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大学物理电磁学总结范文1
［关键词］电磁学；师范类；教学改革；物理学专业
电磁学是高等师范院校物理教育专业的一门重要的专业基础课，它不仅是经典物理的重要部分，而且与近代自然科学、技术科学的许多领域有着密切的关系，成为理、工、农、医及师范院校不可缺少的必修课程之一。该课程是许多后续课程，诸如电工学、电动力学、电路分析、光学以及量子力学等的先修课程，同时也是与中学物理教学联系非常紧密的一门课程。通过对电磁学课程的学习，一方面可以使学生全面掌握物质电磁运动的基本概念和基本规律，培养学生分析、处理和研究与电磁学相关问题的能力和素养；另一方面可为后续课程提供许多重要的基本概念、基本规律及研究方法，对学生物理素养的形成以及综合素质的提高至关重要。
一、电磁学课程教学中出现的问题
（一）大学物理与中学物理以及后续物理学课程教学
内容未能很好地接轨电磁学课程教学有时会出现教学内容过度重复，而有时又会出现教学内容过大的跳跃、知识脱节。重复过多使学生觉得枯燥，跳跃太大使学生学习会感觉到困难，这使得学生在学习的时候很难适应。
（二）教学过程不重视理论与实际的联系
传统的电磁学教学过程只强调电磁学静态的知识理论体系结构，课堂呈现的大都是理论公式和习题，远离生活实际，造成电磁学知识的抽象和枯燥乏味，学生体会不到电磁学的重要性和现实意义。
（三）教学观念较陈旧，教学方法较传统
高等学校传统的灌输式教学模式不利于学生创造性思维能力和解决实际问题能力的培养；教学方法和教学手段落后则忽视了学生的学习主体地位，没有灵活运用多种先进的教学方法来引导学生积极思维，激发学生的强烈的求知欲望和创造欲望。
（四）成绩评定形式单一
成绩评定没有全面考核学生所学知识和综合能力。绝大多数高师院校电磁学考核都是通过期中和期末的闭卷考试完成，试卷题型也大都为考查课程主要知识点的选择题、填空题、计算题、证明题等，这种考核形式有引导学生死记硬背的倾向，缺乏对学生综合应用能力与创新能力的考核。
二、电磁学课程改革的内容
（一）教学内容改革
1.密切联系教学实际，删减与高中物理重复的知识点，把讲授的重点放在深化和提高上，为后续课程打基础，注意与后续课程的衔接和分工。比如删减欧姆定律、电路原理、交变电路等内容。
2.以“三大实验定律”为基础，以“相互作用”为线索，将“场”作为教学的核心内容。
3.教学内容上加入一些与实际生活密切相关的教学内容，比如电磁炉、复印机、范德格拉夫起电机等的工作原理；将学科前沿信息融入实际教学中，比如磁单极的相关知识和进展、地磁场的起源等。这些教学内容的改变和引入，使教学变得生动有趣，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生较好地掌握处理电磁学问题的方法和思路，而且还能增强学生分析问题和解决问题的能力，为全面提高教学质量奠定基础。
（二）教学方法和教学手段改革
1.既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”在课程教学中，改变传统的单纯的“注入式”的教学方法，恰当地采用多种探究启发式教学方法进行教学，比如：案例教学法、讲座式教学法、问题讨论教学法、师生互动教学法、类比教学法、辩论式教学法等，这样使得课堂教学生动活泼，课堂气氛活跃。同时通过课堂讨论、辩论、讲座等形式，提高学生参与教学的主动性，提高学生的自学能力和创新能力，培养学生的师范技能和物理素质。
2.利用多媒体技术和网络，提高教师的教学水平和教学效率将多媒体技术适度引入课堂教学，将一些电磁学过程和实验在课堂中展示出来，在课堂上展现文、图、声、像并茂的教学内容，使课程教学趣味化、直观化，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果；同时利用校园网开展网上教学，将电子教案、习题库、答案以及电磁学相关的前沿动态信息等教辅资料提供给学生浏览和下载，与学生进行网上答疑和学习交流。现代化教学手段的引入，可以在吸收传统教学优点的同时，又能充分发挥多媒体技术信息量大、动态感强的特长，为达到良好的教学效果创造条件。
（三）与国际接轨，积极推进双语教学
在教学中实行双语教学，通过介绍常用专业术语和物理规律外文注释或英文原文，提高学生科技外语交流能力，激发学生主动学习的兴趣；另一方面也为进一步开展电磁学双语教学奠定基础。在教学过程中指导学生查阅文献，阅读与课程内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和拓展知识、参与科研的能力。
（四）考核方法改革
