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大学部门月总结范文1
体育组的档案管理就是对平时教育教学活动中的各种资料进行分类、收集、整理、归档、好有一系类体育组的相关工作。亲爱的读者，小编为您准备了一些体育活动总结，请笑纳!
体育活动总结1切实提升学生的体育文化素养和身体健康水平，以此促进学校校风、学风更加健康地发展，我校在__体育冬季长跑活动中开展了扎实有效的工作，现将相关工作总结如下：
一、加强组织领导，健全规章制度，用制度保证__体育活动顺利实施
为了保证学生__体育运动方案的顺利实施，我校成立了__体育运动领导小组，由校长任组长，体育老师为副组长，班主任、其他任课教师组成的__体育活动领导小组，并且细化了各自的职责和具体要求。学校制定严格的规章制度和评价机制以及相应的活动方案，并逐步逐项落实。
二、打造健康文化，传播健康理念，用理念引领阳关体育活动开展
为使每一位师生都能自觉地参加到阳关体育活动中来，充分享受运动带给生命的快乐。学校充分利用宣传栏、校园网等各种宣传工具和手段，大力宣传阳关体育运动，广泛传播“健康第一”的思想，让“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”，唤起全校师生对健康的关注。特别注意开展丰富的教师体育娱乐活动，用教室带动学生体育活动的开展，以此带动更多学生参与到__体育活动中。
三、强化规范管理，丰富活动内容，用内容彰显__体育活动的魅力
1、我校严格落实常规的要求，认真执行课程计划，真正做到了开齐、开足、开好每节体育课，确保全体师生每天体育活动不少于一小时。
杜绝了挤占体育课时的现象。保证所有学生都能按计划参加体育活动。
2、精心设计安排大课间活动，突出特色。
目前我校结合自身实际，充分调动、正和现有资源，利用大课间开展以空竹项目进行锻炼，保证了学生有充足的时间进行锻炼。活动过程中，班主任积极配合做好学生的运动辅导及安全监护，确保每天的锻炼安全、有序、高效。
四、遵循科学规律，明确活动主题，用主题催动__体育活动的全面发展
为使我校__体育活动科学有序的进行，我们按照教育局的要求，结合我校实际情况，推行__体育主题月活动，如冬季__长跑、冬季三项运动和拔河比赛等活动。通过活动，提高了锻炼质量，同时也拍养了学生的集体主义观念，提高了学生的合作能力。
总之，通过系列__体育活动，我校广大师生深深地体会到了“拥有健康才能拥有明天、热爱锻炼就是热爱生命”的内涵，进一步树立了全民体育、天天锻炼、终身锻炼的意识。__体育活动不仅有力地促进我校体育工作，为学生身心的健康发展，打下了良好的基础，而且极大地增强了学生团队协作意识，磨练了学生的意志，陶冶了学生的道德情操。
体育活动总结2本学期，我校的体育兴趣小组活动在领导的大力支持下，诸位老师的配合下，学生的积极参与下，开展得十分成功。
首先，我们辅导教师思想一致，积极参与教改，认真钻研业务，人人具有高度的责任感和强烈的事业心，工作塌实能干，不等不靠，任劳任怨。
其次，在开展体育兴趣小组活动中，我们做到：学期初根据教学大纲，把握教材的重点、难点制订出科学地、切实可行地教学计划。在训练中因材施教、因人因地而宜，科学地训练队员，使学生的技术在原有的基础上提高了许多。另外，我们除了坚持正常的训练时间外，有时还牺牲个人的节假日。为了更好的训练学生，我们和学生达成一派，做学生的知心朋友，树立他们的信心鼓励他们勇敢、坚强、不怕苦不怕累、奋力拼搏，培养他们的团结合作的集体精神。同时，我们还细心观察学生的一举一动，及时发现他们的反常现象，帮助他们解决生活和学习中的实际困难。由于我们教师在训练中身先士卒，训练效果立竿见影，十分显著。
此外，我们还成功地举行了校长跑运动会。
一份汗水，一份收获。本期我们所带领的队员在参加全镇举行的小篮球和冬季长跑运动会中克服了重重困难，取得了优异的成绩。四位长跑运动员有两位代表镇里参加了全县的冬季长跑运动会，并为县体校输送了一批苗子队员。
总之，在以后的工作中我们一定再接再厉，扬长避短，乘胜前进!
