面的关照和指导。该计划就是建立在毛利人这样的价值观和原则基础上的，计划的形成也是吸收了大量相关理论元素，包括毛利人教育观、积极心理学和方法论等。
四、启示
新西兰开放理工学院以其独特的办学特色每年吸引着大量的学习者，良好的办学声誉和教学质量使其在世界远程高等教育领域里表现出色。这主要归功于以学生为中心的办学宗旨，设身处地地服务学生发展的品质，尤其是其针对少数民族学生的开放与远程教育设计为人称道，体现了其尊重多元文化、公平办学和服务大众的教育精神。由开放理工学院学习中心为提升学生参与度而开发并投入使用的学习支持计划带给我们如下启示：
1. 加强学生保有率和学业完成率问题研究
学生保有率和学业完成率问题对于远程高等教育机构而言不仅是关乎其效益的经济学问题，也是反映其办学质量高低的重要指标，更是一个关乎其生存和可持续发展的战略问题。反观当前国内远程高等教育研究热点多为办学定位与模式研究、远程教育政策研究、远程高等教育比较研究、质量保障机制研究、教学方式研究、课程和学习资源建设研究等，而较少关注学生保有率和学业完成率问题的研究。从已有研究成果来看，研究主题主要集中于学业失败者的特征分析，影响学生保有率和学业完成率的因素、原因及对策研究，以及对国外研究理论的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定进展，但在理论广度和深度方面仍需着力加强。
2. 加强数字化学习资源的开发与应用，增强学习支持服务的针对性和有效性
当前我国远程高等教育机构在教学平台建设方面已取得突破，平台设计采用了先进的信息技术，基本实现了教学、考核一体化的资源富集区。尤其在个性化服务方面做了许多尝试，各种新兴技术和理念也在远程高等教育中不断得到应用和实现，比如移动学习、微课程等。学生同辈辅导制度也渐趋完善。但还存在一个关键的问题，那就是数字化学习资源仍然供不应求（一方面是数量与需求之间的矛盾，一方面是供与求之间的“剪刀差”矛盾），尤其是优质学习资源仍然匮乏。新西兰开放理工学院最大的优势并不仅仅是它的教学平台的先进性，更多的是它的在线教学资源的丰富性、多元性、延展性和人文性。我们应继续重视远程高等教育数字化学习资源的建设，开发或更新适应社会发展和学生需求的优质的、公益性、示范性和标准化的数字化学习资源，打造公益性的数字化学习资源库、素材库和案例库，并提供资源标准化、注册与目录服务，建立市场化共享机制和公共服务平台。（宋宝瑜，2009）
3. 面向西部农村、边远和少数民族地区开发优质数字化学习资源
如同新西兰理工学院针对少数族群的学生学习需要进行的教学设计一样，我们应以学生需求为导向，兼顾多元文化价值观，满足学习者的多重学习需求。以人为本，有针对性地开展教学服务和设计，满足不同层次和水平学生的学习需要，帮助学生实施个性化学习。根据具体教育情境，设计培养模式，特别是农村、边远和少数民族地区的教育应由重理论知识学习的学历教育转向实践技能培训的技能教育，尽可能满足农村、边远和少数民族地区社会发展实际需要和个体就业与创业需要，加强职业性和应用型人才的培养。
4. 以建构主义教学理念创建在线学习（空间）情境，以提高学生学习参与度
根据建构主义者的观点，远程高等教育的成功往往取决于其细心的提供学习便利的设计。一个考虑周到的提供学习便利的设计不仅有益于提高学生的学习能动性与学习参与度，而且也降低了指导者的工作负担。建构主义“可以有效地作为远程学习环境的基础。这些环境必须源自真实的课业，学习者需要参与有意义和基于问题解决的思考；意义是要协商的，并反映所学习的东西”。（张福生，2012）这个观点受到很多学者的赞同，他们认为建构主义的合作式、互动式的在线学习环境，能够激发学生学习的兴趣、参与、想象和互动，将更有助于学生提高学习成效。尤其是对那些成年学习者，他们更愿意独立思考，而不希望自己只是一个被动的知识接受器。若要满足这种需求和期待，课程内容设计就必须给予他们一些体验，契合他们的经历、背景、兴趣等，进而使其获得对知识的反思性建构。新西兰开放理工学院针对毛利族学生学习的在线辅导计划便是建构主义教学最好的践行者，将现实中的生活要素、文化要素、社会要素融入其中。我国远程高等教育院校可以此为指导尝试在线学习空间的创建。
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收稿日期：2015-06-26
学习提高计划范文2
一、开展灵活多样的教学活动，提高学生的学习兴趣
小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己所感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高了小学生运用计算机的能力，还提高了他们的学习和求知的能力。此外，还可以根据实际情况制定和更新原有的教学计划，在出色完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息教学的任务。
