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电大开放教育论文范文1
在电大教学中开放教育教学质量直接影响影响到“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的成功与否，因此只有加强对教学过程的管理，实时监控学生的学习状况，激发学生学习兴趣、增强学生自信心才能保证教学质量，才能实现“人才培养模式改革和开放教育试点”的工作目标。形成性考核是远程开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。目前，在形成性考核中存在着一些问题，它直接影响到了电大开放教育的教学管理的质量，为使其真正发挥作用，应尽快制定出切实可行的管理措施。
【关键词】
开放教育；形成性考核；存在问题；加强管理
开放教育与以往的教育方式有所不同，有它自己的基本特征：在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段相结合，以学生学习为主、教师辅导为辅；采用各种教和学的方法手段；学生对媒体使用有一定的自，学生在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可根据需要自由选择等。而这些特征都是以往封闭式教育所不具备的，也正因为这些特征便决定了教育者和受教育者之间的分离，学习方式转变成个体学习，学习进度、学习时间和地点可以根据自己的实际情况而定。
形成性考核在电大开放教育教学质量中占有举足轻重的地位，因为它缓解了教育者与受教育者之间的分离的矛盾。所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，对学习者课程学习成果的阶段性考核，对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。形成性考核目的在于对学习过程中学生的学习表现进行跟踪、考查和评价；是强化素质教育，加强对教学过程的管理，反馈学习信息改进课程考核方式、方法的重要措施；是对学生学习效果的科学测评，是促进学员学会自主学习、提高教学质量的有效途径。
本人通过对几年电大开放教育教学实践活动，进行总结，发现形成性考核存在问题如下：
首先，有些学校为了多招生，把形成性考核成绩当做招生宣传的“卖点”。由于形成性考核成绩占课程考试成绩的比例较高，有些课程甚至达到40%，学校在招生过程中片面加大对此的宣传力度，至使部分学生错误的认为，只要认真完成形成性考核册，并且成绩不错，即使期末正考的考试成绩不及格也能通过，这在社会上造成了非常不良的影响。
其次，在形成性考核中过分关注作业成绩。形成性考核除社会实践，调查报告及少部分网上作业以外，大多数以纸质作业为主，而对学生是否按时、按质、按量完成作业等没有硬性规定，部分学员只把它当做为期末考试加分的一种手段，于是便出现了部分学员在网络上找答案或互相抄袭或只答部分练习题的现象。致使形成性考核流于形式，根本达不到学校教学的根本目的。还有部分学员将形考成绩视为平时作业，认为做与不做都可，只要期末考试及格就行，殊不知没有形考成绩是不允许参加期末考试的，就是参加了，也视为成绩无效。
其三，有时形成性考核册发放不及时或与教材的发放不同步或学员由于自身原因不能按时参加辅导，使得辅导教师不能正常安排教学活动，从而影响了学习者学习质量及效果。
其四、教学管理有关部门对班主任及责任教师奖惩不分，职责分工不明，干好干坏一个样，干与不干一个样，致使教师工作没有积极性，遇到问题就会出现相互推诿、拖沓等现象，更别提教学质量，连正常的教学秩序都难以维持。
其五、形成性考核形式过于陈旧，例如“一村一”乡镇企业管理专业中，有很多课程的纸质形成性考核册的考试形式基本上是4次平时作业。在教学过程中，有部分学校教师一次性将作业布置下去，然后一次上来，而不是根据教学进度和教学内容来进行布置；有的学校教师虽然分四次布置了作业，但学员却将作业一次性完成后，把纸质作业一次给主管教师批改；这样就使得教师无法在短时间内根据学员完成的时间、数量和质量等实际情况进行评分，从而大大降低了形成性考核的效用。
基于以上存在问题，我认为，要想使形成性考核真正起到它应有的作用，应该从以下几方面加强管理：
