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幼儿英语教育论文范文1
1.1幼儿英语培训机构整体教育质量不高
幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。
1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化
处在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。
1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱
处在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。
2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接前提及途径
2.1实现高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的前提
（1）更新幼儿英语教学方式
教学环境、手段、内容、目的、教师和幼儿是英语教学的关键要素，英语教学方式的选取对教学质量有着直接的影响，借助有效的教学方式，使英语语言活动通过教学活动的形式展现出来，在运动发展的过程中使幼儿获取知识。在英语教学实践活动中，可以借助教学手段进行调控，从而实现教学目标。由于幼儿学习群体的特殊性，在教学方法应用上要突出乐趣的特点，寓教于乐，在多种游戏中渗透入英语知识点，鼓励孩子之间进行英语对话交流，创新单一的死板教学方法，保证教育效果。
（2）对幼儿英语教育专业课程教学模式进行调整
传统的幼儿英语教学模式已经不能适应社会的发展的需求，这就要求创新英语教学模式，在高职英语教育专业教学过程中，要将学前实践课程、英语课程及教育课程综合起来，形成三维立体化教学模式，构建相应的教学情境。让幼儿英语教育专业学生能够为幼儿的学习创造良好的环境，通过演讲、观摩、听说练习课等多种形式的活动，让幼儿亲身融入到英语教学过程中，体会学习英语的乐趣。实现单一教学模式向多元化教学模式的转化，培养幼儿的思考、分析能力，形成良好的英语学习习惯，达到提高实践能力的目的。此外，还要充分的利用先进的教学设施，借助学前模拟课堂，促进周边幼儿园的合作，交流经验，提升幼儿英语教育的整体质量。
2.2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的途径
（1）打造培训品牌，形成定向式幼儿英语教学人才培养
我国幼儿英语教育事业发展的最大障碍就是双语教师人才的短缺，高职院校在培养幼儿英语教学人才的过程中，应同英语培训机构或幼儿园签订人才培养计划，全面贯彻实施校企合作，学教交替的方式，使幼儿英语教学人才培养向着定向化的方向发展，将双语教育、幼儿艺术教育进行有机整合，培养高素质的幼儿双语教师，扩大区域幼儿英语培训行业的规模，形成品牌模式。
（2）教师岗位置换培训，顶岗支教
高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的重要途径就是实现教学资源的共享，在实际教学过程中，一方面可以应用教师岗位置换培训的方式，在幼儿园中设置适应高校英语教育专业进行培训的岗位，加强高校教师的培训力度；另一方面还可以进行顶岗支教，深入到幼儿园内部，了解实际幼儿教师需要具备的技能，在实习过程中提升师资水平。
（3）加强英语教育专业同行业专家的合作，共同研究教学内容
由于高职院校英语教育专业具有一定的局限性，无法实现同行业需求的对接，这就需要加强同企业、行业中专家的合作力度，共同对教学内容进行研究和探索。基于培养实践能力的培养目标，塑造英语教育专业学生的职业道德精神，实施双语教师职能训练，对幼儿双语教学方案进行设计和完善。针对高职院校英语教育专业学生，在课程设置方面，要注重学生的职业技能、专业素质的培养，将课程同实际教学工作整合为一体，使英语教育课程更加满足岗位的需求，实现与实际生活的接轨。
3结语
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1．实施前提是理解幼儿
从幼儿出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对幼儿教育也有不同观念。在教育过程中，幼儿应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为幼儿提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与幼儿建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到幼儿仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进幼儿更好发展。
2．实施目标具有多样性
所谓实施目标的多样性，主要是因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。
3．实施课程具有差异性
幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。
4．实施过程具有动态性
英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。