二、提供平台，强化操作，提高学生的实践运用能力
在小学的信息技术教学中，主要的任务是让小学生掌握获取、传输、处理和运用信息的能力。计算机作为信息传导中最重要的平台和媒介，让小学生能够及早地掌握其基本的技能和技术是十分有必要的。计算机作为一种电子产品，具有一定的科学性和程序性，一般情况下，以严密的教学教程和技术要领为教学重点，但是小学生的具象思维尚未完全成熟，因此，应该以实践作为教学的主要方式，只需对学生进行要领的点透，而着重对其进行实践上机的指导，让小学生在亲身接触计算机的过程中，了解并熟悉信息接收、传导的操作方式和流程，使其较为轻松地掌握计算机信息系统的操作要领。
三、营造积极向上的学习氛围，开展丰富多彩的学习活动
在信息技术的课堂教学中，要勇于打破传统的教学模式，充分发挥作为一名教师的主观能动性，不断创新教学思路，拓展教学领域，达到优化教学效果的目的。将学习活动讨论、信息技术学习征文、“我与信息技术”演讲比赛等丰富多彩活动纳入到课堂当中，让学生们在课堂上自由发言、展现自己，畅谈自己在信息技术学习中所收获的一些小知识、小窍门或小故事，通过与同学们的共同分享与讨论，取长补短，共同进步。通过这种方式，不仅可以让先进的同学将自己的心得体会与大家分享，还可以有效地激励和帮助后进同学，让其在不知不觉中获取更多的知识，尽快地加入到先进同学的行列，有利于在全班营造出一种“比学赶超”的良好学习氛围，强化信息技术教学的效果。
四、改进和健全信息技术学习的评价和奖励机制，让学生在激励中不断提升自我
信息技术课程由于其自身特点的原因，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，因此，应该在班级中建立起健全的评价和奖励机制，从而充分地激发学生学习信息技术的上进心和积极性。采取考试、提问等督促方式，让学生及时温习、牢固所学知识；同时完善奖励机制，对于在考试优秀和平时表现优异的同学重点进行表扬和奖励，以此来带动其他同学不断向其学习和靠拢，从而达到带动整班学习水平提高的目的。而对于不认真学习的同学，则采取帮助和教育为主的方式进行督促，重点对其进行兴趣点的激发，因为一旦激发了学生的兴趣，便可以达到事半功倍的效果，加上教师精心的教育培养，使其最终跟上教学的进度和进程。
学习提高计划范文3
关键词：化学；学习效率；学习方法；提高
曾经有人这样说过：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这句话确实有一定的道理，但任何事情都不是绝对的。如果教师确实有一桶水，可是他倒水的技术很差，一桶水全被他溅到地上，学生一无所获；如果教师只有一杯水，但他倒水的技术很娴熟，能滴水不漏地将自己的这一杯水全部倒给学生，学生获益匪浅。这种倒水的技术就是教师的教学方法。在21世纪的今天，教师获得知识的途径很多，很多教师知识非常渊博。但如何将自己掌握的知识转化为学生的知识，提高学生学习的效率，这是一个非常重要的问题。尤其，江苏省实行2008年新高考方案，对学生学习化学的冲击非常大（理科必选物理，而物理是很大一部分学生学习的拦路虎）。对于本人认教的普通中学，情况更为严峻，高三几乎没有学生选化学。针对这种情况，笔者在教学中有意多年尝试多种教学方法，具体有以下几点体会：
一、类比法
类比法的使用可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。在讲解碘水与苯萃取实验时，有许多学生对这一现象认为不可思议，认为原来溶解在水中碘怎么可能跑到苯中呢？此时，笔者做如下类比：小孩小时候大多很喜欢母亲，当小孩与父亲单独在一起时，他（她）对父亲也比较喜欢；但当小孩与父母亲在一起时，他（她）就对母亲很喜欢。小孩相当于碘，父亲相当于水，母亲相当于苯。很喜欢母亲相当于碘在苯中溶解度大于碘在水中的溶解度，这样一类比，使学生豁然开朗。在讲解离子键与共价键时，学生对NaCl与HCl中微粒之间形成的化学键比较困惑。笔者做如下类比：一个高三大同学和一个初一小同学（力量悬殊很大）在一起打篮球，大同学打的次数多，小同学打的次数少，大同学对篮球有绝对的控制权，小同学无可奈何；如果两个势均力敌的同学打篮球，两人之间虽有力量差别但差别不大，两人打的次数差不多。其中，大小同学类比于Na原子与Cl 原子，势均力敌的同学类比于H原子与Cl原子。通过这样的类比，使学生如醍醐灌顶，从而达到事半功倍的效果。
二、联想法
