前言：中文期刊网精心挑选了二氧化碳年中总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
二氧化碳年中总结范文1
新人教版高中生物必修三第六章涉及关于生物多样性的内容，这部分内容的教学难点在于：概念过于抽象，书本表述过于简单，使一线教师在教学中很难将其与社会、科技的发展联系起来，学生也只能死记硬背，学习效果较差。实际上，在高中进行生物多样性概念学习时，完全可以引用书上的内容引申开去，启发学生进行发散性思维，考虑学生已经具备较强的逻辑思维能力，教师可设计相关问题，引导学生搜集材料，分析材料中逻辑的正确性，进行深入思考。
以下介绍一种通过生物多样性的概念，引导学生理论联系实际，进行深入思考的教学过程：
一、生物多样性的分布格局
在介绍清楚生物多样性概念的基础上，强调生物多样性受到气候因素的影响，产生了生物多样性在全球分布模式的不同。从赤道到两极，生物多样性随温度的降低呈现递减趋势。沿海拔高度的上升，气温下降，生物多样性亦呈下降趋势。沿海水深度，光线减弱，温度降低，生物多样性同样下降。由此可见，在水分充足的情况下，生物多样性应该与温度正相关。
媒体关于气候变暖对生物多样性影响的报道，主流媒体认为，人为地大量排放CO2导致全球气候变暖，由此得出物种将在全球气温上升的大背景下加速灭绝，生物多样性将呈迅速下降趋势。
矛盾产生了：生物多样性在全球的分布模式是与温度正相关，为何全球气候变暖反而导致生物多样性下降？
二、分析以上结论的逻辑关系
人类工业活动大量排放二氧化碳空气中二氧化碳浓度持续增加二氧化碳不阻挡太阳辐射中的可见光，吸收红外线，地面热辐射无法逃逸外太空，大气温度逐年增加冰川融化，不能再反射太阳光两极地区的陆地和海洋底部永久冻土层融化，大量比二氧化碳级别更高的温室气体甲烷被释放出来地球加速升温，一发不可收拾过度炎热的气候摧毁岌岌可危的生物圈生物多样性下降，人类生存受到威胁。
三、请学生分析上述逻辑链条的漏洞
引导学生思考以下问题：（1）目前的地球大气温度在地质史上处于什么状态？（2）全球气候是否在持续变暖？（3）气候变暖是二氧化碳引起的吗？（4）生物多样性与气候之间究竟是一种什么关系？
在这个环节，教师需要对有关上述问题的各种不同观点加以了解。
距人类最近的第四纪大冰期于200万年前开始，截至目前，第四纪大冰期中至少有6个冰期，依次上溯分别为：玉木、里斯、民德、贡兹、多瑙、比贝等。目前，人类还远远没有走出第四纪大冰期，甚至极有可能尚未走出玉木冰期，目前不过处于玉木冰期所属的最近一次亚冰期和下一次亚冰期之间的一个气候相对温暖的短暂亚冰期内。
气候变暖的权威数据来自“政府间气候变化专门委员会”（IPCC），2007年，其第一工作组的第四次评估报告称：由于自1750年以来的人类活动影响，全球大气二氧化碳、甲烷和氧化亚氮浓度已明显增加，目前已经远远超出了根据冰芯记录得到的工业化前几千年中的浓度值。全球大气二氧化碳浓度的增加，主要由于化石燃料的使用和土地利用变化，而甲烷和氧化亚氮浓度的变化则主要是由于农业。气候的变暖是毫不含糊的，目前从全球平均气温和海温升高、大范围雪和冰融化以及海平面上升的观测中得到的证据支持了这一观点。在大陆、区域和洋盆尺度上，已观测到气候的多种长期变化，包括北极的温度和冰、大范围的降水量、海水盐度、风场以及包括干旱、强降水、热浪和热带气旋强度在内的极端天气方面的变化。但2009年哥本哈根气候大会召开之前的“气候门”事件（涉嫌操纵气候数据）影响了该报告的可信度。
大气二氧化碳与气温变化的因果关系学术界并未形成定论。究竟是人类大量排放二氧化碳导致气温升高，还是太阳辐射增强导致气温上升，从而加大了海洋、冻土层中二氧化碳和其他温室气体的排放？就此问题学术界一直在争论。英国布里斯托尔大学日前公报说，该校研究人员通过分析历史观测数据发现，自1850年以来，留在大气中的二氧化碳占其总排放量的比例长期稳定，几乎没有什么变化。但从那时到现在，人类排放的二氧化碳量已从每年约20亿吨增长至约350亿吨，这意味着地球吸收了越来越多的二氧化碳。另一种观点认为，气候变暖的主导因素是太阳辐射的增强和气候自身活动性的影响。
生物多样性与气候的关系一直是学术界研究的热点问题，目前主流观点是生物多样性受到温度上升的影响会加快丧失速度。主要的原因有：生态环境的退化与丧失；物种向更高纬度和海拔迁移；生物物候期的变化，这种变化正造成生态紊乱；动物繁殖受影响；病虫害增强。但反对的声音也存在，即生物多样性在气候转暖时可能有所增加。证据主要有地质史上的泥盆纪、侏罗纪、新生代等温暖期都伴随着生物多样性的极大丰富；另外，最新研究表明全球变暖对热带雨林的生物多样性没有影响，二氧化碳浓度的升高以及气候变暖有利于那些生长迅速的树木，升高的二氧化碳浓度是否扮演了一个肥料的角色而提高绿色植物的光合效率，尚是一个未解之谜；较高的温度可能加速产生新物种的进化速度。
四、师生辩证分析、总结
通过对以上问题的思考，学生应该对生物多样性与气候的关系得出自己的结论，形成自己的认识。在生物教学中处理生物多样性与气候变化的相互关系时应持的态度：重视现状，“不能无忧，不必过虑”，而不必过虑的前提是不能无忧。特别是在很多现象尚未得到合理解释，人类对自然所知甚少的情况下，减少温室气体的排放，节约资源，保持环境，保护珍稀濒危动植物资源，保护森林、草地、湿地等自然生态系统等做法，仍为明智之举。为了人类的未来，采取谨慎的态度总是有益无害的。
同时应告知学生，目前人类对自然界，尤其是生态系统中基本问题的认识还非常浅薄，在很多问题未得出明确结论的情况下，面对海量的媒体报道，要学会筛选合理的信息，对任何问题都要关注其正反两方面的观点，从而避免陷入认识误区。
参考文献：
[1]国家气候变化对策协调小组办公室，中国21世纪议程管理中心.全球气候变化：人类面临的挑战.商务印书馆，2004.