课程考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教学目标实现的重要手段。电磁学课程实施学习过程全程考核，主要由作业、口试、开卷考试、限制性开卷考试、专题报告以及学生出试卷等考核方式组成。作业考核是指考核学生完成作业的质量；口试是指在课堂上针对前面所学知识的运用随时进行的提问；开卷考试主要考查学生对用微元法、高斯定理以及电势和电场的关系等方法求真空中静电场强的掌握情况以及用数学求解电磁学问题的能力；限制性开卷考试是指主要考查学生对所学课程分析、总结和归纳的能力；专题报告是要求学生利用所学的知识解释实际生活中的一些电磁现象，主要考查学生利用所学知识解决实际问题的能力；学生自出试卷是指每个学生自出一套本课程的考试试卷，并解释每个题目考查的原因，主要考查学生对本课程重难点的把握情况，提高学生参与课程教学的主动性，培养学生的师范生技能。
三、总结
1.调整了电磁学课程教学内容，建立了一套完整的适合高等师范类院校物理学专业本科生培养目标的电磁学课程理论教学内容体系。选择既能满足设定教学目标，又能适应中学物理教改需要的教学内容，减少和后续专业课程的重复，同时将电磁学前沿信息以及与实际生活密切相关的教学内容融入教学中。教学内容经过这样调整后，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生分析、解决问题的能力以及创新能力得到锻炼和提高，学生较好地掌握了处理电磁学问题的方法和思路，为全面提高教学质量奠定了基础。
2.电磁学课程考核实施学习过程全程考核，全面科学地评价学生的学习效果。全程考核主要由作业、口试、开卷考试、限制性开卷考试、学生出试卷以及专题报告等考核方式组成。电磁学课程考核方式从单纯注重考查学生的知识向考核学生的能力转变，比如限制性开卷考试考查了学生归纳总结的能力，专题报告考查了学生运用所学知识解决问题的能力，自出试卷则考查了学生对本课程整体知识的把握情况，考查学生从授课角度来理解该课程知识体系的能力，另外，专题报告和自出试卷也考查了师范类学生对教学技能的掌握情况。同时，电磁学课程考核方式也从“注重理论”向“注重理论联系实际”转变，专题报告不仅考查了学生运用知识解决实际问题的能力，还考查了学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度。采用这样全过程的考核方式，不仅增强了学生参与教学的主动性，还提高了学生的自学能力和创新能力，培养了学生的师范技能和物理素质。总之，科技飞速发展，人才要求不断提高，课程教学也应与时俱进，因此教学改革是课堂教学永恒的话题。师范类物理学专业是培养物理教师的摇篮，我们所培养的毕业生的智能结构、能力体系如何直接关系到我国基础教育改革的成败。因此，从适应中学物理新课改的角度出发，电磁学课程的改革应着重在教学过程中构建有利于提高学生综合素质和创新意识的课程教学体系，在教学中形成灵活的，着重培养学生分析问题、解决问题能力和创造性思维能力的教学方法，建立一套全面体现学生综合能力的考核方案，以考促教，不断提高教学效率和教学质量。只有这样才能跟上时代的步伐，培养出综合素质较高、创新意识较强的物理教师。
［参考文献］
［1］陈琳，李勇，欧永康，王应，宋谋胜.电磁学教学实践与改革研究［J］.铜仁学院学报，2016（4）：47-49.
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［4］颜琳，小云.电磁学课程教学改革探讨［J］.中国西部科技，2009（33）：66-68.
大学物理电磁学总结范文2
根据应用型本科院校理工科大学物理教学现状和存在的问题，提出针对不同专业大学物理教学内容模块化，教学过程中引入课内实践教学环节和大学物理考评方式等方面改革，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。
[关键词]
大学物理；教学改革；课内实践
1引言
大学物理是应用型本科院校理工科专业学生的一门重要的通识性必修公共基础课程。它在培养理工科专业学生的科学创新思维、综合分析能力和应用能力方面起到其它课程无法代替的作用。大学物理课程教学应达到以下几个目的：首先是使学生对物理学的基本概念、理论和方法有系统的认知和理解，其次是培养学生解决和分析问题的能力，同时还要培养学生创新意识探索精神，实现学生知识、能力和素质的协调发展。然而现在大学物理教学效果不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。首先，教学内容固化，与专业脱节。大学物理是一门专业基础课程，大家过多强调它系统性和基础性的，不同理工科专业采用学大纲和授课标准。由于物理本身逻辑性、理论性较强，而忽略不同理工科专业对物理教学内容的不同要求，多年来教学模式固定，专业课程联系不紧密，导致学生对大学物理的学习感到乏味，学习兴趣不高，认为大学物理对专业学习帮助不大。其次，学时有限，教学内容宽泛。高等院校基础课程教学委员会建议大学物理核心内容教学最低学时数为126学时，而大多数应用型本科院校在制定培养方案时增加各自专业课的课时，调整大学物理及实验课时，远达不到大学物理规定的最低学时标准。教师为完成规定的教学内容，只有照本宣科，很少对大学物理知识点与实际问题及专业方向联系，显得乏味，应用性不强。然后，考评方式单一。成绩考核基本上是由课外作业情况、出勤率和期末考试等三方面组成，无法客观真实反映大学物理教学效果，也无法提高学生的大学物理自主学习的兴趣。另外，教学方法和手段单一。教学以传统板书和PPT授课相结合为主，老师只是知识的传播者，学生只是知识的被动接收者，这些导致学生主动学习不够、缺乏热情和学习兴趣。我校结合大学物理教学一些问题，结合学校和学生实际情况，对大学物理教学提出改革并取得不错效果。
