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中学语文研修总结范文1
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读 怡情拓智(第二册)》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在2012年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2012版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
中学语文研修总结范文2
一、岗位职责重点项目完成情况：
1.业务学习方面：
（1）坚持阅读学科相关书籍。本学期在认真阅读《中学语文教学参考》等语文杂志的同时，提升自身素养。为拓展自己视野，创新教研模式，阅读了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。人们很容易被自己过去所学或是经验所限制，一个团体或公司也是很容易被既成文化或价值观所限制，同构型越高，越不容易产生新的点子。）世界咖啡让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判人的方式的关注中解放出来，使人们能够用新的视角来看世界。让人们进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。阅读《问题化学习行动手册》，深入研究问题化学习的相关理论，研究问题化学习课堂的特征。
（2）参加部室微讲座学习。提升政治素养和专业素养，这是向大家学习的最佳途径，认真记录，及时内化。
（3）认真学习课程标准和课改的相关理念。研读新教材。
2.深入基层，服务教学方面：
（1）本学年共听评课133节，参与各校校本研修活动29次。
（2）开展区域学科教研活动的主题：问题化教学。
（3）总结、推广基层学校工作经验成果方面：9中、38中问题化学习课堂和特征。
3.其他方面：
学科教研员撰写学科教学质量分析报告情况：撰写一份九年级语文质量分析报告。
本学年到基地校调研指导工作次数：4次。
命制七年级语文试卷。
二、重点工作完成情况：
1.初一、初二调研工作
（1）常规调研，关注课堂问题化学习的落实，提炼问题化学习课堂特征。
（2）建立以问题化学习为主题的中心组，并在调研中发挥中心组教师的研究实践活动。
2.主题研训
（1）完成初三一轮复习复习打样课和一模试卷讲评课。分别从作文教学、名著阅读教学和一模新题型入手，组织区域语文教师上课并研讨。得出有效策略。
（2）以“问题化学习”为引领开展主题研训活动，落实问题化学习的课堂特征的实践研究。
中学语文研修总结范文3
2012年我荣幸地参加了近两个月北京大学的国培学习，培训工作虽然短暂紧张，可记忆美好而充实。这次国培让我的语文教育教学，经历了一个从迷茫懵懂到教学观念渐呈清晰的变化过程，从以前如走荒芜沙漠之地到现在如走广阔绿洲之地的变化过程。是国培给了我这样一个千载难逢的机遇，它为我们搭建了一个学习、互动、交流、展示自我的平台，让我有机会向各位专家去学习，与各位老师一块去探讨，一起成长，一起进步。国培平台像一扇窗口，它让我的教育思想更加成熟；让我的教育眼界更加宽广；让我的教育思路更加清晰；让我的教育行为更加民主宽容；让我的教育方法更加灵活。“国培”给我补了元气、添了灵气、给了我信心。感谢你――国培平台！它让我的教育生活日渐生辉！下面我简要谈谈对国培学习的粗浅认识：
一、聆听教育专家讲座，让我的教育理念有了转变。国培学习中，我聆听了很多专家的讲解。这些专家们用他们渊博的学识，昂扬饱满的激情，深厚的文学素养，谈笑风生的语言风格以及他们对教育教学的精辟见解教育我们，用他们鲜活的案例分析，生动精彩、亲切自然的讲解，悄悄的把我引入了教育教学的殿堂。在众位专家的引领下，我更加坚定了对教育工作的热情，更加坚定了对教育事业的执著追求。比如：巢宗祺老师“关于义务教育语文课程标准的修订”的讲解，让我对语文课程标准有了更系统的理解，更清晰的认识；温儒敏老师“抓住重点，联系实际，激活思想――学习‘义务教育语文课程标准’”的讲解，让我懂得了“课程改革”与“课程标准”是怎么回事，“课程改革”是怎样在“课程标准”的指导下进行的；詹万生老师“育人为本，德育为先――加强中小学教师职业道德建设”的讲解，让我进一步明白了加强师道德建设的重要性；檀传宝老师“新时期教师职业道德修养提升”的讲解，让我懂得了如何努力践行教师的公正，怎样做到爱泽桃李，德润人心。郑国民老师“初中语文学科教学效率以及教学评价及考试”的讲解，让我对目前语文课程评价考试以及课程教学方面的问题有了更多的理解解；北大钱理群老师“中学语文教材文本研读――如何正确理解教材中的鲁迅人物”的讲解，让我更准确地认识了鲁迅作品在教学中意义和作用，逐渐明确了今后怎么去教鲁迅的作品；王荣生教授“语文教师如何进行有效的反思”的讲解，让我明白做研究型的教师，是新时代教师发展的必然选择。通过学习专家的讲座，我的教育理念切实有了很大的转变。
二、阅读各省教改经验，让我的教育之路有了拓宽。阅读各省教改经验，我的印象是，他们语文综合课、名著阅读课、校本课都做到了教学的开放性与主体性相结合；教学的合作性与实践性结合。比如：江苏：语文综合学习――到大千世界中觅语文，于语文世界中观大千（南京市初中生活语文综合性学习活动），体现了语文教育生活化的这一特点，使语文学科特色得到了彰显，案例典型精彩，寓意深远，尤其让我赞赏的是《到民间采风去》和“秦淮灯灯彩甲天下”的活动案例；山东（课改进行时：体验式作文教学），学习中让我明白了学生怎样在教师指导下感受生活、体验自主创作，让作文回归生活，成为学生生命体验的激情表达；浙江：校本教研制度建设中“脚镣”与“舞蹈”――“作者视野下文本解读与设计”教研活动的“效”，实现了“作者把握、文本解读、教学设计”三位一体的教研理念，让人耳目一新。这些都将成为我今后教学中最有益的财富。阅读各省教改经验，它使我的教育之路得到了拓宽。
三、辅导老师悉心教导，让我的网研水平有了提高。国培工作从刚刚开始到结束，王兴俊老师高度重视，为了我们能够顺利进行完成学习任务，他为之负出了很多，我真得很感激！此期间有王老师对我们甘肃初语1班统一的部署、合理的安排、科学的指导、温馨的提醒、精心的点拨、认真的批阅、对学员疑点的解答等，这些让我没齿难忘，他让我看到了一位敬业、严谨、善思、勤钻、可亲、可敬、宽容的好老师。比如：我在班级发的讨论贴是“做一个反思型的老师”，王老师的回帖是“波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。做一名反思型的老师，就应该‘学而不思则罔，思而不学则殆’。在每天的教学过程中，进行教学活动，根据学生的学习反馈，进而进行教学反思，这是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。在总结教学经验和反思的过程中我们才能成长为优秀的老师。”这个回帖让我记忆深刻，很有启发性、激励性，给了我信心，正因为有王老师悉心指导，耐心帮教，所以我的网研水平才有了很大的提高。
中学语文研修总结范文4
一、语文教研科组长的角色定位
1、语文教研科组长是“火车头”“领头雁”。
语文教研科组长一个组内的核心人物，其教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱直接关系到教研组的建设，直接影响该学科教育教学质量的提升。教研组长要做教育研究的“火车头”。要有扎实的理论学识水平，决不能一知半解、模棱两可。要学习国内外的教科研论文，多想、多看、多听、多写。要做教学实践的“火车头”。教学实践能力是教师业务能力的综合体现。作为组长，要扎实的上好每节课，为组员多上示范课，起表率作用。要做师德规范的“火车头”。组长的言行直接影响着教研组的精神面貌。要形成积极向上、朝气蓬勃的集体，教研组长必须以德立身，以德服人，从小事做起，成为组员的榜样。