二氧化碳年中总结范文2
论文关键词：出口贸易，碳排放，投入产出分析，碳污染转移
一、前言
19世纪初，Joseph Fourier 发现大气气体能够圈住太阳放射出来的热量。到1873年，John Tyndall 已经通过实验确定了大气中的H2O（水）和CO2（二氧化碳）是两种使全球气温变暖最重要的气体。目前，一致认为使全球变暖的六大气体是：CO2（二氧化碳），CH4(甲烷)，N2O(一氧化二氮，即笑气），SF6（六氟化硫)，氢氟烃，全氟化碳。然而，直到20世纪CO2在全球气温变暖进程中的作用才真正被人类认识(Arrhenius，1908；Sample， 2005；Weart， 2006)。至今，依旧有很多问题需要我们去解决，诸如自然环境如何吸收CO2 (Humphreys， 1920；Hulburt， 1931)， 在生产CO2过程中人类行为和自然过程究竟扮演着怎样的角色(Crawford，1996)。1958年Charles Keeling在南极洲和夏威夷开始精确测量CO2浓度时投入产出分析，在研究CO2排放和全球变暖之间关系时出现了重大进展，这些较为准确的测量数据为接下来10年进一步研究其对气候的变化奠定了基础(Lovelock， 2006)。
Carbon Emission（碳排放）一词最早出现于“Man's emission of carbon dioxide into the atmosphere(1967)”一文中，指出二氧化碳是迄今为止人类活动中产生的含量最多的大气气体，尽管这种方式排放的气体量大约只占大自然产生的2%，但是已经打破了大自然平衡。计算结果表明由人类活动排放的二氧化碳几乎全部来源于燃烧过程，其中超过90%源自于化石燃料的燃烧。作为过去最被广泛使用的单一燃料——煤，已经相继由石油及其制品和天然气予以替代[1]。
最近十年来，经济增长和环境污染已经变成国内外的一个热点研究课题[2]。由于世界经济的不断增长，化石燃料消费量不断加大，致使环境中二氧化碳排放量日趋增加论文怎么写。在影响一国经济结构的因素中，对外贸易是主要的因素，并且扮演着越来越重要的角色(Porter1990；OECD 1997)。因此，本文将近年来国内外学者对出口贸易与碳排放及其相关问题的研究成果进行梳理，以期能为该课题的进一步研究找到新启示。
二、出口贸易中的碳排放概念
目前，相关研究或是从“内含能源”的角度，即隐含碳，或是从“出口碳”、“出口排放”、“碳连锁”等其他角度，揭示出如下事实，即贸易会导致“碳泄漏”。 从对外贸易的角度上来说，“隐含碳”、“转移排放”、“出口碳”、“出口排放”、“碳连锁”的含义基本相同，但“隐含碳”更具有科学性。在国际相关学术研究中，隐含碳被称之为“EmbodiedCarbon”。1974年的国际高级研究机构联合会（IFIAS）能源分析工作组的一次会议上就曾指出，为了衡量生产某种产品或服务过程中的直接和间接消耗的某种资源的总量，可以使用“embodied”这一概念。出口贸易的隐含碳排放(carbon emissions embodied in exports)，即为了生产出口产品，而在生产国的整个生产链中所直接和间接排放的碳。商品生产过程中的隐含碳主要包含两个部分，即燃料燃烧所排放的二氧化碳和工农业生产过程所排放的二氧化碳[29]。
三、出口贸易中的碳排放测算
隐含碳的计算即对碳排放的计算，世界上主要有实测法、物料衡算法、模型法、生命周期法、投入产出法等多种方法。实测法和物料衡算法尽管方法严格投入产出分析，但是基于基础数据记录的完备性和详细性，不具有现实性。模型法是目前世界各国在气候变化政策、减排分析等相关领域研究主要采用的手段。当前，AIM、SGM、IMAGE等综合评估模型被广泛使用。但是，模型法主要是针对温室气体减排政策实施后对地球各生态系统、社会发展影响的评估，并非为了找到如何有效地估算某行业或部门的排碳量。生命周期法是估算某个项目从投入到结束整个过程中温室气体的排放量，但存在重复估算的弊端。刘强等（2008）利用全生命周期评价的方法，对中国出口贸易中的46种重点产品的载能量和碳排放量进行了计算、比较和分析，并在此基础上提出了相应的政策建议。
西方国家学者较早运用瓦西里·列昂惕夫于20世纪30年代研究并创立的一种反映经济系统各部分之间投入与产出数量依存关系的“投入产出法”对本国对外贸易中的能源消耗和环境污染问题展开了研究，这一问题后来随着日益严峻的全球气候状况而被发展中国家学者加以重视。投入产出分析法是目前研究国家贸易碳排放的主流方法，是已被广泛证实的一种有效的、从宏观尺度评价嵌入到商品和服务中的资源或污染量的工具。国外相关研究起步较早：Machado， Schaeffer和Worrell (2001)、Hayami和Nakamura(2002)、Sanchez-Choliz和Duarte (2003)、Tassielli和Notarnicola (2004)、Ukho-padhyay和Fors-sell (2005)、Peters and Hertwich（2005）、Paul B. Stretesky 和 Michael J. Lynch（2009）等，近几年来开展这方面研究的学者也多了起来，如齐晔（2008）、孙小羽（2009）、朱启荣（2010）等学者不同年份内以不同部门作为研究对象，运用投入产出法对中国的出口贸易中的隐含碳进行了测算，尽管结果不?牵崧刍旧隙际且恢碌模此孀胖泄隹诿骋字械囊己坑性龀さ那魇啤?