其一、加大转变学习者的思想观念的教育。招生相关领导和教师应对学生加强的思想教育和指导工作，让学生学生改变对形成性考核成绩的一些错误认识、错误态度及错误的做法，了解形成性考核的重要意义，宣传自主学习形成性考核在开放教育中的重要性，及时、积极、主动、热情的为学生的自主学习提供全面、优量服务。
其二、建立、建全责任教师制度，加大加强对形成性考核实施过程的管理。将具体课程落实到具体的责任教师，在课程辅导环节上，由于开放教育中师生处于分离的状态下，形成性考核可以缓解这种现象，责任教师可以根据自己所管学员实际情况，采取集体授课、个别化学习和小组学习等多种教学组织形式相结合的方式对其课程进行辅导，引导学员如何优质、高效的完成形成性考核。那么这时怎样批阅形成性考核册，如何给出合理的形考成绩便成为一个重点、难点。由于已将具体课程落实到具体的责任教师，谁出问题谁负责，责任教师就会积极主动地根据自己及学员的实际情况制定出相应的教学措施，便不会出现等、推、靠的消极现象。
其三、对于考核册发放不及时现象或与教材的发放不同步的情况，教学管理有关领导应及时与主管教材的老师沟通，督促其与教材部尽快联系，尽早给配备、配齐教材。
其四、教学管理有关部门需加大对班主任及责任教师实行奖惩机制。班主任及责任教师是开放教育教学的具体实施者，他们不仅要及时提供并制定各专业课程教学计划、教学实施方案还要对形成性考核作业进行批阅、纠正，所以班主任及责任教师对教育管理部门及学员来说都起着非常重要的作用。一个合格的责任教师应严格考核，认真对每一次形成性考核内容进行记载、评价，对其中的作业良好的要有激励性评语，对错误作业要进行批注并加以纠正，对学员作业网上下载答案并严重抄袭、作业雷同现象、及不符合答题要求的考核册予以重写或零分处理，而对那些认真、独立完成且按时、按质、按量完成作业的学员，应加分予以奖励，并在本班甚至在全校内通报表扬。如果责任教师在批改作业过程中不认真批阅、敷衍了事、未及时反馈考核册出现的问题、问题解决不彻底的情形，则应对不称职的班主任及课程辅导教师予以年终考评为差或罚款处分，同样也应对综合素质高、责任心强、批阅认真、解决问题彻底、反馈信息及时的称职的班主任及课程辅导教师予以精神或物质奖励，进一步激发教师的教学热情，为学员创造良好教学环境。教学管理部门也应该对形成性考核工作的失误原因进行分析，并进行总结，及时改进，使教学质量有一定的提高。
电大开放教育论文范文2
【关键词】 网上课堂；专业教学平台；学习环境
目前我国的网络教育是以学生的自主学习为主，学生对各种学习资源的利用具有多元化和个性化的特点。对于教育机构而言，只有通过网上教学平台提供科学、完善的教学支持服务，有效地帮助学生进行自主学习，才能真正进一步提高网络教育的教学质量和学习质量。
宁波广播电视大学1999年开始参与“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目的实践与研究工作，2000年春季引进了“网上课堂”远程教学平台，金融学专业网上课堂建设同时开通。
远程学习者利用网上课堂开展自主学习，需要网上课堂提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境。为满足学习者的需要，在近六年的开放教育试点工作中，宁波电大不断提升与完善开放教育金融学专业网上课堂功能，实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变。
一、由教学信息平台向教学交互平台转变
1. 教学资源逐步丰富完善
宁波地区经济相对较发达，开放教育本科金融学专业的绝大部分学生都具备上网学习条件，上网学习已成为学生最主要的学习方式。学生在网络环境里自主学习，需要获取适合自身需要的教学资源，得到教师的远程指导，进行各种学习交互讨论，参加在线测试，了解自己的学习状况。
在网上课堂建设初期，学校提出了“先务实后求精”的原则，即要求先解决网上教学资源的有无和够用问题，然后再精益求精。开放教育本科金融学专业的课程责任教师运用网上课堂教学平台的课程设计功能，及时将各种格式的课程教学材料转换为教学平台支持使用的格式，根据教学平台的基本模块要求提供了大量的课程实施细则、教师电子教案、课堂教学要点、作业练习自测等以文本信息为主的网上教学资源，之后，为满足学生对视频等动态教学资源的迫切需求，责任教师们又不断加强了TOD视频课件、双向视频课件、网络课程等多种媒体教学资源建设，并积极运用网上课堂中的课程BBS功能加强与学生的非实时交流，及时解答学生在自主学习中的疑问。网上教学资源的类型逐步丰富，使得学生可以在任意时间、任意地点通过网络开展自主学习，体现出了远程教育的特色。
