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护理实训课总结范文1
【关键词】实训课 教学方法
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0170-02
实训课是提高学生动手能力、操作技能的重要教学手段，是学生把理论知识应用于实践的过程。作为专业课老师， 实训课该教些什么，怎样教，才能教得好，怎样教学生对本专业感兴趣，才能学得好。这些问题是老师经常要思考的问题。只有认真备好实训课，精心上好实训课，才能达到提高教学质量的目的。
1.让学生认识实训课的重要性
实训课是学生实习前向临床过渡的实践课程，尽管学生已经学习了相关专业知识，但是缺乏实际操作能力，实训课学生进行实践操作，将理论知识与实践紧密结合，使其进一步明确实训课的重要性，为以后工作打好基础。
2.认真备好实训课
要上好课就要备好课，备好课是上好课的先决条件，也是教学全过程实行质量控制的首要环节。实训课不同于理论课，如果教师课前准备不充分，仓促上阵，往往会对突发故障或学生的操作疑问束手无策，处于被动尴尬的局面，以致影响教师形象及实训效果。因此，教师应做好三项准备。一是准备好设施。根据实训内容和项目，准备好实训用物。二是设计好教案。教案即要扣紧实训课内容，又要突出讲解重点、难点；既要考虑训练过程中学生的理论基础，又要预测学生技能掌握情况及容易出现的错误；既要考虑教师怎样示范、怎样指导，又要突出学生怎样学习、怎样操作。三是课前熟练操作。做到胸有成竹。凡是要求学生动手操作的内容，教师应按要求提前操作一遍，并对所使用的仪器设备进行检查调试，对可能出现的问题心中有数，不打无准备之仗。
3.激发学生的学习兴趣
教师在实训课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，根据教学内容和学生学习的情绪转换，随时调控课堂气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的情绪之中。
3.1身临其境。教师在实训课开始前，创设模拟病房环境、角色扮演等情景，让学生身临其境，引发学习兴趣。
3.2明确教学任务。教师以简练的语言给学生讲解实习内容、目的、要求、重点、难点、注意的问题、考核的方法等，使学生明确学习目标和任务，以此激发学生掌握新知识、新技能的兴趣。
3.3培养“我能”的心理。实训前，老师简单介绍本次实训课的用物，鼓励学生只要认真听，仔细看，踏实练，就一定能赶上和超过老师，增强学生的自信心，激发学生学习兴趣。
4.精心上好实训课
4.1优化实训内容。实训内容是教师示范指导和学生操作训练的重要依据，是专业技能形成的载体。优化整合实训课内容要以培养适用性人才为导向，顺应医学教学改革的方向，树立“以患者为中心”的理念。一是增加实训物品的准备及整理，使学生更加贴近临床，在针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力，加深对患者的理解，培养观察、判断和语言表达能力，激发探索欲，提高综合运用知识的能力。二是有计划、有步骤地定期参与临床实践，了解先进的医学理念及学术动态，引进新型实训物品，使各项操作更加科学、准确、快捷，确保教学内容和岗位需求的“零距离”。三是运用循证医学理论指导护理实践，培养学生解决实际问题的能力。让学生通过自己的推理和想象做出正确的结论，逐步培养学生的创新精神。
4.2强化组织教学。没有良好的教学环境和纪律，教学就不能顺利进行。教师要发挥主导作用，从学生出勤、着装、用物准备等环节入手，使学生在思想上、物质上都做好的准备，进而把学生的注意力引导到实训上来，形成良好的教学秩序。