当前统计部门尚无碳排放量的直接观测数据，其中所涉及到的碳排放数据多为各学者根据已有能源数据进行折算，这其中多是基于直接能源需求(最终能源消费)进行折算。但最终能源的使用因受制于各产业的能源使用结构、使用效率等因素制约，不能客观全面地反应国民经济运行过程中所带来的所有碳压力。从全生命周期角度，考量经济运行过程中直接碳排放、间接碳排放、贸易输入输出过程中相关碳排放量，对客观认识我国碳排放水平将提供有益帮助（李慧明，2010）。
目前，出口国生产出口产品的碳排放都计入出口国名下，与消费产品的进口国无关。实际上，进口国在消费进口产品的同时，相当于间接消费了生产这些产品所消耗的能源，以及相应间接排放了二氧化碳等温室气体论文怎么写。为此，众多学者对于出口贸易中碳排放量进行计算，以便在国际气候谈判中发达国家需承担相应的减排义务提供依据。但是，由于目前计算方法较为单一——以投入产出分析法为主，计算过程中不同学者选取的部门/行业的种类和数量不尽相同投入产出分析，致使相同国家同一年份中碳排放量的计算结果差异很大；同时，投入产出表中的部门分类与海关进出口统计中的产品分类不一致， 在部门分类的对应上的技术处理，也影响到碳排放量计算的精确度。
另一方面，由于在计算过程中，更进一步的技术处理也会影响碳排放量测度的精度：
1、未考虑出口产品生产过程中排放的二氧化碳，而只考虑燃料燃烧排放的二氧化碳，所以测算出来的碳排放量会小于实际碳排放量。即不考虑工农业生产或运输等消耗的能源，而是只考虑生产某种产品本身发生的化学或物理变化而产生的二氧化碳。
2、未能考虑进口的中间投入品，现有的研究基本上都是基于最终需求的出口贸易中的碳排放量的计算，即未考虑加工贸易的影响[16，26，29-31]，所以，计算出来的碳排放量会大于实际碳排放量。目前，国际上通常以投入产出模型为基本工具，从消费角度估计出口产品或服务在国内生产过程中燃料燃烧所排放的二氧化碳的直接或间接碳排放，但其中大部分方法都没有对生产投入中的国产和进口部分加以区分，因而在实际的评估中，会高估出口贸易在国内引起的碳排放(国内出口排放)，而忽视国外的进口再出口排放，这对准确的了解出口贸易中的碳排放情况还具有局限性。
而且，现有相关研究多以宏观的国家为研究单位，或者以一国的中观层面的行业/部门为研究单位，以微观经济单位为研究对象少。
四、出口贸易中的碳排放转移
很多研究表明，能源消耗、环境污染和国际产业转移关系密切，即发达国家的经济发展不断转向更高附加值的部门的同时，发展中国家则集中生产能源密集型产品(Williams et al. 1987；UNIDO 1991；Park and Labys 1994)。国内外很多研究从国际产业转移角度，以世界系统论为理论基础，研究发展中国家因为发达国家污染产业的国际转移而沦为“污染天堂”。
按照世界系统论的观点投入产出分析，即把世界所有国家看成一个整体经济单元(Wallerstein，1974；Bollen，1983；Appelbaum andChristerson， 1997)，PaulB. Stretesky，MichaelJ. Lynch（2009）认为“全球商品链有助于解释过去30年中国际生产的转移现象，即利润少的生产过程从富裕的发达国家转移到贫穷的欠发达国家”；因此，中心国家可以利用外围国家劳动成本低和环境规制弱的特点，为其提供原材料、劳动力甚至最终产品(Brunn， 2005)。 Grimes and Kentor (2003)持同样的观点，由于如今许多公司在不同国家生产产品组件，然后再把这些组件运送到另一个国家进行组装，所以“在全球经济链上，不太发达国家变成零部件供应商”。
针对Walter（1982）的“污染避难所假说”，一些学者对国际贸易中的高碳排放产业转移问题进行了实证研究，并认为发展中国家正成为国际高碳排放产业转移的“避难所”（Ahmed and Wyckoff，2003；Limmeechokchai andSuksuntornsiri，2006；Maenpa and Siikavirta，2007）。Weber et al.（2008）认为中国的碳泄漏、碳出口导致中国的碳排放增加，从而印证了“污染天堂假说”。根据环境库兹涅兹倒U曲线假说，“污染避难所假说”成立，发展中国家成为国际高碳产业转移的趋势成为一种必然(Berrah1983；World Bank1992； Grossman andKrueger 1995；Hayami1997)。因此，表面上看，中心国家的消费者受益于将污染生产转移到其它国家，但是，从二氧化碳污染全球化的特点来看，完全不是那么回事。实际上，最近研究表明，由于大气中较高的二氧化碳含量导致了气温的升高，进而加剧了全球与臭氧层相关的死亡。Jacobson (2008) 发现全球每年可能有7400-39000例死亡与二氧化碳污染有关。当污染水平达最高点时投入产出分析，大部分这些死亡可能发生在发展中国家城市。然而，就二氧化碳污染影响全球化来看，中心国家的城市也感受到了臭氧层破坏的死亡逼近，中心国家所有地区都受到了二氧化碳水平不断上升带来气候变化的影响。
随着发达的中心国家将更多产品转向国外生产，二氧化碳生产成本被外在化，而且隐藏了消费者导向性社会（a consumer-orientedsociety）对全球气候变化的实际影响。碳密集型产品在发展中国家生产减少了发达国家居民对于世界二氧化碳排放量增加的责任，而且容易让这些消费者疏忽或者说没有意识到他们的消费习惯对于对于碳污染的负面影响。假定FDI、人口密度和GDP增长不变，那么中心国家居民的消费习惯与全球二氧化碳排放水平关系密切，因而中心国家关于降低二氧化碳排放量的政策至关重要。短期和局部来看，外围国家可以通过控制向中心国家出口来减少全球二氧化碳排放量力求经济发展和世界环境保护之间找到一个平衡点，但从长期和世界范围内看，显然达不到预期目标[27]论文怎么写。在过去30年中，美国制造部门衰退的重要性就是减少产生全球温室气体，但同时，全球二氧化碳的生产发生了地理上的转移。这种转移是随着美国制造业的收缩和那些低劳动力成本国家和/或者较少限制环境规制国家制造业的扩张而发生的。尽管制造业发生了地理位置的转移，但是美国较高的生活水平和生活消费品的消费，间接加速了那些日益变成世界制造商品中心的发展中国家生产出口制造商品带来二氧化碳排放水平的增加[28]。
另外一些研究否定发展中国家成为国际高碳产业转移的“避难所”（Munksgard et al.，2002；Wyckoff and Roop，2003；Mukho-padhyay and Kakali.，2006）。Mukho-padhyay和Chakraborty (2006)运用投入产出模型测算印度1991~1992年和1996~1997年国际贸易引发的二氧化碳、二氧化硫等排放量，表明印度本土产品较进口品更趋于环境友好型，“污染天堂假说”在印度并未得到应验，贸易自由化和污染产业发展不存在必然联系，并对此做出了解释。
出口贸易中的碳排放问题的研究，其实是经济增长过程中环境污染问题的一个研究分支，因此，后者对前者在研究内容和研究方法方面有诸多可借鉴之处。但是投入产出分析，由于出口贸易只是一国经济活动的一个方面，而碳排放也只是环境污染的一种，而且其它类型污染具有本地化的特点，但二氧化碳污染的影响是全球化的(Lovelock， 2006)，因此，出口贸易中的碳排放问题的研究应该有其自身的特点。随着发达国家产业的转移，发展中国家是否成为“污染避难所”这样的观点，继续在碳污染中进一步进行验证。
五、总结
自由化贸易条件下，出口贸易中的碳排放量也不断增加。在国际产业转移发生的同时，由于发展中国家的贸易增长模式是粗放型的，在出口产品中，资源密集型和污染密集型产品占很大比例，为此生产伴随的大量的碳排放留在国内，造成了“碳泄漏”，发展中国家因此成为了“碳污染天堂”。Mauricio Tiomno Tolmasquim等(2003)通过实证分析再次证实了Wyckoff 和 Roop (1994)， Khrushch (1996)，Munksgaard 和 Pedersen(2001)提出发展中国家的碳泄漏问题。