学校引进、建设的网上课堂平台的课程级标题与教学进度栏目的预设类型比较简单，如课程级标题中主要是实施细则、教学大纲、网上自测与BBS讨论，而教学进度栏目中一般就是教学重点难点、作业习题、电子教案等课程基本教学资源，开放、灵活的教学栏目比较少。在金融学专业网上课堂教学平台建设中，责任教师逐步在课程级标题中增添了课程说明、教师介绍、学习方法指导、考核说明、语音答疑、双向视频等栏目，在教学进度栏目中增添了学科知识拓展、理论探讨、专业网站导航等具备扩展性、帮助学生提高学术素养的信息知识，为学生的专业学习搭建了一个积极、开放、资源丰富的网上学习环境。
网上学习资源的建设必须不断适应学生的个性化学习需求，这一方面需要专业教师以“学生和学习为中心”建设网上教学资源，需要专业教师具备系统的教学设计理念及对学生实际情况的掌握，另一方面必须依靠技术人员的积极支持与配合。例如金融学专业网上课堂中英语课程的责任教师，根据学生对英语听力辅导的迫切需要，搜集了相应听力教学资源，在技术人员的配合下将其上传到教学平台，满足了学生的需要，得到了学生的极大好评。只有不断满足学生需要、使学生能够获得有效教学资源的教学平台，才称得上是真正意义上的“虚拟课堂”。
2. 交互方式逐步多样有效
传统教学中师生的交互主要是面对面的同步交流，能够较好地实现教师与学生、学生与学生之间的双向或多向交流。而在远程开放教学中，师生之间主要利用各种网络工具和专门软件来实现文字、音频、视频等信息的交流，学生可以用同步或不同步的方式进行学习，教师与学生、学生与学生之间也可以用同步或不同步的方式进行双向和多向的信息交流。
BBS讨论是网上课堂教学平台课程级标题中的系统预设栏目，它主要给学生提供一个讨论的场所。同时，它也是师生之间进行非实时远程交互的一个重要手段。影响学生利用BBS与教师和其他学生进行交流的一个关键因素是论坛中的管理者即专业教师对学生贴子的响应时间，为充分调动学生进入BBS参与学习交流的积极性，课程责任教师一般每天均要进入网上课堂教学平台对学生的发贴作出相应的答复，教师的及时答复与有效引导使得越来越多的学生看到了使用BBS提问、交流的便利，BBS中贴子数量的增加与信息有效性的不断提高又进一步吸引了更多的学生养成浏览BBS的习惯，课程责任教师与学生、学生与学生的BBS非实时交互逐渐形成了稳定的良性循环，形成了以下特点：一是论坛中师生交互响应时间短，交互效果好；二是交互过程中教师注重向学生提供学习方法指导及情感上的支持与鼓励；三是学生与学生之间的交互得到了教师的有效引导。
为适应学生交互方式多样化需求，自2004年初开始，课程责任教师又逐步运用网上课堂教学平台新引进的网上语音答疑系统，在网上与学生进行实时语音交互，并利用电子白板与学生就同一问题进行图文信息的实时交流沟通；学校双向视频系统投入使用后，金融学专业网上课堂教学平台又增添了对学生进行实时面授辅导与教学交互的双向视频资源，实现了教师对多个学生的远程双向教学辅导，弥补了远程教学中师生缺少面对面交流的不足。
网上课堂远程教学平台的系统功能使得教师与学生、学生与学生在网上交互的情况能够有效地被记录与监控，也使得网上交互的质量与效果有了保障。
二、由课程教学平台向专业教学平台转变
1. 在网上课堂教学平台中开展专业导学工作
由于很大一部分学生是初次接触远程教育，在短期内很难完全接受远程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本专业的学习特点与要求，因此，在入学教育中，除了采用面授方式进行集中辅导，系统地向学生介绍远程开放教育的教学方式、教学理念，介绍自主学习方式、学习资源的选择与利用、远程教学平台的使用及其他学习建议外，在金融学专业网上课堂教学平台中，专业责任教师还建设了网上的专业“入学指南”，将专业教学实施细则和相关教学文件与要求上传到网上教学平台相应栏目，通过多种交互手段引导学生树立正确的专业学习思想与远程教育理念，对学生在利用网上资源开展自主学习中遇到的问题进行点拨，指导学生对众多网上教学资源与信息进行有效利用，帮助学生更好地巩固专业思想，提高和增强专业学习能力。
转贴于 2. 根据专业实施细则与教学计划要求完善教学平台中的课程类型
