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初中英语教学大纲范文1
关键词：初中英语 主题教学 教学控制 初中英语课堂
引言：初中英语教学在教学体系中承担着非常重要的教学任务，尤其是在当前教育改革的教学变化形式之中，如何能够在完成教学大纲的同时，提升教学质量，高效率的完成教学任务，这是每一位初中英语教育者都需要面对的实际问题。而对于初中英语主体教学方式中的英语主体教学而言，是教育改革下的高效率教学模式的新型教育方式，而如何能够针对于初中生这个特殊教育群体，实现有效的课堂教学控制也成为教育改革中一个关键问题。
一、就当前初中英语教学情况，论述主题教学方式的优势
1、论述初中英语教学中主题教育的优势
就当前初中英语教学实际情况而言，主题教育就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：
（1）主体教学模式是在教学活动中围绕一个主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。
（2）在对于教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。
（3）对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的
（4）在主题教育模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。
二、在初中英语教学中，师生在主题教学方式中所承担的角色
在初中英语教学过程中，师生在主题教学方式中所承担的角色是与以往的教学方式中有所不同的，这样的教学模式能够充分调动师生共同参与的积极性，将自主能动性充分调动调动出来。
1、学生在初中英语教学主体教学方式中所承担的角色
学生所承担的学习角色不在是呆板接受，而是能够在激发学习兴趣的基础上，依照自身学习特点，积极的参与到英语主题学习过程之中，学习知识的过程是主动，内在的知识需求成为他们学习的主要动力。
2、教师在初中英语教学主题教学方式中所承担的角色
教师在主体教学方式中，所承担角色也有变化，在以往的教学方式之中，教师只是负责教学计划的制定，在课堂上对于学生进行集体式的教学活动，不能够与学生形成互动模式，仅仅作为一个知识传播的个体，而在主题教学模式中，教师是学习行为的建立者，能够促进主题教学模式的形成，为主体教学模式提供资源帮助，对于学生的学习行为能够有所督促。在主题教学模式中教师真正能与学生形成相互学习的关系。
三、实现课堂教学优化控制的意义
教学控制，是在课堂上，教师为了能够保证教学计划的完成，对于学生学习行为的有效控制与引导，在教学过程中实现对于教学过程优化控制，不仅促进教学成果实现，而且能够提升教学效率，而且能够在教学过程中形成良好的师生关系。实现课堂教学中教学形式的优化控制，不仅能够促进教学成果高效的完成，而且能够促进教学模式形成良好的教学氛围。
四、如何在初中英语主题教学中实现良好的课堂教学控制
1、教师要适应在角色上的变化，一直以来，教师的形象都是非常严厉的，处于教学过程中的主导地位，而在英语主题教学模式之中，教师只是教学模式中的组织者，负责教学计划的建立，学习资料的收集，要能够对于教学过程形成良好的控制，就必须能够做好课前准备工作，对于主题教学之中能够涉及的相关知识准备充分，对于在教学过程中能够发生的情况有所预计，避免出现课堂教学中不能良好控制的情况。
2、在实现英语主题教学模式过程之中，教师要清楚自身的教学任务，对于初中英语教学大纲有很好的掌控，积极引导学生参与到教学过程之中，对于主题内容有所掌控，清楚初中同学的学习特点，一旦发现有跑题的现象要及时引导学生回归到学习之中，要针对于每个学生的学习特点，尤其是初中生需要建立独立学习能力的过程特点，在课堂中，依据之前的主题课程计划，引导学生学习兴趣，实现素质教学过程。
3、课程结束之后，要能够了解学生学习效率如何，总结主题课堂上对于课堂教学控制的相关内容，及时听取学生内容的反馈信息，并且能够建立课堂学习效果总结，能够进行相关经验累积，对于促进主题课堂效果实现的过程，要在以后的课堂控制上积极发挥，对于课堂控制内容不足的地方，就要能够积极进行自我控制剖析，在以后的主题课堂上，避免控制方面的不成功因素。
教育在目前社会经济建设中所起的促进作用，是非常重要的，随着素质教育的大力推行，就目前初中英语教育的现实情况而言，要促进教育成果的实现，不仅要提高教学效率，同时也要促进教育方式方法上的改革，而主题教学模式的出现，不仅符合培养学生自主学习能力的素质教育要求，同时对于学生综合素质的培养也有很重要的推进作用，而对于教师在新的教学方法上的要求也有所不同，教师不再是教学过程中的主导行为者，而是在课堂中的学习行为组织者，教师能够对于主题课堂中进行良好的课堂控制，这不仅能够良好的完成教学计划，而且能够进一步的将课程形式很好的控制，调动初中学生自主学习的动机的基础上，能够将教学大纲完成的更好。
参考文献
[1]刘银蕊.英语教师课堂教学管理能力研究与探讨[J].山西大同大学学报（自然科学）
初中英语教学大纲范文2
【关键词】小学与初中 英语教学 衔接 问题 对策