4.3做好示范操作。示范操作是上好实训课的关键环节。在实训中学生对刚接触的新课题感到较难理解和掌握，因此，教师在讲完操作步骤、实训要领之后，必须做好演示示范。示范时，对于重点操作要着重示范，难以掌握的要反复示范，同时要讲解操作过程中的注意事项，引起学生的重视，必要时可讲些相关知识或设置一定的悬念，启发学生去思考，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。
4.4加强巡回指导。巡回指导是促进学生操作技能和技巧不断提高的有效方法，应贯穿在整个实训过程中。指导中教师要做到眼勤、腿勤、脑勤、嘴勤、手勤。眼勤就是及时环视现场，发现操作问题，及时解决。腿勤就是亲临学生操作的现场指导操作动作及其技巧。口勤就是对发现的问题，理论上或操作上遇到的难点，或学生容易忽视、容易出错的地方，要及时讲解，苦口婆心地予以指导。手勤就是针对操作过程中出现的偏差和缺点，给学生以正确的示范，让学生正确地掌握操作要领。
4.5总结提高。实训课结束时，教师从学习态度、学习效果、出现问题等方面进行讲评。对取得的成绩予以肯定，同学们对本次实训内容掌握情况。对出现的问题和不足、及时纠正。同时，指导学生认真书写实训报告，自我总结得失。
4.6及时整理用物。实训课上完后，要及时组织学生将所有用物按规定要求进行归类摆放，场地进行彻底清扫，使其恢复实训前的状态。让学生养成良好习惯。
总之，实训课的教学应体现 “以人为本，”的教学理念。教师应从实训课的特点出发，结合学生的实际情况，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平及实训课的教学质量。
参考文献：
[1]刘文国.张庆岭；李颖梅；方洪征.以服务社区为主的针推实训课教学改革实践.[J]. 《卫生职业教育》2014年 第05期；
[2]龙章琴. 护理学基础实训课教学方法改进初探.[J]. 《科教导刊（中旬刊）》 2013年01期；
[3]汪小莹. 提高护理实训课教学质量的教学模式探讨.[J]. 《中国保健营养》 2012年18期；
护理实训课总结范文2
作为教师，为保证儿科护理实验课的教学质量，建立实训操作考核制度。使学生明确学习的目的和努力的方向，老师在常用儿科护理操作实训课示范教学中讲解考核评分标准，让学生明确每项操作考核的要求。平时实训课随机抽取学生考核，其考核成绩作为平时成绩的参考。期末每个学生抽签进行操作考核。平时成绩和操作考核成绩占儿科期末总成绩的30％—40％。考核制度的建立增加了学生的危机感和竞争意识，促进了实验课质量的提高。激发学生自主学习的热情，发现问题，自己探索，动手又动脑。同时，丰富老师的教学经验，改变传统的教育方式，注重实训教学，激发教师的创造性思维，更有利于对教育模式改革的探索。
2注重素质教育与人文关怀
护士面对的不仅是无法表达或不能完全表达自己病情和需要的患儿，而且要面对焦虑烦躁，对孩子倍加疼爱的父母等，在操作过程中，须进行换位思考，理解做父母的心情，对患儿有耐心、细心、爱心、责任心。护士应掌握娴熟的穿刺技术，专业技术操作时架起患儿及家长与护理人员的桥梁，在整个护理过程中占重要地位，是一种重要的护患沟通方式。为提高学生人文关怀的意识，我们将儿科护士的特殊素质要求教育作为实验课前的必修课，使学生明确知道，要成为一名合格的儿科护士，必须对儿童的健康具有高度的责任感并热爱、尊重儿童，必须具备丰富的专业知识、精湛的操作技能。要求学生在婴儿模型上操作时表现出高度认真负责、充满爱心和同情心的良好品质。
3培养创新意识和动手能力