2、语文教研科组长是“纽带”“水桶圈”。
众多木版制成一个水桶，如果没有不能水桶圈，水桶就无法装水。众多脚手架，没有纽带的连接，脚手架就无法发挥作用。古人云：人心齐，泰山移。我们也常说：“团结就是力量”。但合作并不能产生1+1>2的整体效果。有诸多因素会影响群体的合作效果，使合作会产生1+1>2，1+1>1甚至1+1为负数的合作效果，只有消除影响团队绩效的负面因素才能增强团队的凝聚力。语文教研科组长应该具有较强的组织协调能力，应像“纽带”“水桶圈”那样，凝聚众人的力量，形成集体的合力，成为联系学校教学改革和教师个人专业发展的“纽带”和“水桶圈”。
3、语文教研科组长是“一盏灯”“水中鱼”。
这“一盏灯”应照亮一大片，以个人的智慧点燃组内成员的智慧。关注组内教师的利益重于关注自己的利益，通过个人的示范使青年教师迅速走向成熟，通过他的努力中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向专家的行列。脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我。有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质，这些品质推动着本组工作不断地跨越向前，无往不胜。
这“水中鱼”，是指组长和组员的关系。一个组是一个集体，组长犹如水中的鱼，是离不开水的。因此建立良好的人际关系是让工作顺利开始的前提。要非常注意的去了解他们的心声，不管是生活、工作还是学习，不管在学校还是休息日，都能和他们融洽相处，形成了无话不谈、非常融洽的关系，从而营造一个和谐、团结、互帮互爱的集体。
二、语文教研组长的素质要求
1、学科教学的“佼佼者”
“打铁还须自身硬”，语文教研组长要很好地胜任自己的管理工作，首先得教学基本功扎实，有较强的学科教学能力。在学科教学中能“喊得响、打得出”，凡事能说出点道道，不能一问三不知，经不起他人的“考验”。要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌，树立起良好的声誉。只有对学科教学有独到的见解，并且教学实绩突出，最好是“常胜将军”，才能让组员服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增强感召力和信服度；才能使组员对组长布置的工作和任务扎扎实实、一丝不苟地去完成，而不阳奉阴违，敷衍了事。
如果语文教研组长业务能力不强，没有丝毫亮点或特长，教学实绩平平淡淡，有时甚至还要在组内“拖后腿”，作为组长，就会显得底气不足，威信自然就会大打折扣。有的教师可能因此会在背后说“风凉话”，有的教师可能当面与组长“叫板”，不买组长的“帐”，使组长的话“失灵”，降低执行力，由此导致教研组工作的举步维艰，难以开展。这就要求语文教研组长要夯实教学基本功，高标准、严要求，精益求精，使自己成为学科教学的“行家里手”。
2、教学改革的“先行者”
语文教研组长必须有很强的上进心，要勇立潮头，敢于“吃螃蟹”。在教学实践中要大胆尝试，锐意进取。尤其是在课程改革的今天，语文教研组长不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生；更不能畏首畏尾，望新课程而怯步，教学方法蹈常袭故，陈陈相因，一直重复着“昨天的故事”，这样就会被时代淘汰出局，成为“被遗忘的角落”。
语文教研组长要在组内提高自己的声望并立于不败之地，就要敢于抢占教学改革的制高点。平时要身先士卒，勇于探索，认真钻研教材，潜心研究教法，主动走在课程改革的前沿阵地，当好课程改革的“排头兵”。要在教学改革的大风大浪中不断磨练自己，活到老、学到老、教到老，常教常新，以敢为人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束脚；不能躺在“旧皇历”或功劳簿上倚老卖老，坐井观天，不思进取；否则“不进则退，小进也是退”，久而久之，终将落伍。
3、教师成长的“导航者”
“教师成长组长有责”，语文教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师，尤其是后进教师和新教师的责任。“木通原理”告诉我们，决定一个教研组整体战斗力的不是个别最拔尖的教师，而是取决于后进教师的现状。为了提高教研组的整体实力，组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，通过“先富”帮助和带动“后富”，最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。
尤其是新教师普遍缺乏教学实践经验，要使新教师减少弯路，在最短时间内“站稳脚跟，打出旗帜”，就离不开语文教研组长的启蒙引导和指点迷津。语文教研组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神，毫不保留地将自己多年来所积累的教学经验“和盘托出”，让新教师站在自己的肩膀上快速成长，缩短“磨合”周期，争取早日能独挡一面，挑起学科教学的重任，成为学校发展的“中流砥柱”。
4、组内活动的“设计者”
语文教研组长是组内的“灵魂”和“领头羊”。一个好组长就是一个好教研组。组长不能低估自己，权当“摆设”，“挂名”而已。要想有所作为，就不能浑浑噩噩，自甘堕落，要自加压力，敢挑重担，为教研组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”。要高瞻远瞩，精心设计和策划好各类活动，在活动中为教师长智，给教师“充电”；不仅如此，还要通过卓有成效的活动提高自己的管理水平，巩固自己在组内的地位，提升自己在组员中的威望。
本着共同成长的宗旨，语文教研组长要乐做分外事，甘于放弃自己的休息时间，以自己独到的见解为教研组“量身定制”一整套活动方案，活动要有目的、有计划、有步骤，不打无准备之战，不搞形式主义。可以是教师之间的开课、评课、议课活动；可以是集体备课、共同分析教材、研究教法；可以是教例设计、习题精选；可以是学术研讨的沙龙活动或教学反思；也可以是教改理论的学习和研讨等。总之，要通过精心设计形式多样的活动让教师从中真正受益，不断提升本组教师的教学艺术，使教研组获得质的飞跃，继而提高教研组在本校乃至更大范围内的知名度。
5、组员关系的“协调者”
矛盾是普遍存在的，教师不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中难免会有磕磕绊绊的时候。语文教研组长作为教研组的“家长”，就应该自觉承担起“协调者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、诚心和管理智慧理顺各种关系，减少和克服组员之间的矛盾和冲突，使组员和睦相处，相敬如宾，尝到教研组集体大家庭的温暖，体验到“回家”的感觉。
兼听则明，偏信则暗。语文教研组长要眼观六路，耳听八方，以自己敏锐的眼光做好各项工作的协调事宜。工作中要充分发扬民主，实行民主集中制，广泛听取和吸收组员的合理化意见和建议；引导教师求大同，存小异；大事讲原则，小事讲风格，以最大限度地减小“摩擦力”。一旦教师之间在工作中发生分歧时，组长就要积极“斡旋”，当好“和事老”，化解教师之间的不愉快，以便“放下包袱，轻装上阵”，全身心地投入到教育教学之中；否则，一旦教师的疙瘩不解开，带着情绪工作，就会妨碍工作的顺利开展，影响工作效率的提高。
三、语文教研组长的专业标准
梳理和聚焦教研组长的角色分析，为我们探究这一群体具有的专业标准提供了依据。检视国内外的相关研究经验，我们尝试对教研组长的专业标准作出如下描述——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者、科组发展资料的积累者。