一学期的时间又过去了，这一学期我们的体育课外兴趣小组有序的在双周四下午第四节课开展活动。体育课外兴趣小组活动给学生们带来了欢乐，带来了喜悦，学生们在活动中让我们看到他们的另一面。现将本学期的活动总结如下：
一、学生情况分析
学生们天真、活泼好动，很喜欢体育课外兴趣小组活动。要利用体育课外兴趣小组活动的有利时机，为学生身心的发展打好基矗通过体育课外兴趣小组活动，锻炼学生的体力，开发智力，提高文化素质，促进学生个性发展，培养优良品德，陶冶美的情操。
二、任务完成情况
本学期的体育课外兴趣小组活动组织严密，活动有效。严格按照学期初制定的计划，及早动手，积极筹划，使体育课外兴趣小组活动时间、地点、人员固定，保证了活动的稳定性。另外，活动内容全面、具体，教师提前备课，活动时扎实有效。小组成员对活动内容掌握较快，每次都达到了较好效果。学生不仅掌握了更多的知识，而且思维能力、动手能力大大提高，自学能力也有一定发展。
二、主要经验和体会
1、内容多样化。
本学期主要以任务完成型完成，还有集体活动型，教师讲解型。任务完成型可以促进学生的探索问题能力，集体活动型可以集中全组学生的智慧，使问题的解决更灵活、更全面。
2、针对性教育。
活动时要根据每个学生的特点和特长分配不同的学习任务。发挥他们的长处，补足他们的短处，教师要分类指导，指定不同的目标，实施不同的教育。
三、存在的问题及改进方法
活动有时比较缺少目的性，学生不知如何学习。以后要制定具体、明确的目标，严格要求和管理学生，要形成正规的管理模式，制定良好的纪律来规范学生，让学生学有所得。
二十一世纪需要高素质的人才。因此，我会继续把提高学生素质放在首位。为体育活动培养学生能力提供了更好的园地。
体育活动总结3时光飞逝，转眼一个学期即将结束，院学生会的工作马上就要全面结束了，让我们不得不叹息时间的无情，美好的时光在稍不留意间就悄悄溜走，在这一学期中我们学院学生会各部门都开展了各种活动，我们大学部在这一学期中也开展了各种活动和工作，下面我就本部门本学期开展的活动和工作进行简单的总结。希望可以总结出我们工作中的优点和弊端，为今后的工作提供一些参考。
首先，我们学院大学部开展了纳新工作，这次的纳新有很多的大一新生报名，通过初试和复试，选出了九位相对优秀的干事，为大学部吸收了新鲜的血液，更有利于大学部的发展。而我也有幸成为了其中的一员，融入了体育部这个大家庭。紧接着，我们体育部各方面的工作就逐渐展开了……
不久后，我们迎来了第一个“挑战”——“新生杯”篮球赛。我们负责去各班宣传和发报名表。作为大一新生，初来乍到的，这的确是一个挑战。我们只好硬着头皮去宣传。总算，第一份工作做了下来。虽然最后我们学院的球队都没有出线，但是毕竟，大家都争取过，都拼过，而且我们也学到了很多，这就够了。
“新生杯”篮球赛结束后，就要准备运动会的事儿了。同样，这也需要我们去宣传报名，有了第一次的经验，我们就不再那么拘谨了。因为学院报名的人数很多，但运动会限定的名额又有限，所以我们又开展了运动员的选拔工作。之后就是忙着运动员陪练的事儿了。运动会的时候，每个学院在运动会入场时都需要一个方阵，而我又是方阵的一员，所以，每天还必须抽出两个小时去训练方阵。期间，我还参加了定向比赛。
在这同时，又进行了“新生杯”排球赛，从运动员的选拔、训练到比赛，又是一段忙碌的时间。而我又是男子排球队的领队，要安排和通知队员训练，而且每场比赛都必须到场。有时候实在抽不了身，就只能请同学帮忙。在这方面，我们体育部的柳静同学帮了很大的忙，我真的非常感谢她。更加令人激动的是，虽然困难重重，不过经过大家的努力，我们取得了“新生杯”排球赛的冠军，我为我们的运动员骄傲。
而后，期待已久的大学第一次运动会来了。因为我们平时方阵训练的很多，所以我们学院进场的总体效果还是不错的。开幕式后，我们就忙着陪运动员去检录，让他们能及时的到达比赛场地参加比赛，为学院，同时也为自己争取荣誉。经过这次运动会，我看到了一个团结向上的公管，哪里有我们的运动员，哪里就有我们公管的呐喊声。最后，我们取得了女子组第四名的好成绩。不过，这次运动会也让我看到了一些不足之处，特别是刚开始的时候，我们有一点慌乱。不过有了这次经验，我相信，下次我们一定会准备的更加充分，进展也将更加顺利。
运动会后，为增进各部门间的联系，我们与生活部进行了联谊活动，在我们享受快乐的同时更重要的是让我们有了进一步的了解，增强了部门间的友谊，也为以后各部门开展活动奠定了基础。
然后，我们就着手组织“公管杯”的各项赛事和“女生杯”篮球赛了。我负责的是“女生杯”篮球赛。同时兼任“女生杯”篮球赛啦啦队队长以及做好必要的后勤工作。在开展公“公管杯”各项赛事时，我也有到场帮忙，担任裁判的工作。但是，由于甲流的原因，“公管杯”篮球赛不得不推迟到下学期。
至此，学生会的工作已经进入收尾阶段。总的来说，这一学期里，体育部的工作得到了老师和同学们的支持，进展的也比较顺利，不过不足之处我们还是要加以改进。比如我们在各项活动和赛事的宣传方面还可以更加到位，各部门间的联系可以更加紧密，在各方面人手的安排以及活动的前期工作上面可以更加的充分。我们也意识到，即使我们有了很大的进步，但离高素质的部门还有一定的差距，毕竟，体育部成员工作经验都还不够丰富，但我相信，只要我们继续坚持自我教育和自我完善，一定能取的更大的进步。
在这一学期中，我们体育部大体的工作也就这么多，虽不战果累累但却也有一定的成绩，不惊天动地却也实实在在，相信在未来的工作中，我们将做得更好，将会取得更加优异的成绩。我也将一如既往的保持这份热情，希望大家可以一起努力，一起学习，一起进步。
最后，我想说，我在体育部过的很愉快。
体育活动总结4一学期的体育教学工作即将结束，自己的收获是加深了对体育本职工作重要性的认识及意义的理解，成功的地方不多，但值得总结的是我对待工作的热情和时刻未改变的干劲，这也许是体育工作者的共同特点吧!