与时俱进，改进实训方法，理论与实践相结合，提高实训课的质量。在进行儿科护理教学时，理论教育与实训教学同等重要，两手要抓，两手要硬。注重培养学生的动手能力，这样学生在操作过程中更易发现问题，老师可以及时纠正。通过实践学习，使学生更加熟练的掌握操作技能，更好的运用所学的理论知识。让学生们把课堂上学到的理论与工作实践相结合，充分的掌握自己所学到的知识，同时丰富实践内容，更利于自身的全面发展。以往实训教学中，学生们只是单纯的看老师操作，而没有自己动手的机会。学生空有一腔理论知识，而不知如何与具体的实践相结合。所谓的实训教学，就是为了提高学生的动手能力，激发她们的创新思维。所以，为培养学生的创新意识和动手能力，实训课时教师讲清每项操作要领后，学生有充足的时间分组进行练习，教师边看边指导；然后让学生上台回示，全体学生评价，最后教师归纳总结。在《儿科护理》教学中多应用不同的实训课教学方法，在学生中可获得较高的教学满意度，同事极大提高了学生临床综合能力、综合技能及学习效果。实训课的强化应用激发了学生的学习热情，培养学生的创新意识和动手能力，培养出综合素质更高的学生，真正发挥了实训课的教学作用。
4结语
护理实训课总结范文3
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0226-01
《健康评估》是全国高等医学院校护理学专业的必修课和桥梁课[1]，也是一门实践性很强的课程，加强学生实践能力的培养是教学关键。但目前实训教学存在课时少、项目多、教师示教不一、教学效果不佳等弊端。微课（Microcourese）是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2][3]微课具有“短、小、精、悍”的优点[4]。笔者尝试在13级高职护理4个班的《健康评估》的部分实训教学中应用微课，现报告如下。
一、研究对象与方法
1.对象
江西护理职业技术学院2013级，4个高职护理班，约258人，干预组124人，对照组134人。两组护生均为女生（平均19.14岁），为我院全日制三年专科二年级。教材选用薛宏伟主编的《健康评估》（2011年）。
2.方法
2.1干预方法 教师分析实训内容，选定适宜的项目采用干预（如，心肺听诊、腹部触诊、心电图的操作）。所有研究对象均由相同的主讲和带教授课。对照组按传统授课法授课，流程如下：①教师讲解操作的理论知识并示教。②学生以模拟人为对象，进行分组练习，教师巡回指导。③教师总结并布置思考题。干预组采用微课教学法授课，教学流程为：①课前制作微课课件。教师将操作步骤分解，制作出相应的微课课件。②实施教学。教师先讲解操作的相关事宜，并展示微课课件。学生以模拟人为对象，进行分组练习和讨论，根据需要重复或暂停播放课件，进行实训操作练习。教师巡回指导。
2.2 评价方法 干预前后对研究对象的操作考核成绩进行对比。操作考核由同一位教师评分，在该实训项目结束后1周之内进行，总分100分，包括着装及护患沟通（10分）、用物准备（10分）、操作流程（75分）和整理用物（5分）。干预前分析的是所有研究对象已开展的实训操作考核项目的平均成绩。干预后评价的是两组心肺听诊、腹部触诊和心电图操作的各单项考核成绩。
2.3统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行数据录入及统计学分析。采用描述性统计分析，考核成绩用x±s、两独立样本t检验。
二、结果
干预前258位研究对象的实训考核平均成绩，经统计学检验，两组无差别（p>0.05），有可比性。干预后：心肺听诊和腹部触诊的考核成绩相比较，两组差别有统计学意义（p0.05）。
干预前、后研究对象实训考核成绩比较（x±s）
三、讨论
1.微课用于《健康评估》实训教学的可行性
微课最大的特点是，它短小精悍，充分考虑了人在接受知识时注意力的变化规律。根据认知心理学调查结果，前10 分钟左右是人学习的黄金时间段，在此阶段人的注意力最为集中。教学视频是微课的核心，时间较短，一般不超过10min[5]。健康评估实训项目比较繁琐，技术要求高、实践性强，部分学生由于无法将知识融会贯通，所以理解起来有困难。如果将健康评估护理实训操作中的教学重点、难点等精彩片段录制成相应的微课，将其上传实训室，利用这个平台，学生可以利用晚上时间进行练习，上课前也可以进行观看，不但可以重复、暂停播放视频，可随机控制，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频[6]，示教后当学生在操作中遇到不会时可以看此视频。