联想法是利用学生熟知知识与学习的内容相连，使学生对所学的知识产生共鸣，以达到比较好的教学效果。在讲解氧化还原有关概念时，总结出：失电子——化合价升高——被氧化，得电子——化合价降低——被还原这一结论，进一步浓缩为：“失——升——氧，降——得——还”，此时电视连续剧《康熙微服私访记》正在热播，其中有这样一个场面：康熙扮成叫花子在捉虱子，一面捉一面在瘙痒，即“身——虱——痒”，身上因为有虱子而发痒，再联想到古代大将军打了胜仗凯旋而还，即“将——得——还”，使学生在欢声笑语中掌握了氧化还原的有关概念。在容量瓶的使用中，学生对“开始时容量瓶中有少量的水是否会对所配溶液的物质的量浓度产生误差？”这样的问题很困惑，笔者做这样的联想：用电饭锅做饭时，如果开始电饭锅里有少量的水是否会对所做的饭产生影响呢？（两者最后都要再加少量水）学生茅塞顿开，问题迎刃而解。在Fe（OH）3胶体制备的实验中，操作的过程如下：先将水加热至沸腾，再加入饱和的三氯化铁溶液，再继续加热到溶液出现红褐色为止。学生对操作的过程不太熟悉，笔者做这样的联想：煮稀饭时，先加水加热到沸腾，后加面粉再加热到沸腾。在学习乙醇的溶解性时，学生对乙醇能溶解多种无机物和有机物不太理解，笔者让学生这样联想：油脂粘到衣服上如何洗去？为什么超市卖的药酒都用酒来浸泡呢？
三、归纳法
在教学的过程中，对学习的知识进行归纳和总结，对学生的学习也能起到很好的效果。如在学习催化剂的性质时，笔者将它总结为“一改变两不变”。在学习四种基本反应类型时，笔者将分解，化合，置换，复分解总结为：“一变多，多变一，一单换一单，成分相交换”。将阿伏加德罗定律归纳为四同定律（同温、同压、同体积、同分子数）。将可逆反应的定义归纳为：两同（同一条件下，同时进行）。将金属钠与水反应的实验现象归纳为：浮、熔、游、红。将氢气还原氧化铜的实验归纳为：两先两后（实验开始先通氢气后加热，实验最后先撤酒精灯后停止通入氢气）等等。
四、实验法
化学是以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的最高法庭，也是学习化学的魅力所在。对化学学习中的一些疑难问题，如果我们运用实验的方法，也许效果会更好。例1标准状况下，向一定量的溴化亚铁溶液中通入少量的氯气和过量的氯气，分别发生怎样的变化，写出有关的离子方程式；向一定量的碘化亚铁溶液中通入少量的氯气和过量的氯气，分别发生怎样的变化，写出有关的方程式。
这个例题实际上涉及到亚铁离子、溴离子和碘离子与氯气发生氧化反应的先后顺序问题，也就是这三种离子的还原能力强弱问题，如果只要求学生死记硬背，效果不佳，而且会降低学生学习的兴趣。笔者将学生带到实验室，让学生自己动手，亲身实验，教师再加以适当的指导。这样既提高了学习效果，又培养了他们的多种能力，一举多得。
例2 高温下硫酸亚铁发生反应生成三氧化二铁、二氧化硫气体和三氧化硫气体，如将生成的气体通入氯化钡溶液中，得到的沉淀是：（1）硫酸钡和亚硫酸钡 （2）硫化钡 （3）硫酸钡 （4）亚硫酸钡
例3 向一定量的氯化钡溶液中通入二氧化硫气体，有无沉淀产生，如有，写出反应的离子方程式。
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关键词：新课标 如何提高 学习化学 记忆效率
培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。
学生学习成绩的好坏，往往取决于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去分析、解决问题，首要是能记忆知识。化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多且难记，记后也易忘。怎样帮助学生提高记忆效率呢？本人通过多年的教学实践，认为应从以下两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，同时各种辅助媒体手段，提高学生学习的兴趣，加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已不满足于单纯从教师的讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
1. 加强实验教学，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验对学生有很大的的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题：滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2. 运用辅助媒体手段，化抽象为形象，增强记忆。
分子和原子等内容由于抽象性强，学生难以理解，是教材的难点。运用多媒体教学，能够较好地攻克这个难点，例如，讲解核外电子排布知识，面对电子绕核运动的抽象性这一难点，我们可以用多媒体来解决，将《核外电子的绕核运动》制作成小课件，并将电子在核外的分层运动制作成各种动画，化抽象为直观的感官画面。又如，在《分子和原子》这课题中，氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，每两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。这一知识点，是教学中一个难点，用媒体课件来教学，通过形象逼真的动态演示，学生就能较好地理解分子和原子概念了。