由于二氧化碳污染全球性的特点及其对环境和气候的负面影响，碳泄漏、出口贸易中碳排放影响因素的分解、出口贸易中隐含碳排放评价以及基于碳排放角度的进出口贸易生态利益评估及维护等问题有待深入讨论。
参考文献
[1]Man's emission of carbon dioxide into the atmosphereAtmosphericEnvironment (1967)， Volume 15， Issue 5， 1981， Pages 719-727
[2]SusanSunila Sharma. Determinants of carbon dioxide emissions: Empirical evidencefrom 69 countries[J]. Applied Energy， 2011， (88) :376–382
[3]Stern DI. Therise and fall of the environmental Kuznets curve. World Dev 2004;32:1419–1439.
[4]Dinda S.Environmental Kuznets curve hypothesis: a survey. Ecol Econ 2004;49:431–455.
[5]Hettige H，Lucas REB， Wheeler D. The toxic intensity of industrial production:globalpatterns， trends， and trade policy. Am Econ Rev 1992;82:478–481.
[6]Cropper M，Griffiths C. The interaction of population growth and environmental quality. AmEcon Rev 1994;84:250–264.
[7]Selden TM，Song D. Environmental quality and development: is there a Kuznets curve for airpollution emissions? J Environ Econ Manage 1994;27:147–162.
[8]Grossman GM，Krueger AB. Economic growth and the environment. Quart J Econ 1995;110:353–377.
[9]Shafik N.Economic development and environmental quality: an econometric analysis. OxfordEcon Pap 1994;46:757–773.
[10]Holtz-EakinD， Selden TM. Stoking the fires? CO2 emissions and economic growth. J PublicEcon 1995;57:85–101.
[11]Dinda S，Coondoo D. Causality between income and emission: a country-group specificeconometric analysis. Ecol Econ 2002;40:351–367.
[12]Dinda S，Coondoo D. Income and emission: a panel data based cointegration analysis. EcolEcon 2006;57:167–181.
[13]AkbostanciE， Turut-Asik S， Tunc GI. The relationship between income and environment in Turkey: is there an environmental Kuznets curve? EnergyPolicy 2009;37:861–877.
[14]Lee C-C， LeeJ-D. Income and CO2 emissions: evidence from panel unit root and cointegrationtests. Energy Policy 2009;37:413–423.
[15]Paul B. Stretesky ，Michael J. Lynch Across-national study of the association between per capita carbon dioxideemissions and exports to the United States. Social Science Research 2009 (38):239–250.
[16]宁学敏.我国商品出口与碳排量关系的实证分析[J].统计与决策，2010， 303(03）：111-113.
[17]Asafu-Adjaye， J. The relationship between electricityconsumption，electricity prices and economic growth: time series evidence fromAsian developing countries[J].EnergyEconomics， 2000， 22: 615~625.
[18]Ugur S， Ramazan S. Energy consumption and GDP:Causality relationship in G-7 countries and emerging markets[J].Energy Economics，2003， 25(1): 33~47.
[19]韩智勇，等.中国能源消费与经济增长的协整性与因果关系分析[J].系统工程， 2004，(12): 17~21.
[20]汪旭晖，刘勇.中国能源消费与经济增长:基于协整分析和Granger因果检验[J].资源科学， 2007，29(05)：57-62.
[21]Hooi L，Smyth R. CO2 emissions， electricity consumption and output in ASEAN.Appl Energy2010;87:1858–1864.
[22]Soytas U，Sari R， Ewing BT. Energy consumption， income and carbon emissions in the UnitedStates. Ecol Econ 2007;62:482–489.
[23]Soytas U，Sari R. Energy consumption， economic growth and carbon emissions: challenges facedby a EU candidate member. Ecol Econ 2009;68:1667–1675.
[24]HaliciogluF. An econometric study of CO2 emissions， energy consumption，income and foreigntrade in Turkey. Energy Policy 2009;37:699–702.
[25]Ang JB. CO2emissions， energy consumption and output in France. Energy Policy 2007;35:4772–4788.
[26]许广月，宋德勇.我国出口贸易、经济增长与碳排放关系的实证研究[J].国际贸易问题，2010，(01):74-79.