中央电大网上教学平台上的教学资源主要是统设必修课程及部分选修课程，不可能涵盖省级电大实施性教学计划中的所有课程。根据专业培养目标，在整个专业教学过程中，教学计划中的必修课、选修课、集中实践环节和补修课的地位应该都是重要的，或者说它们都是构成本专业学生知识体系不可或缺的部分，所以在专业教学平台建设中不应忽略其中任何一类课程。
金融学专业网上课堂教学平台建设初期，实施性教学计划中所开设的每一门课程，包括补修课，均由课程责任教师负责建设开通了网上课堂并进行维护，网上课堂远程交互教学的要求并未因课程性质的不同而产生差异，确保了专业教学平台中课程类型的完整。
为增加开放教育学生的感性认识与实践经验， 2002年初，金融学专业开始利用公共网络上的资源在《证券投资学》课程中尝试模拟股票交易操作。但由于公网资源不稳定，2004年开始学校又正式从北京世华国际金融信息有限公司引进了“世华财讯”期货、外汇、证券模拟交易系统及卫星实时行情，构建了网上虚拟金融实验室并投入使用。网上虚拟金融实验室的建成与使用为金融学专业的实践教学环节提供了一条新的思路与经验。
集中实践环节中的毕业论文虽然由于采取了个别辅导的教学方式，难以充分发挥网上课堂教学平台的优势，但毕业论文责任教师还是能够通过在网上课堂相关的工作流程与操作规范等基本教学信息、回复学生在写作过程中出现的问题等方式，加强对这一特殊教学环节的学习支持服务。目前，学校正积极准备开发或引进“网上毕业论文指导交流系统”，将此系统结合到专业教学平台以后，网上课堂专业教学平台的内容将更为完整。
3. 创建专业学习环境，努力建设专业教学平台
建构主义学习理论强调学习的主动性、研究性、协作性和情境性，认为学习不是知识经验由外向内的输入，而是通过意义建构的方式实现，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长。它强调学生以原有知识经验、心理结构和信念为基础，通过与外部信息的选择、相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。根据建构主义学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素，有效的环境能促进知识的建构和学习的迁移，能培养学生解决真实问题的能力。
因此，要培养远程学生的专业素养，必须从专业学科门类的高度着眼，为学生搭建一个积极、开放、资源丰富的网上专业学习环境，为学生提供一个良好的专业教学平台。对学生而言，专业（学科）教学平台可以帮助他们融会贯通各门专业课程之间的内在联系，可以让他们自由自在遨游在专业学科知识的海洋中。
目前，宁波电大金融学专业网上课堂已初步具备了专业（学科）教学平台的基本特征：在专业课程列表中按课程类型划分了模块，从学科的角度涵盖了相应的课程；在网上课堂专业界面中增设了动态的专业新闻栏，开通了电子图书馆，提供了国内外著名专业网站的链接，初步实现了学习资源与学习工具的有机整合；除正常的课程论坛外，另外开通了专业论坛，能够兼顾学生的交互与反馈，为学生提供教师与学生交互、学生与学生交互及智能化人机交互环境；基本实现了对学生学习过程的记录、评价和学习效果的反馈、跟踪。
基于网络的专业（学科）教学平台不但可以为学生创建一个良好的专业学习环境、激发学生的学习兴趣，同时也将对教师产生积极的影响。
在专业网上教学环境中，教师不仅仅是专业知识的传授者，还是学生专业知识体系的建构者。教师应该不断激发学生的专业求知欲望和对专业学习的积极情感，推动学生不断开拓创新，这对教师本身就提出了更高的要求。教师必须具备终身学习的能力，即不断更新自己的专业知识体系和能力结构，时刻关注本专业的最新发展动态，帮助学生在浩如烟海的互联网信息中搜寻有效的专业资源，不断提高自身的专业素质以适应专业教学平台建设需要。其次，网络教学模式突破了传统教学模式中教师合作的时空限制，而专业教学平台的建设又使得教师必须更加关注各专业课程之间的关联，这为教师的协作教学提供了更大的可能。此外，专业教学平台为教师提供了一个能充分体现自身价值的平台，教师通过它可以充分传播自己的专业见解与思想。
总之，我们必须以“学生和学习为中心”来分析和考虑问题，努力设计更为友好、便捷的学习工具，尽可能运用音频、视频等多种媒体手段创建更为真实的学习情境，不断激发学生参与交互的积极性，不断激励教师提高自身素质，积极主动参与网上专业教学平台的建设，唯有如此，才能使网上教学真正满足学生的需要。
[参考文献]
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