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环境心理学课程论文范文1
【论文摘要】城市导视系统的构建与设计应该是功能合理的、具有人情味的、准确体现城市意象的系统设计。一是符合城市环境行为科学；二要体现城市地方文化特色；三要符合人与环境的视觉和谐；四要达到规范城市导视系统视觉形象体系。
随着现代城市设计的进步，人们对于设计城市文化内涵的要求愈加迫切，尤其是对与居民生活息息相关的城市公共环境设计日益重视。很多原来制作铭牌的公司也都改头换面为标识设计公司，似乎导视设计已经达到了相当成熟的水平。事实并非如此。在目前，即使已经导入了城市导视系统设计的城市，我们依然会发现要想顺利的去往一个目的地，要想快捷的寻找到距离最近的公共卫生间也非易事。与目前城市导视设计行业繁荣发展不相称的是：导视系统行业的专业人员平均比率偏低，人才短缺问题已经成为制约城市导视系统设计发展的最大瓶颈。即使已经从事或正在从事导视设计的人员也有很多是没有受过系统的、专业的导视设计教育。当私密空间与公共空间逐渐分离，人们比以往更需要城市环境趋向艺术化与人性化。公共环境作为城市空间的组成要素，其视觉形象已成为城市形象的有机组成部分。
一、城市导视系统含义
导视系统来自英文“Sign”，有信号、标志、说明、指示、痕迹、预示等含义，现在已开拓成为一门完整学科。导视系统是指整体的城市指示系统，包括行政交通导视系统、商业导视系统、文化旅游导视系统等。城市导视系统是塑造城市形象和体现城市人性设计的重要组成部分。城市导视系统设计是建立在科学性以及公共性基础之上的设计，要求注重设计伦理性、设计文化内涵以及设计功能更为合理的表达。城市形象和指示系统是基于城市文脉形成的一个城市特有的城市表情，在设计时还要特别关注生活便利以及精神满足等人性化需求。城市导视系统设计应以城市环境行为为基础，建立多个层级系统。如信息导视系统可分为一级、二级信息系统。
二、城市导视系统设计教育的现状分析
1、城市环境设计的繁荣与城市导视系统教育本身薄弱形成反差
首先，社会对城市导视系统认识过于简单化。在我国开设艺术设计教育的众多学校中，没有进行城市导视系统设计的相关课程，专业划分互不联系，系统观念人为割裂。学习平面设计的不懂市场调查与营销，学习环艺设计的不懂平面版式，然而城市导视系统是要满足社会需要的。设计中必须考虑到环境调查、人群细分、信息媒介、相关法规等必须考虑的因素，在专业的操作流程下进行导入设计。其次，学校无法真正提供给学生在社会实践的机会，理论建设和项目执行比较少。由于城市导视系统设计从形成到发展经历了很短的时间，绝大部分教师在导视系统设计实践上显得商业行为掌握不足。最后，学生急功近利，缺乏团队精神，忽视设计理论的学习与思考。大部分学生缺乏与别人配合完成任务的心理准备，而完善的导视系统设计恰恰不是以个人力量能够独自完成的。
2、矛盾重重的城市导视系统设计教育
其一，单一知识结构和综合运用的矛盾限制了城市导视的系统设计。城市导视系统是一个综合性学科。包括设计学、环境行为学、广告学、营销学、消费学、心理学、传媒学以及电脑制作和相关制作工艺等，哪一样都不可或缺。然而从行业到设计院校的人为专业划分减少甚至割裂了专业间的互相联系；其二，城市导视系统的现有理论与项目操作研究存在不相匹配的矛盾。城市导视系统设计是一个十分强调实用性的行业，但国内有关该内容的教育理论研究和教育实践还比较薄弱。
3、改善城市导视系统设计教育的出路