2大学物理教学改革和实践
2.1大学物理教学方向归并和教学内容的模块化
在大学物理教学内容调整之前，大学物理授课教师深入各二级学院调研，与各专业课老师座谈，了解各不同专业需求和学科交叉点。根据前期调研，和不同专业的要求调整相应的教学内容，控制与各专业关联小的章节的课时，适当提高与专业连接紧密章节的课时。教师教学中根据不同专业突出重点，充分利用各专业学生对各业知识的渴望来提升对大学物理的兴趣，从而提高学学物理的信心。根据我校理工科专业对大学物理知识的不同的要求，形成三个主要教学模块：对力学和机械振动（波）知识需求较高的机械和土木类、对电磁学和光学需求较高的电子信息类、对热学知识需求较高的热能和材料类。在确保大学物理教学基本需求的前提下，根据以上三个教学模块对大学物理知识需求的重点不同，对不同类专业教学内容进行调整。同时，对不同类专业相同知识点的深度及教学方法也有所区别，特别是与各专业课程连接紧密的内容要进行重点讲解。电子信息类专业开设的《电子技术》、《电路分析》、《电磁场与电磁波》和《通信原理》等课程与大学物理密切联系。相关联的内容主要包含：静电场、静磁场、电磁感应、电磁波和麦克斯韦方程等。大学物理中的电磁学重点强调电场与磁场的基本原理、场的相互作用、电磁场与电磁波基础理论和光学基本规律。对电子信息类专业学生应侧重对电磁场与电磁波及其相关最新进展的讲解，以便提高学生对大学物理的学习兴趣。老师在讲授这些内容的时候，利用PPT、模型演示和课堂小实验等教学方法相结合向学生展示电场、磁场产生和电磁波的产生、传播过程，讲解它们产生的原理及它们在生活中的应用，让学生体会到大学物理与本专业的知识和工程实践的联系，激发学生学习的主动性和积极性。
2.2大学物理教学方法的改革
为提高学生大学物理的学习兴趣，我们在大学物理教学中引入课内实践环节。教师根据教学模块，对不同专业提炼出与专业知识联系紧密且有实践应用的题目。教师把班级分成几个课内实践小组，要求以小组为单位调研与课内实践题目相关知识，然后根据所学大学物理和本专业知识完成一份调研报告。各小组在下次课内实践课阐述本组调研报告内容，然后讨论，最后由授课老师总结。有时提出一些小实验，要求同学设计并完成实验，然后全班同学评比。通过课外调研、课内讨论的课内实践环节，激发学生对大学物理学习兴趣，同时也培养学生调研能力、分析总结问题能力，学生受益匪浅，效果良好。如在多普勒效应时提出监测车速，电磁学时提出电磁悬浮技术，光学薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的单缝衍射在测量中应用等课内实践题目。
2.3大学物理考评方式改革
传统大学物理总评成绩是三七开，期末成绩占七，平时成绩占三，这种评定方式是强调结果而弱化学习过程，很难提高学生学学物理的积极性。我们提出大学物理成绩评定五五开，期末成绩和平时成绩各占一半。平时成绩包括课堂表现占15%、课内实践占20%、课外作业占15%，而且课堂表现和课外作业都不少于3次，课内实践不少于2次。我们适当提高课内实践和课堂表现等方面评定，有利于让学生主动参与大学物理的学习过程，加深学生对大学物理知识的理解，提升学生对大学物理与自己专业关系的认知。
3大学物理教学改革存在不足和改进
通过实施上述教学改革，经过一学年的教学实践，我校大学物理教学获得良好的教学效果。教学改革提高了学生的学习兴趣。但是，我们清醒的认识到上述改革措施在实践过程中存在一些缺点，使得教学改革距预期目标还有一些距离。主要表现在如下：第一，课内实践课题设置和实施过程对学生的自学能力有一定要求，学生自学能力和知识储备参差不齐，这容易导致两极分化。如何使课内实践教学模式让绝大部分学生从中获益是一个值得进一步研究的教学课题。第二，课堂表现分值量化问题，有些老师给分很粗糙，达不到提高学生学习兴趣的要求。针对大学物理改革缺陷，作者任为在今后教学中从几方面改进。第一，课内实践课题内容的选择。在第一轮课内实践基础上，教研室老师进行更深入调研，根据学生实际情况，设计不同深度的实践内容，满足相应同学需要，达到提高学生学习兴趣和其它能力的培养。第二，课堂表现给分，对于课堂表现应该有量化和模糊两种模式，例如课堂笔记是具体量化分数，而课堂回答和讨论问题的积极性等表现以模糊方式记录，两者结合。
4总结
大学物理课程教学改革是一个长期系统的工程。改革者要持有实事求是的工作态度，深入调研，根据各自学校的教学模式和学生实践情况提出具有本校特色的改革方案。
作者：臧学平 单位：池州学院机电工程学院
参考文献：
[1]张茹，吴高建.基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索[J].时代教育，2014（21）：200-201.