1.执行教学计划
(1)领会计划。经常与学校领导沟通，汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。
(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际，及时调控教学进程。
(3)确保质量。组长本人教学效果显著，能实现预期目标，并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展。
2.组织教研活动
(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口或抓手。
(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。
(3)引领合作。教师能主动关注同伴的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。
(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题，主动帮助组内教师的教学；每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。
3.引领专业发展
(1)提升师德。严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对同伴热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。为人正直，办事严谨务实，有责任心。
(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。
(3)主动创新。有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。
4．积累科组资料
一类是理论资料。
（1）重视时事新闻的积累。
（2）重视学科理论积累。要订阅本学科教育杂志，在阅读的同时，作好笔记和摘抄，好的文章介绍给组员一起阅读研究。这些资料的积累，在更新教育观念、丰富教学手段、提高教科研水平上有很大的帮助。
（3）重视学科间横向资料积累。要注意各学科间的整合。关心其他学科的教学动态，加以积累，取长补短，使自己学科的教学内容更加丰富多彩。
一类是教科研资料和成果。
教科研过程中的学习资料、过程材料、阶段小结、揭题报告等等，教研组长都要注重收集保管好。
一类是教学经验。。
教学经验的积累对我们有很大的帮助，经常总结自己在教学中的一些感想，每个备课后面都写教后感，并注重案例的撰写，而且要求同组员一起进行案例的探究，每学期写一到二篇，一定会收到很好的效果。
四、语文教研组长工作的几个切入点
切入点一、强化组内教师的集体认同意识（家园意识）
曾经看过这样一个故事：相传，佛祖释迦牟尼问其一位弟子：“一滴水怎样才能不会干涸？”该弟子半天答不上来，释迦牟尼告诉他：“将它放入大海里去。”这段简单的对话揭示了一个深刻的道理：个人离不开集体。个人只有融入集体才具有生命力，才能发挥其作用，实现其价值；反之，如果脱离了集体，即使有很大的力量，也会像水滴一样干涸。任何一个人的成功都是集体智慧的结晶，一朵鲜花打扮不出美丽的春天，只有把个人和集体融会起来。才能获得力量获得成就。集体是个人发展的空间，是实现人生价值的舞台。
看看我们的身边，某个老师要去参加讲课比赛，备好课后，先在组内试讲，由教研组长组织人员评课改进，改进后再在校内试讲，由科组长组织骨干教师再次听课修改，如果要参加高层次的讲课比赛，学校还要请教研员、甚至是专家来指导。如此几轮下来，教师的讲课水平想不提高都不可能。大河有水小河满，大河无水小河干。谁不惊叹大漠的浩瀚，谁不羡慕大海的宽阔，谁不赞美高山的巍峨……但是生活教会我们，必须首先去做一粒沙子、一滴水珠、一块岩石。
一个优秀的语文教研组长要强化组内教师的集体认同意识，让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道。强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点”和三个“互相”。三个“多一点”三个“少一点”是：干实事多一点，说空话少一点；真诚待人多一点，虚情假意少一点；替集体着想多一点，计较个人得失少一点。三个“互相”是：人格上互相尊重，学术上互相包容，生活上互相关怀。组内要提倡学做五种人：一是热爱生活，做一个有生活激情的人：二是业务精良，做一个有真本事的人：三是淡泊名利，做一个有合作精神的人；四是勤于读书，做一个学问渊博的人；五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。语文组教师应追求这样四种专业精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神——实事求是，解放思想，与时俱进；求实精神——不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神——学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。
一个教研组内，有老教师、中年教师，也有青年教师，要倡导这样一种风气：尊重老教师，重用中年教师，关怀年青教师。组内重大问题要请老教师把关，老教师退休前，组织召开欢送会或者该教师教学艺术研讨会，力争使他们的教学成果成为语文教研组的宝贵财富。组内的中年教师，要给他们出点子，压担子，让他们承担语文组重要工作的规划、决策。对组内的青年教师要定向培养，专人辅导，促其早日成为教学骨干。
如果持之以恒地做好上述工作，语文组的每一位成员一定可以感受到来自语文组的家园般的温暖，一定会把语文组视为自己的家。
切入点二、确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）。
钱梦龙先生说：“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。”一个语文科组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家所公认的教学理想，教学追求。
深圳市南头中学语文科组一直是南山区的先进教研组，也是深圳市的优秀语文教研组，他们成功的经验是，语文科组十分注重培育为大家公认的教育理想，教学追求。他们确立的共同的教育理想是：让语文教学充满生命的激情与活力。他们力求形成的教学特色是：自主学习，师生合作；人文渗透，促成创新。他们倡导的教研风气是：各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。他们的确立共同价值追求的策略是：独立思考，反复验证，形成共识，立即行动。也就是说，能成为组内同行共同价值追求的理想、观念等，一定是经过大家思考、经过实践检验的。他们想与做结合，想好了再行动，实在想不明白就边做边小结，避免走弯路，尽量不走错路。正是因为有这种目标意识，南头中学语文组成为深圳市语文学科组的一面旗帜。
确立为大家所公认的教学理想和追求需要集中大家的智慧，需要对与语文教学相关的问题进行深入探究。这些问题可以是宏观的，如：信奉工具论是不是就一定教不好语文？信奉人文论是不是就一定能教好语文？信奉工具性与人文性的统一，到底能解决语文教育的哪些问题？强调积累的新课标，到底积累什么？怎样积累？强调感悟的新课标，到底新在哪里？与传统的感悟有何区别？强调知识与能力，是哪些知识？这些知识又在哪里？强调方法与过程，是哪些方法？这些方法又在哪里？自主学习令人心动，自主学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？合作学习令人心仪，合作学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？探究学习令人神往，探究学习姓“语”么？怎样才能姓“语”？我们已经是第八次课程改革。七次课程改革的经验在哪里？教训又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在异国他乡长出来的新理念，是不是适合我们的国情、乡情、校情？要不要适合我们的国情、乡情、校情？这些新理念，本身有没有局限性？我们如何趋利避害？