小学与初中英语教学的衔接问题，至今仍值得研究。笔者通过调查研究与分析，发现影响小学与初中英语教学顺利衔接的一些问题，并试从初中教学的角度探讨小学与初中英语教学衔接的策略。
一、影响小学与初中英语教学衔接的问题
1.偏离大纲目标，学练要求拔高
初中教师通常对小学英语教学大纲或课程标准了解得不够清楚，就教学目标而言，他们关注更多的是语法和词汇目标，对于技能目标、运用目标、策略目标等不甚了解，因而擅自拔高学练要求，导致初中普遍对于写、译等技能目标设计（尤其是写的语法复杂性目标）与小学的出口要求差距过大。由于学练要求过高，初中教师往往难以实现教学目标的顺利达成，尤其在初一起始阶段表现突出。
2.疏于内容统整，双基传授无序
小学英语教学内容主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，教学内容才逐渐复杂，词汇、句型、语法等增多，难度也随之增大。但是存在初中教师不研究小学英语教材，使得初一年级教师在小学和初中英语教学内容的衔接与传授学生“双基”方面难免显得有些盲目和无序。
3.淡漠教法交流，认知通道梗阻
初中教师不清楚如何处理小学课文中的语法现象、歌曲、歌谣等；小学教师不清楚如何处理初中课文中的听说训练、阅读理解、应试技巧等。这是中小学英语教学缺乏沟通交流造成的。学生从小学升入到初中，由原来的通过感知语言材料，培养听说能力的阶段过渡到理解语言材料，培养听说读写全面能力的阶段，学生一下要从感性认识上升到理性认识，学会理性思维的方法，就显得不太适应，这就需要小学与初中英语教师必须加强教研，进行教法交流。然而由于中小学英语教学长期处于各自为阵、相互脱节的状态，教师之间几乎没有教研往来，加上初中教师对小学的偏见，致使小学与初中英语教法的衔接脱节，学生进入初中后很难适应初中教师的教法。
4.忽视学生研究，学法指导缺失
从小学到初中，学生的身心会发生一系列变化，而初一教师易忽略对学生特点的研究，缺少对学生的兴趣、爱好和需要的关注，对学生原来的做法未加以及时修正和规范，教师几乎不进行学法指导，学生难以养成良好的学习习惯，小学与初中英语教学衔接困难增大。
以上四个方面问题直接导致学生进入初中学习后两极分化日益明显，影响英语教学质量的提高和学生学科素质的培养。
二、解决中小学英语教学衔接问题的对策
1.认真钻研教材大纲，确保教学衔接目标坡度合理
小学英语教学主要是培养学生听说方面的能力。通过听与直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。因此，作为教师要深入研究小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，了解各阶段教学目标，精心设计、循序渐进、过渡自然，确保教学衔接目标坡度合理，采取适当教学手段提高课堂教学质量，切实解决小学与初中英语教学目标的衔接问题。
2.认真梳理和整合教材知识点，切实做好教学内容的衔接工作
初中英语教师要熟悉和研究小学英语教材及教法，要经常听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，通过梳理和整合小学、初中英语教材知识点，找出教材知识体系的异同之处、找准衔接点，避免教学的重复，为初中英语起始阶段的教学提供可靠依据，使初一新生能尽快适应新的环境与教学要求。这样才能真正解决好小学与初中英语教学内容的衔接问题，以利教师有的放矢的传授“双基”，提高课堂教学效率，促进学生能力发展。
3.加强教学交流，深入研究课堂，促成教学方法的顺利衔接
小学英语一般以口语教学为主，采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而初中英语要求培养学生听、说、读、写的全面能力，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，教与学就会脱离。
4.研究学生特点，加强学生学法指导，培养学生良好的学习习惯
初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高，这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们学习外语具有许多成人所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。针对这些特点，为了适应学生的身心发展变化，初中教师的教学方法不仅应有所不同，而且对学生的学习方法也需要教师作相应的调整和指导，以利培养和规范学生良好的学习习惯，促进小学到初中英语教学的平衡过渡和衔接。
初中英语教学大纲范文3
关键词：普高英语；语言教学
培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
使学生获得一定的自学能力《大纲》在“教学目的”部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点：
1.独立学习英语词汇的能力
在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。
2.学习语法的能力
学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。