大学物理电磁学总结范文3
关键词：教学内容；教学手段；改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0086-02
一、引言
物理学是研究物质基本运动形式及其相互转化规律的学科，它的基本理论渗透于自然科学的各个领域之中，成为自然科学的基本学科。该学科从经典物理到近代物理，构筑起物理科学知识的基础平台，通过这个平台可以培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力，以及掌握物理实验的基本技能、技巧，为学生深入学习理、工、农、医等学科的专业知识打下良好的基础。在实际教学过程中，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了丰硕的成果，积累了一定的经验。但是，相对于信息科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢。在此影响下，大学物理课程的教学也遇到了很多挑战性的问题。
二、传统大学物理教学遇到的问题
1.教学内容存在不足
大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内大部分的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等以及相对论和量子物理部分，对于近现代物理思想、方法和成就的介绍则涉及较少。这种内容设置与培养信息化人才的要求不相适应，知识陈旧直接导致部分学生缺乏学习物理的兴趣，处于被动接受的状态，学习效果较差。
2.教学方法落后，手段单一
传统的讲授式授课方式将学生置于被动地位，仅靠教师不停地讲，留给学生思考、讨论、总结的时间较少。讨论式、问题式、启发式等新型教学方法采用不多，长此以往会挫伤学生的学习主动性，教师的教学积极性也会受到打击。尽管多媒体技术早已迅速推广，但如果在教学中使用不当，教师就会变成幻灯片放映员和讲解员，学生不但无法记笔记，连思维都难以跟上，教学效果不佳，达不到提高教学质量的目的。
三、相应的对策
1.优化教学内容，激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。如何使教学内容本身就能引起学生浓厚兴趣，是教学内容选取的关键。可从以下方面着手：第一、教学内容要背景化、过程化，即教学内容的选取要与学生所学专业有联系，能结合学习的专业知识来讲解教学内容。虽然大学物理是整个理工科的自然科学基础课，但不同的专业由于其自身特点和研究对象的差异，对大学物理课的教学有着不同的要求。因此，在为各个专业制订物理学教学计划时，应充分考虑到各专业后续专业课程，考虑到学生就业后在实际工作和研究过程中对大学物理知识的需求，为各专业订制不同的教学内容体系。例如，对计算机专业的学生，可以结合电磁学、光学的知识，分析光盘、磁盘的读写原理及鼠标定位的工作原理；对电器专业，可以运用电磁感应、涡电流等知识，分析电磁灶等电器工作原理。[1]第二、教学内容要新颖化、实用化。教学中要结合现代和前沿的物理知识、技术在实际中的应用，来介绍物理学基本原理，使这些理论表现出时代的特征。要在课堂教学中介绍科学思想方法，以此来激发学生学习兴趣。[2]第三、物理课堂教学中增加一定量的物理学史知识，可以通过活跃课堂气氛达到激发并保持学生的兴趣的目标，从而将学生的被动学习变为主动学习。同时，教师在准备物理学史资料时，更能深刻体会物理学史中概念以及定律的深刻涵义。这样，既能丰富教学的内容，保证教学过程的条理清晰，又能使学生更容易理解物理学中的抽象理论和概念，从而提高物理教学的趣味性。[3]
2.利用多种教学手段，提高教学质量
传统的大学物理教学手段是教师讲述、板书、挂图及实验演示，但这种教学模式使学生对所讲的内容缺乏一种感性的认识，学生不能从直观感知信息中获得知识。通过适当使用多媒体辅助教学，科学合理地使用动画、影像等多媒体手段，将复杂的以及物体内部的演变过程展示出来，使之简单化、明朗化。[4]此外，多媒体教学以大量的视听信息，利用不同色彩的组合、三维动画的使用等独特优势，可以更加直观地表述物理规律，更加形象地再现物理过程，逼真地展现很多平时难以看到的物理过程和物理现象，可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，形象生动，激发学生学习的积极性和主动性，增进对所学知识的理解和记忆，有利于想象力和思维能力的培养。[5]此外，可以利用多媒体向学生展示一些科普短片、前沿知识、科学成果，拓宽学生的知识面，提高他们的学习积极性。
要在紧密结合物理教学的基础上不断完善演示实验，不但使课堂教学生动有趣，激发学生的学习热情，还可以加深他们对书本知识的理解。例如，光学部分的“肥皂液膜的干涉条纹”、共振部分的演示实验等。所以，演示实验是大学物理课教学中不可替代的重要环节，它对教学起着相辅相成的作用，必须大力加强课堂中的演示实验。[5]如果能让学生亲手做一做演示实验，不但能从设计思想上，而且在原理、结构等方面为学生创新活动提供了借鉴。演示实验室的建立，可以很好地解决课堂上演示实验的不足之处，学生在教师指导下亲手进行演示实验，能够让他们在科学研究方面获得实践经验。
利用现代网络技术提高教学质量。可以将各种教学资源于校园网上，利用网上资源为教师和学生营造一个开放的学习环境，架起与外界沟通的桥梁。还可以通过网络让学生充分了解物理发展的相关情况。
总之，大学物理作为理工科专业重要的基础课，对学生学习专业知识有很大帮助。因此，大学物理要加大教学改革力度，努力优化教学过程，提高教学质量，为学生终身发展、全面发展服务。
参考文献：
[1]王刚.对工科大学物理教学的几点思考[J].长春师范学院(自然科学版),2006,(04).
[2]容青艳,邓永和.对工科基础物理教学的几点思考[J].湖南工程学院学报,2006,(02).
[3]刘扭参.大学物理教学方法的探索与研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2009,(04).