随着计算机、网络和多媒体技术的发展，学生对阅读媒体的要求也在发生潜移默化的改变，书本、报刊等传统的知识载体很难满足他们的视觉需求。取而代之的往往是更具观赏性的视频和影音资料等，由于这些资料携带方便，信息密度高，并且配合了许多有趣的图像和动听的声音，所以越来越受到学生的青睐。网络信息技术的发展，教育信息化时代的到来，微课是教育信息化时代的新型产物，为教师专业发展提供了新型资源、创新了新的发展方式、开拓了新的发展途径。也为学生的学习带来了新方法。
2.微课对实训教学的优势
2.1提高实训教学质量
实训教学是实践教学的一种非常重要的教学形式。实训教学不仅仅是练习单一的操作技能，更是一种综合运用知识、技术和技能来完成职业岗位任务的过程，微课既是课堂教学的有效补充形式，又是在其基础上继承和发展，是对传统课堂教学学习策略、教学策略、管理策略的浓缩和升华，特别符合学习者个性化、碎片式、移动在线学习需求。 时间和地点不受限制？ 随着手持移动数码产品和无线网络的普及[7]，让微课成为共用资源后，学生有很大的自主学习空间，只要有学习的愿望随时、随地可实现。微课的出现，改变了实训教学模式，正因为其“微”，才可以更灵活地渗透到教学的每一个环节中，也正因为其“精”，才能用最短时间将精要技术讲通透， 正因为“直观”所以把每个技能方法分解进行讲解，直观地给学生演示。我们选择了课程中的重点和难点内容（心肺听诊和腹部触诊），将其操作步骤通过视频、动画和音频的效果进行分解讲解，再配合运用模拟人进行现场演示，实训课变得更加客观、生动、直观，教学效果好。研究结果提示干预组的心肺听诊和腹部触诊的考核成绩均高于对照组（P
2.2提高学生学习的自主性
随着招生规模扩大，部分高职高专学生接受能力相对较差，目前我们实训课程紧，内容丰富，上课时间短，90分钟的时间练习操作往往不够，加上实训场所容量有限，上课的学生较多，学生操作不熟练耽误练习进度，实训教学的质量就难以保证。在传统操作授课时，带教教师就某项操作进行教学示范后，学生再分组进行练习，遇见不会的也只能询问老师，学生能记住、把握准的环节都是短暂的、片段的，很难达到较理想的教学效果。微课符合学习者的认知特点和视觉驻留规律，教学目标明确、课程资源容量小，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习[8]。利用视频充分调动学生自主学习的积极性，而且还能培养学生的沟通和协调合作能力。也方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中，满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式更是一种新的教学模式和学习方式。
护理实训课总结范文4
关键词：评判性思维 妇产科护理 实训
所谓评判性思维是运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1]。评判性思维是一种思考过程：能明确目的；能准确找出问题；能分辨资料的完整性及相关性；有敏锐洞察力，能探索资料的含义及其影响，亦能呈现多元性看法并作出决策。近年来，随着国外教育界对评判性思维研究的深入，国内教育界对评判性思维的认识逐渐全面，亦相继开展相应的研究。即将进入临床实践阶段的专科护生，已经积累了一定的妇产科护理医学知识和护理理论，但传统的教学法在实习前的实训中重复，使他们缺乏激励性和互动性，评判性思维具有主动性、独立性、反思、全面审查、说服力强的特点[2]。为了提高护生的临床护理质量，适应临床护理发展的需要，我院于2014年4月至5月将评判性思维教学法应用在妇产科专科护生实训中，取得满意效果。现将应用过程和体会介绍如下。
一、对象与方法
1.对象