尽管我们的学校的体育场地和设备较好，但我还是和本校的几位体育老师共同协商，尽可能提高场地的使用效率，还有在教学内容上“因地制宜”设置一些简单跑、跳、双杠、单杠等组合型的游戏，通过快乐体育教学法改变了学生对体育课及体育训练的态度，这样的教学方法既使学生提高了对体育锻炼的积极性又增强了他们的体质。
教师实施快乐体育的教学，目的是要改变学生对体育课或体育训练的态度。在过往的体育教学中，教师只片面地对学生体质的训练，忽视了学生能力的培养;单一的教学方法、模型化的教学模式，使整堂体育课处于一个枯燥无味的情境当中，造成学生对体育课产生厌倦、逃避的心理，这也是传统的教学所带来的后果。快乐体育则需要体育教师充分发挥主导作用，利用一切有益于改善学生对体育课的手段，使学校体育更好地实施，以达到其目的。比如：中学生广播体操学生普遍感觉较枯燥，做操的兴趣不大。我就要求学生不在原地做操，不按老模式做，而是到某节操时变个队形，或变向或在行进中改变位置等。这样就会使一套广播操能有多种队形变换，能组成多种图案，在音乐节拍下做出各种精彩的广播体操动作。这样便调动了学生的兴趣，练习效果也就大不一样，使广播操以另一种新奇的形式展现出来。
教师对学生的过高要求也是不利快乐体育的实施。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。在上课方面：
1、按《体育课程标准》和学生实际情况，制定学年体育教学工作计划，学期体育教学工作计划，单元教学计划，备好课，写好教材，做到课前布置和检查场地器材。
2、准备部分和整理部分，以及每个教学环节前后，都要求学生做准备或放松活动练习。
3、每一堂课教材合理安排，使学生得到全面的身体锻炼，发展学生各方面的素质。
4、讲解动作要领和保护方法，突出重点、难点，示范动作正确，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形。
5、教材由易到难，由简到繁。
循序渐进，新旧难易程度和不同性质的教材，搭配好，备课之间的教材衔接好，每次课的教材注意多样化，使学生的身体得到较全面的锻炼。
6、注意每堂课运动量曲线的预计，防止身体过渡疲劳。
7、积极虚心请教有经验的领导和老师，使自己在理论和实践相结合，钻研教学大纲，努力地培养体育尖子，辅导差生，提高学生整体素质。
总之，从这一学期的体育教学中，使我深深体会到，要当一名体育教师并不难，但较出色上好每一堂课，完成每一项体育训练，培养更多的体育优生就很艰难了。
首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。
其次，我在教学过程别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。
最后，我在教学别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。
这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。因此，在以后的日子里，我除了提高自己的专业水平之外，还会以一颗强烈的事业心、责任心和自信心，对待我的每一节课。
体育活动总结5遥望回首，所有的意想历历在目。 我们感怀过去，我们期待着辉煌的明天……
回顾这一个学期的工作历程，有收获，有遗憾，有疲惫，有欢笑。今天我要把我想到的，经历的都写下，希望能对我们体育部以后的工作有所帮助。
弹指一挥间一个学期过去了，这学期的工作基本上已接近尾声。回顾这学期，我们机械系学生会体育部在老师的关怀和指导下，与广大同学积极协作，顺利走过了它第一段旅程。
在这个学期中，我们体育部的目标与宗旨是:全心全意为同学服务，尽我们的全力，办好各项体育活动。积极认真的贯彻学校的各项政策方针、参与学校的改革与发展，紧密围绕学校的学生工作，在学风建设、制度建设、文体活动、日常管理等诸多方面，都积极开展了各项工作，不仅加强了自身建设，而且不断的进行自我超越，为同学构筑了一个服务他人、锻炼自己的舞台，为了学校美好的明天，奉献自己的一份力。
在系领导的关心与指导下，在广大同学大力支持与鼎力协助下，经过全体学生干部的共同努力和辛勤工作，体育部完成了学期初的，也取得了一定的成绩，下面就对本学期本届学生会体育部的工作做一小结。