大学物理电磁学总结范文4
摘要:
物理概念作为物理学知识体系的支柱，对其理解和掌握的程度直接影响到教学质量。对物理概念教学的实施原则和方式进行了探讨:实施要求在知识传授过程中不仅仅停留在概念本身，更需要从物理概念的需求背景、本质内涵和外延、适用范围、缺陷和改进等诸多方面进行讲解，使学生形成一个完整清晰的物理图像。实施方式要求创造好的学习环境来激发学生的兴趣以及调动学生的主观能动性和创造力。通过有效启发学生的思考，并使其受到科学精神的感染，达到有效理解和掌握物理概念的目的。
关键词:
物理学概念;科学素质;科学精神;教学方法;教学效果
物理学是研究宇宙中存在的各种基本物质结构及其运动和相互作用规律的学科，是人类认识自然和改造自然的工具。大学开设的物理基础课，可培养学生的科学素质和品质，也为后续专业课程学习奠定基础［1］。物理基本概念用于概括、归纳、表述事物变化的基本规律，是学科基础，对其深入学习可培养学生物理学的研究方法和思维［2］。
1物理概念教学的意义
大学物理通过向学生传授基础物理知识，培养学生基本的物理思维能力、科学品质以及物理学研究方法［3］。物理学概念(包括原理、定理、定律)是针对学科发展需要，在实验和理论基础上，通过反复的概括、抽象和归纳得到的，体现了学科的思维和发展方向，相应的学习和掌握至关重要［2］。
1．1培养解决和分析问题的能力
物理概念是物理学发展的支柱，任何一门物理学分支的发展都离不开特有物理概念的引入。如力学的发展，离不开力、力矩、动量、能量等基本物理概念的支撑。为了描述阻止物体的力，引入摩擦力，根据物体运动方式不同，又分为滚动和滑动摩擦力;为了研究物体的形变特性，引入了压力、剪切力等概念［4］。
1．2培养物理学的辩证和统一研究思维
有些物理概念是矛盾的结合体，如光的本质，即“波粒二象性”，对其认识一波三折。最早笛卡尔、牛顿的微粒学说，成功解释了光的直线传播现象。波动学说起源于胡克，认为光是类似水波振动，惠更斯提出光是纵波。“牛顿环”体现了光的波动性，却以微粒和以太进行解释。随着托马斯•杨干涉、菲涅耳衍射、麦克斯韦电磁场理论研究，以及赫兹(Hertz)对光的电磁波本质实验证明，人们逐步接受了光的波动性。直到19世纪末，在光电效应研究基础上，爱因斯坦提出了光的“波粒二象性”［5］，为新学说奠定了基础，如康普顿效应，德布罗意物质波、测不准原理、薛定谔波动方程等。
1．3培养融会贯通、触类旁通能力
很多物理概念会经历提出、实验或理论证实，逐步推广和深化，甚至扩展到其他领域的过程。这说明该概念的思维反映事物本质，精确描述了对象特征。如热学里“熵”概念，最先由克劳修斯(Clausius)基于描述热机循环状态的需要而提出，后来分子运动论将其解释为不可逆热力学过程是趋向于概论增加的态变化(波耳兹曼熵)。经过多年沉淀，又被控制论、数论、概率论、生命科学、天体物理等领域引入并应用，说明其思维方式被认同［6］。教学中可以把熵作为专题进行讲解，从不同学科集中阐述物理思维。
2物理概念教学的方法
大学物理学的教学目的如下:
1)通过掌握基础物理知识，为学习后续专业知识打好基础;
2)全面了解物理学研究方法、基本概念、物理图像以及历史渊源、发展等;
3)培养和提高大学生科学素质、思想、品质、精神等，通过了解科学发展的曲折和艰辛，科学研究的合作和乐趣等，培养学生科学思维方法、求真务实的科学品格，使其初步具备科学研究能力［1，7］。下面结合物理学特点以及教育理论和实践，对物理概念教学方法进行探讨。
2．1引入物理概念背景的教育需求
介绍物理学概念背景帮助学生充分理解概念引入的意义和作用。在此基础上，设计问题引导学生进行自我思考，如:若你们在此背景下引入新概念，应该采用什么概念来描述物质特性或规律，它与现有概念相比有哪些优缺点?通过学生的深入思考和讨论，使其充分认识和理解所引物理学概念的意义和重要性。这也是启发式教学的常用方式［8］。如讲解微粒比表面时，根据背景提问:对于一个物体而言，表面原子存在大量断键而很不稳定，表现为较强活性，是不是体积越大活性越强?通过讨论发现单纯的体积特征不合理，体积越大，内部包含原子数越多。进一步提问:如何描述微粒活性，并进行相应对比?这会激发学生的兴趣，出现类似单位质量的物质表面等答案。最后，指出微观粒子的尺寸效应最为重要，引出单位体积的表面积概念，即比表面积。
2．2讲清物理概念的本质内涵和外延物理概念的发展
体现在内涵不断丰富和外延在不同领域的扩展。温度概念的发展就体现了内涵的丰富，从表征“环境的冷热程度”到“分子平均平动动能的量度”，再到“物体内部分子的无规则热运动剧烈程度”，最后推广到“粒子集居数的反转现象”，也就是“系统处于总能量高于平均能量的状态”，并提出负温度的概念。折射率的概念则体现了其外延的扩展，最初表征不同材料之间的偏折，后表征传播速度。其实光传输的速度决定于材料原子之间电场的大小，也体现了原子结合力的高低，所以所承载的外延信息很多，包括光学、原子物理以及物质结构等不同学科。一些物理学概念是联系不同领域的纽带，如阿伏伽德罗常数是联系宏观与微观的桥梁，对其内涵的理解比单纯数值更有意义。
2．3循序渐进和系统性的教学
有些概念贯穿于整个物理学体系中，需要多学科的共同学习才能深入和系统地认识。以物理学中极其重要的“场”的概念为例，最先由法拉第(Faraday)基于电磁相互作用的超距观点提出并进行直观描述;随后麦克斯韦从数学上推导了电场和磁场强度的波动方程，深刻地阐述了电磁场能量的分布［9］;列别捷夫(Lebedev)通过对光压的观测证明了电磁场动量特性;爱因斯坦狭义相对论的创立，证明场是物质存在的一种形式，具有能量、动量和质量;量子力学体现了场的“波粒二象性”;电磁场量子理论证明光子是电磁场的基本微粒，可与正负电子对相互转化，具有实物转化性，丰富了场的物理本质和内涵［10］。“场”在电磁学、力学、相对论、量子力学等领域都有体现。教学中要从“场”的基本特性、规律和共性出发，逐步深入:最初通过力学中重力(万有引力)引入重力场强、重力势能(引力场强、引力势函数)，初步建立场的概念;电磁学或电动力学则通过电荷库仑力场引入库仑场强和库仑势，通过场矢量的通量分析和环流分析分别得到高斯定理和安培环路定理;相对论和量子力学通过波函数分析进一步加深对场的理解。