首先，整合交叉学科，加强交流。城市导视系统设计教育要突破作为短期阶段性课程的惯例，要建立整体思维观念与其他专业、甚至其他院系相互协作。例如城市导视系统设计课程可以分成若干单元，每个单元是由交叉学科专业老师带课，或者通过课题合作等多种形式加强交叉学科交流。第
二、重视师资理论更新。教师要不断的接受城市导视系统设计的最新讯息和一定的技术实践来完善知识体系，深化理论并将之运用于教学。
三、规范城市导视系统设计
评价一个城市是否适宜居住是由城市的各种组合因素共同形成的。城市的宜居程度不仅反映在功能齐全上，还反映在生活的便利程度，和心灵的愉悦程度。城市导视系统的误读性或不易读性会影响城市形象的塑造与建立。例如，欧洲的城市街道与社区大部分不是直线式的，然而，只要你能够认知地图，就可以轻松的找到你的目的地。这与当地城市导视系统的易读性和人性化设计不无关系。平面设计清晰、信息准确、方位设置合理的导视系统，从心理上给市民和外地游客以正确识别和认知，从而产生对于城市生活的安全感。与之相比，国内部分城市规划布局中规中矩的，建筑单体设计也十分漂亮，但是导视系统却混乱不堪。且不说美感设计，即便是识别与指示功能都不能尽如人意。尤其是在场所、方位、道路的信息令人费解，例如，同是车站名“北大街”，可能所指方位完全不同，中间相距几站路。试想连本地人都晕头转向，更何况外地游客？所以经常会见到有游客拿着地图无所适从，也就见怪不怪了。更加可笑的是我们也能看到一些在本该是属于放置明显路标的地方，例如立交路桥上赫然树立的巨大广告牌，路标指示牌被挤压到角落，被花花绿绿的产品广告所吞没。城市导视系统的构建与设计不应只是做做样子，为了看起来像是大都市而已，它更应该是功能合理的、具有人情味的、准确体现城市意象的系统设计。
1、符合城市环境行为科学
城市导视系统设计要符合环境行为学特点，细节设计要符合人性要求，充分考虑人们的行为特征和心理需求。城市导视系统设计应从人体工程学、生态学和美学等角度达到完美，以国家的标准为参照，实现以人为本的目的。导视系统信息设计要能够被容易的、无误的认知。导视系统设计要体现人与城市之间的沟通，根据人群分布和流动特点进行合理设置导视牌的尺度与位置，只有这样才能达到导视系统与人群行为模式的相配。
2、体现城市地方文化特色
导视系统的造型和颜色要与城市整体形象协调，符合城市地方文化基本特征，体现城市整体性认知。建立区域导向系统，延续城市规划设计理念，与城市设计的风格相统一。
3、符合人与环境的视觉和谐
环境要素，如气候、光等客观物质环境对视觉有一定影响。周围环境等客观因素的实地调查与模拟导入是有必要的，具有针对性的导视设计能够更加有效的解决实际问题，一方面达到人与环境的和谐，另一方面人们的户外生活空间更加具有心理安全感。
4、规范城市导视系统视觉形象体系
城市导视系统设计逐级层次表现要具有一致性，视觉表达与信息要相协调，并形成视觉系统规范、内容丰富的形象体系。符号文字要符合国际通行的标准，配以英文等外文，以适应国际化发展需要。根据总体规划进行区域划分，采用分级检索、图文的有机结合和实效美观的立体造型进行标识导向设计，以求建立布点合理、信息完整、指示明确的城市导视系统。
【参考文献】
[1]李道增：《环境行为学概论》[M]，北京：清华大学出版社，1999.
[2]徐磊青、杨公侠：《环境心理学》[M]，上海：同济大学出版社，2002.
[3]林玉莲、胡正凡：《环境心理学》[M]，北京：中国建筑工业出版社，2000.