3.听英语
重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
初中英语教学大纲范文4
关键词：初中；英语教学；课堂有效性；思考
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0187-02
英语课堂有效性目的在于在初中英语课堂合理利用时间及其所有教学资源，在遵从英语教学规律的基础上最大程度地提高英语课堂教学的效率与质量，促进学生英语语言素质以及其他各方面素质的提高。初中英语处于英语语言学习系统的初级阶段，对学生兴趣及其基础的培养具有重要的意义，是整个英语语言教学系统中的重要环节，所以英语教育工作者有责任在了解构建有效性英语课堂教学必要性的基础上，对当前初中英语课堂教学作出客观的认识，并加强对构建有效性初中英语课堂教学模式的教研意识与重视。
一、构建有效性初中英语课堂教学的必要性
1.人文精神的要求。现代教育要求教师在英语课堂教学以及其他一系列教学活动中彰显出人文精神，人文精神具体到英语教学中即是以学生为中心，以学生的全面发展为目标，从而提高教学效率与教学质量。在英语课堂教学中需要努力追求教学的有效性，寻求英语教学的规律以及最好的教学方式，在提高学生英语语言素质的同时使学生体会到英语的魅力，从而树立对英语学习的兴趣与积极性，强化学生学习英语的意识。同时是为学生负责的表现，符合人文精神的基本要求。
2.社会对优质英语语言素质的需求。现代社会处于高速发展以及注重质量与效率的时代，对优质的教育有空前的需求与要求，在英语语言素质方面的这种需求与要求表现得更加明显，英语语言素质已经成为了现代人才的必备素质之一。在这种要求与需求中，校方已经明显能够感觉到足够大的压力与动力，进行更加优质的英语语言素质教育不仅成为了校方及其教师的重要义务，同时也是教育相关部门背负的重要历史使命。初中英语课堂教学在整个英语语言教育系统中处于特殊的地位，决定了初中英语课堂教学的重要性，同时也决定了构建初中课堂有效性教学是符合社会需求与要求的必然选择。
二、当前英语课堂教学的现状
1.学生缺乏英语学习的兴趣与积极性。英语课堂有效性教学模式在很大程度上要依赖学生的学习积极性以及对英语学习的兴趣，而传统英语课堂教学因为过分强调语句语法的传授与记忆，使学生在英语课堂教学中缺乏足够的发挥空间，使学生感觉不到英语学习的魅力，于是许多学生因为英语课堂的死板与难度导致了缺乏或逐渐失去了对英语学习的兴趣，对课堂教学的效率与质量提高形成了阻碍。
2.学生掌握的英语基础知识与交际能力存在反差。传统英语课堂教学与教学大纲表现出了很大的不协调性，英语教学大纲将使学习者掌握交际能力等要求列入英语教学的目标中，而传统英语课堂教学恰恰忽视了这一点，从而导致了学生虽然能够掌握一定的语法，但是缺乏基本的交际能力，使学生的英语知识与交际能力出现了很大反差。虽然教师期望学生能够在掌握语法的基础上提高基本的英语交际能力，但是在日常课堂教学中过分偏重语法教学，忽视了英语教学的规律，是不能实现学生英语表达能力提高的目的的。
3.教学方式的误区。由于传统英语课堂的目标与教学大纲要求的不协调，使英语课堂教学方式存在很大的误区，教学方式与手段是为教学目标而服务的，在强调语法教学的英语课堂中，英语教学方式与手段必然会有强化语法教学的倾向。在传统英语教学中教师注重口头与笔头的模仿与训练，缺乏对学生展开有针对性的理解性训练，造成了学生虽然记住了但是不能运用的尴尬局面。
三、提高英语课堂教学有效性的几点建议
1.掌握有效性教学的原则。要提高初中英语课堂教学的有效性，教师必须对有效性教学的原则有充分的认识，并在有效性教学原则的基础上逐步改变一些落后的教学思想、教学方式甚至教学目标。英语课堂教学的原则主要表现在在英语课堂教学中注重学生的德育教育，帮助学生树立正确的健康的学习态度以及价值观，实现以德促教的目的。强调学生的主体性与主动性，培养学生对英语学习的积极性，同时强化学生的实际语言交际能力培养。重视学生之间的个体差异，善于发现学生在英语课堂中的闪光点并进行适当鼓励，根据学生个体的差异实现因材施教。
2.教师注重提高自身素质。教师的素质表现在知识层面上，更重要的是表现在教学能力上。首先，教师应当不断完善自身专业素质，确保能够不断地将新知识传授给学生并能够简答学生在学习中遇到的一系列问题。其次，教师要在提高英语课堂教学有效性的要求下不断尝试有教学价值的教学方式，如在教学中创造与教学内容相关的教学情境，引导学生学习英语知识，进行学生之间的合作学习，根据学生的情况科学地对学生进行分组，鼓励学生之间的讨论，并引导学生在讨论中深化对知识的认知等。
3.做到教学资源的充分利用。在英语课堂中充分利用一切教学资源是提高英语课堂教学有效性的必要保证。大多数英语课堂教学中的教师用粉笔、黑板、教材就能进行一节完整的英语课程，虽然同样具有一定的教学效果，但其有效性与所有资源的充分利用还是存在很大的差异。如多媒体在英语课堂中的应用就十分必要，多媒体能够扩展学生对英语学习的广度和宽度，使学生在英语课堂中对英语教学的内容实现感官、理解与扩展的统一。
参考文献：
[1]王玲，刘丹丹.有效性教学的构成因素研究[J].海外英语，2011，（11）.