二、后现代主义教育下的幼儿英语启蒙教育策略
1．多样化教学，激发幼儿学习欲望
美国心理学家布鲁纳曾说过“最大的学习动机是对所学知识有强烈兴趣”。幼儿具有好动、好奇及爱玩心理，因此，激发学习兴趣是实现英语启蒙教育效果的重要举措，要使他们拥有强烈的求知欲望，变“被动学习”为“主动学习”。首先，可选择与幼儿生活贴近的内容，如常列举幼儿玩具的颜色、书本上的图画及家具名称等。也可带幼儿去逛超市，遇到较常见的东西，用英语反复说。如遇到漂亮衣服可说“beautiful”。其次，创设英语学习情境。可在班级学习园地中张贴一些英文字母及国际音标等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家长在自家冰箱上张贴牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的图片及英文单词，帮助幼儿学习。最后，可充分利用CD、录音机，开展英语诗歌对唱，观看简单的英语电视节目，联合视听手段，激发学习兴趣。同时可运用多媒体技术、幻灯片及投影等刺激学生学习欲望。如学习动物名称时，教师可利用多媒体，展现各种小动物，让学生在观看小动物时，了解每一种小动物名称，如，马（horse）、鸟（bird）、狗（dog）、猫（cat）等。若仅仅依靠教师在课堂中说这些单词，显得较单调，且容易使学生感觉到枯燥，若将这些内容直观形象展现出来，能够帮助学生深入理解知识，并加强记忆。
2．互动学习，让幼儿自然习得英语
互动教学是构建快乐课堂的前提，只有引导幼儿感受英语魅力，让幼儿自然习得英语才是英语教学的最终目标。所谓互动教学，不仅是教师与幼儿的互动，更应该是幼儿与幼儿、幼儿与家长间的互动。在互动过程中教师即是演员，又是导演，通过各种各样的游戏、歌曲或故事等方式，活跃课堂氛围，创造轻松愉悦的活动氛围。在互动中理解英语、掌握英语，最终习得英语。如在进行字母教学中，可开展举卡片的游戏，当说“A”时，幼儿应快速举出A图片。在画字母的活动中，可设计各种字母画，并引导幼儿看图，从图片中寻找大小字母。又如开展猜字母的游戏中，两个幼儿组成一组，其中一位幼儿拿出事先准备好的与字母极像的图案或者实物，让另一位幼儿猜猜这些是什么字母。通过这些活动，让幼儿在互动中获得英语知识。
3．因材施教，让幼儿感悟英语魅力
后现代主义教育认为教学应根据学生自身特点实施差异性教学。幼儿英语教学中也应根据幼儿特点实现因材施教，加上英语具有极强的实践性，在教学中应充分利用周围环境，将其运用到生活中，这就需要家长的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼儿说“goodmorning”；走了，可说“goodbay”；当其他幼儿帮助自己了，可教幼儿说“thankyou”。又如家里来客人了，提醒孩子说“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不断积累，并不是所有教学都是在课堂中完成的，也可在课外进行。通过这种方式，不仅能够提高幼儿说、听能力，而且还能够提高交际能力，为以后的人际交往奠定坚实基础。
4．动态思维，让幼儿学会驾驭英语
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（一）多媒体技术含义
多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力的技术。
（二）多媒体技术的基本特征
1.信息媒体多样化，即多维性。多媒体在内容上充分发挥各种媒体的优势，它将多种媒体特性“集于一身”，这是指多媒体技术具有的处理信息范围的空间扩展和放大的能力。
2.集成性。它是多种不同的电子信息的集成，并把结果综合表现出来，这种集成性不仅是指多种媒体单一的罗列，而是将多种媒体有机地结合在一起，它是信息系统层次的一次飞跃。
3.交互性。交互性是多媒体技术最大特色之一，也是多媒体技术的关键特征。用户可以介入到各种媒体加工、处理的过程中，从而更有效地控制和应用各种媒体。交互性可增加对信息的注意力和理解，延长信息存储的时间。
二、多媒体技术提高幼儿英语教学的有效性
（一）多媒体的利用可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的主动性
利用多媒体技术使教学营造出感官上的刺激，通过生动的画面来理解英语的意义，使幼儿进入一个直观、有趣、生动、活泼的英语情境，以此引起幼儿对学习英语的浓厚兴趣，使幼儿能在多媒体英语环境中自主愉快地学习英语。
（二）多媒体的利用可以帮助幼儿提高英语语言能力
结合多媒体技术可以使幼儿听到标准的发音，并结合视频或图片的方式将幼儿带入语境中，使之有意愿主动根据多媒体中所播放的发音去模仿学习。
（三）多媒体的利用可以提高课堂教学质量
教师可以在课前利用多媒体技术设计多种教学方式，结合幼儿的反应及反馈，选择适合幼儿程度的方式进行教育教学，帮助不同层次幼儿英语水平的提高。
三、多媒体技术辅助幼儿英语教学的实例应用
（一）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言知识教学
语言知识教学是指以语言知识为对象的教学，是幼儿英语教学的核心，主要涉及语音、词汇和语义教学。
