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朱熹观书有感范文1
一、对比，把握哲理诗意
哲理诗在小学古诗教学中并不鲜见，但让学生正确解读哲理诗，需要教师的有效引导。尤其是《观书有感》、《冬夜读书示子聿》这类和读书有关的古诗，学生在把握上存在着理解难度。为此，我先展开对比，让学生将两首诗做一个整体比较。
这两首诗有什么相同和不同的地方？首先从诗人来说，《冬夜读书示子聿》的作者是陆游，《观书有感》的作者是朱熹，同为宋代著名诗人。学生根据课前准备的资料，将两位诗人的生平资料进行比对。陆游为宋代爱国诗人，其诗作大多书写抗金杀敌的豪情和对南宋无能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲学家，一生著书立说，创办书院，讲学传道。
这两首诗的内容有何异同？《冬夜读书示子聿》从题眼可知，这是一首写读书的古诗，是陆游和儿子谈读书的诗，而《观书有感》是朱熹对读书的一些感悟，讲的是自己瞬间的体验。
在说理上，这两首诗又有何异同？从共同点上来说，这两首诗都是哲理诗，闪烁着智慧的光芒。《冬夜读书示子聿》从教导儿子的角度，讲了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。《观书有感》则从自己的瞬间领悟入手，体验到“为有源头活水来”的哲思。
这两首诗的哲理含义有何不同？陆游通过实例告诉儿子，读书是知行合一的，既能读到真知又要实践真知，否则便是空纸一文，毫无用途。《观书有感》中，朱熹感悟到读书能够使人明智，可以使内心的湖面清澈如镜，让一个人保持聪明和睿智。
在我的引导下，学生梳理了两首古诗的异同，从整体上把握了哲理诗的含义，从内容上也有了更加深刻的认识。
二、拓展，丰富哲理诗韵
古诗教学的目的，并不只是让学生会默写，背诵古诗，而是要在引导学生学习古诗的过程中，受到诗韵的熏陶，思维得到发展，将哲理渗透在自己的语言实践中。要想做到这点，拓展学生的思维，就要从课堂教学设计入手。
“这两首古诗中，你理解最深的有哪句话？”学生从《冬夜读书示子聿》中找到一个成语“纸上谈兵”，这是陆游举出例子以告诫儿子。我从古诗的第一句抓起：“‘古人学问无遗力，少壮工夫老始成。’通过这句话，你想到了什么？”有学生想到：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”也有学生想到：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”那么在“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中，哪个字眼能够表明读书的真髓？学生从“纸上”和“躬行”找到这首古诗的关键所在，纸上代表的是理论，而不是实践，只有将理论付诸实践，才能收获真知，否则便是肤浅的说辞，对积累知识毫无益处。
在《观书有感》中，何谓活水？从诗的字面意思来解释，那是半亩方塘的源头，是清澈的源流所在。在古诗中，大学问家朱熹难道仅仅只是在谈论方塘的清澈，追问方塘的源头吗？并非如此，作者如此追问，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此阐释读书之于活水的关系：正因为不断地读书，才能用知识武装自己，使自己获得滋养，更明智。
三、存疑，延伸哲理诗韵
古诗是语文阅读教学园地里的花朵，每一朵都有着异常丰厚的积淀，学生一旦走进诗境，领悟到其中的意蕴，必能拓展思维。为此，我引导学生从唐诗谈起，进行研究比对，看看《冬夜读书示子聿》、《观书有感》这两首古诗有何特征，与此种诗歌类似的还有哪些古诗。学生认为，这两首诗的哲理意蕴非常丰富，之前学过的《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，也有着丰厚的哲理意蕴，与这两首诗有异曲同工之妙，此外还有《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
那么，还有哪些诗能给人这样的感悟呢？学生产生了浓厚的兴趣，想要继续探索，我让学生在课外多找相关的古诗，进行自主探究，从自己的兴趣爱好出发，自己体会。
哲理诗的丰富内涵，对我们来说，有什么用呢？学生根据自己的体会，认为可以将哲理运用到自己的文章中，如谈到读书要理论联系实际，就要用到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；谈到要积累丰富的知识，荡涤自己的心灵，就要用到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
学贵有疑，疑能得教益。因为疑问，学生有了探究的热情和兴趣，获得了语文探究的能力，打开了走进语文殿堂的大门。
朱熹观书有感范文2
关键词：古诗词；四步曲；诗题；诗情
《义务教育语文课程标准》明确提出，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”那么，如何让学生能够感受诗歌的魅力呢？我觉得古诗词应奏响“四步曲”。