2．4引入必要的物理学史教育
物理学的发展过程是科学家为了解决自然界遇到的新问题而不断探索的过程，所提物理概念是对所描述对象的高度概括［11］。新概念的提出、完善和修正需要科学检验和论证，错误的被或修正，正确的被采用或推广，这体现了物理学思维方式。结合物理学史，对成功或失败的物理概念进行分析和对比，有助于培养学生理性思维。成功实例:原子物理中“紫外灾难”催生了普朗克(planck)的量子概念，后来爱因斯坦的光量子说，成功地解释了光电效应，开启了量子力学新篇章;描述基本粒子单元的夸克(quark)概念，被逐渐证实。失败实例:描述光传输的“以太”概念被实验否定。当前还有很多概念亟待进一步论证，波尔(Bohr)与爱因斯坦关于量子力学的著名论战就是一个很好的证明。这可以培养学生思辨的习惯、求实的精神和相互包容的优良品质。
2．5构建清晰物理图像
很多概念的提出都基于不同的研究思路和思维，需要建立完整清晰的物理图像再现其物理思维和描述意义［12］。以麦克斯韦方程组为例，它体现了电磁学基本研究思路:对电场和磁场进行曲面和曲线积分，得到相应的源。学科适用范围体现了不同思维，如电磁学规律是基于宏观的分析，量子力学是处理微观世界的规律，具有完全不同的研究思路和适用范围。以电磁波发射为例，电动力学基于LC振荡，量子力学电子跃迁。对比讲解对构建知识体系和正确应用很有益。形象化表述是构建物理图像的主要方法之一，如在光学中讲述菲尼尔圆孔衍射的光强空间分布规律时，可以采用半波带法、矢量图解法等进行分解，达到获得清晰物理图像的目的［13］。加强实验教学有助于构建物理图像，可分为重建性和探究性，通过实验再现物理知识或根据预设要求通过实验得到结果。
3教学措施和效果
为了有效开展物理概念教学，我们对教学方法进行了改革，主要涉及到:分组讨论式教学、改革考试方式、推行非标准化答案、重建基本概念、推荐内容丰富的教材和参考书、加强实验教学等。分组讨论式教学是创造机会使学生对物理概念的提出背景、必要性、可以解决的问题进行深入讨论，在争论中增强对概念本质的认识。典型问题有:物理概念需求背景、自我设想和构建、解决问题程度和预期目标、现有物理概念对比等。通过以上教学，学生在考试中对基本概念的描述正确率大大增加，平均得分率由72%提高到83%。非标准化答案旨在锻炼学生想象力和发散性思维，围绕物理概念进行问题设计，采用多种表述方式进行分析。采用撰写论文形式进行考试，要求学生通过文献查询、收集信息等方式来阐述物理概念的内涵和外延等，全面锻炼学生能力:信息查询、归纳总结以及写作表述能力等。考试成绩比重由原来的15%增加到30%，更能体现学生能力水平。随着学习不断深入，需要通过扩展物理概念的内涵或外延对新事物及其特性规律进行描述。如随着激光光强的增加，对材料的光电离会由单光子电离扩展到多光子电离，由线性光学扩展到非线性光学以及激光等离子体物理［14］。推荐内容丰富的教材和参考书也是一种很好的方式。如原子物理教学中可推荐杨福家的《原子物理学》［15］，该书图文并茂，有很多经典故事，同时设计了很多启发式问题，使用者反映良好。光学教学中可推荐冯国英、周寿桓编写的《波动光学》［16］，该书内容丰富，主要物理概念和定律后面附有Matlab应用实例，有利于学生学以致用和形象化理解物理概念。另外，美国学者ArtHobson编写的《物理学的概念与文化素养》等，都能为物理学概念的学习提供很好的参考。
4结语
物理学概念是物理学发展和前进的基石，体现了研究过程中遇到的新问题，反映了为了解决问题提出的新思维和方法，表征了物理学发展的趋势和方向。物理学概念学习主要体现在基础知识的掌握、科学品质和精神的培养、科学素质的锻炼等方面。从教学方法上需要从构建物理图像出发，结合物理学史的引入，激发学生主动性，达到全面掌握物理概念内涵和外延的目的。具体实施方式上，可以结合考试改革、非标准化答案、推荐优秀教材等来实现。
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大学物理电磁学总结范文5
物理学是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其规律的学科，它是自然科学的基础之一，是观察、实验与科学思维相结合的产物。通过该课程的学习，不仅能培养学生科学的思想方法和思维方式，同时还能提高学生分析问题和解决问题的能力。大学物理是高校理工科专业的一门重要的基础课程，该课程的内容及其所包含的科学思想对学生科学素质的培养起重要作用，同时对后续模拟电路和数字电路课程的学习起重要促进作用。聋人大学生要想运用基本的物理原理分析问题和解决问题，首先必须掌握基本的生活中常识性知识、物理概念、基本原理和基本的分析方法，同时应具备一定的抽象和逻辑思维能力。然而聋人大学生由于听力障碍而导致的语言习得能力缺失，其思维水平还停留在形象思维阶段。由于缺少以词为中介的对现实的多层次概括，导致他们的抽象思维能力的发展较为缓慢［1］。研究表明，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，但相比健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短［1］。这些认知特点给聋人大学生学习物理造成了很大的困难和障碍。本文通过了解聋人大学生学学物理存在的问题，根据聋人大学生的认知特点，对教学策略进行系统研究，以期提高聋人大学生学学物理的积极性，提升大学物理教学质量和学生的综合素质。
二、存在问题