也可以是操作层面的。如：语文早自习存在目标不明，序列不清，落实不力等问题，需要如何改进？通过实践探索，南头中学语文组全体教师形成三点共识。其一，明确目标。确定了早自习的三大系列：课文系列，美文系列，基础知识系列。其二，形成序列。每个年级安排专人负责制定早读计划，并督促落实。其三，及时反馈。每周安排一次基础知识检测，落实早自习学习内容。
语文学科不少理念存在争议，需要进一步探索再下结论，但有些理念不需要争论，而且是语文学科教学成功与否的关键，南头中学语文科组就反复强化这种理念，使之成为大家的共同教学追求。下列教学理念就是他们反复强调的。
其一，“教育是慢的艺术”（张文质语），语文教育更需要懂得慢的艺术。
——没有积累就没有语文，要明白，积累是慢工夫。
只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。作为一个语文教育工作者和语文教师，首先应当做的事情，就是帮助学生学会积累，在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。
——叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”要懂得，培养习惯也是慢工夫。语文教学，要把培养学生的语文学习习惯放在首位。他们制定高中生语文学习习惯培养细则，将良好的语文学习习惯逐渐内化为学生的自动化的行动方式。
为实现语文组共同的教育理想并力求形成自己的教学特色，南头中学语文组还提出了“三观”管理理念，即：宏观管理，中观管理，微观管理。
宏观上，力求将确立的语文教学理想内化为全体语文教师的自觉行为，让每一名语文教师都力求使自己充满生命的激情与活力，再去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。
中观上，研究语文课教学的基本模式。力求把一节课分成三个板块：课前预习，解决疑难，发展创造。花大力气抓早自习和课前预习，提高学生学习的主动性，要求学生带着问号进课堂；老师则有针对性地备课，对常规教学内容提炼浓缩，答疑解惑，给学生以句号；又依据课文，设计有创意的教学形式，采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己用句号回答问号，从而培养能力，提高素养。第一个板块突出“恒”字，第二个板块突出“实”字，第三个板块则突出“活”字。
微观上，力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系，如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高，做人与作文等等，提倡优质课堂教学。对于课外阅读，我们大力提倡无污染、无公害，流淌着生命活水，注重学生情智生态平衡，为学生一生奠基的绿色阅读。这种阅读，在原则上要求把阅读还原到生活中去；在方法上要求把重点还原到兴趣、积累、诵读、感悟这些能力基本增长点上；在生态环境上要求把以前被颠倒的东西还原回来，还学生一个良好的阅读环境，不仅使学生能力得到提高，更让他们精神得到提升，人格得到发展，奠定他们终生的价值需要和追求。对于作文课，我们提倡绿色作文。我们对现有的写作知识审视、梳理、化简，剔除其中烦琐的东西，学年间有个大致的序列，引入生活因素，拓展实践活动的时空，使之与学生生活、心理成长配合；教学中以人为本，用字当头，重视灵性的启发与培植，学会“智慧的表达自己的智慧”，在语文实践中求发展，在语文实践中求提高。
切入点三、发展、丰富和完善语文学科的教研方式。(研究意识)
语文教研组必须发挥语文教研功能，要组织全组教师开展教学研究，进行教学改革，来完成教学任务，提高教学质量，要真正抓“教”姓“研”。教研组长要让教研组“返朴归真”，回到组织的本原上来，变行政的“传声筒”为教师教学中问题“诊所”，凸显以问题解决为本的“学习、研究”。
组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。再按照对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。然后选择合适的方法，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学”与“习”。
下面是某中学语文组一个教研案例。(略)
如果一个语文教研组每学期都能扎扎实实研究几个问题，语文组的每一位教师一定能有所裨益。语文学科开展学科教研要注重三个核心要素：其一，自我反思。即教师与自我对话，反思的基本方法有：研究反思法，自我总结法，对话反思法，教后记反思，课后备课法，课堂实录反思法，阅读新知法等等。（集体备课，个人反思。）其二，同伴互助。即教师与同行的对话，同伴互助的类型有：集体备课（信息交换，经验共享，深度会谈，专题讨论，网上对话，阅读教育专著及教育刊物）；相互帮助（公开课展示，互相观摩和指导）。我们把教师集体的同伴互助和合作文化看作教研的标志和灵魂。博客交流。其三，专业引领。一方面，学习并吸收先进的教学理论。另一方面，请专家、学者进行指导。近几年开展了教师读书活动，读书沙龙，聘请名家讲学活动等正是基于以上考虑。
语文学科教研的重点应放在如何提高课堂教学效率上。一节有质效的语文课应该是这样的五种课：一是学生感兴趣的课，即充分调动了学生积极性的课。在过程中学生产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有深度的课，即充实的课。教师对教材有独到感受，学生又独到发现。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课：真实自然，有相互的讨论、思维的碰撞，甚至有争论。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，在“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。我们可以选取以下几个点深入研讨。1.如何把内容要讲到点子上？“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”一节有质效的课应该是由一组有价值的问题组成，这些问题“牵一发而动全身”，能收到事半功倍之效。要要研讨如何抓住课文的重点，巧妙设计问题。2.如何把时间要用在刀口上?思考如何将有限的时间交给学生自己去阅读积累，去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。3.如何把着力点要放在习惯培养、能力训练上?思考如何改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。
常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实,这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。语文教研组长要提倡“问题教研”。加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。同时要提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。