一、激趣导入，理解诗题
良好的开端是成功的一半。古诗词年代久远，教师若能在开始阶段创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，必将使课堂充满无穷魅力，像磁铁一样深深地吸引着学生。
江苏省特级教师顾晓梅在教学《观书有感》前让学生说说形容山和水的词语，最后老师补充“源头活水”，进一步引导：这个词语出自今天将要学习的古诗《观书有感》，那么，它又是什么意思呢？相信学完这首诗你就会明白。这个导入环节短、准、新、巧，一下子激起了学习学习的兴趣。激趣导入方法多样，还应根据年段特点，采用不同的方法。对于低年级的孩子，猜谜语、读儿歌是非常有效的方法。
题目有时就是诗歌的眼睛。一般情况下，它常常起到点明主题，交代主要内容，揭示一首诗中心的作用。因此，“理解诗题”是学习诗词的第一步。有些诗的题目就高度概括了诗的内容，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”“送元二使安西”“晓出净慈寺送林子方”等。读了这样的诗的题目就可以问问学生，这首诗写的是谁送别谁，去哪里？既充分激发了学生学习这首诗的兴趣，又为这首诗内容的学习做好铺垫。如果是一首词，而学生又是第一次接触的话，还应该让学生对照比较，了解诗词的不同：词有词牌名和题目；词的每句话长短不一，因此词又叫“长短句”；词可以分为上下阕等。
二、知人论世，了解诗人
学习古诗，还应该了解诗人极其生活的时代背景以及他（她）的作品的风格、特点，这样才能更好地帮助学生理解诗的意思，突破理解上的难点。比如学习《观书有感》，就应该让学生了解作者朱熹及其哲理诗的特点，从而知道诗的题目虽然是“观书有感”，写的却是关于读书、做学问方面的道理。学习《清平乐・村居》，有必要向学生介绍辛弃疾的生平，从而知道这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
当然，这一步骤既可以在学习诗之前，也可以在之后，根据教学的需要而定。
三、通晓诗意，体悟诗情
这是学习古诗的关键一环。“书读百遍，其义自见。”读是前提。教师应紧紧把握古诗句的独有气质，制订清晰的朗读目标。朗读，要求读准节奏、押韵、停顿，还可以引入古诗平长仄短的吟诵方法，读出古诗的韵味。书声琅琅的课堂，学生定会乐在其中。
理解诗意的方法，根据年段特点应有所不同。低年段可以采用“看看想想，猜猜说说”的方法，结合课文的插图进行，学生定会觉得兴趣盎然。中高年段应侧重培养学生的自学能力，可以借助工具书来理解字词，可以教给学生通过组词释义的方法来理解
字词。
在理解诗意的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。例如，学习《泊船瓜洲》，可以引导学生思考：为什么诗人在泊船瓜洲时会在内心问自己：“明月何时照我还？”这是怎样的一种感情？学习《题西林壁》，问问学生为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？他讲了一个什么样的道理？通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活。
四、拓展延伸，举一反三
朱熹观书有感范文3
1、“天光云影”出自南宋朱熹《观书有感二首》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”；
2、天光云影：指天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。写清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”、“云影”比喻书中丰富的内容和深奥的道理。
（来源：文章屋网 ）
朱熹观书有感范文4
我校的第一个景点是半亩方塘，它来自朱熹的《观书有感》。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”远看半亩方塘，是一个不是特别大的池塘。池中的石头刻着“半亩方塘”四个字。池边的牌子上写着南宋著名诗人朱熹写的诗《观书有感》。近看池中有几条小鱼在嬉戏，水中还有数只水虫在悠闲地散步，夏天偶尔还有可爱的小青蛙在荷叶上舞蹈和歌唱。半亩方塘生机盎然的景象让人流连忘返。你瞧，半亩方塘的水真清呀！清得可以让你看到正在荷叶底下嬉戏着玩耍的小鱼儿们。半亩方墉的水真绿呀！绿得像一块碧绿无暇的翡翠。半亩方塘的水真静呀！静得让你感觉不到它在流动。半亩方塘的水源来自学校第一个也是唯一的一个瀑布，它的名字叫作：思源飞瀑。“思源飞瀑”是建造在一座假山上的，低年级的小朋友们总是喜欢爬到假山上去玩，女生们还喜欢在山洞里玩过家家游戏呢！半亩方塘和思源飞瀑这两处景仿佛在教导我们做一个人格健全、放眼世界、勇于挑战自我的现代人。
我校的第二个景点是教学楼一楼的两排走廊。走廊上悬挂着三十二首经典诗词的木刻像框，让我们在潜移默化中感受着语言文化的魅力。