[27]Machado G.，Schaeffer，R.，and Worrell E. Energy and Carbon Embodied inthe International Trade of Brazil:An Input-Output Approach[J].EcologicalEconomics，2001，39(3):409-424.
[28]Paul B. Stretesky ，Michael J. Lynch Across-national study of the association between per capita carbon dioxideemissions and exports to the United States. Social Science Research 2009 (38):239–250.
[29]齐晔.中国进出口贸易中的隐含碳估算[J].中国人口、资源与环境，2008，(03):8-13.
二氧化碳年中总结范文3
关键词:低碳经济 风险投资 分析 预测
一、引言
“低碳产业”是以低能耗低污染为基础的产业。在全球气候变化的背景下,“低碳经济”、“低碳技术”日益受到世界各国的关注。低碳技术涉及电力、交通、建筑、冶金、化工、石化等部门以及可再生能源及新能源、煤的清洁高效利用、油气资源和煤层气的勘探开发、二氧化碳捕获与埋存等。正是因为“低碳产业”的可持续性优势,走向低碳化时代是大势所趋。一直以来,人类对碳基能源的依赖,导致co2排放过度,带来温室效应,对全球环境、经济,乃至人类社会都产生巨大影响,严重危及人类生存,这比经济危机更为可怕。解决世界气候和环境问题,低碳化是一条根本途径,也是人类发展的必由之路。2007年12月3日,在印尼巴厘岛举行的联合国气候变化大会为全球进一步迈向低碳经济起到了积极的作用,继此之后,“低碳产业”在世界范围内开始普及,低碳行业的公司企业也像雨后春笋般涌现,不少投资者见其发展迅猛频频将手中的资金投向该行业,其中不乏大型的机构投资者。
二、低碳经济模式研究文献综述
在《低碳经济的若干思考》一文中作者阐释了低碳经济的内涵和发展的必要性、可能性以及发展势态。并指出近年来我国在调整经济结构、发展循环经济、节约能源、提高能效、淘汰落后产能、发展可再生能源上取得了显著的成果。在对我国低碳经济的发展确实进行预测和分析后,作者提出了中国发展低碳经济的相关措施。
什么是低碳经济,为什么要发展低碳经济,我国发展低碳经济条件如何,怎样发展低碳经济。《低碳经济研究综述》一文就中国如何既遵循经济社会发展与气候保护的一般规律,顺应发展低碳经济的潮流和趋势,同时立足于中国的基本国情和国家利益,寻求长期和短期利益的均衡的角度对中国发展低碳经济进行了分析,旨在引导中国低碳经济迈入科学发展的轨道。
同样是对低碳经济的研究,《低碳经济与环境金融创新》一文跳出了低碳经济本身,将低碳经济与环境金融联系起来,从环境金融的角度,总结了国内外研究与实践经验,探讨了环境金融创新的各种途径,并针对我国实际存在的问题提出了一些建议。作者就低碳经济的背景下如何实现环境金融的创新提出了一些见解,对低碳经济和环境金融的相互促进做出了贡献。
在《中国的低碳经济选择和碳金融发展问题研究》一文中,作者提出低碳经济是中国可持续发展的必然选择,金融是现代经济的核心,面对低碳经济时代的要求,我国必须尽快构建与低碳经济发展相适应的碳金融体系,包括金融市场体系,碳金融组织服务体系和碳金融政策支持体系几大方面。作者支持目前中国碳金融的发展只能说是初露萌芽,发展相对滞后并存在诸多问题。
对低碳经济的相关文献进行研究和综述后,低碳经济的发展是大势所趋,但如何科学地发展低碳经济,如何将低碳经济同其他行业合理的结合,如何引导投资者正确地投资于低碳行业,这些都是亟待解决的问题。本文研究的是低碳行业的风险投资,通过对目前低碳行业风险投资的分析及预测,希望能科学地引导低碳行业的发展。
三、低碳经济模式下的风险投资现状分析
“低碳经济”提出的大背景,是全球气候变暖对人类生存和发展的严峻挑战。随着全球人口和经济规模的不断增长,能源使用带来的环境问题及其诱因不断地为人们所认识,不止是烟雾、光化学烟雾和酸雨等的危害,大气中二氧化碳浓度升高带来的全球气候变化也已被确认为不争的事实。
“低碳经济”是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式,是人类社会继农业文明、工业文明之后的又一次重大进步。是国际社会应对人类大量消耗化学能源、大量排放二氧化碳和二氧化硫引起全球气候灾害性变化而提出的能源品种转换新概念,实质是解决提高能源利用效率和清洁能源结构问题,核心是能源技术创新和人类生存发展观念的根本性转变。低碳经济定义的延伸还含有降低重化工业比重,提高现代服务业权重的产业结构调整
升级的内容;其宗旨是发展以低能耗、低污染、低排放为基本特征的经济,降低经济发展对生态系统中碳循环的影响,实现经济活动中人为排放二氧化碳与自然界吸收二氧化碳的动态平衡,维持地球生物圈的碳元素平衡,减缓气候变暖的进程,保护臭氧层不致蚀缺。广义的低碳技术除包括对核、水、风、太阳能的开发利用之外,还涵盖生物质能、煤的清洁高效利用、油气资源和煤层气的勘探开发、二氧化碳捕获与埋存等领域开发的有效控制温室气体排放的新技术,它涉及电力、交通、建筑、冶金、化工、石化、汽车等多个产业部门。
当前世界面临的一个最大的环境问题就是全球气候变暖,而其原因正是以二氧化碳为主的温室气体的大量排放。现在人们已充分认识到这个问题,并且已开始减少二氧化碳排放的进程。工业正是二氧化碳排放的一个重要来源。而想要减少工业排放二氧化碳,发展低碳行业无疑是一种解决之道。低碳行业泛指任何以低碳排放或者致力于减少碳排放为特征的行业,如可再生能源发电、核能、能源管理、水处理和垃圾处理企业。这个行业是符合保护自然的规律的,因此具有很光明的前途。在2009年的金融危机中,低碳行业产值不降反升,表明这个行业正是一个很有潜力的行业。