环境心理学课程论文范文2
关键词 幼儿园户外活动环境 设计 述评
中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼儿园户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义，因此引起了园林和建筑设计、教育学等相关专业背景人员的研究兴趣，大家提出了各自的见解，催生了不少研究结果。本文对有关幼儿园户外环境设计的理论研究文献进行述评，希望为今后相关研究提供参考。
1 关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考
1.1 关于幼儿园户外活动环境的内涵
关于幼儿园户外活动环境的内涵，大家的观点较为一致。师卫华认为室外游戏场地、室外小品、铺装、植物绿化等是幼儿园的室外环境主要成分。①陈捷频认为室外环境设计的要素要从造型、色彩、安全、材质、尺度和行为心理等方面来探讨。②
汪颖赫认为，就空间分布来说，幼儿园户外环境指在幼儿园内，与构筑物里面空间相对应的空间形态，在幼儿园构筑物以外，它是由构筑物及建筑围合而成的，有可能还包括构筑物或建筑物;就景观分布来说，是指在幼儿园中，对行走、穿越、游戏和休息、交往等具有服务功能的包含游戏场所、沙水地、通道、植被等各种硬质、软质景观设施场地。③
孙娜分析了幼儿园户外环境的类型及特征，将幼儿园户外环境功能分区为集散区、体育运动区、游戏活动区、绿化观赏区和劳作体验区。④武艳艳提出幼儿园户外活动空间的基本板块包涵功能性空间、场所性空间和领域性空间。⑤
1.2 关于幼儿园户外活动环境设计的原则
幼儿园户外活动环境设计的基点是幼儿园户外活动环境设计原则。汤志民提出幼儿园游戏场设计原则有统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性。⑥
师卫华提出的幼儿园室外环境设计五项原则是安全性、开放性、主体性、游戏性、教育性。范磊提出了户外活动环境设计的基本原则有系统化、现代化、人本化、开放化、游戏化、趣味化、幼儿化等。⑦
可见，以上设计原则大都体现了关注幼儿与环境的关系，突出幼儿游戏的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 关于国外幼儿园户外活动环境设计成果的介绍
师卫华在其博士论文中介绍了以下四位学者的研究专著：一是美国的Linda Cain Ruth （琳达・凯恩・鲁思）的著作《简捷图示儿童绪论建筑环境设计手册》（2003年出版），为之后的设计者提供了与儿童有关尺度的参照标准。二是美国的AnitaRulOldS（安妮塔・鲁伊・奥尔兹）创作的《儿童保育中心设计指南》（2008年出版），本书从多角度非常详细而具体地介绍了儿童保育的中心设计相关方面的内容。三是德国的Mark Dudek马克・杜德克的著作《学校与幼儿园建筑设计手册》（2008年出版），书中论述的建筑和室外空间的设计是有关中小学校和幼儿园的。四是西班牙建筑师帕科・阿森西奥的著作《世界幼儿园设计典例》（2003年出版），本书收集了22所幼儿设计案例，都是来自全世界的设计作品。⑧
张莅颖介绍了英国在进行学前教育户外游戏环境设计时考虑以下方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。⑨
德国幼儿园的环境设计崇尚自然，园内有大片活动场地，草地沙地、水沟以及花草树木，活动场上放置了废旧物品和自然物材料，孩子们可自由搬动它们，此类做法使孩子们与自然的亲近得到促进。日本幼儿园的自然环境是为了满足幼儿的游戏和探索需要，而不是用来欣赏。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，供幼儿嬉戏和探索。⑩
朱海婧从硬环境和软环境两个角度分析了美国幼儿园环境设计的指导思想，并从政治经济文化视角深入分析了美国幼儿园实施中的一系列过程环节，和我国进行比较，并基于我国国情提出了建议。
3 关于我国幼儿园户外活动环境设计实践成果
3.1 对幼儿园户外环境设计中的问题分析