初中英语教学大纲范文5
关键词：初中英语；教学改革；必要性；人才
打开国门以后，英语作为世界通用语，在国人眼中的地位越来越高，因而英语教学也越来越受到广泛的关注。世界经济和中国社会的高度发展迫切要求改革传统的人才培养模式。我国的英语教学被称为“哑巴英语”，尤其是农村的英语教学质量亟待提高。社会需要的是全面发展的人，有着独立意识和创新意识的人，有着良好语言交际能力的人，而不是教条地死记硬背，这就体现出初中英语教学改革的必要性。
一、初中英语教学改革是社会发展的必然要求
世界各国之间综合国力的竞争主要表现为人才的竞争，国家的教育能力在很大程度上影响着一国未来的社会发展水平。“科学技术是第一生产力”，而科学技术的进步依靠的是人才，人才的发展靠的是教育，如今英语教育的水平已经严重滞后于社会的发展水平，难以满足社会的需要，由此可见，初中英语教学改革已经刻不容缓。21世纪，我国全面推进素质教育，要求教育工作者转变教育观念和人才培养模式，培养出社会需要的德智体全面发展的人才，初中英语作为英语学习的最为重要的一个阶段，必须改革掉原有的缺陷，建立完善的教育体系。根据素质教育的要求，初中英语教学必须要进行改革。
从教育目的上来说，教学改革也是实践初中英语教学大纲的规定。初中英语教学大纲的大致要求是：初步培养中学生的英语运用能力、交际能力以及一定的自学能力，这样才能为后期的继续教育打好坚实的基础；对学生进行思想教育和爱国主义等教育；使学生更多地了解受到所学语言的文化背景，从而提高自身在全新领域的文化素质修养；发展智力，提高想象能力、观察能力、思维能力等。为了实现国家对学生的培养目标，就必须彻底改革如今英语的教育教学模式。
二、改善农村初中英语教学现状，当务之急是进行教学改革
农村的教育问题一直深受社会各界的关注，近年来，我国的农村教育状况有了一定的改善，但仍然不容乐观，尤其是英语学科的教学水平，与城镇相距甚大。因为受地理、文化、学生英语基础等方面因素的影响和制约，大部分农村的初中英语教学质量和教学状况不容乐观。农村的教学现状主要表现在以下几个方面：
首先，师资队伍整体素质不高且不稳定。农村教师待遇低，且生活条件差，年轻一代的教师都不愿意留在农村，更何况是优秀的教师，他们更愿意投向发展潜力大的城市。留在农村的教师很多学历偏低，教学基本功不扎实，甚至经常出现非英语专业教师顶替做英语教师的现象。很多英语教师自己的语言运用能力也不佳，在英语教学过程中大多轻口语而重语法，难以胜任初中阶段英语的教学工作。
其次，农村初中生英语基础薄弱。农村的大多数孩子在小学阶段没能打好英语基础，甚至很多小学没有英语课程，因为没有基础又没有语言环境，学生就会觉得这门学科很难，因而丧失了学习兴趣。此外，农村的留守儿童较多，家长很少过问学习情况，难以起到督促的作用。因为长久以来家长供孩子读书的主要目的是让孩子考上大学、跳出“农门”， 他们想当然的以为教育只是学校的事情，希望学校严格管教自己的孩子，而上学自然是以学知识为主，教师只要传授知识就可以了。而在学校，农村的初中班级一般人数较多，教师很难关注到每一个学生。
最后，教学设施和学习环境差。农村的教学设施落后，一台录音机可能还得几个班级轮流使用，落后的设备难以使学生对英语感兴趣。英语学习环境差，根本没有什么练习的机会，很多学生可能会认识单词却不会读出来。教师多采用“填鸭式”教学方式，只顾自己不停地讲解，希望将知识硬塞进学生的脑子里，却没有考虑学生是否理解和接受，这样的教学效果可想而知。
三、农村初中英语教学改革应当关注的几点问题
第一，教育工作者需转变传统教学观念，致力于探究适合农村的英语教学方法。初中英语教学除了对最基本知识的传授，还要通过听、说、读、写的技能训练让学生在一定的语境中获得知识，尤其要注重培养学生的英语运用能力和交际能力。同时，教师要采用多样化的授课方式，激发并培养学生的学习兴趣。