要防止组内出现“研教分离”的情况。倡导用问题引导学习，使日常教学工作问题化。帮助组内语文老师树立的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。同时关注新问题的生成，不断充实课题的内容。
组内教研活动经验化的情况也不容忽视。如，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。又如，教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。个别教师甚至缺乏同伴互助，缺少专业引领。有的老师肤浅地认识：个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评我们的课堂，作一些指导。当然，这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助，但它却存在较多的问题，我们不可忽视。
作为一个语文教研组长应该明确规定，组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都应是组内教师关注的重点。公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。如果确定了一些研究课题，要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益……至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。
教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。语文教研组长可采用以下两种较实际的引领方式：一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导语文组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。
教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性，更有利于提高教师自身素质。
语文教研组长在组织教研活动时，形式不能呆板，可以采取多种方式。如，跨校式教研。与其它学校联系，结成对子，避免学校校本教研的盲目探索，让教师互动、教学观点碰撞，打开了教研工作的新思路。这种取长补短的校本研修活动符合当今开放时代的需要，能人让教师不会做井底中的青蛙。沙龙式教研。针对自己教学上的困惑自由讨论，没有固定的内容，时间可长可短，不受学科、年级的限制。这种沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展，也促进了教研组教师群体的发展。网研式教研。建设属于语文教研组的网络教研阵地，形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。校本式教研。采用多种方式提升教师的教育品味，定期组织教师观看优秀教例，感受名师教学的风格，开展一课多上等形式的课例探讨，……通过灵活多变的校本教研，不断提高本组教师专业水平。
切入点四、夯实语文科组几项基础工程。(发展意识)
基础工程之一：教师专业成长。读书、培训、推介。
教研组工作质量的高低，归根结底取决于组内教师的群体素质。教研组长应要求语文教师在“六知”的基础上有针对性地读书。“六知”包括：研究个人，做到“知己”。自己在教学中的优势、劣势有哪些？自身的专业知识结构如何？自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥？自己不足的方面有哪些？怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？研究学生，做到“知彼”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；学习同行，做到“知容”。要积极争取机会，选派优秀教师参加各类培训。如，、外出听课，参加学科研究，出国培训等。要动员各种力量，向兄弟学校，各级各类学术组织推介学校名师、教学新秀。
基础工程之二：读书氛围营造，读书广场建设。
“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围。”带出一批爱读书的孩子，是一个语文老师最光荣的事，也是功德无量的事。美国教育家杜威说：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”苏霍姆林斯基：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书”。他要求学生“每天读书，哪怕一天读两页也行”。朱永新说：“一个人的精神成长史，取决于他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”余秋雨甚至认为，一个人“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味”。
语文教研组长首先要制定出本组教师的读书方案。试想：语文老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗？语文老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性，其文化底蕴就越来越丰厚，给学生的影响就越久远。其次，要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程，为阅读正名。让学生与古今名著对话，与中外哲人交流，精神与生命一起茁壮成长。可以成立“西学会”、“红学会”等各种读书兴趣小组，开展读书会、故事会、报告会、名著知识擂台赛、读书讲坛等活动，让每一个学生秀出自己的色彩，让思想与思想交锋，让智慧与智慧碰撞。这些活动给每一个学生营造一个场，让精神与精神共振，让灵魂与灵魂相拥。
基础工程之三：文学社、诗社等社团以及语文网站的建设。
文学社、诗社等社团以及语文网站是一种校园文化，是一种校园文明，是一种特长教育，也是语文组的几个阵地。语文教研组长要利用这些阵地的作用，对学生进行文化熏陶，让他们完善自我，净化心灵，启迪智慧，逐渐远离愚昧与粗俗，以养成健全的文化人格。
语文组组建文学社、诗社等社团，是对学生的独立性和创造性尊重，这些社团能够为语文特长生提供一个充分展示自我并完善自我的自由世界，满足他们作文心理上的需求。营造一个和谐和轻松的作文氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地。同时，它能够改变传统作文教学单一，单调的状况，使学生焕发满腔的作文激情，能够把在体验生活中聚合起来的认知激情裂变成发散思维的创新"核能源"，能够把自我潜在的想象力，创造力和表现力都尽情地释放出来。:
语文教研组长还应抓好语文网站的建设。精彩多姿的语文网站可以促成语文课堂教学向课外延伸，激发学生学习兴趣，增进师生互动，以此促进学生对语文知识的建构、了解、运用，从而达到提高语文课堂教学效率的目的，丰富学生的语文学习空间。
基础工程之四：青年教师培养。
语文教研组长要有这样的认识：组内的青年教师是一种教育资源，这种资源的优质度决定了语文科组可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向，加强组内青年教师培养是锤炼这种教育资源优质度的有效手段。