相关设计中存在的问题可以归纳概括为以下方面：（1）幼儿园选址的客观问题、规划布局不够合理、整体性把握不足;（2）细部处理不适宜、个性空间及趣味性设计不足、绿色空间及可持续性设计不足、器材器械单一、缺少大量的自然元素;（3）资金缺乏导致的管理不到位、缺乏有体育知识的教师进行有效的指导。
3.2 优化幼儿园户外活动环境设计的建设性意见
（1）针对不同地域的幼儿园户外环境设计研究。这类研究注重不同地域差异，因地制宜地设计幼儿园户外活动环境。蔡琦分析了寒地住区幼儿园户外环境存在的问题，并提出了寒地住区儿童活动环境设计原则、具体建议，突出气侯和地域文化性的特点。 董筱娓认为西部幼儿园环境创设时应注意童真童趣，注重安全性;整体突出，兼顾层次性;动态环境，促进幼儿能力的发展。 冷晓阳对北方幼儿园户外设施进行地域性分析，提出了北方幼儿园户外设施的设计方法和设计原则，以及设计的实际应用。
（2）从室外环境的整体设计着手的研究。建筑设计师黎志涛于2006年出版了《幼儿园建筑设计》一书，付瑶于2007年出版了《幼儿园建筑设计》一书，这两本书整合了学前教育学、环境心理学和景观设计学等多领域的知识，较系统地阐述了我国幼儿园建筑设计的理论，过程与方法及设计规范等。
武艳艳提出生态学视野下幼儿园户外活动环境的设计策略是在空间格局上追求开放与整体、在空间设施上追求个性与趣味、在环境设计上追求绿色可持续、在材料投放上追求丰富与多变。 孟成伟提出幼儿园户外环境设计应实现户外环境功能与景观的和谐与融合，要力求为幼儿设计自然化的幼儿园环境，固定的和可移动的游戏器械相结合，应排除公园化和乐园化的幼儿园户外环境建设这二种趋向等观点。
师卫华、汪颖赫等人系统研究了幼儿园环境设计的总体方案，包括户外环境设计，这其中的设计内容有幼儿园建筑布局、户外游戏场地、通道、绿化、水体、铺张和小品。
研究者注重从户外环境的整体来设计，但研究中对户外活动区域的细节及区域间的联系性和层次性方面的关注度仍然不够。
4 展望
已有的研究成果为我们提供了值得借鉴的观点，但也存在很多重复研究的情况，对其他方面的关注度不高，思维扩展性不够，且部分文章只是感性认识，未做深度和系统分析。今后研究的方向和思路可从以下方面着手：（1）为使幼儿园户外环境设计更趋人性化，研究者需对幼儿园户外环境中的幼儿游戏活动开展科学、细致的观察与分析，从而深入了解幼儿活动的特点和需要，并关注户外活动区域设计的细节，以及活动区域间的层次和联系。（2）多学科领域人员参与研究是有必要的，今后相关研究可将园长和教师吸收进来，并做到以下三结合：一是将室内和室外环境设计结合起来;二是将室内外环境设计和室内外活动衔接起来;三是将户外环境创设与户外活动课程资源开发相结合来研究，最终做到户外环境创设的可持续性发展。
本文系2014年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州省城市小区配套幼儿园建设与管理研究”（编号14ZC252）和2014年贵州省教育科学规划课题（编号2014C 022）的阶段性研究成果
注释
①②⑦⑧ 师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[D].北京林业大学博士学位论文，2011.9.
③ 汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学硕士学位论文，2011.6.
④ 孙娜.幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学硕士学位论文，2013.5.
⑤ 武艳艳.生态学视野下的幼儿园户外活动空间设计研究――以济南市部分幼儿园为例[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.6.
⑥ 汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.11.
⑨ 张莅颖、张世锋.英国开展儿童户外游戏理论与实践[J].学前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2010.5.
蔡琦.寒地住区儿童户外活动空间环境研究[D].吉林建筑工程学院硕士学位论文，2010.5.