第二，整顿师资队伍，改善师资现状。随着城乡差距的拉大，城乡的师资水平也出现了两极分化的局面。区域发展的不平衡直接导致的后果是：经济越是发达的地区，师资水平越是高，而落后地区的师资水平相对越来越低， 形成了恶性循环。因此，国家应当提高农村的教师待遇，以吸引更多的师资力量到农村去。尤其要改善农村的教师设施和学习环境。农村上面的各级教育行政部门和学校应当为教师们创造更多的进修学习条件。此外学校要积极开展丰富多彩的教研活动，健全壮大我们的教研队伍。
第三，培养学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会有求知的欲望、学习的动力。新时期英语教学要提倡“寓教于乐”“寓学于乐”的观念， 让学生对所学知识有着浓厚的兴趣，这样才有较好的学习效果。教师应当钻研教材，深入理解初中英语学科的性质、特点，设法创造新颖的语言环境，创造融洽的课堂氛围，进而激发学生的好奇心和兴趣点，逐渐培养他们良好的学习兴趣，使他们成为乐于学习的人。
综上所述，农村是我国基础教育的重心，农村的新课改能否顺利进行，直接影响着全国课程改革的成败。当前农村教育教学改革存在很多问题，对此我们必须绝对重视，不断研究和解决农村初中英语教学中面临的困难和问题， 才能不断提高农村初中的英语教学质量， 使我国的教育得到整体的不断发展和提高，培养更多全面发展的人才。
参考文献：
[1]徐永芳.初中英语教学问题及其应对政策[J].科技文汇，2011.
初中英语教学大纲范文6
1 初中英语教学中听与说教学的现状
虽然在《全日制初级中学英语教学大纲中》明确了听、说、读、写的同一地位，但在实际的初中英语教学中，许多老师还是不免陷入误区。按照传统的教学模式，偏重培养学生的应试能力而忽略了英语作为语言的实质。如，我们平时所说的“哑巴英语”，学生往往能在考试中取得高分，但在平时生活中却难以灵活应用，这样的情况无形中就打击了学生学习英语的积极性，甚至让部分学生产生了厌学的情绪。这应当引起我们教育工作者的足够重视。
另外，目前已经有很多英语培训机构和教育者在理论上对听说教育加以重视，但也存在将其形式化和流于表面的问题。大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并且使课堂活动更多样化，这些对于提高学生的听说能力确实有一定帮助，但在实际学习中缺乏英语听说能力测评机制，尤其是口语的测评，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，进而影响了进一步的深入学习。
2 注重初中英语教学中听与说教学的改进措施
2.1 听力培养
首先学生应达到一定的词汇量，除此之外还应让学生熟练掌握英语中语音语法规则，并可适当给学生讲解英语母语国家的有趣的俚语、谚语等，拓宽学生们对英语的认识。丰富的异国文化可以激起学生对英语的学习兴趣。
其次，培养学生理解能力和思维能力，培养他们以一个native speaker的角度、思维去理解英语的学习。如，在中国如果我们扮演的是一个商店的营业员的角色，面对顾客我们会说“What can I do for you ？”但是在英美国家，他们会说“What can I help you？”多了解地道英语可以让学生更准确地理解听到的内容。
第三，教师在课堂上坚持用英语教学，可以结合肢体语言等方式，可增加学生沉浸在英语环境的机会。除了坚持英语教学，还宜将听说教学渗入其他各个方面。如，根据教学难度的改变，可将上课的问候语 “Good morning students.”改为“How are you guys？”这样不仅增强了师生互动，也加强了学生的记忆。
第四，在课堂上进行英语听说练习的小游戏，当学生回答问题时候，要让其他同学注意聆听，并注意让学生之间积极互动。如，叫其他同学纠正错误，或者用另外的方式表达。
2.2 口语培养
主要策略便是：以听带说，以说促听。听与说结合是提高口语水平的关键环节。好英语首先是读出来的，大声朗读并对比自身和英美人士的差距，不仅可以联系语音、语调，还可增强语感，达到既练嘴又练耳的目的。