一、日常活动
1.正常组织早操、早点名。
早操口号、跑操质量、跑操流畅程度、队列纪律不断提高。
2.按时召开体育部例会，不断改进和完善体育部工作，提高工作效率。
二、体育部组织以及参与的活动
九月里，我系成功的举办了“金鹰杯”辩论赛。在此期间进行了参赛队《以班级为单位》、和主持人的报名、并且进行了培训，拉拉队组织、后勤服务等工作，保证了比赛的正常有序进行。
十月里，学校举办了 “迎新杯”篮球赛。在此期间进行了队员报名、拉拉队组织、后勤服务等工作，保证了比赛的正常有序进行。
此次活动活跃丰富了校园文化生活，更好的团结全系师生，增强我系师生的向心力、凝聚力，不断增强学生体质。
在这几场比赛中，经过多场对决，队员们在场上顽强拼搏，赛出了水平，赛出了风格，展现了当代大学生良好的精神风貌，同时把永不言弃的精神贯穿了比赛的始终，克服了赛程紧密等各种困难，圆满地完成了比赛任务。
总之，在这个学期的工作中，我部所有成员合力协作，充分发挥每个人的工作能力和积极性，不断改善我部的工作。成员在组织同学参赛的过程中，都不同程度的提高了自身修养、增强了个人素质，锻炼了自我能力，努力服务于同学，实现了自身的价值。
活动的开展让我们在体育部成长起来。我们培养了这样品质:
一、众志成城，精诚团结
二、努力学习，争做楷模
三、积极肯干，吃苦在前
四、服务同学，甘于奉献
五、大胆创新，打造平台
精诚合作，各方联系，周密安排，以饱满的热情，昂扬的斗志和十足的努力投入其中，无论是从过程还是结果来看，我们都有所收获。我们会继续发扬风格，克服不足，在以后的工作中续前进。
在本学期的所有赛事中，我系均取得了不错的成绩，体现了我系同学的团结一致，发扬了机械系吃苦耐劳的优良传统。经过这次的，希望我部门全体成员能在以后的工作中再接再励以后的工作做的更好.
所以，我们更需要为每项赛事制定好详细的计划，做好充分准备，积极组织训练，根据比赛现场的环境及时作出应变，事后积极总结经验，写好总结，为下一次的比赛积累经验。下一学期，我部会一如既往的为全系师生举行各种体育运动，为丰富大学活多献一份计，多出一分力。
我认为我们应该立足我系特色，开拓创新，开展一系列有特色的活动。比如，阳光体育知识竞赛。.由我部组织十人进行知识问卷.让我们认识了自身体育知识的不足，明确了弥补方向.
展望未来我们会不断努力，共同进步，更好的去配合和推进我们系学生会工作的顺利发展，并使我系的学生活动越办越精彩。
大学部门月总结范文2
【关键词】法律人才培养；域外；警察教育
一、欧美警察教育中法律人才分类培养模式
（一）德国警察教育中法律人才分类培养模式
德国警察教育可分为学历教育和在职教育两大类。
1.学历教育则再细分为初级、中级和高级。警察教育中法律人才的培养方案则具体渗透于各个级别的培养体系之中。
第一种，初级警察教育中法律人才的培养方案。德国的初级警察教育面对的是新招录的警员。培养方案依据新入警人员的学历不同而有不同安排，大体在两年半到三年之间。教育课程安排表中的法学课程一般配置如下：宪法、刑法、刑事诉讼法、民法、秩序违反法、警察与秩序法、交通法、公职人员法。这些法学基本理论课程一般安排在第一年。
第二种，中级警察教育中法律人才的培养方案。中级警察教育一般是由培训公务员的行政学院，或州的警察学校进行。培训对象是接受过初级警察教育，有过三至五年警务工作经验，且成绩优良者；或者是虽未接受过警察初级教育，但具有报考大学资格。教学采取课堂讲授与警务实践交替进行的方式，即上20周理论课后安排30周左右实习。在这一阶段法律知识的传授也从普及专向了应用，基本课程安排仍有宪法、一般行政法、警察法、法官法、交通法等。
第三种，高级警官教育中法律人才的培养方案。高级警察，在德国必须经过联邦警察高等学院培训。在德国，高级警官占全体警务人员的1.7%，能够成为高级警官的门槛很高。其选拔一般有两种渠道，一部分在中级警察中选拔。另一部分由外界直接选拔，其中以参加国家司法考试及格的大学毕业法律人员为主（在德国称之为“法学家”）。通过司法考试的法律人员可以直接参与高级警官的遴选，这种方式必然保证了高端法律人才在高级警官队伍里的比例。