董筱娓.从幼儿身心发展需要看西部幼儿园环境创设[J].科教导刊，2012.12.
环境心理学课程论文范文3
关键词：参观者研究；参观者调查；评价导向；方法学挑战
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0005-07[DOI]10.3969/j.issn，1009-8097.2015.04.001
场馆学习作为一个系统主要由两大要素构成：第一是展品及以展品为核心的展陈环境，第二是作为学习主体的参观者。在场馆学习这个系统中，尽管有时也有博物馆解说员的参与，但并不占重要位置，这一点和正规教育体系中教师具有重要地位不同。因此，对场馆学习进行的探索也主要围绕以上这两大基本元素展开，其一是展品及展陈环境的设计与开发，其二是对作为学习主体的参观者进行的研究，这被称为“参观者研究（Visitor Studies）”。
一、参观者研究的不同视角与基本范畴
1.参观者研究的各种视角
参观者研究是一个多学科交叉的研究领域，社会学、心理学、教育学、市场营销、管理学、传播学等诸多学科为其提供了不同的理论支撑与研究视野。比如：社会学视角关注的是参观过程中参观者的人际交互；心理学视角关注的是参观过程中参观者的心理加工过程；教育学视角聚焦的是博物馆参观具有的教育价值与意蕴；市场营销视角追求的是博物馆参观的经济价值的最大化；管理学视角关注的是参观过程中参观者的组织问题的能力；传播学视角探讨的则是参观过程中的传播要素及要素之间关系的动态变化与演进。在不同历史时期，上述不同学科对参观者研究的影响力也不相同。但有一点可以肯定，即参观者研究与场馆学习（或博物馆教育）有极为密切的联系与历史渊源。场馆学习领域的知名学者George Hein曾指出：“参观者研究源自于博物馆的教育功能的发挥。自发端以来，参观者研究便秉持着各种有关于学习的不同假设，在研究方法上也坚持着各自不同的立场。”因此，总体而言，目前博物馆领域的参观者研究具有鲜明的“学习”导向，通常都是从社会学、心理学及教育学的视角出发，把焦点集中于学习上，把学习作为博物馆参观的一个重要结果。
2.参观者研究的主要资源
从场馆学习的视角来看，参观者研究关注的是基于对参观者数据的分析，发展各种评价方法，对参观者的学习进行有效评估，对展览或展品对于参观者的短期和长期影响以及参观者的社会行为模式和参观结束后表现出来的兴趣爱好等进行评估。为达成此目的，参观者研究依赖一系列非常广泛的研究资源，包括：到场观众与非到场观众的人口统计学信息及其他数据；参观者的心理及个性的基本简况，如学习风格、态度、语言技能及时间安排等；参观者行为的各种不同模式，如谁到哪里，和谁一起，累不累，有没有再次参观，使用了哪些服务，喜欢何种类型的展品等；对展览讯息进行理解的能力，以及展览对其态度、行为及兴趣的影响等；博物馆内及展览中各种元素（标识、布局、媒体、噪音等）的设计与呈现是如何影响参观者的阅读行为、路径寻找及注意力的，如此等等，不一而足。需要注意的是，参观者研究是以与参观者有关的数据收集与分析为基础，但并不仅限于此，其最终目标着眼于作为学习者的参观者参观绩效的提升以及场馆学习中环境与展品的改进与完善。
3.参观者研究的基本范畴
Paulette McManus认为，目前参观者研究主要包括以下三个基本范畴：第一，参观者的人口统计学分析。对参观者进行人口统计学分析是早期参观者研究即参观者调查（Visitor Survey）关注的焦点问题，也是整个参观者研究的基础范畴。“早期的参观者研究揭示的是参观者广阔的轮廓，而20世纪60年代末70年代初兴起的新的参观者研究开始把对参观者的调查视为一种对博物馆的角色与功用进行批判性评价的机会。”现在对参观者的人口统计学分析，不但把潜在的参观者也纳入进来，而且更关注特殊少数族裔，其目的在于对参观者与非参观者进行描述及区分。
第二，对参观者的行为与知识习得的研究。它关注的是参观者对展陈做出的行为反应及行为反应背后的更为深层的认知加工乃至意义建构过程。以参观者对展陈做出的行为反应的研究主要基于行为主义心理学有关刺激――反应二者之间联结的基本框架，目的在于改进展品的绩效；对参观者知识习得进行的研究则吸收和借鉴了教育研究中课程开发的各种方法，焦点集中于采用各种教育技术手段并通过经典的前测――后测来判断参观者的知识习得状况。