1.多媒体技术能促进幼儿英语语音的习得。目前的传统英语教学很容易忽视语境、语音、语义三者的结合，使幼儿很难将单词的发音与实景情境统一起来。但是随着多媒体技术引入幼儿园，我们发现幼儿的英语教学已经潜移默地开始了着实有效的变革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英语礼貌用语的学习，教师可先制作Flash，进行情境的展现。情节要贴近幼儿生活，可以限定为幼儿早晨到幼儿园看见教师，进行相互问候，晚上离开幼儿园时师生间的告别等。多媒体进行Flash播放过程中，很容易将幼儿带进真实的情境，即使在没有得到提示的情况下，幼儿也能猜出这些礼貌用语的意思。在稍后的互动环节，幼儿就会主动模仿Flash中的语音，并乐意与周围小朋友进行现场互动。最后，教师再播放一曲既有图像又有歌声的幼儿英语歌，内容也是这些礼貌用语的运用，让幼儿在英语语境中掌握发音，以此完成习得的巩固。
2.多媒体技术能促进幼儿英语的词汇教学。为了改变传统死记硬背的教学模式，多媒体的出现可谓突破了一直以来的教学瓶颈。如在学习数词“one”“two”“three”“four”“five”，幼儿很难把这些单词与1、2、3、4、5等阿拉伯数字联系在一起，所以教师可以在网上下载一个PPT课件FiveLittleMonkeys，通过朗朗上口的儿歌，幼儿很容易将单词与含义统一。另外教师可以让幼儿一起做游戏，每组5个小朋友围成一圈，然后每个人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每个幼儿通过聆听儿歌来协调自己的行动，将课件中的英文数字与所扮演的角色相融合，从而在游戏中掌握词汇的含义。
3.多媒体技术能加深幼儿对英语语义的理解。语义的理解有助于幼儿英语交际沟通的实现。如在学习AliBaba’sFarm（阿里巴巴的农场）这首幼儿英语歌曲时，由于词汇量较大，幼儿可能开始只能记住曲调和简单的词汇，但具体的语义则根本无法理解。但通过Flash软件的播放，幼儿很容易将声音、图像内容与歌曲内容匹配，通过小羊，小牛和小猪的叫声和图像掌握lambs，cows，pigs的含义，最后结合人物装扮推测出阿里巴巴是个农民，而且他的农场里有很多小动物。如此一来既掌握了每个重点单词的含义，又理解了整个歌曲的内容。
（二）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言技能培养
幼儿英语语言技能培养是指，对幼儿进行系统地训练，进而提高其英语语言技能。幼儿英语语言技能培养主要包括听、说、读、写等基本技能和实践技能。
1.听的方面。传统的听力教学，以磁带、MP3、光盘的读为主，幼儿通过耳朵这一感观接受知识，对于幼儿阶段的孩子来说过于枯燥，很难激起幼儿的学习兴趣，而在多媒体环境下进行听力练习则要生动得多，相比单一的听觉，视觉感听一体的效果更适合低龄幼儿的学习规律，也更有效地帮助幼儿提高听力技能。例如，“mother”和“grandmother”两个单词，有相同部分的词根，幼儿就特别容易把这两个词混淆。如果幼儿在听发音的同时，辅以一张图片上面画着一位年轻的女士和一位头发花白的老人进行对比，那么幼儿再次听到这两个单词发音时就更容易进行区别，从而达到听力的提高。
2.说的方面。至于“说”这一技能，教师可利用多媒体技术，通过边看边听进入一个直观生动的英语情境，从而吸引幼儿的注意力和兴趣，使幼儿自觉模仿相应的语音语调，在欢快的情绪中自主进行开口发声阶段。
3.读的方面。在传统教学过程中，“读”的技能的培养，通常是教师进行所谓填鸭式的教学模式所带来的结果，主要还是以教师为主导，而教师的水平参差不齐，严重影响了幼儿“读”的水准。多媒体技术通过播放标准录音或视频，使得教师和学生的发音都突破了被曲化的命运。
4.写的方面。较之其他几个技能，“写”的技能对幼儿来说更加困难，属于动手的实践技能。教师在教授幼儿背写英语单词过程中可以借助多媒体完成教学目标。如使幼儿掌握“Cat”这一单词时，可通过带有小猫的图片作为释义的提示，然后逐个字母填空的方式完成最后的默写。
（三）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言情感培养
情感培养是人的素质培养的重要方面，它包括信仰的树立、品德的修缮、性格的陶冶、精神的充实等具体内容。
1.通过静态的多媒体技术培养幼儿英语语言情感。教师可以通过静态的多媒体技术来展现一些英语国家的人文风情、地理状况、性格特性。例如用图片来展现英语国家的地理位置、展现英语国家的国旗、展示英语国家人种的构成。这样幼儿接受起来就更加容易，比单纯教师的说教说明所取得的效果更好。
幼儿英语教育论文范文4
重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。2003年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要“重视0～3岁婴幼儿教育”。这些都表明国家已将0～3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来0～3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。在这一背景下，对0～3岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善0～3岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证0～3岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。