3. 找联系，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
4. 分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如酸的化学性质的教学，要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质进行比较。硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硫酸和盐酸的个性，还能巩固硫酸和盐酸化学性质共性，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
1. 有效复习及时巩固记忆。
（1）及时复习
教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。
（2）分散复习
教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。
（3）注意复习方法
复习要避免机械重复，每次复习都应给出新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
2. 排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3. 反复强化，重复记忆，减少遗忘。
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教育心理学认为：兴趣是学生学习强大持久的内在动力，它可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，有效地发展学生的智力，使其在紧张而愉快的情境中获得较多的知识和技能，达到学会和乐学的境界。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习化学的积极性？下面结合教学实践谈几点认识。
一、注意传授学习方法
以往的教学是“填鸭式”，老师重知识的传授，轻视学习方法的引导，学生被动地学习，培养出来的学生像制造“乒乓球”都一模一样，没有个性，没有创新和独到的见解，老师只是知识的传播者，而学生只是知识的接受者。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习是一个终身的能力，每一个教师都承担着培养学生学习能力的任务，化学作为一门自然科学，必须抓住化学的自身特点来学习。如基本概念，首先素化合物的性质应结合实验现象来记忆，记忆时可采取谐音记忆法、应要无条件背下来，而且要融会贯通，这样才可能解决计算题，对元联想记忆法、离奇记忆法、归纳记忆法。
1.在讲烯烃的加成反应时，所加试剂很多，学生不以记忆。如果归纳为这样的式子，就好记得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C
2.金属元素的焰色反应时，不同的金属及其化合物的焰色反应的颜色不同按常规记忆不易掌握，火焰的颜色可以归纳两句话：“锂、钠、钾、铷；紫红黄色浅紫紫，钙、锶、钡、铜，砖红洋红黄绿绿”。其钙火焰的颜色砖红色可以和“盖房”用的“砖”的“红”色通过谐音记忆。
3.铜和硝酸的反应方程式不易配平，其中铜和硝酸的系数，可以用“1、4浓，3、8稀”记忆，1、4分别是铜和浓硝酸的系数；3、8为铜和稀硝酸的系数，其他物质的系数由原子守恒可以推出。
4.将不溶于水的固体物质分开，采取过滤的方法。整个操作及注意事项很多，不易掌握。可以用“一贴，二低 ，三靠”，一贴是滤纸贴住漏斗，二低是滤纸低于漏斗边 沿，液体低于滤纸边沿，三靠是烧杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住滤纸、漏斗下部靠住容器壁，这样便于掌握。
5.为了督促学生及时复习，我采取了“课前提问考核制”，每堂课前抽出五分钟时间，出3――4道题，这些问题都与前面所讲内容有关，但不是上节内容，它们是自开学以来的内容，这些题目要求学生必须复习教材，课上随机抽查学生掌握情况，并做记录，学生根据自己的情况查漏补缺，将知识得以掌握而不至于前学而后忘，等完全忘记才去复习，那就太浪费时间了，这样，学生像铁索一样一环紧扣一环，学的很扎实。学生积极主动、敢于大胆发表自己的看法、思维很活跃。这些做法使学生达到了复习目的，能够把知识掌握牢固，不至于前学后忘，同时，也锻炼了学生的胆量、表达能力，他们竞争意识都有所增强。
二、加强直观教学，激发学生的求知欲