要引导青年教师建立“三个系统”。其一，建立一套自上而下的教学系统。眼中有高考，眼中有专题，抬手能做题，张嘴能讲题，必须知识高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要学生有什么样的能力，这个能力如何养成，如何提升。亦即高考作文、诗歌、大阅读、文言文、各类基础知识等几大专题的系统化、序列化体系。然后由此向“下”渗透：为此我们的高一高二应该怎么做，应该怎么体现，怎么化解。也就是说我们怎样把高考重难点化解在平时，解决在平时。其二，建立一套自下而上的教学系统。这里的“下”就是高一高二的语文教学，高一高二的语文课的各种课型到底怎么上，如何让学生学得有味有趣，觉得有成就感，有满足感。如何保持好学生的语文学习热情。其三，建立一套横向辅助教学辅导系统。如何解决学生一系列的对语文学习产生的种种偏见、误解、曲解等等心态，如何让学生有一个良好的健康的正确的语文学习态度。如何让学生把课堂转移到生活，真正实现“大语文学习”。整理语文学习辅导的基本思路，进行个案积累。遇到哪些问题进行怎么样的处理，这种处理的方法思想核心是什么。形成一些心得体会论文。
语文教研组长要利用组内资源，采取“以老带新，加强指导”的方法，安排思想素质好、教学经验丰富、教学水平高、组织能力强的中老年教师与青年教师“结对子”，以“合同”的形式，明确师徒各自的义务和职责，做到“三个共同”：课前教案设计，框架、线索共同研究，分工收集资源，一起编写教案；执教过程，相互听课，帮助记载教学花絮，共同研究改进教学方法、提高课堂教学效益的途径；辅导学生，共同分析教学反馈素材和学生促进学生的发展得教育规律。在“结对子”的基础上给他们“压担子”，让其挑重担，各项活动为其提供机会，理论学习、教学科研、撰写论文等系列活动，给他们留足席位；在频频亮相展示中，培养他们的工作责任心和进取精神，提高教科研水平，增强教学实践和创新能力。
切入点五、抓好几项常规管理工作。（责任意识）
第一项常规工作：备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。
语文教研组长不能陷于常规工作的事物堆中，要通过自身的学习，思考并提出实施新课改后，语文组应该怎样有效开展备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。以备课为例，教研组长可以提出以下指导性意见：
1．备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。
2．备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。
3．备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。
4．备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。
5．备课应尽量满足不同学生的个体需要。
对语文教师的教学设计，教研组长应提出自己期待的目标：
1．它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。
2．它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
3、它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。
4．它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。
语文教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教学中的偶发事件的精彩处理），也可以记教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析），还可以记自己最深的感受，最想说的一句话。
其他教学环节，语文教研组长也应提出具体、明确的要求，这些要求要体现有效性、建设性、科学性。
中学语文研修总结范文5
关键词：课堂教学 教师修养 有效性
新一轮课改席卷大江南北，但在现实生活中学生在文言文学习中吃了不少苦，但收效甚微的现象大有存在，文言文教学的效果不甚良好是有目共睹的。教师作为教育的主导者，要在教学实践中遵循新课程的核心理念，追求和探寻学生学得有滋有味，教师教得兴趣盎然这种境界，回归和谐教学的局面，恰也依赖于语文教师的综合素养。“课改，首先是改教师，教师专业化问题因而浮上了水面。教师专业化，意味着教师不能仅凭教参和经验执教，不再是当一天和尚撞一天钟的教书匠，而是要不断在学习、研究、反思，成为一名学习型、创造型、学者型的教师。”[1] 因此，要实现高中文言文课堂教学的有效性，须有一批高素质的教师队伍。
1.1教育观念
行为深受观念支配。一个老师的教学观念直接影响到他的课堂教学行为。高中文言文课堂教学的现状至今未得到彻底改变，可以说很大程度上是因为教师的观念落后或错误倾向所造成的。当下教师应构建主体性教育观念、素质教育观念、终身教育观念、创造教育教学观念等思想观念框架。加强文言文教学的思想教育，培养学生的爱国情怀，塑造学生的民族魂，传承中华民族优秀传统和高尚的道德品质。
1.2外部特征
教师作为教学活动的主导者，要能给学生一碗水，自己先要有源源不断的一河水。教学怎么行走，关键取决于语文教师，取决于语文老师的素养。要充分发挥教师的主导作用，归根结蒂首先要提高教师的古典文学学识修养。老师首先要有与古代学问一脉相承的现代学识，烂熟于胸的文言实词，虚词音、形、义及演变，古汉语的语法、文言句式、文言标点、文言翻译、中国传统文化的精神理念，赋比兴、风雅颂，汉魏风骨、盛唐之音等古典文学修养。
能者为师，教师必须是一位学识渊博的人才会引导学生在课堂上一路走好。用一句古老话说，教师是经师，也是人师。“语文教师的学识修养，具体表现在合理的智能结构上，要有扎实的语文知识基础、较强的语文能力，同时要有教育学、心理学理论知识，在此基础上，重点钻研语文学科教育理论，使之有广泛吸收相关知识，形成品德与能力。这个智能结构的核心是语文教学能力，而其前提是语文知识与能力，教育学、心理学理论。要在形成智能结构的过程中，特别在不断深化的教学实践中，不断提高政治思想素质和心理素质。浓厚的兴趣。丰富的情感，坚韧的意志和刚毅的性格，是优秀语文教师的共同心理品质。”[2]
每一个教师都在追求教学的最大效益化，追求有效的教学。那么怎样的教师才算是有效的教师呢？亚罗利梅克和福斯特（Jarolimek & Foster）1989年的研究发现，一位教师的有效性应表现在以下八个方面：①了解自己对于学生的职责；②为学生提供大量的学习机会；③可以有效地管理班级；④善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；⑤积极活跃；⑥让学习者掌握自己的学习成果；⑦明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；⑧能为学生白日提供支持性的学习环境。[3]
以上所列特征是有效教师的外部特征表现，一个真正有效的教师不仅需要外部特征的显现，更需要内部特征的彰显。这些特征可以作为我们自我参照评价和努力的目标。
1.3人格修养
文言文作为古代文化的载体，使我国古文化得以流传至今。文言文精深博大，涵蕴着丰富多彩的文化内涵和高尚的道德品质。屈原的爱国思想，曹操父子建功立业中的慷慨悲歌，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等。一个语文老师，应该有自己独具一格的修养和个性特征。用生动的言辞激发学生爱憎分明的感情，用语言的“无形教育”“塑造”学生的心灵，用文言的精魂处开启学生的思维，以无限热爱的真诚之情去爱生，严格要求中不乏和蔼亲切，循循善诱中不溺爱偏袒。“在许多时候，教师是通过自己的言谈举止对学习者产生影响的，这种影响是潜移默化的，教师的人格魅力对学习者的影响是终生的。同时，教师的人格魅力有助于学习者对教师教学水平的评定，一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）教师的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。表现在自我认知方面，能进行有效的自我分析、合理的自我评价；在自我体验方面，能做到自立、自信、自尊、自强、自爱；在自我控制方面，能做到自我反省，自我调节。” [4] 一位语文教师，具备浑厚的文化素养、仁爱、宽厚之道德修养，博大丰盈的人文情怀，，是一名语文教师从事语文教学的思想和情意基础，是语文教学成功的基本条件，也是教学发挥良好教育教学效能的关键。