第三，以参观者为焦点的研究。在参观者的行为与知识习得研究中，研究人员均把展品概念化为远离人的物理实体即实物，对展品的这种客体化或对象化处理方式忽视了参观者作为人的主体性，没有考虑到他们的动机、兴趣、经验背景、所处社会历史文化境脉，以及作为学习者的主体地位。在这种情况下，如何把创建展品的人与参观展品的人结合起来，使其在共同的经验背景下展开对话与互动，共同推进基于展品的意义建构过程，就成为参观者研究必须面对的新挑战。从以展品为焦点转向以参观者为焦点，越来越关注参观过程中各种社会历史文化因素的影响，越来越关注参观者与各种人工制品、参观者与他人之间的交互，便是其对这一挑战的回应。
二、参观者研究的历史演进与方法学创新
1.从参观者调查到行为模式的探索：参观者研究的历史发端与早期形态
参观者研究源于19世纪末博物馆工作人员对参观者进行的调查，即参观者调查。它构成了今天场馆学习中参观者研究的早期形态之一。当时的参观者调查致力于回答的问题是：“到博物馆来的是什么人？”，主要通过调查来把握参观者以下几个方面的信息：人口统计学信息，比如性别、年龄、教育程度、职业阶层等；地理分布信息，比如来自何处，住在什么地方，来博物馆是短途还是长途，是国外还是国内等；社会经济状况，比如社会地位、经济收入、就业状态等等；另外还有参观者的生活方式、兴趣爱好等诸多方面。这个时期的参观者调查通常都是一种“市场研究”（Market Research），即一种博物馆行业的市场调查。它采取的方法主要是定量方法，数据获取的手段主要是调查问卷，辅以结构化与半结构化的访谈，很少用到定性的研究方法，也很少有完全开放性的访谈。直到20世纪20年代以前，鉴于公共博物馆运动及博物馆教育运动的不成熟，参观者研究一直呈零星分布的状态，各自之间都是孤立进行的。也就是说，此时的参观者研究尚未形成明确且一致的研究主题，也没有形成一个紧密合作的科学共同体，从事参观者研究的主要是博物馆工作人员，而非专业人士。
20世纪20年代以后，随着公共博物馆的普遍创建以及博物馆教育运动的迅速发展，这种情况有了很大改观。从20世纪20年代初开始，在历时十余年的时间里，耶鲁大学的两位实验心理学家Edward Robinson和Arthur Melton在行为主义的历史与时代潮流中，把当时以数学为基础，以定量为特征的心理测量与统计的新兴技术与方法引入到了参观者研究，借助于系统化、以数据为基础的观察方法，完成了一系列在参观者研究历史上具有重要意义的研究，明确了影响参观者行为的一系列重要环境变量，进而确立了参观者研究以参观者行为模式及其影响变量为核心的基本的研究疆域及相应的研究范式。Edward Robinson和Arthur Melton的研究是博物馆领域内第一个系统化的参观者研究，当时他们关注的兴趣点主要是博物馆环境的物理设计是如何影响参观者行为的，并揭示了影响参观者注意力及行为模式的若干因素，但此时的参观者研究尚未明确以“学习”为焦点，即这一阶段对参观者行为模式的研究并没有把参观作为一种学习来对待，其首要目标也不是为了促进作为学习的参观，而是为展品设计与开发提供反馈。
2.评价导向及参观者主体地位的确立：参观者研究在专业化道路上不断走向成熟
其后，伴随着博物馆教育实践不断深入，Edward Robinson和Arthur Melton开创的研究模式被不断发扬光大，参观者研究的焦点逐渐开始从对参观者基本信息的调查转向更加注重评价。特别是在20世纪60年代以后，教育与心理研究领域内对教育与学习评价的研究不断取得丰硕成果，总结性评价、形成性评价、前端分析（初期评价）等逐渐走进场馆学习。此时，参观者研究要回答的问题已不再仅限于“到博物馆来的是什么人？”，而是扩展到了“到博物馆来了之后怎么样？”。但在20世纪60年代和70年代早期，参观者研究受行为主义心理学、尤其是行为主义学习理论的影响仍极为明显。到20世纪70年代晚期，行为主义才逐渐让位于认知主义。理论基础的更新让参观者研究迎来了空前繁荣，大量具有专业背景的研究人员进入这一领域，推动着参观者研究不断前进，使其逐渐发展成一个专门研究领域。到20世纪80年代，绝大多数参观者研究已经都是由专门研究人员完成的，仅有极少数研究中有博物馆工作人员的参与。这与20世纪初叶在参观者调查阶段博物馆工作人员是参观者研究的主力军形成了鲜明对比。