为了解聋人大学生学学物理课程遇到的困难和障碍，以郑州师范学院2016级特殊教育学院计算机专业54位聋人大学生为调查对象，进行了问卷调查。共发放问卷54份，实际回收54份，调查结果如下。（1）物理学基础知识掌握程度参差不齐。中学物理是培养学生科学方法、科学态度和科学精神的过程，该阶段的学习不仅培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，而且对其他课程的学习起重要指导作用。调查发现，54位同学来自全国14个不同的省份。受当地经济条件限制，不同地域的学生前期接受的教育程度不同。没学过初中物理的占28％，没学过高中物理的占34％。在学过中学物理课程的学生中发现，经济较发达的地区，比如北京、江苏和广东地域的学校，学生的物理学基础知识较好。而来自于贵州和山东的学生的物理学基础较差，没有接受过系统中学物理的学习，这给大学物理课程的讲授带来了很大的困难。（2）学习物理的兴趣不足。兴趣是学生学习动机中一个最活跃的因素，是推动学生努力学习的最有效的动力之一。影响学生学习兴趣的因素有很多，比如：教师、教学内容、学习动机、课堂氛围、考试成绩和家庭环境等等。对于健听大学生而言，大部分学生反应中学物理难学，到了大学阶段，随着内容的深度和广度的提升，学习起来更是步履维艰，学学物理成为了他们沉重的精神负担。在这种压力之下，很多学生失去了对学习物理的兴趣。对于聋人大学生，由于其认知特点，造成他们的物理学基础知识薄弱，分析与综合、归纳和演绎逻辑思维方法的能力较差，对物理学的学习兴趣不足的现象更为严重。问卷调查结果显示：对大学物理感兴趣的学生仅占16％，一般的占74％，不感兴趣的占10％。对于部分大学教师而言，科研是工作重点，课堂教学仅仅以完成教学大纲的任务为目标，从而导致老师上课以自己为中心，学生被动填鸭式地接收知识为主，课堂教学枯燥无味。学生基础差不想学，老师不用心教，这些都严重影响了学生的学习兴趣。（3）教材内容难度大。目前的大学物理教材都是针对健听学生编写的，根本没有适合聋人大学生的专门大学物理教材。大学物理教材包括力学、热学、光学、电磁学和相对论量子物理等方面的知识。大学物理的知识点是在中学物理基础之上，利用高等数学的微积分和矢量的知识来处理物理的基本概念和规律，其中最难的当属力学、相对论和量子物理方面的知识。而根据计算机专业的特点，应该把教学的重点应该放到电磁学方面。但是，基础的电学和电场、磁场知识对于聋人大学生来说也是困难重重。对教材难易程度问卷调查结果显示：认为大学物理教材不难的仅占3％，一般的占20％，难度较大的占77％。因此，需要教师从聋人大学生的实际出发，对教材的内容进行适当的筛选。面对上述情况，怎样才能使聋人大学生更好地理解并掌握大学物理的基础知识，笔者在给聋人大学生讲授该课程的过程中进行了有益探索。
三、聋人大学生物理教学策略
在正确认识聋人大学生的认知特点的前提下，本文从调整教学目标、精选教学内容、加强课前预热、选择有效教学方法入手，培养聋人大学生的抽象逻辑思维能力，从而实现大学物理的教学目标。（1）调整教学目标对于普通大学生，大学物理课程的教学目标主要包括：要求学生掌握基本的知识和技能，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，培养学生探究与创新的能力。从而使得学生达到知识、能力和情感的统一［2］。针对聋人大学生大学物理学习现状，应该在健听大学生教学目标的基础之上做出合理的调整，在知识、能力、情感三个方面的目标要符合聋人大学生的认知特点与现有知识结构。降低聋人大学生探究与创新能力的要求，使他们在理解物理学基本概念和原理的基础上，学会运用物理公式和原理来分析和解决学习和生活中的实际问题。多举例，多引导，多深入生活，通过对某一现象的定性分析提升聋人大学生的分析、概括能力，形成一定发散思维和逻辑思维能力，为模拟电路和数字电路课程的顺利高效学习打下良好的基础。（2）精选教学内容大学物理的教学内容是对中学物理的有益补充与提升。简单来讲，初高中的一章内容到了大学扩充到一本书的内容。或者通俗来说，原来是喝一碗水，现在得喝一桶水或者一缸水。因此，中学物理成绩的好坏将直接影响到大学物理的学习效果。鉴于聋人大学生的特点，首先应对初高中的基础物理知识进行了系统深入的学习和补充。受限于教学时间、教学任务、聋人大学生生理特点和基础层次的不同，教师不可能把中学物理的所有章节内容全部讲授一遍。所以选择合适的教学内容是促进聋人大学生学好大学物理的第一步。考虑到后续的模拟电路和数字电路两门课的教授，应该把重点放到电磁学部分。目前高校使用的大学物理电学部分主要是针对健听学生编写，是在中学物理的均匀电场和磁场基础之上利用高等数学的知识来分析非均匀电场和磁场等。此部分对于正常学生来说也是个难点和重点。如果不补充基础知识，直接进入这部分是非常困难的。所以说，我们必须做好中学物理和大学物理的衔接问题。对于计算机专业学生，首先应对中学物理教材中的电流、电压、电阻、电功率及变压器原理做简要补充。其次，重点介绍高中物理的均匀电场和磁场部分。最后，再逐渐过渡到大学物理的电学部分内容。总之，教师应该了解学生的认知结构和知识储备情况，以求学而时习之，温故而知新。切勿拔苗助长，勿使所学新知识成为空中楼阁。讲授中，适当穿插一些相关的基础知识，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步使他们过渡并适应大学知识的学习。［3］（3）加强课前预热根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，我们检验在教师、同学、教材或课程媒体的帮助下的发展水平与聋人大学生自身智力发展水平之间的差距，从而找到最适宜的学习策略，以提高聋人大学生学习经验。虽然部分聋人大学生未学过物理，但是可以对聋人大学生对物理知识的熟悉程度做初步了解。