2014年4月至5月在妇产科护理实验室实训的专科护理学生（以下简称护生）176人，女性163人，男性13人；年龄21～23岁。其中89人设为对照组，运用传统妇产科护理实训模式教学；87名设为实验组，采用评判性思维的教学方法教学。两组护生在实训前均进行摸底考试。两组护生年龄、摸底考试成绩均无统计学差异。学习教材为国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材广东广西海南高职高专院校规划教材（供护理专业用）。
2.方法
两组护生均采用实训的形式，实训内容均按教学大纲要求。实验组及对照组再各分小组，每小组8～9人。对照组运用传统护理实训模式。实验组引入评判性思维教学模式，选择妇产科具有典型或有普通意义的2个实训项目，并制定实训目标，每周实训1次，每次90分种。实训形式是以教师带教为引导、护生为中心、小组讨论及实操式教学。
（1）选择实训内容。实验组带教老师提前1周帮助学生选择妇产科护理大纲范围内有典型或有代表性意义的实训内容。如妇科炎症、妇科肿瘤等病例的护理，并由护生复习、臆测可能的合作问题或护理诊断，让护生查找相关资料，找出解决问题的答案，做好小组讨论实训的准备。
（2）实训过程。实验组实训课可由老师和学生轮流主持或学生独立主持。实训最初的20min内提出臆测的护理问题并进行讨论及作出护理计划，并对护理计划排序。目的是对所学的知识进行复习并提高护生的思考能力。国外护理专家主张应采用灵活多样、多种形式的评判性思维的教授技巧[3]，着重培养3个基本要素：知识与经验、判断和思维，作出相应的决策。训练学生对临床护理问题的处理能力，最终达到对患者的病情做出准确的判断和及时干预的目的。运用护理评判性思考技能的培养方式对护生进行能力的培养。应用培养教学法、模拟情景教学法、临床护理反思法、回顾讨论法、访谈法等多种教授技巧提高学生的激励性和互动性，同时培养学生形成评判性思维的习惯思考方式。
（3）组织讨论。实验组最后30min进行评估归纳，带教老师先让1名护生对本次实训内容设计的病例提出护理评估、护理诊断、制订护理计划、排出优先顺序并实施护理、作出目标评估。小组的其他成员进行补充或纠正。其它小组的护生提出不同观点并展开讨论，带教老师进行必要的引导、启发、更正及补充，最后帮助护生总结。
（4）书写实训报告。实训结束后对照组和实验组均以小组为单位书写本次实训记录、病例护理流程、总结及护理反思情况。将完成的作业本交学院妇产科教研组进行评价。
二、结果与分析
1.评价方法
（1）实训前对护生进行1次理论知识摸底测验，以了解学生的理论知识掌握程度是否有可比性，两组测验卷相同。（2）实训结束后由带教老师对学生进行临床综合技能和理论考试。（3）按学院实训报告书写评分标准对实训报告书写进行评价
2.结果与分析
见表1.两种教学法教学成绩比较：实验组和对照组的平均成绩进行比较，通过采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料通过t检验，P0.05，但在实训后的临床综合技能和理论考试成绩上有显著差异
表1. 两组护生实训后部分课目考评成绩的比较（分）
三、讨论
1.护生临床护理教育现状
随着妇产科护理模式的转变，临床护理工作倾向于独立性、复杂性、整体性、多样性等方面的发展。护生是护理队伍中的后备群体，即将担负风险系数大、技术含量高的妇产科护理工作重任。护理专业的培训大多是通过学院及医院进行传统带教，妇产科护理从属于临床医学，在思想上缺乏主动性，工作中又存在不可预见性，变化多端，在医院中处于高危科室，容易引发医疗及护理纠纷。合格的妇产科护理人员应具有扎实的相关专业技能，并具有敏锐的观察力、自信力并及时决策。由于妇产科专业理论性强，专科复杂性大，意外发生率高、患者及家属期望值高，对从未接触临床的学生来说，很难将理论与实践结合起来以达到预期的效果。
2.实训教学中运用评判性思维教学法有助于调动护生的激励性和互动性