2.在职教育与训练。德国在职教育分别有警察学校与警务部门承担，由专门训练机构负责。从法律知识教育层面，初级警员主要侧重新法律法规的学习、普及和知识更新。中级警员则以与法律相关的内容作专题培训；高级警官教育则以研究和教学并重。
（二）美国警察教育中法律人才分类培养模式
美国采取了警察教育训练与录用晋升一体化政策，警察行业组织的执法认证委员会（CALEA）为警察机构及警务人员制定众多的教育培训标准。从宏观上看，美国的警察教育由自成体系相对独立的部分组成，一是在警察机关设置警察学院负责警察的职业教育；二是在普通高校设置刑事司法专业承担警察的学历教育。
1.警察学院教育。美国没有统一的部门主管全国警察教育培训，而是由联邦、各州分别设置警察学院负责警察教育与培训。大部分大城市警察局都设有警察学院，“警察学院是警察局中的一个重要部分，直接由警察局副局长担任院长。” i警察学院的招生与警察招募一体完成。从法律人才的培养层面，警察学院一般会定期对在职警察进行新法律的普及和提高培训。同时，在警察学院配备的专业教师中也相应设置了“法学家”类型，即只讲授法律问题的教师。法学教师每年也必须安排一定的时间到警察机关实践，充实教学内容。
2.普通大学警察学历教育培训。美国警察机构鼓励警察到非警察院校进行学习、进修，并对就读大学的警察给予经费上的补助。从法律人才培养角度，美国的普通高校也为在职警察敞开大门，为在职警察其提供普通大学法学院在职学习的机会以攻本科、硕士或博士研究生。与此同时，美国也同样具备完备的警察学术教育体系。根据国际警察手掌（IACP）的调查，美国关涉“法执行有关学院或高级教育机构，专科1221所，大学部2150所，研究所硕士班130所，授予博士学位的博士班12所。”ii这些承担警察学术教育的大学一般称作执法学院、刑事司法学院、警政学院、司法学院等。这些学院不是一般意义上的本科院系，而是本科后的职业教育，其学员多是取得本科学历想从事执法工作的人员或在职的执法人员。可以说，其性质是高层次的继续教育，培养的是应用型的专业人才。
二、亚洲警察教育中的法律人才分类培养模式
（一）日本警察教育中法律人才分类培养模式
日本的警察教育由国家警察厅统一负责，并制定统一的教学计划和实施细则。日本的警察教育体系比较完善，其性质属于单纯的职业教育，其培养教育训练体系及运作模式均不受教育部门制约。警察院校招收大学毕业生或同等学历的人员，学生入学即入警，并配置工资和津贴。日本的警察教育十分重视法律素质的培养，并体现在基础培训、晋升培训两方面。
1.基础培训。日本的各道府县的警察学校负责基础培训，即新入警人员录用后的初级科目培训。法律培养方案主要体现在入职培训的两年内须有6个月（大学毕业生）或10个月（高中毕业生具有同等学历）集中培训法律知识。
2.晋升培训。日本警察的晋升培训分别由7个管区警察学校和在首都的日本警察大学负责。无论是晋升巡查部长、还是晋升警部或警视；无论是短期培训还是长期培训，都需要进行法律、法规知识的教育和培养。
（二）韩国警察教育中法律人才分类培养模式
韩国警察教育主要由警察厅直属的警察大学、警察综合大学和中央警察大学三所大学，以及地方警察厅直属的警察培训中心承担。其中，警察教育中法律人才的培养主要由承担学历教育的警察大学承担。警察的学历教育学制是四年，报考法学专业的学生毕业时发放法学学士学位。法学专业的学生不仅要学完专业基础科目，还要完成与警察法学、犯罪侦查学等科目共172学分。
三、总结
警察机关归根结底是执法机关，警务人员如果对法律知识欠缺、法律素养匮乏必然影响执法力度和执法效果。因此，从世界各地警察教育对法律知识的传授、法律素养的提高，对法律人才培养及法律人事晋升，以及教的额配备均予以高度重视。他山之石可以攻玉，大胆扬弃域外警察教育中法律人才分类培养模式的经验，能够在很大程度上能够降低制度的初始设计成本，缩短新制度在进入社会时的磨合期。我们在借鉴时仍要以审慎的态度对其相关配套制度作整体考察，注意其变迁趋势以及相继的校正过程。当然，在借鉴之后，我们仍要在本国实践检验后不断地总结经验，寻找与我国警察教育中法律人才培养实践的最佳契合点。
注释：
大学部门月总结范文3
关键词：学士后教师培养模式；现状；分析
学士后教师培养模式的由来及国际进展