首先，听和说都对环境有较高要求，英语教育工作者能做的就是改善环境，为学生创造一个愉悦、轻松的英语课堂，让学生愿意开口，敢于开口。
其次，许多学生在口语方面迟迟没有进步大都因为传统的教学模式禁锢了学生的思维能力，因此教师可根据学生的特点，适当引导，并且积极鼓励学生大胆开口。其次，要注意纠正学生错误的时候要讲求方法，以免误伤学生的自尊心，打击学生开口说的积极性。
最后，可开辟英语角、英语市场等活动，让学生扮演native speaker，感受英语在生活中的魅力，将口语练习带出课堂融入生活。如，在西方，如果碰到不太熟的人就一般会问候说“Good morning.”而对于比较熟的朋友之间一般会问“How are you？”这样的问候方式和我国存在诸多差异。
3 初中英语教学中的听与说教学的重要性
3.1 正确认识英语听与说的教学
听力是识别和理解别人说话的能力。在英语的学习乃至人类的交流活动中，听是最基本的形式，是接受和理解口头信息的交际能力。而口语则是有声的语言，是言语的输出或者释放过程。听与说是关系密切，形式却截然不同的交流过程。英语听与说教学意图在于提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展而非单纯地为了提高学生应试成绩。
3.2 忽视初中英语教学中的听与说教学所导致的结果
英语是基础教育阶段的重要学科之一，近年来，国家也投入了大量的人力、物力和时间来进行英语教育，但是，结果却不尽人意。初中的英语教育是起到承前启后的重要作用，非常关键，教育的结果却不容乐观。两极分化的情况十分严重，这就导致了英语教学整体水平低下。
3.3 注重初中英语教学中的听与说教学所带来的成果
听与说不仅是英语学习的重要途径，也是人们言语交际的重要手段，听说能力的提高不断有助于中考成绩的提高，更为高中乃至大学英语的学习及英语交际奠定量好的基础。并且听与说的教学可以贯穿整个英语学习的历程，同时我们将语法书写、交际应用、语言知识翻译等能力的培养糅合进去，使英语教学达到事半功倍的效果。听与说教学的成果更能带动整个英语教学的进步，使学生的英语均衡发展，从而使英语教学整体水平有所提高。
4 小结
综上所述，在听与说教学中英语教育工作者更主要的是一个引导者的作用。注重听与说教学，除了对学生英语听说能力的培养，建立有力的英语听力、口语测评机制也是十分必要的。具体可通过调查问卷的方式进行学生自评、互评以及教师评定。评定的内容可以涵盖语音、语调的准确，能够听懂简单的电影原声片段或英语歌曲，言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等。测评机制的应用能够帮助老师掌握学生各阶段学习情况，从而因材施教改善教学方法，更好引导学生。而于学生方面也能更好地认识自己的优缺点，发扬长处，改正缺点。学生教师积极配合，使我国的英语学习、教学都更进一步。
参考文献：
[1]柳惠青.初中英语教学中的听说训练改进措施[J].文理导航（下旬），2011，（4）.
[2]王倩.初中英语教学中西文化的渗透[J].考试周刊，2013，（4）.
[3]刘伶.浅议初中英语教学中的听说训练[J].神州（下旬刊），2013，（3）.
[4]梁向卫.怎样搞好初中英语教学的听说训练[J].新课程（教研版），2012，（5）.
[5]张健.听说并重，口语领先――略论中国英语口语教学中的三个对立统一关系[J].外语电教化，2006，（5）.
作者简介：冯道静，河北省滦平县第七中学，河北滦平 068250中英语教学中。《全日制初级中学英语教学大纲》中就明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听与说教学是帮助初中生迈向高中、大学英语教育的重要桥梁。因此，比从前越显重要，同时也是众多中国学生英语学习中最为困难的内容。本文就立足于初中英语教育工作者的角度，浅谈如何注重初中英语教学中的听与说教学及其重要性。