哥本哈根会议虽然未能达成成果,但低碳环保风潮已经在风投之间劲吹。正如前面对低碳行业的分析,低碳经济以“低能耗、低排放、低污染”为主要特征,以此为中心衍生出较多的投资主线,主要包括:节能、减排、清洁能源领域。中国现在很多新的产业都跟这些领域有关。而事实上,越来越多的企业也将发展方向往这些领域方面靠拢。经历了金融危机后的风险投资再度热了起来;而比风投更热的,则是低碳经济。根据中国风险投资研究院(cvcri)对556家风投机构的调查显示,2009年vc对能源环保领域共投资了35亿元;vc投资的项目中,每10元钱中就有1.1元投向了能源环保领域。在很多的风投机构看来,节能环保、新能源等既属于产业政策扶植范畴、又对经济周期不敏感,这种低碳行业特殊的特性也是迎来风投广泛关注的原因。
历时3个月、访问了556家风险投资机构后,民建中央下属的中国风险投资研究院(cvcri)得出结论:2009年中国vc/pe市场募资、投资规模均逐步回升,迎来了复苏和发展。cvcri指出,由于经济的复苏和创业板的推出,2009年下半年的投资热情增加。上半年投资案例数为229个,占总案例数的38.10%,投资总额为120亿元,占全年投资总额的40.43%;而下半年的投资案例数为372个,明显高于上半年,投资金额也占到了全年投资总额的59.57%。另一个可以观察到的现象便是低碳能源环保行业的崛起。据cvcri数据,2009年风投对能源环保的投资项目数为99项,总金额为34.99亿元;仅次于狭义it行业的135项和43.29亿元,成为继传统行业、狭义it行业之后的第三受宠行业。另外更加值得关注的就是556家风投机构将能源环保行业评为了最具投资价值行业。其次是医药保健和消费服务行业;而传统产业、狭义it则甚至没有进入前十名。2009年度风险投资总额为315.34亿元。除此之外,不少风司也对低碳行业发表了自己的看法,其中中国风险投资有限公司总裁王一军表示低碳经济是大势所趋,而核心则在于节能减排和发展新能源。以我国过去走的粗放型经济增长方式来看,节能减排在技术、推广等领域都有很大的发展空间。而中国对石油的需求日益增长也在驱使着新能源的发展。
对于“两高六新”的公司,即具有成长性高、科技含量高、新经济、新服务、新农业、新材料、新能源和新商业模式的公司,是风投关注的重点,而这些特点也是低碳行业所具备的。基于上述对低碳行业前景的分析,对于低碳行业的风险投资无疑成为了一个热点话题。但凡是投资都存在着风险,众多的投资者在投资低碳行业之前也会对该行业的众多上市公司进行综合评估,通过行业数据和公司相关的各方面指标选出最具发展潜力和盈利能力的公司进行投资。
在对低碳行业风险投资概况进行综述之后,从投资价值的角度将低碳行业和其他行业进行比较,图2是2009年统计的最具投资价值行业分布情况,从中我们不难看出低碳能源和环保列居首位。
四、低碳经济模式下的风险投资前景预测
前面通过对低碳行业的风险投资数据和图表的分析,低碳经济模式由于其得天独厚的可持续发展潜力受到了投资者们的青睐。风险投资是众多投资方式的一种,风险投资不仅仅是一种简单的权益投资,投资者们为了获得公司上市和退出时的高额收益,还要为初创期的公司提供技术支持。前面说到了低碳经济模式的可持续性发展优势,这一点是风险投资决策时的一个主要决策因素。所以,在后金融危机时代,将会有越来越多的风险投资者涉足低碳领域,既促进了低碳行业的高速发展和繁荣,同时也为风险投资者提供了一片全新的投资领域。由于低碳经济是一种绿色经济,不仅促进了经济的高速发展,同时也为环境保护和可持续发展做出了贡献,所以,在今后几年中政府必将会持续出台相关政策推动低碳经济在我国的发展,这些政策也将为投资者的资金进入低碳领域敞开了大门。综上所述,在未来几年里,风险投资与低碳经济模式的结合将是投资领域一道亮丽的风景线。
[基金项目:江苏省社科基金项目(08eya002)]
参考文献:
1.冯之浚,周荣,张倩.低碳经济的若干思考[j].中国软科学,2009(12)
2.王仕军.低碳经济研究综述[j].开放导报,2009(5)
3.任卫峰.低碳经济与环境金融创新[j].上海经济研究,2008(3)
二氧化碳年中总结范文4
一、教师要善于设疑
在化学教学中，教师要精心设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，激发学生的求知欲，使他们急切想“探个究竟”，同时自觉不自觉地启动自己的思维.
例如，在讲“实验室制取CO2气体”时，教师首先设疑：回忆所学过的所有能生成CO2的反应.待学生讨论总结后，设置问题：这些反应是否能收集到纯净的CO2气体？对于能收集到纯净CO2的反应，它所要求的实验装置是什么样的，在实验室中能否实现？这样设疑，层层递进，带动学生充分利用自己的思维去发现、理解新知识，可使学生拓广知识，也使学生养成思考的习惯，进而发展他们的思维.
二、给学生留有思考的时间，鼓励答案的多样性
没有学生的思考就没有真正的学习，而思考需要留有时间.在课堂教学中，当一个问题提出后，不要要求学生立即回答，视问题的难易给予一定的思考时间，那么学生就有可能给出更加全面和较为完整的回答.另外，在问题提出后，不能给出唯一的答案，要多听听学生的回答，在正确的基础上鼓励答案的多样性，这样不仅能提高学生的学习积极性，同时可使其思维变得宽广、深刻、灵活.
例如，在讲“检验一瓶氢氧化钠是否变质”时，教师给学生留出5分钟思考讨论的时间，结果学生给出了很多答案：稀HCl，稀硫酸，Ba（OH）2溶液，酚酞溶液， Ba（NO3）2溶液，Ca（OH）2溶液，以及BaCl2、CaCl2溶液.在这些答案的基础上，有学生对酚酞溶液提出质疑：Na2CO3溶液、NaOH溶液都显碱性，无论是否变质，滴入酚酞溶液均能变红，所以无法鉴别出是否变质.教师首先对学生的深入思考给予肯定和表扬，最终确定出正确答案，并引导学生对正确答案进行分类总结.这样的课堂，给学生独立思考锻炼的机会，能增强思维发散与知识交叉，也能增强思维的广阔性、灵活性.