所谓学士后教师培养模式，主要指学生在综合大学的文理学院获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构进行一定年限（1—3年）的教师教育专业学习。这种模式最早出现于第一次世界大战以后的美国，从20世纪80年代西方发达国家开始日益重视这种教师培养模式。这种教师培养模式的出现显示了世界师范教育体系从独立走向开放，使师范教育的功能依存在整个教育体系，尤其是高等教育体系内的发展趋势以及教师教育专业化、一体化的发展方向。开展这种学士后教师培养模式比较早的国家有美国、法国、英国、德国、日本等一些发达国家。这些国家代表性的模式有：
美国的“4+2”
在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。《准备就绪的国家》中建议，取消教育专业学士学位，本科教育致力于文理教育和对所学学科的基础训练，师范专业训练在研究生阶段进行。美国在推广五年制教学文科硕士课程的同时，各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件，1999年的资料表明公立学校中有56%的教师己拿到了硕士学位（ 1971年仅为27%）。[ 1 ]美国教师的职前培养采用的是一种本硕连读的“4+2”模式，学生无论是师范专业还是非师范专业，在四年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练，经过4 年学习获得学士学位后，经筛选直接进入教育专业硕士阶段学习2年，学习合格，获得教育专业硕士学位，它以培养硕士研究生学历层次的中学教师为目的，以适应社会对高素质研究型教师的需求。
2、英国的“3+1”
英国的师资培养一般是在高等教育机构（主要是大学）的师资培养课程中进行，其师资培养课程大致可分为两类，一是“教育学士”计划，为4年制师资培养课程；二是“教育硕士”计划（“3+1”），取得专业学位（学制3年）的教师申请者，在经过3年的大学学习获得学士学位以后，再进行1年的教师职业训练，才能进入教师行业，即采取“3 + 1”的学士后教师教育模式。
3、法国的“3+2”
“3+2”，是法国推进面向21世纪教师教育改革的一种新模式。在法国想当中小学教师者，大学本科3年（在大学第二学年对希望今后从事教育工作者进行“教师入门指导”，并在将要取得学士学位的大学第三学年进行“体验学习的职前教育”）毕业后还要在1990 年新设的“教师教育大学院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可称为“教师培养大学部”，类似于挂靠在综合性大学的“教师教育学院”）攻读为期2年的教师教育课程，这是法国面向21世纪力图在研究生阶段进行中小学教师培养教育及其研修培训的一大政策措施。[2]
日本的“4+1”、“4+2”
日本早在上世纪的70年代就创建了以提高教师专业素质为目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育审议会咨询报告“关于今后教师培养资格证书制度”提出了创设以教师培养为特定目的的“专门职研究生院”，培养具有实践性教学指导能力的教师。其教育职员养成审议会根据新设想的上越教育大学等的改革方案，提出今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主的建议，有必要设置大学
本科和硕士课程衔接的六年一贯制师资培养课程（“4 + 2”），同时文部省允许大学设置“一年制硕士课程”（“4 +1”），主要面向作为公务员的中小学教师，文部省规划到2020年，具有硕士学位中小学教师获硕士学位者要达到教师总数的40% - 45%。[ 3 ]
二、我国高校实施学士后教师培养模式的现状
进入新世纪以来，随着我国综合国力的增强，教育在国家发展中的地位和作用明显提高，我国积极主动地借鉴发达国家教师培养模式改革的经验，实施面向21世纪的有中国特色的教师培养模式变革。其中以北京师范大学、华东师范大学为首的一批重点师范大学和上海师范大学等地方师范大学已经积极进行了学士后教师培养模式的改革尝试，实行学科专业教育与教师专业教育相分离，为培养高学历、研究型教师进行了先导性的探索。下面的表1系我国主要师范大学推行教师教育模式改革的基本情况[ 4 ] ：