总体而言，在20世纪70年代，参观者研究的进展主要体现在以下两个方面。首先，参观者评价开始成为博物馆的一个内部过程。其次，参观者研究的心理学基础也开始从行为主义转换到认知主义。与此同时，在参观者评价方面，原有的去境脉化的评价方式逐渐被突破，Robert Wolf等人提出了一种被称为“自然主义评价”的评价取向，倡导在数据收集上使用质性方法，在基于研究数据对参观者经验进行解读时采用一种整体的取向，把参观者的博物馆经验作为一个整体、复杂且不可分割与不可简化的对象来看待。特别值得指出的是，行为主义的范式逐渐被认知主义的范式取代，参观者研究关注的焦点不再是展品对参观者究竟做了什么，转而致力于寻求参观者对一件展品、一次展览或一次博物馆参观之感知的理解，而且越来越强调其自然主义的境脉与特质，越来越坚持以参观者为导向的研究取向，着重确立人在参观者研究中的主体地位。这样一来，参观者研究关注的焦点便从早期聚焦于展品转向聚焦于参观者以及参观者与展品之间的交互与传播上；在研究方法上，也逐步摆脱定量方法一统天下的局面，更多质性的研究方法被引入进来，更多开放性的研究开始出现。
3.研究方法学的空前繁荣及学习之研究焦点的确立：参观者研究持续走向繁荣
进入20世纪80年代，鉴于认知取向的日益成熟，参观者研究开始致力于对博物馆环境下参观者的学习与认知发展进行探索。具体来说，这一时期参观者研究的焦点主要集中于传播路径上，对能够支持参观者学习的各种情况及条件的描述成为新的兴趣所在，二者结合在一起，导致了形成性评价在参观者研究中迅速增多，其目的在于在展品开发出来之后，塑造其面向参观者的有效传播，以促进参观者有效的认知加工与认知发展。与此同时，各种新的研究方法学取向继续被引入参观者研究，其中最具标志意义的是人种学方法，尤以Judv Diamond及Sherman Rosenfeld等人在加州大学伯克利分校进行的博士论文研究为代表。他们以伯克利的劳伦斯科学会堂为对象，采用人种学方法，揭示了对参观者进行描述性研究具有的意义与价值。到20世纪80年代末90年代初，参观者研究已发展成一场声势浩大的运动，出现了各种不同的研究取向，如认知发展、信息加工、行为主义、人种学等。尤其是1988年“参观者研究协会”的创建，被视为这一领域发展进程中的一个里程碑式事件，因为这意味着专门从事参观者研究的科学共同体已经初具规模。
在20世纪90年代以后，特别是进入21世纪之后，参观者研究持续扩展，研究队伍更加庞大，研究的课题及采取的方法也日益多样。在理论与方法学层面上，主要体现在由维果斯基开创的社会历史文化理论开始在参观者研究领域内迅速崛起，建构主义学习理论成为参观者研究新的学习理论基础，社会历史文化取向逐渐成为具有重要影响力的研究视角，活动理论开始成为参观者研究新的重要解释框架，参观者与实物展品以及参观者与参观者之间的交互成为参观者研究新的关注焦点，叙事研究、会话分析、诠释学等各种新的研究方法得到了越来越广泛的应用，以谋求在宏观与微观两个层面上形成对参观者经验更加彻底与全面的理解与认知。值得注意的是，这一时期，参观者研究已完全而彻底地明确以学习为焦点，而且主要是从非正式学习的视角出发来寻求对参观者经验的理论解释。另一方面，信息技术的迅速发展及其广泛应用为参观者研究提供了前所未有的强大技术支撑，互联网等手段被用于对参观者进行大规模甚至是超大规模的调查，数据挖掘和大数据等技术被用于对调查结果的分析。在过去十年间，尽管在研究的设计与实施方面还面临着各种挑战，但基于网络的调查已成为一种便利且经济的数据收集方法。
三、参观者研究在方法学上面临的现实挑战及破解之道
在20世纪80年代以来，我们见证了场馆学习中参观者研究的繁荣。但在这一过程中，却涌现出了一些更加具有根本性的难题与挑战。首当其冲的是在研究方法的层面上定性研究与定量研究之间的张力以及背后更为深层的哲学观念与研究范式之间的不可调和性，以及教育研究领域内定性研究与定量研究二者之间龃龉不断一样，长期以来，在场馆学习领域内参观者研究也面临着类似的难题与挑战。迄今为止，我们可以看到，参观者研究在基本的哲学观念上主要遵从的是以下两种不同、甚至是截然相反的路向：第一，从经典自然科学之分析还原的思想方法出发，对复杂性进行简化，以定量地鉴别各种因果关系；第二，利用这种复杂性，从多学科视角出发，形成对参观者及其活动的更加深层的理解。然而，脱胎于经典自然科学，以揭示因果关系为导向的定量研究在社会科学各领域大行其道，无往不胜，但在参观者研究这一领域内却难以扎根。