三、创设实验情境，启发学生的思维
化学学科是一门以实验为基础的学科.而初中化学作为启蒙阶段，实验教学尤为重要.通过实验探究，不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生观察现象、分析问题、解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识.因此，在教学过程中，教师要积极创设与教学内容相关的化学实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，从而启发学生的思维.
例如，“氢氧化钠和二氧化碳的反应”，由于无明显现象，学生会提出质疑.所以，实验设计如下：选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个煮熟并剥壳的鸡蛋.第一个集气瓶鸡蛋会没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”进去，出现“魔瓶吞蛋”现象.这样，学生感觉很神奇，同时理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应.趁势提出：你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？学生兴致盎然，跃跃欲试，有的学生想到了用稀盐酸验证实验产物，有的学生想到了用软塑料瓶，有的学生想到了做喷泉实验，等等.通过实验，使学生掌握了知识，启发了学生的思维.
四、扩大信息来源，开阔学生的思维
生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际.
另外，教师要引导学生利用Internet查看有关化学的网站，搜集化学相关的习题，从一些重点中学网站试题库中下载最新试题和平时练习.实践证明，通过Internet，可以获得新颖的题型，准确的信息，这对于开阔学生的思维有很大的帮助.
五、开拓创新，提升学生的思维
二氧化碳年中总结范文5
关键词： 化学方程式 记忆方法 关联记忆 规律记忆
在初中化学教学过程中，化学方程式的记忆一直都是教学的重点和难点。因为化学方程式是对化学反应的准确表达方式，是学习化学必备的素质，是把教材中的化学知识融会贯通的一条纽带，并且在中考中对化学用语的考查占有相当多的分值。然而，从历年中考发现，化学用语的表达失分比例较高，主要是初中阶段化学方程式的数目多，记忆枯燥乏味，学生的兴趣很低。因此，如何有效记忆化学方程式便成为能否教好化学、突破教材、提高教学质量的关键。查阅有关资料，在此领域研究的较少，成功的经验不多。经过近一年的探索研究，取得了点滴收获，现将我们在教学中的做法作一总结，以供商榷。
一、分散难点，夯实基础
一个化学方程式看似简单，实际上它其中集合了多种元素，如果把化学方程式比做一个中心，那么它的分支就包括文字表达式、元素符号、符号表达式、化合价、化学式等方面，因此要写好化学方程式必须从每一个元素着手突破。
1.文字表达式。在开学初，学生刚刚接触到化学，当学到第一个化学反应时还不知如何对一个化学反应进行描述，这时便把文字表达式渗透进来，使学生学会用文字表达式描述化学反应，并且在今后的教学中每学到一个化学反应都练习用文字表达式描述，课上进行描述和默写比赛，加强巩固，即使在学习了化学方程式之后也仍然坚持先写文字表达式再写化学方程式。这样做既为书写化学方程式的第一步奠定了基础，又使学生牢固掌握了化学反应。
2.元素符号。元素符号是书写化学方程式最基本的环节，对元素符号的记忆也采用分散记忆的方法，将需要记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。在教学文字表达式的最初就开始渗透，如：镁条在空气中燃烧的反应中，铁丝在氧气中燃烧的反应中，碳在氧气中燃烧的反应中就先记忆Mg、Fe、C、O等元素符号，这样，在正式进入元素符号的教学时，常用的27个元素符号已所剩无几了，这时再进行全面默写，很快的，所有学生便通过了记忆元素符号这一关。
3.化学式。化学式的书写是化学方程式书写的第一步，也是最关键的一步，只有反应物和生成物的化学式书写正确，才能保证书写出正确的化学方程式。对于化学式的书写采用两种方式，一种是常用的物质化学式采用熟记，用多了自然记住，如：H■O、CO■、O■等。另一种是不常用的物质化学式掌握书写规律的方法，就是应用化合价书写，这一环节的教学非常关键，因为常见的酸、碱、盐的化学式都适合用这种方法。我们在这一块的教学中放慢了进度，细心讲解，加强练习，争取每个学生都能理解掌握。
4.化学方程式。在前面基础牢固的前提下，进入化学方程式的教学，主要就是解决配平和注明条件的问题了。在配平上主要掌握最小公倍数配平法，以教材中常用的反应为例进行练习巩固，学生易于接受，不宜涉入过难，以免学生失去信心。
二、掌握正确的记忆方法
以往多数学生记忆化学方程式的方法就是死记硬背，背符号，甚至连配平的化学计量数都要记下来，这样的记忆效率非常低，以至于某一个数字没有记住就导致整个化学方程式写不下来，越来越乏味，最终失去兴趣，成绩下降。在记忆化学方程式上我们的做法如下：
1.激发兴趣，引导学生乐学。学生在刚刚接触到化学时，由于化学课上的各种实验会使学生有很大的兴趣，但当接触到化学上的基本概念、化学符号、化学方程式时，由于大部分学生会采用“死记硬背”的方式，这样会导致逐渐失去兴趣。因此，如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？这是学生学好化学，记好化学方程式的前提。为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的逸事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
2.关联记忆。把一些相互关联的反应放在一起串联记忆，建立起知识间的联系，如：“碳三角”即碳在氧气充分时燃烧生成二氧化碳，在氧气不充分时燃烧生成一氧化碳，一氧化碳能继续燃烧生成二氧化碳，二氧化碳通过炽热的炭又生成一氧化碳。
3.规律记忆。抓住反应间的共同规律记忆可以达到举一反三的效果。这种方法适合于酸、碱、盐之间发生的复分解反应，如：碳酸盐与盐酸反应就会生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、课堂教学中体现化学方程式的记忆