传统的护生实训带教模式只注重“传、帮、带”，注重技能的熟练程度，带教老师只重视经验传授而忽视了评判性思维能力的培养，致使护生进入临床工作后只是一个“机械性操作工”，往往缺乏主动性，在临床上不能运用动态，整体的观念去观察病情，缺乏系统性，不能灵活、有效、及时地去解决问题，满足病人需求[4]。而评判性思维教学法的重点在于通过思考、讨论，提高学生的激励性和互动性。
3.有助于护生临床护理技能的提高
从表1中可以看出，在实训后的临床综合技能和理论考试成绩上有显著差异
4.有利于培养学生的思维能力及决策能力
通过对实验组中50名护生的问卷调查，显示出90%的护生非常喜欢这种学习方法，反映评判性思维教学法留给他们深刻印象，能较好地将专业理论与实践操作更加紧密结合，愿意接受，并渴望通过即将的临床实习来验证自己对知识的掌握程度。带教老师均认为该教学方法能提高学生的思考能力，尤其在独立决策能力方面提高较为明显。
参考文献
[1]殷磊 护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2003，109，第3版。
[2]刘华平 赵芹芹 评判性思维在护理工作中的应用[J].继续医学教育，2006，29，（20）。
护理实训课总结范文5
［关键词］基础护理技术；情境教学法；实训教学
基础护理技术是护理专业的核心课程，是一门实践性和应用性较强的学科［1］，也是护理岗位必备的技能课。该课程培养的目标是提高高职护生的护理职业能力和综合素质。情境模拟教学法是指教师围绕教学内容，创设情景并引导学生角色扮演，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来并让学生从中领悟教学进行职业技能培训的一种体验式教学方法［2］。情境模拟教学法充分体现了“教师为主导，学生为主体，能力为本位”的教学理念，也体现了我国卫生职业教育教学改革精神，培养“实用型”高技能护理人才。广州卫生职业技术学院（以下简称“学院”）在基础护理技术实训课教学中采用情境模拟教学法，使高职护生的沟通、应变、分析、解决问题等护理职业能力得到了较大的提升。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
2016年2月～2017年1月选择学院普通高考统一招生的2015级护理专科2个班共100名高职护生为研究对象，将其随机分为对照组和试验组。两组高职护生的性别、年龄、学习能力、动手能力等方面均无统计学意义，具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学设计选用全国高职高专院校护理专业规划教材《基础护理技术》，人民卫生出版社出版，古海荣、吴世芬主编［3］。对照组采用传统教学法，试验组采用情境模拟教学法。选取口腔护理技术、生命体征测量技术、鼻饲技术、静脉输液技术、灌肠技术、导尿技术、吸氧技术等教学内容采用情境模拟教学法。具体实施过程如下（以静脉输液技术为例）：①展示情景案例。患者，王某，70岁。因发热、咳嗽入院。查体：体温38.8℃，脉搏102次/min，呼吸24次/min，血压140/90mmHg，医嘱：0.9％氯化钠溶液1000mL加青霉素800万U静脉输液［3］。②提出工作任务。任务一：如何评估患者情况？任务二：如何为患者实施静脉输液？任务三：如何正确调节滴速？任务四：常见的输液反应及护理？任务五：静脉输液应注意那些事项？③模拟演示。首先，介绍静脉输液技术的目的、评估内容、操作用物、操作步骤、操作要领、输液反应的原因、临床表现及护理和静脉输液注意事项。然后，创设模拟情景，通过角色扮演（教师演护士，学生演患者），模拟护理工作过程演示静脉输液技术，教师边讲边做，学生边学边做。最后，师生共同归纳总结静脉输液的目的、评估内容、操作步骤、操作要领、输液反应的原因、临床表现及护理和静脉输液注意事项等。④回示。根据拓展案例，请2位学生分别扮演护士与患者角色，回示静脉输液操作。回示后，请学生点评，教师给予纠正并归纳总结。