1.定量的因果研究在参观者研究中难以扎根的原因剖析
早期的参观者研究是基于行为主义的心理学，采取定量观察的方法试图把博物馆视为价值无涉的研究实验室，认为有效的研究数据只能来自持客观中立立场的研究人员所进行的观察。然而，以对复杂性进行简化与还原为基础的因果研究在参观者研究领域内面临着巨大挑战。诸如随机临床试验之类的因果研究，在某些圈子里被视为社会科学研究的“黄金标准”。但在参观者研究中，这种形式却难以真正扎根，主要在于理论和时间两方面的原因。理论方面的原因是我们目前还很难真正科学且有效地鉴别并测度诸如动机、投入水平或学习之类的关键概念，并假定它们在不同情境中对不同参观者意味着相同的意思；另外，因果研究这种形式的探索需要进行严格意义上的实验室实验，其中涉及对各种变量的精确操控，但参观者研究所处的场景却往往是自然场景，而且在参观者研究中影响参观者行为与心理的变量也非常复杂，由此导致因果研究在参观者研究领域内面临着第二个挑战，即实践方面的挑战：参观者研究都是在自然场景下进行的，通常情况下研究人员并没有能力也没有权力对参观者进行随机分派与安排，随机分配是此类研究的一个基本原则，但在参观者研究的实践中却往往得不到满足。
2.在对复杂性的把握中克服定性与定量研究之间的张力
鉴于博物馆参观显著的自然主义性质，参观者研究具有内在的复杂性。John Falk等提出的“学习的境脉化模型”就对这种内在于参观者研究的复杂性进行了强调。其明确指出：参观者置身于四大广阔境脉之中，即物理境脉、个人境脉、社会文化境脉以及时间境脉，每种境脉就其自身而言都是一个极为错综复杂的世界。如何驾驭这种复杂性是参观者研究在方法学层面上面临的最为巨大的挑战。在这种情况下，参观者研究近年来开始出现了“境脉化转向”，不再从经典自然科学的分析还原的思想方法出发，对复杂性进行简化，以鉴别各种因果关系，而是承认并利用这种复杂性，从多学科视角出发，谋求形成对参观者及其活动的更加深层的理解。伴随着参观者研究越来越植根于自然主义的境脉之中，越来越关注各种不可量化之社会历史文化因素的作用，各种定性研究开始迅速崛起并蔚为大观，而且参观者研究在哲学立场上逐渐开始以一种以实用主义为导向的实践认识论出发，把定性和定量二者结合在一起进行使用。比如Roger Miles等人就提出：对场馆学习领域内的参观者研究来说，定性和定量这两个术语更加应该被作为对数据进行分析的方法，而不是对数据进行收集的方法。这表明，在承认研究对象具有内在复杂性的前提下，人们试图把定性与定量二者之间的张力转化为对研究对象之复杂性进行驾驭的动力。
3.在研究取向的多元并存与竞合中确立主流的研究范式
不管是早期的参观者调查，还是其后的行为模式，以及再后来的评价研究，均是从人口统计学这一角度出发的，只不过其侧重点不同而已。John Falk曾对此提出了批评，认为从各种人口统计学的特征出发，比如年龄、性别、种族等，把参观者进行各种分类，无助于对参观者达成真正意义上的理解。为此，他提出未来的参观者研究需要在以下两个关键的方向上进行拓展，而且二者要密切配合、齐头并进、不可偏废：第一，要拓宽我们对博物馆参观所处之境脉的理解，并以此为基础，寻求一种更加有效的对博物馆参观进行研究的途径；第二，要转变对参观者进行概念化处理的方式，摒弃原来的人口统计学框架，建立新的概念化处理框架。而这两点从本质上讲显然涉及研究方法学的创新、尤其是不同研究取向如何并存、竞争与合作的问题。Ross Loomis曾经指出：在参观者研究领域内存在着各种研究取向并存的局面，从早期的调查研究到其后的市场营销分析，再到晚期的参观者学习以及环境心理学与生态学等新锐的研究取向，均占有一席之地。实际上，自20世纪80年代以来，Loomis描述的这种情形不仅没有多大改观，甚至还有更进一步发展的趋势，各种新的研究取向有增无减。尽管这些不同的研究取向相互之间在哲学方法论层面上仍争论不断，但在应用层面上却是相似性大于差异性，呈现出的发展态势。