我们可以看到各师范大学探索了三种富有代表性的“学士后教师培养模式”：以北京师范大学为代表的“4 + 2”模式、华东师范大学探索的“4 +1 + 2”模式以及上海师范大学的“3 + 3”模式。
1、北京师范大学等“4 + 2”模式
北京师范大学在2001年率先尝试了“4 + 2”的研究生层次的教师人才培养模式的改革，力求通过选择和分流，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成培养规格上移的多元化的人才培养模式。其具体思路是：学生在本科学习期间，完全按照综合大学的培养模式接受本专业教育；在第三学年末，对志愿从事教师工作的学生经过一定筛选程序后，从中择优选拔进入“4 + 2”模式培养的学生人选；第四学年对他们进行本硕衔接培养，一方面继续完成本专业教育，另一方面修读部分研究生学位课程和公共课程；第五学年开进入到教育学院学习两年，攻读教育学硕士学位，撰写与中学学科教学直接相关的学位论文，毕业后担任重点中学的高中教师。东北师范大学、华中师范大学等国内主要师范大学继北京师范大学后也纷纷推出自己的“4 + 2”教师人才培养改革模式。
2、华东师范大学“4 + 1 + 2”模式
华东师范大学2006年提出了教师人才培养的“4 + 1 + 2”模式（即4年本科教育+ 1年中学教育实践+2年硕士培养）。其特点是：由华东师大、上海市部分重点中学校长和各区教育学院组成的专家组对学生进行面试。被选择对象都是具备免试直升资格、在本科阶段学业成绩处于前25%的尖子学生。学生与中学双向选择后将签约：本科毕业后，以“准员工”身份进入中学工作一年，之后再回学校学习2年。其间，学生的硕士课程设置、教学、论文指导等，都由大学和中学共同完成。这批学生在硕士期间享受“优厚待遇”——中学发给工资，大学给予全额奖学金。被选中的学生和学校都面临三次选择，首先是学生到学校实践一年，双方签订意向性合同。一年中学生拿教师工资，华东师大还将派导师与中学老师一起对学生进行指导；一年实习结束后，根据表现（此学生是否适合学校，教学水平如何等）决定是否签订劳动合同；在工作一年后，双方如有异议仍有选择的权利。如果确定进入中学的学生，攻读硕士时可获得全额奖学金，一年14000元，学校还将继续发给其工资。
3、上海师范大学“3 + 3”模式
上海师范大学的“3 + 3”模式的第一个“3”，意指接受本模式培养的优秀学生是用三年时间完成本科专业教育（来自我校各学院各学科的优生）；第二个“3”，是三年“教师教育专业”方向的硕士学位研究生教育。第二个“3”又可分为“1 +2”，“1”是进行为期一年的入门导向、教育实践、教职体验以及自身价值定向；“2”意指为期二年的“教师教育专业”方向设有核心课程、各学科必修课程和教职课程、“课程超市”的各种选修课程以及学位论文撰写与答辩。上海师范大学实施“3 + 3”模式的具体思路：学生在本科学习期间，按照综合性大学的培养模式接受各专业教育；在第三学年，根据既定标准对全校各学院本科各专业中志愿从事教师工作的学生经过筛选，从中择优选拔“ 3 + 3”模式培养的学生进入教育学院；第四学年，先要接受为期1 - 2个月的入门导向———“教师教育专题讲座”，然后到各种教育机构从事为期6 - 8个月的“教育实践”，进行教职体验以及自身价值定向，结束时授予同大学本科四年毕业一样的学士学位，并且提供三条出路：①力图使80%的优生进入第五学年攻读教职硕士课程，②可能有10%不适应教职的可通过必要的考核攻读其他学科的研究生课程，③也可能有10%对教职缺乏兴趣的可作为本科毕业生面向社会就业。第五学年，回到教育学院正式攻读“教师教育专业”硕士学位课程；第六学年，通过论文答辩并完成规定的学业者可获得硕士研究生学历和“教育学硕士学位”。“ 3 + 3”模式硕士毕业生主要面向上海市基础教育部门，期望和激励毕业生到中小学执鞭任教。
对我国高校学士后教师培养模式实施现状的讨论和建议
从上文可以看到，我国主要师范大学均纷纷实施了学士后教师培养模式的探索，那么这种新的教师培养模式究竟有何优点，目前三种代表性的学士后教师培养模式间有何区别，我国其他高校应如何实施学士后教师培养模式改革呢?