1.4业务修养
“就语文教育教学而言，新世纪强调语文教育的：“工具性与人文性的统一，强调言语交际能力和应用能力的培养，这必然意味着专业化背景中语文教师还需要具备自身的“学科素养”。“语文教师不仅要能正确地运用母语，健康在运用母语，而且要能创造性地运用母语，艺术地运用母语，从而为母语的刷新和创生注入个性化的品性和人性化的内涵。”[5]
①善听
在教学过程中，教师的语言接受能力和监听能力尤其重要。对一系列的言语活动要集中精力去听取，注意表达的技巧和效果。“语文教学需要对每一个言语生命给予充分肯定和激励。语文教师首先要学会的是对学生言语表现个性的了解、尊重，以及对言语生命之作，亦即个体言语生命的赞美。不论是对学生的课堂发言还是对他们作品所作的评价，都应引导学生认识自己的言语潜能和才华，给他们以充分的言语自信，使他们的言语生命之花都能绽放出缤纷绚丽的色彩。语文教师不应是言语生命的屠夫，而应是言语文化精神的传递者，是新的言语生命的接生者和守望者。”[6] 倾听学生对古人思想的看法，交流对文本的理解和评判，倾听他们迷惘的心声。倾听他们对文言作品的现代解读。在感受传统文化氛围的基础上去感受古人的思想内涵。在交流的过程中，引导学生体验，感悟，建构，让学生在交流的过程中领悟人生的真谛，形成健全的人格。
②善读
文言文注重“熟读成诵”，中国古代语文最活注重的是在诵读中把握文章，培养语感，在读中妙悟，感应，领悟文章的神、韵、境、味。老师首先要会读，在字斟句酌，领会要旨，品味情思，从思想内容到艺术表现形式，准确地掌握教材的内容的基础上，充分利用语言材料进行示范朗诵，并根据不同的教学目标和内容，采用不同的阅读方法。教会学生读的方法，朗读、默读、精读、速读等。更重要的是，教师不仅要能自己可以阅读并熟练地运用这些方法，还要指导学生学会阅读并根据需要和可能去选择方法。入情入境的朗读会让学生激发起学习的强烈兴趣，从而全身心地投入学习活动中。
③善说
说是一个教师的口语表达能力。一个合格的中学语文教师必须努力做到发音清晰而标准，句式规范，遣词造句准确，语句精练。文言文中不乏很多典故，老师若绘声绘色、滔滔不绝地把人物、事件妙趣横生地描绘出来，定会让学生铙有兴味。根据不同的教学要求和教学内容与语文情境，采用不同的语文表达方式和语气语调把教学内容地表达出来，吸引学生的注意力，抓住学生的心，从而引起学生的兴趣与挑战，产生感情的共鸣。
④善写
“这是指语文教师运用语言文字，组织文章表情达意、传递信息的能力。其中包括文字的书写、文章的写作和指导学生书面表达等诸种能力。”[7]作为文言文教学，尽管文言文在我们的日常工作和交际中没用，我们不提倡写文言文，但作为一种文学修养，偶一为之，也可激发学生的学习兴趣，让学生心向往之。
1.5执教能力
一个优秀的语文教师，绝不会是一个有满腹经纶却无法转化的匠人，须是一个懂得教学规律、熟知教学改革，深知学生学习心理，深究教学艺术，巧于驾驭教学程序，善于创造性地组织调控教学活动的人。只有具备了执教能力的人，才可以熟能生巧地在课堂教学中运用，充分发挥老师这一主导地位的角色。
①教学设计能力
教师的教学设计能力直接关系到学生课堂教学的学习质量。好的预设可以促成课堂教学生成的精彩。教师的教学设计是一个思考的过程，是一种高度理智的活动，它要求老师具备高级的思考和决策能力。在日常教学中，教师实施周密细致的教学需要教师依据学生原有的认知及学习趋向，班级氛围等诸多因素来计划教学环节，以达到优化教学的目的。
②教学创造能力
传统的观念认为，教育最大功能是“传道、授业、解惑”，即传播知识，但随着知识经济的到来，教育还具有培养创造精神和创新人才的功能，教师倘若没有创新的精神，势必会阻碍教育功能的最大实现。试想，如果一个老师长期使用一种模式为学生上课，多年来一直用一种设计教某篇课文，这将严重挫伤学生学习语文的积极兴趣，另外这也是一名语文教师的最大悲哀，更是教师对语文教改精神的无情漠视。要让学生对语文学习每天都有新感觉，对每堂课都兴趣盎然，教师就要不断创新。更重要的是，我们还要培养学生的创新意识和创新能力，而教师创造性思准和创造性工作是教育学生的最佳榜样。
③语言组织能力
一个有效老师须充满激情和活力。用身体语言、非语言行为，讲课的节奏以及声音的质量等教学策略相关行为对学生进行激发和鼓动，并适时控制学生的兴奋点，有效的引经颂典，引用诗词、唱诗词等方式，通过教学语言行为来维持学生们的注意力和兴趣。老师也可运用不同的教学技能、教学方法及教学策略。教师不仅是课堂教学活动的组织者，学生学习活动的促进者，也是学习活动中的对话者。
④信息素养能力
随着现代教育技术的信息化发展，为教育改革带来了新的活力，越来越多的技术手段运用于教学领域。面对汹涌而来的教育技术信息化，教师的信息素养及技能的获得已是一重要能力。对于教学手段的运用，必须能够根据教学需要来合理运用，尽可能发挥它的实效性。
⑤调控反思能力
文言文教学的每一个环节都不能没有思考，学习古代作品需要理性思维来看过去的人和事，批判的继承和学习。课后需要认真反思课堂教学中的得与失，归纳总结相关的知识点。通过不断地反思来调控教学，掌握教学节奏，组织调控学生活动。在思考中诞生产生问题，在问题中思考策略，在策略中思考提高教学艺术，在教学艺术中思考积累经验。勤于反思的教师，在布满荆棘的征程上定会有充满瑰丽的芳香。
1.6科研修养
教师作为学习者发展的促进者，作为学习者课堂活动的参与者，教师更应成为课堂教学的研究者。研究文言文教学现状，研究教学体系，研究文言文教学内容、教学方法、教学模式、教学训练等等，一个仅仅传授一些死文言知识，靠着一本教参和有限的教学经验进行教学，自给自足，闭目塞听，不学新的专业理论和教育理论知识，甚至拆教改的台的教师是算不上一个称职的语文老师。为师者应该增强改革的意识、科研意识和奋进拼搏精神，为扎扎实实提高教学质量考虑，在提高警惕自身专业修养的同时，促进教学质量的提高，创造出更大的教学价值。这就要求教师需要不断发展，来追寻教学方法和技巧上的精深。“新课程不仅要求教学要能促进学生的发展，同时也要求能促进教师的成长，让教师实现从“教书匠”向“教育者”再向“教育家”转变。一位教师就是一位教育家。确保教师参与教育教学研究，将教师教师造就成为教学一线的研究人员，成为科研型教师或研究型教师是实现这种转变的必由之路，这已成为国际教育教学改革的一个新趋势。“[8]
参考文献：
[1]潘新和主编．新课程语文教学论 [M]．北京：人民教育出版社，2005；27．
[2]饶杰腾编．语文学科教育学[M]．北京：首都师范大学出版社，2000:74．
[3][美] 约翰・麦金太尔（D.John Mclntyre）、玛丽・约翰・奥黑尔（Mary John O’Hair）：教师角色[M]．北京：中国轻工业出版社，2002:291
[4]郭成主编．课堂教学设计[M]．北京：人民教育出版社，2006:85．
[5]刘永康．语文教育学[M]．北京：高等教育出版社，2005．：444．
[6]潘新和主编．新课程语文教学论 [M]．北京：人民教育出版社，2005：30．
中学语文研修总结范文6
(衡阳市第二十六中学 421009）
【摘要】什么是语文最真实的东西？语文的本真在于回归简约，而简约在于优化教学。首先，“简约语文”从心开始；此外，还要简化课堂教学。在语文教学中，尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。?