四园是我们学校第三个景点。所谓的四园嘛，就是分别以逸致、逸趣、格致、四雅四种文化浓缩构设的风景。它们点缀在学校的四个角落。逸致在左下角，在半亩方塘和思源瀑布的旁边。逸趣在右上角，是一排由鹅卵石铺设构图的小路，充满了闲情逸趣。格致在左上角，有电力风车和航模试行池，爱科学的同学们一定要来哟！四雅在右下角，分别诠释着雅言、雅行、雅量、雅趣的行为习惯和文化味道，让同学们倍感温馨。
“一塘荡漾明镜开，二廊成趣校园乐。三坪绿荫满园春，四园相印生机勃。”这首数字诗高度概括了我们的校园文化特色。
朱熹观书有感范文5
【关键词】多媒体；激发兴趣；突破难点；增大容量
一、运用多媒体，激发小学高年级学生学习古诗的兴趣
《语文课程标准》要求语文教师要密切关注社会信息化进程，推动语文课程变革和发展。小学高年级语文教师关注社会信息化建设，特别是要关注教育信息的传递手段与方法，运用现代化教学手段，激发学生学习古代诗歌的兴趣，提高教与学的效益。
世界顶级科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。激发小学高年级学生学习古诗的兴趣，是提高小学高年级古诗教学的最有力的措施之一。在教学苏教版六年级语文上册中朱熹的《观书有感》时，笔者是这样运用多媒体，激发学生学习古诗的兴趣的。
1.用朗读来激发学生的学习兴趣。
《观书有感》是宋代大学问家朱熹的著名诗篇，诗歌把抽象的读书感受形象化的表达出来，主要的做法是通篇采用比喻的写作手法。诗人朱熹把水比作书，强调人要想变得睿智，达到新的境界，就必须不停地读书，不断地补充新知识。正像池塘里的水一样，要想新鲜澄澈，就必须有源头的水源源不断地流进来补充一样。在简单的导入之后，笔者引导学生进行三个层次的朗读，激发学生学习这首古诗的兴趣。笔者让学生根据预习，用自己喜欢的方式，自由朗读这首古诗，然后读给同桌互听，请对方提出意见，改进自己的朗读。在此基础上，请同学选择最想听哪位同学朗读，然后由这位同学朗读，大家认真倾听，提出自己的建议。第二个层次的朗读是由教师示范朗读。为提高学生的朗读水平，进一步激发学生的朗读兴趣，增强对诗歌的理解，笔者用多媒体播放音乐，进行配音朗读。第三个层次的朗读，就是用多媒体课件，播放中央电视台著名节目主持人的配乐朗读录音。教师引导学生认真倾听，用心揣摩，然后随朗读录音轻声跟读，进一步激发朗读古诗和学习古诗的浓厚兴趣，至此为止，学生学习热情被极大的激发出来，注意力集中，精神饱满。
2.用优美的画面激发阅读古诗的兴趣。
朱熹的《观书有感》除了具有隽永的语言美，蕴含深刻的哲理美外，还具有形象的图画美。笔者从网络上下载了这首诗的朗读mtv，一边播放朗读录音，一边播放对应画面。在风景如画的平原地区，水平如镜的池塘，清澈明净的池水，池水被长天映照得一片蔚蓝，白云朵朵在池塘中自由地往来。在池塘的远处，源头的水正缓缓地向池塘这边流淌，微风吹处泛起轻轻的涟漪……此时此地，此情此景学生们都陶醉在其中，仿佛若有所悟而颔首微笑，学习的积极性浓浓郁郁，学习古诗的兴趣空前高涨。
二、运用多媒体，突破小学高年级学生学习古诗的难点
古诗虽然是中华传统文化中的一颗璀璨的明珠，但是因为其文言的语言形式，学生在理解上困难较大，特别是关键词的理解更是如此。关键词是古诗中最重要的内容之一，理解好关键词的意思，理解整首诗的意思就顺理成章了。那么，怎样运用多媒体帮助学生理解古诗中的关键词语呢？在教学苏教版五年级下册的《七律・》时， “五岭逶迤腾细粮”这一句中“逶迤”学生觉得很不理解，笔者从网络上下载了山区风光专题片，将山脉弯曲绵延的视频编制在教学课件中。
三、运用多媒体，增大小学高年级古诗教学的课堂容量
多媒体集声音、图画、文字、动画等为一体，能很好的将很多教学内容融入其中，具有极强的合成型。它能使课堂容量显著增大，能从多角度、多维度、多感官传递教学信息，唤起学生的随意注意，有效的运用学生随意注意的规律，有效的提高课堂的密度，强化对学生的思维训练。好的多媒体课堂教学课件，总是将声音、文字、图画等要素艺术地融合在一起，在课堂教学开端有很好的唤起注意作用，在课堂教学的朗读上起很好的引领提升作用，在课堂阅读教学思维训练中起到很好的推进作用，在课堂教学检测中起到很好的示范矫正作用。在课堂教学各个环节中，多媒体教学都有着广泛的运用，课堂的容量变大了，训练就更加扎实有效了，教学效益得到切实的提升。
朱熹观书有感范文6
进入语文的天地，朗诵上口，和朱自清一起领略“春”的美丽，和梁衡一起体会“夏”的热烈，和何其芳一起收获“秋”的硕果，和老舍一起感受“冬”的清逸飘秀。见识过神奇的春、夏、秋、冬，我们再一起去“看云识天气”，和鲁迅一起放放“风筝”、放飞心情，与莫怀威一起“散步”……语文的天地，无不多姿多彩、各具风韵；语文的天地，永远领略不完；语文的天地，没有最高，只有更高！
语文在哪里？语文就在人们的生活里，语文就在我的朗读里：“
观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。”
语文是什么？语文，是真善美的使者；语文，是高悬在假恶丑身上的达克利斯剑；语文，是我永远的朋友！