化学方程式的记忆是一个日积月累的过程，需要在日常的教学中逐步渗入，在教学中每当学到一个新的化学反应，都不要立即进行板演化学方程式，而是带领学生加以分析，一步一步地书写，让学生真正体验书写的过程，然后当堂练写几遍达到巩固。在教学一些相关的反应时引导学生发现这些反应间的规律或联系，寻找记忆的捷径。
四、温故知新，熟能生巧
二氧化碳年中总结范文6
关键词： 新课程； 理念； 教学
中图分类号： G622.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0113-02
一、重视课前问题的设置与资料的搜集
这项活动是学生在课外自主、合作学习的活动，学生活动的如何，关键是教师对问题的设置。根据教材的内容，教师设置一些巧妙的问题，让学生分组进行搜集资料，组长汇总后将自己的成果在课前展出。有些以文字形式展出，有些以图片的形式展出，也有的做成挂图或小报等，总之，学生自己的作品他们喜欢看，有亲近感，也直观比较容易接受。在看的过程中了解到了要学的知识内容，心中不免有一种想法，下次我会做得比他更好。比如在学习人民教育出版社化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60中碳的单质时，可以提出关于碳的问题，发动学生搜集有关资料和图片。
经常进行这样的教学设计，既调动了学生学习的积极性，也养成了学生自主学习的习惯，而且也能够培养学生参与社会实践活动的能力。
二、重视课堂的分组讨论与交流汇报
这项活动主要是学生在课内进行自主、合作、探究学习的活动，特别是理论性较强的课，教师设计让学生合作、探究学习，减轻了少部分学生的学习障碍，因为这部分学生独立完成可能有困难，如果经常让他们解决他们单独很难完成的学习任务的话，会使这部分学生认为学习对他们来说是负担，失去了自主学习的信心。但参与在小组学习当中，他们会觉得自己在小组学习活动中起了一定的作用，树立了自信心，长此以往也就消除了学习中的障碍。同时也培养了他们与人合作的学习习惯，积极思考的科学的学习方法。
三、重视课堂知识的迁移与创新
许多同学将课本知识学得比较好，但是一旦遇到综合题就束手无策了，不会将所学的知识进行迁移，进行灵活应用。近年的中考题也不像过去，不会遇到课本的原题或原题的变形题，所以我们特别重视对学生迁移能力的培养，在训练迁移能力的同时，也尽最大力量开发学生的智力，使其在巩固原有知识的基础上，学会迁移应用，并且有所创新。这也是教会学生任何将知识内化，再将知识升华。
例如，在学习人民教育出版社化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究时，设置一个常规的问题：如何检查装置的气密性。首先让学生回忆用双氧水制氧气的装置的气密性的检查，然后根据此分析二氧化碳的制气装置的气密性检查。
教师提出问题，要求学生思考讨论，设计方案，亲自做了实验，汇报实验情况，矫正完善结论。
四、利用学科的优势，重视实验的直观性和探究性
（一）将部分教师演示实验改为学生演示
在进行探究性教学的尝试中，开放演示实验，把课堂演示实验让给学生演示，激发他们的情，调动他们的思。教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
（二）将部分验证性实验改为探究性实验
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，教师出示一些实验仪器，让学生讨论设计的方案，亲自动手操作。
将教材中一部分验证性演示实验直接搬到实验室，在给学生提供药品和一些仪器鼓励他们动手亲自进行探究。如在学习人民教育出版社化学九年级下册第十单元酸和碱、第十一单元盐化肥时，可以将其改为《盐的化学性质的探究》，将学生分成四个小组，每组探究盐的一种化学性质。
变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。
（三）将家庭小实验搬进课堂展示并进行评比
化学教材中有许多家庭小实验，教师可以利用这些资源，调动一大批学习中有障碍的学生，因为他们总是在这方面做得比较好，有时尽管做的不够好，但是我们还是本着鼓励原则，肯定他们在实验的设计、操作中的好的一面，使他们找回了自信心，克服学习中的障碍。具体做法是，先由老师布置题目，学生在家里自找器材，然后学生在家里设计好或已经完成实验，最后带到学校在课堂上进行展示，由老师与其他同学进行评比。在展示时，必须由设计者给全体同学解说，说明设计的意图以及合理性。通过家庭小实验的展示与评比，调动学生对化学学科的学习热情和学习的主动性，根据初中同学的心理特点和学生的个性差异，我们教师在这方面要做大量的工作，因为许多同学在设计一些实验时，需要有老师的指导。这方面不仅培养锻炼了学生对实验的基本操作能力和严谨科学的治学态度，更主要的是使学生体会到自主学习、合作学习和探究学习的乐趣。而且对老师又是一个很好的促进，教师要多研究学生们设计的一些“稀奇古怪”的实验，并作出科学地评价。
（四）尽量增添趣味性实验
化学实验对学生来说总是有几分神秘，学生们渴望看到一些奇妙的实验现象，那么对教师来说，就得设计一些趣味性更浓的实验，以增大实验教学的力度。
在学氧化碳的性质时，可以设计这样一个实验：三位同学分别用同样的干燥的矿泉水瓶收集了一瓶验满的二氧化碳气体，分别向其中倒入等体积的水、澄清的石灰水和氢氧化钠溶液，迅速塞紧橡皮塞，并向其他同学展示。然后使劲用力振荡后再次展示，让其他同学观察瓶子的变形情况。并且让一位同学分别取下三个塑料瓶上的橡皮塞，比较打开的难易程度。联系我们学过的质量守恒定律的验证时，燃烧完白磷的锥形瓶在打开时比较费力，装有二氧化氮的试管用活性炭吸附后，试管比较难打开，其原因又是为什么。…此实验完成后，学生很好地掌握了当检验二氧化碳气体时应该选澄清的石灰水，当除去二氧化碳气体时应该选氢氧化钠溶液。在这里还可以补充了二氧化碳与氢氧化钠溶液的喷泉实验，研究了形成喷泉的原因：瓶子内外形成较大的压强差，并且告知学生平时我们在公园等看到的喷泉的原理也是压强差所导致。
五、重视课堂训练，提高应用能力
在课堂教学中重视“学以致用”。在教学过程中，每学一个新知识，教师都要把新知识点与近几年的中考题相连接，找出这部分知识与生活、生产方面相联系的习题供学生练习，提高学生对知识点的把握。
六、重视学生对知识的归纳与整理
研究一个课题之后，小结由学生自己进行，一般限定3～5分钟时间，要求学生按知识点分类归纳。具体一般是按三个方面进行总结的：
1. 本课题我学到的知识以及各部分注意的问题。
2. 与生活与生产那些联系以及所学物质的用途。
3. 用所学的知识可以解答生活中的那些问题。