1、学士后教师培养模式的优点
第一，学士后教师培养模式能够吸引优秀的师范生执鞭任教
由于我国大多数师范大学已呈综合化发展趋势，校内各专业院系的学科水平都比较高，不仅招收本科师范生，也招收非师范本科生及进行研究生培养。在现有的体制下，各专业院系最优秀的本科师范生基本上通过直升研究生的方式转向了专业研究领域，将来毕业后很少进入基础教育岗位。实施学士后教师培养模式，会吸引一些优秀的本科师范生就读，这些人硕士毕业后多数进入基础教育岗位，也就是通过这种方式可以为基础教育战线留住优秀的人才。
第二，学士后教师培养模式革除了传统教师培养模式的弊端
我国各师范大学传统的四年制教师培养模式基本上是各专业院系进行一贯制培养的，在校期间同时学习公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程，学士后教师培养模式从培养目标、培养场所和机制、培养主体、课程设置上都显示出针对传统教师培养模式的优越性，无疑是值得肯定的。下表2即反映了学士后教师培养模式针对传统教师培养模式的种种优越性：
2、三种类型学士后教师培养模式的比较
我国目前主要有三种代表性的学士后教师培养模式，应该说三种模式各有其特色及优劣。详见表3：
从上表我们可以看到北京师范大学等学校实施的“4 + 2”在修业年限上比通行的七年制本硕培养具有经济性，能够吸引学生，但这种模式下学生的教育实践时间和空间还是没有得到充分的保证，学生与课堂教学、科学研究和第一线教学实践相结合的时间相对短了一些，在走上工作岗位前缺乏中小学提供的现场实践经验资源。而且该模式缺乏灵活的退出机制，学生在选择进入后如果发现自己不喜欢或不适合从教也无法及时退出。
而华东师范大学“4 + 1 + 2”模式则是洞悉了“4 + 2”模式的缺点，增加了长达一年的教育实践，并且由用人学校全程参与培养，其配套的待遇也较为丰厚，三次双向选择的进出机制相当灵活，具有吸引力；但修业年限与国际通行的学士后教师培养模式最多不超过六年相比不够经济；目前在实际运作中又遇到外地户籍的优秀的本科师范生无法通过人才评分机制落实上海户籍进入上海教师编制的问题，使得选材面越来越窄。
上海师范大学的“3 + 3”可以说是集前面两种模式之优点，进出机制相当灵活，修业年限也很经济，充分利用了直研学生大四学年近一年的富余时间（不需考研、不需找工作）进行教职体验和教育实践，这样的体验和实践有利于准教师后两年开展有针对性的教育科研、有利于准教师加深对于教师职业的理解、有利于培养准教师对教育事业的情感。这种模式应该说对学生具有相当的吸引力。由于其刚刚起步，其不足之处尚待进一步研究发现。
3、对我国高校探索学士后教师培养模式的建议
总的来说，学士后教师培养模式能够吸引优秀的师范生从教，为教育战线留住好的人力资源。但选拔学生时的标准相对比较高（均是直升研究生标准），属于“精英型教师培养模式”，其不太可能被用来大规模培养高层次的中小学教师，其培养规模目前还不足以解决我国基础教育师资队伍优化急需大批高素质教师等紧迫性问题。笔者对我国高校探索学士后教师培养模式提出如下建议：
应坚持教师教育大学化的改革之路
我国的师范大学，其实已经是综合大学的学科布局和学术氛围。我国的教师培养模式改革应坚持不懈地走大学化的改革和发展之路。我们的教师教育只有建立在综合大学、综合学科的高新平台上，只有在研究型大学的学术氛围中，只有在雄厚的学术实力基础上，才能适应国家对创新型教育人才和未来教育家的需要。我国新世纪教师教育实现转型的根本标志，在于建立起教师教育新的范式，将专业教育与教师养成相剥离，从“专业+师范”走向“大学+教师教育”，努力实现教师教育大学化，并积极实现学士后的教师教育，从而完成传统师范教育深层结构的真正转换。
应继续深入学习和借鉴发达国家的先进经验
虽然我国主要师范大学在教师培养模式的改革上顺应世界教师教育改革的潮流，取得了学士后教师培养模式革新的一些宝贵成果，但我国新世纪教师教育改革之路依然任重道远。发达国家教师培养模式改革中积累的先进经验依然值得我们继续去深入学习、挖掘，并加以借鉴创新，进而深入推动新世纪我国基础教育和教师教育的改革与发展。
先行探索的高校应及时总结改革的经验教训
先行探索学士后教师培养模式的各师范大学有责任在其改革探索的艰辛过程中不断反思总结改革实验的经验教训，并从理论上加以认真的梳理，一方面为其他培养教师的高等院校进行培养模式改革提供有益的借鉴，同时也可以为我国探索新世纪教师教育模式的科学理论做出先行改革者们应有的贡献。
应因地、因校制宜探索多元化的学士后教师培养模式
笔者以为，教师教育改革发展的核心是如何培养出高素质的教师，而不在于确定什么是最佳的培养模式。可以说在世界师范教育的发展历程中，没有最好的教师教育模式，只有最实用的教师教育模式。实际上各种教师教育模式都有优缺点，都有待在实践中接受检验和完善。由于我国基础教育发展的巨大差异，广大院校完全可以从所在地的基础教育发展的实际需要出发，结合自身的实际条件，因地、因校制宜探索形成多元化的学士后教师教育模式，这对于中国教师教育的改革深入推进和教育现代化的实现无疑具有非常重要的价值。
参考文献：
[ 1 ] Gerald Grant and Christine Emurray. Teaching in Am erica:The S low Revolution [M ]. Cambridge，Massachusetts，Lon2don England:Harvard University Press，1999. 13.