化学是以实验为基础的一门自然科学，实验是激发学生学习兴趣、调动学生积极性的重要手段。枯燥无味的理论讲授学生容易忘却，可妙趣横生的演示实验会令学生终身难忘。因此，教学过程中，尽量多给学生做些演示实验，在保证质量的同时，又要富有趣味性。如，我在课堂中，经常利用课本中的知识做些小魔术，演示喷泉实验，小魔术――烧不烂的手帕、口中喷火、水上着火、人造血液等等，这些实验不仅使学生掌握了化学知识，而且活跃了课堂气氛，使学生感到新奇，增强了他们的想象力，从而调动了学生学习的积极性和主动性。有时讲有机化学时，物质的分子结构不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如讲甲烷的分子结构时 ，自制教具，用超市的小山楂作为氢原子，用复写笔芯代表它与碳原子之间的共价键，大一点的桔子为碳原子，组成了甲烷的分子结构模型，学生看了之后很直观、很有兴趣，一目了然，同时激发他们的学习热情。
另外，在讲工业生产时，它 不像实验室中一样，工业生产量大，流程长，设备庞大，结构复杂，他们虽然原理相同，为了便于学生掌握，采用挂图的方法，较直观清楚，同时借助计算机辅助教学动画咱学生亲自观察工艺流程的全过程。
三、结合生活实际来提高化学的趣味性
社会中，化学小常识俯拾即是，讲课时穿插几个，这样既传授了知识，又增加了趣味性，还调节了课堂上的紧张气氛。
1.讲钙的性质时，我讲到了小葱拌豆腐是一道赏心悦目的菜，但此菜不可多吃，因为豆腐里含钙，小葱里含草酸，两者相遇能生成不溶于水的草酸钙，吃多了易对身体造成损害。同样的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。
2.在讲能量最低原理时，我讲到，俗话说“站着不如坐着，坐着不如卧着，同学们知道这其中的科学道理吗？”由此引出能量最低原理：电子排布总是先占有能量较低的轨道，只有当能量较低的轨道排满以后，电子才依次进入能量较高的轨道。因为能量越低，体系越稳定
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关键词：高中化学；习题课；教学设计
1 高中化学习题课教学问题及其研究现状分析
随着教育改革的推进，广大化学教育工作者逐渐转变了教育观念，在教学中从学生发展的角度出发设计课堂。但是不可否认现有的化学习题课还存在着一些问题，这些问题的存在直接影响到化学习题课的教学成效。因此，有必要对高中的化学习题教学现状进行分析。通过对几所高中的化学教师进行访谈调查，发现高中化学习题课教学中的教学目标、习题内容、教学策略、教学过程以及教学评价等方面存在着不足，具体内容如下：①教学目标模糊；② 习题内容选择存在盲目性；③教学策略忽视实践操作性；④教学过程忽视学生主体性。
2 高中化学习题课教学设计的原则
化学习题课教学旨在巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯，提高学生化学问题解决能力等的教学双边活动。这就决定了化学习题课教学必将涉及到众多因素，对其进行教学设计时要遵循其独特的教学设计原则，包括问题引导原则、探究性原则、开放性原则以及自主与合作相结合的原则。
2.1问题引导原则
问题引导原则是指教师在引导启发学生思维活动的过程中，不应该是单纯设问，有时应该将告知的内容隐藏于一些具有启发性的问题中，使学生在解决问题的过程中主动获得指向问题解决的一些有效信息。习题课教学成功与否关键在于教学中习题的选择、.设计和一系列教学活动的安排是否恰当，是否有利于学生知识的巩固，是否符合学生的认知规律。好的化学习题可以有效地达到培养目标，反之容易挫伤学生的学习积极性。为此，在进行习题教学设计时，设计者必须始终坚持以问题为导向。
2.2探究性原则
科学探究是我国化学新课程标准中重点强调的一种学习方式。探究学习的目的就是要改变学生机械的、被动的学习方式，要学生运用科学探究的方式来积极主动的建构意义，从而获得知识提高能力。
2.3开放性原则
化学习题课教学设计的开放性原则是指设计者在设计教学时要充分考虑教学过程的开放性以及教学评价的开放性。教学过程的开放性原则是指教学中教师不再是问题解决唯一的主角，不再是用线形讲授的方式来告知问题的解决方法，而是作为教学的组织者，学生习题解决的引导者和促进者。教学过程电是学生积极主动思考的开放过程，问题解决的途径应该是开放性的，没有排它性的唯一正确的解决方案，每个学生都可根据自身实际情况去寻求其独特的问题解决途径。教学过程的开放性还指学生解决问题时在独立思考的基础上，还可以相互讨论、相互合作。
2.4自主与合作相结合原则
建构主义理论告诉我们世界是客观的，但对世界意义的赋予却是个体根据自己的经验主动建构起来的，不同经验基础的个体会形成客观世界的不同理解。根据这个观点，传统灌输式的教学方式试图通过教师统一的讲解让学生建立起完全相同的知识结构的思想方法是行不通的。教学中要充分调动起学生的学习热情，鼓励学生积极主动地去思考，建构对问题独特的认识，实现习题解决。因此，设计者在进行化学习题解决教学活动设计时必须坚持有利于学生自主学习的原则。
3 高中化学习题设计的具体环节