⑤情景训练，实践体验。根据拓展案例，4人为小组，模拟医院护理工作过程，进行静脉输液技术练习，让高职护生身临其境，体验护士与患者角色，学会在不同情景下如何有效沟通、应变、分析和解决问题，教师并在课堂上巡回指导，帮助解答，纠正问题，有效地提高高职护生的护理职业能力及综合素质。1.2.2评价指标基础护理技术实训课结束后，通过问卷调查进行教学效果评价，采用分班进行。1.2.3数据处理采用SPSS17.0统计软件进行数据分析处理，教学效果比较采用X2检验，以P<0.001为差异，有统计学意义。
2结果
两组高职护生对情境模拟教学法的教学评价（见表）。
3讨论
护理实训课总结范文6
【中图分类号】R64.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06--01
临床护理思维能力指的就是将理论课所学知识融会贯通到临床实践，对具体临床情况予以逻辑推理、综合分析，最终做出判断的能力[1]。此项能力是护士帮助患者解决实际问题的基础与前提。《外科护理学》是护理学专业的主要课程，具有很强的应用性与实践性，要求护生在掌握相关理论知识的同时，还要及时发现患者健康问题，给予护理诊断，制定切合实际的护理方案，有效解决患者问题[2]。为此，本文通过对我系2015级的2个护理班予以分组研究，探讨护生护理思维能力的培养，报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
对我系2015级的2个护理班予以分组研究，1班为对照组（n=60），2班为观察组（n=60）。对照组护生年龄在17～20岁之间，平均为（18.5±0.5）岁；观察组护生年龄在17～20岁之间，平均为（18.7±0.6）岁。对两组护生的一般资料进行比较，不具统计学差异（P>0.05），可进行对比。
1.2 方法
对照组按照原有护理实训教学大纲进行教学，即采用演示法、验证法展开教学，①专科护理技能教学采用讲解演示、分组模拟练习、考核展开；②疾病护理教学采用观看、听解DVD展开。观察组按照改进后的护理实训教学大纲进行教学，即采用验证法、综合法展开教学，验证法同对照组一致，综合法就是在完成每个疾病护理理论教学后，均为学生选取一份典型病例进行分析，包括主诉、病史、体格检查、辅助检查、医学诊断及住院经过[3]。将学生分为若干小组，根据病例制定一份护理方案，之后由小组代表进行说明，共同探讨，提出不足与缺陷，最后由教师进行总结与讲评，以此完善护理方案。
1.3 观察指标
对两组护生的专项考核成绩及临床护理能力进行统计比较。采用调查问卷的方式评估患者各项临床护理能力，主要包括评估能力、诊断能力、制定计划能力、沟通能力、团队协作能力及问题解决能力，各项总分为100分，达标分数为60分。
1.4 统计学分析
将两组患者专项考核成绩、各项护理能力达标率的数据输入SPSS21.0版统计学软件中予以分析，用（±s）形式表示计量资料，并进行t检验，用百分比形式表示计数资料，并进行x?检验，如果数据比较P
2.结果
2.1 比较分析两组护生的专项考核成绩
观察组护生专项考核成绩为（89.5±5.8）分，明显高于对照组护生的（84.4±5.3）分，两组对比具有统计学差异（t=5.028，P=0.000
2.2 比较分析两组患者护生的各项护理能力达标率
观察组护生各项护理能力达标率均明显高于对照组护生，组间比较具有统计学差异（P
3.讨论
在《外科护理学》教学中增加病例分析，可有效培养护生的护理思维能力。在此过程中，通过护生的共同探讨，不仅可以充分调动每位护生的学习积极性，还可以启发护生的思维，起到帮带作用。同时，其不仅可以提高学生的学习热情与学习成绩，还可以帮助护生提高社交能力，构建和谐、友好的人际关系[4]。
除此之外，通过对病例的全面分析与讨论，可以让护生重新构建知识体系，实现新旧知识的融会贯通，以此扩展知识面，加深理解与记忆，更好的为临床服务。