笔者在课上问：“请问家庭用电是多少伏特？”大部分学生回答出来了。再问：“工业用电是多少伏特？”，只有很少一部分学生知道。继续深入，手机工作电压是多少伏特？有的学生拿出了手机开始看，有的开始抠手机后盖（现在很多手机电池都是在内部，一般的后盖打不开）。一个能把手机电池抠出来的同学举手说3.8V。看来，聋生学习物理的积极性还是有的。笔者又问：“中国和美国的家庭用电电压一样嘛？”，很多学生不假思索说一样。让他们运用网络资源，现场查询得到的美国家庭用电电压是110V，很多学生都很惊讶。继续深入，星级酒店的电源插孔上标有220V和110V，因为很多国外的朋友带来的用电器的额定电压是110V，所以，为了方便给他们准备了110V的插孔。俗话说：好的开始是成功的一半，应该把讲授课的重点放到了课堂的引入上。一段小的故事，一个小的实验，一段小的视频，都能把他们带进物理学的殿堂。总之，从最基本的生活常识和具体事例出发，提出问题，学生讨论并自由发表不同意见。然后，适当做出引导，循序渐进的引入本节课的内容。让学生带着问题进入教学，然后利用课堂上学到的知识去分析和解释生活现象。（4）选择有效教学方法根据学生的自身发展特点，采取有效的学习方法，培养学生学习的自主性。物理是一门实验性科学，注重对学生的逻辑思维训练和科学素质的培养，还强调学生的动手能力。现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接受信息的比例为：视觉占83%，听觉占11%，其他为触觉、味觉、嗅觉，由此可见视觉对于学习的重要性。聋生虽然有听力障碍，但他们的视觉相对发达，形象思维较好。［4］根据聋生的上述特点，在教学中主要采用多媒体教学、演示法、实验法、小组讨论法。多媒体是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，是可以用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。［5］除此之外，对于聋人大学生而言，课堂演示实验也是一种重要的教学方法。通过课堂的演示，可以形象、直观地给学生展示物理现象的发生过程。同时通过让学生走上讲台，参与到演示试验中也可以提高学生学习物理的兴趣。或者，把学生分成若干小组，每个小组一套实验器材，通过小组实验和小组讨论的形式去发现问题和解决问题。比如：在探究电压、电流和电阻之间的关系一节时，首先把电流表、电压表和电阻带进教室，每三位同学一组器材，先自己观察仪器。很多聋人学生接触实验器材机会较少，看到实验器材每个同学都很兴奋。对于仪器上标注的知识，建议他们利用网络去查询。在对仪器形成了基本的认识后，根据电路图让学生试着连接电路。老师巡回观察存在的问题，再总结问题，做演示实验。最后学生自己连接电路，连接无误的同学可以进入实验室去做后续实验。通过上述的教学方法，课堂教学中学生的反应积极了，学生分析问题和解决问题的能力也提高了。总之，根据笔者的实践以及聋生的特点，总结出以讲授法为主，多媒体为中介，其他教学方法相结合的综合教学法是目前聋人大学生大学物理课程教学的一种重要教学方法。
四、总结
通过给聋人大学生讲授大学物理课程的具体实践和探索，在认真分析聋人大学生的认知特点和学习现状的基础上，对教学目标、教学内容和教学方法进行适当调整。发挥聋人大学生自身的特点，旨在积极培养聋人大学生对大学物理学习的兴趣，创建高效大学物理教学课堂，提高聋人大学生大学物理的学习质量。教学无止境，以上的分析讨论仍然有很多有待完善的地方，教师在教学过程中，要根据具体情况进行具体分析，真正做到因材施教，加强对物理基础知识薄弱的聋生辅导力度，以提高所有学生的学习效果。
作者:李成刚 李璠 单位:郑州师范学院 郑州师范学院
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大学物理电磁学总结范文6
大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：
1.通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；
2.通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；
3.通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；
4.通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。
二、做好我国大学物理实验前的准备工作
实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。
（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。
（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。
三、做好我国大学物理实验中的具体工作
（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。
（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。
（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。
四、做好我国大学物理试验后的工作
当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。
（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。
（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。