关键词 回归本真 简约 优化
随着素质教育和新课改的深入，各种求新求异的语文课相继出现，或许是我们强加给了语文太多的功能，有人把语文课音乐化，也有人把语文课游戏化，更有甚者将语文教学理科化，把一节课弄的什么都像，就是不像语文课。这些不禁让人发问：“语文最真实的东西哪去了？”教师不能让自己在语文课上跑题，跑得太远就会失去语文味，就会失去课堂的实效。?
语文的本真在于回归简约，而简约在于优化教学。在语文教学中，老师们常常面临这样的尴尬：生怕自己把问题落下，什么都想抓，结果什么都没讲清楚。“简约语文”从心开始。因此，教师首先要树立“简约”的教学观，多则惑，少则明。崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。努力实现真、纯、实活的教学境界。可见，简约化必然是语文课堂教学的终极归宿之一。语文教学要删繁就简，要科学而合理地做减法，要给孩子留下发展的空间。其实，教师在课堂上只要讲清一个问题，透彻地解决一个知识点，让学生有所启发，有所收获，就完成了老师这个角色的任务。也就是所说的“一课一得”，即教学目标简明。一节课中要么品内容，要么品情感，要么品手语、要么品语言，要么品形象。?
此外，就是要简化课堂教学，不搞花架子。?
一、简化教学手段，回归课堂板书?
当下运用多媒体已经成为教学的普遍手段。教师在写教案、备学案的同时，还须花费大量的时间和精力制作内容繁多、动画精美的课件，可谓重负如山。因此，不如将做课件所耗费的时间来精心备课。我不否认课件能吸引学生的眼球，但是在机械操作之下大量幻灯片切换得如同翻书一样快，让学生应接不暇；有的教师一节课上下来，没有在黑板上留下一丝书写的痕迹，这些简直就是考验学生的记忆力。冰冷的课件与学生的交流甚至取代了师生之间、学生与文本之间的交流。王旭明先生曾经指出，多媒体的盛行导致很多学生不喜欢用读文字的方式理解课文，而是更多的喜欢通过视频播放、幻灯片放映来学习语文知识，这阻碍了学生独立的思考和品味文字内容的深层意义。一根粉笔加一块黑板这样的教学手段，虽然原始朴素，简约却不简单。它能让学生直接与本文对话，直接与课堂板书对话。板书设计的形式没有固定的模式，但应遵循下列原则。1、目标性原则2、启发性原则3、直性观原则4、美观性原则。⑴板书设计已作为一门艺术，列入课文课堂教学的重要组成部分，是语文教师对教材深层把握与处理，对教法匠心独运，以及教师基本功、语文能力的重要表现，也直接关系到语文课堂教学的效果。?
二、有效设问，回归教材。?
提问法是教师每节课都会使用到的教学法。它把材的教知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。⑵教师提出的问题一定是对教材内容的深度挖掘，以教材为本的提问时根据教材内容的教学目的、重难点，进行学情分析，设计出适合学生的问题，用问题来检测学生的掌握情况。⑶然而有的教师将课堂设计成了题海，一个接一个的提问，甚至有的问题偏离教材，让学生疲于或难以应对，在短暂的时间里无法深入思考。最终还是被教师灌输答案，这样不利于开发学生思维和潜能，不能体现学生课堂的主体地位。因此，提问应该精简而有效。学生通过一个问题，能解决一个疑惑，开启一种思维能力，获得一个启示，从而掌握一种解题的方法。有效的课堂提问包含以下几种类型：1.问题能涉及课文的重难点，为学生解决疑惑。2.问题能紧扣考纲，有助学生巩固知识考点。3.问题能激发学生探究的热情，开启学生思维。例如：上《记梁任公先生的一次演讲》一课时，我就围绕课文中的“有学问、有文采、有热心肠的学者，求之当世能有几人？”这句话中“热心肠”该如何理解提问，是不是现在所说的乐于助人呢？这个问题既紧扣考纲中对重要字词的理解，又激发了学生的探究兴趣。多数同学认为是爱国忧民，部分同学认为是真性情，还有同学认为是帮助进步青年。接着，我重点结合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“爱国忧民”的情怀。对《箜篌引》和任公先生讲此诗，“活脱脱是一出悲剧”的理解是课文的一个难点。因此，我又抛出一个问题：“活脱脱”的意思？怎样理解任公先生演讲《箜篌引》时的情感，诗中的人物让他想到了谁？在理解了诗中人物形象后，同学们联想到戊戌六君子，自然豁然开朗。又如：对《孔雀东南飞》焦刘二人形象的分析，老师可以直接问“两人性格各有什么特点”，但是这样发问比较生硬；如果能结合课后练习题设问“刘兰芝的形象有哪些动人之处，有人认为焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”会更好，因为这个问题本身就有探究性，更能激发同学们的兴趣。最后，针对提问教师要注重精辟的总结和适当的课练，教给学生新的技能和方法。?
三、优化教学环节，落到实处。?
课堂上教学各环节同样不能华而不实，不能只搞形式上的热闹。比如导入环节应遵循的基本原则是趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性。我认为启发性是导入最有意义的一点。有的教师一味地追求导入的趣味性，而忽略其余，这是不可取的。如上《咬文嚼字》一课时有的老师这样导入，“耗子啃书”，请同学们打一成语。学生在热闹的猜谜后得出答案“咬文嚼字”。然后老师就立即进入了对课文的学习。这样的导入只能引发学生短暂的好奇，却不能激起他们对本文学习的兴趣。我上这篇课文时是用《三个等级》的故事导入的。?
据传，清代有三个胸无点墨的花花公子，在严父的威逼下进入了科举考场，其一抄了题目后开了个头就写不下去了，其二只抄了个题目，其三连题目也没抄，干脆白卷一张。主考官是位很有学问而又风趣幽默的人。批阅到这三个大草包的卷子时，感到令人啼笑皆非。细想，觉得还是有区别，于是将其分为上中下三等，批语分别为“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官请教，为何同是三个字，仅换了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思还算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”说明已属狗，但除放屁外，尚能看家护院，还可列中等；“放屁狗”则是除了放屁外，再也没有别的用处了，自然列为下等！?
学生在开怀一笑的同时，注意到词序的变化都能使句子产生不同的意义，那么更改一个字会产生怎么样的效果呢？作者又是怎样看待这个问题的呢？这样的导入能启发学生思考问题，将故事的趣味转化为对课文学习的兴趣，事半功倍。?
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。语文教学的简化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。追寻“简约化”的高中语文教学是新课程的价值追求。
参考文献?
[1] 《浅淡语文课堂教学中的板书设计艺术》袁新明?