二、0～3岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索
近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使0～3岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。2002年至2005年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“国家级规划课题”《0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。在政策法规研究方面，他们研究了市、区0～3岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。国家其他各省市和地区也相继出台了相关的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具体，为0～3岁婴幼儿教育模式的实践探索提供了指导。
(一)入托
婴幼儿早期发展管理模式杭州萧山区从2001年就开始成立课题组，为构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式而努力，探索出了幼儿园、家庭、社区三结合的早期教育模式。［1］同时，课题组还启动了“托幼一体化”工程，使幼儿教育(原为3～6岁儿童)向低龄化(0～3岁婴幼儿)延伸，并且将这种延伸转变成各幼儿园的自觉行动。通过研究逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。［1］综合来说，萧山区的教育模式在运行机制上呈现出内在性:总体上由教育部门主管，然后调动幼儿园、社区、家庭以及其他教育力量，满足了各自的内在需要。
(二)散居
婴幼儿早期发展管理模式0～3岁婴幼儿大部分散居在家中，教育孩子的任务大都由其看护人完成。各地采用灵活多样的形式，使3岁前婴幼儿教育不再仅仅是公办幼儿教育机构的专利，各部门乃至民办机构也开始涉足，［2］大力发展早期幼儿教育事业。目前，开展散居婴幼儿教育的机构类型主要是早期教育中心和社区早教指导站。早期教育中心面向社区0～3岁婴幼儿及其看护人，承担着婴幼儿家庭教育指导、教养服务的职能。社区早教指导站由幼儿园利用双休日(节假日)兼职从事2～3岁散居婴幼儿教育，接待社区内0～3岁婴幼儿来站游戏、交流，接待0～3岁婴幼儿看护人来站咨询等。同时，计生、妇联、卫生、街道等部门以及一些生产、经营婴幼儿生活需求品的企业都在利用各自的优势不定期地开展0～3岁婴幼儿早期教育活动。
三、存在的问题及原因经济
发达地区在0～3岁婴幼儿早期发展与教育工作方面均取得了一定的成绩，这无疑会为其他省市的婴幼儿早期教育管理模式与工作机制提供借鉴，但也存在一些问题，值得我们关注。
(一)早期教育资源有限，无法满足现实需求
依托幼儿园和社区提供0～3岁婴幼儿早期教育服务是发展趋势，但从目前的实际情况来看，幼儿园收托0～3岁婴幼儿的较少，大部分由民办托儿所来负责;而社区又是一种非政府组织，加上我国的社区建设还不够完善和规范，因此，社区的早教指导站有时也只是徒有虚名，根本无法满足广大社区居民对婴幼儿早期教育的需求。
(二)对民办早教机构的监管和指导严重缺失
为了满足居民对婴幼儿早期教育的需求，大量的民办早教机构应运而生，但民办的早教机构基本没有明确的主管部门。目前，我们比较熟悉的早期教育机构品牌大都没有冠上早教的名称，而是以教育咨询公司、教育培训中心的名义出现。这类早教机构没有明确的监督管理机构，使得早期教育缺乏办学标准，师资力量参差不齐、监督考核无序等问题十分明显。
四、积极推进早期教育事业发展的对策
(一)各级组织和家长要高度重视婴幼儿早期教育
各级政府及相关部门应该关心和重视婴幼儿早期教育，加强对0～3岁婴幼儿早期教育工作的政策倾斜和宏观指导。例如，在杭州萧山区，0～3岁婴幼儿教育由原来的妇联管理转为教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一体化”工程列入幼教工作的重点之一。区政府还出台了《萧山区0～3岁早期教育实施方案》，全面启动0岁教育工程，为实施“托幼一体化”教育管理提供了组织保证。各级组织对0～3岁早期教育的重视促进了家长及社会对婴幼儿早期教育的高度重视。
(二)加强对早期教育的规范化管理
早期教育工作应该有规范化的管理，各级政府不仅要关心和重视早期教育，还应该推动和领导各部门分工合作，并进一步明确相关部门的职责分工，同时，还应明确早期教育的监管主体，确定准入门槛。为了加强规范化管理，还可以成立监督指导小组，每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期的随访、抽检和督导。
(三)鼓励多种体制发展早期教育事业
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人们一般以学习者个人学习英语的动机为出发点，研究学习动机的不同。英语不再只是英美国家的母语，而是社会生存发展的产物，是全球性的语言。从生存角度看，英语学习具有时代特征性。使用英语的人数甚多，应用的范围广。英语是工作语言，是一种知识技能，也是生存工具。英语学习的个人动机虽不同，却都与生存紧密相关。为了更好的生存，学习英语是极其重要的。
关键词 生存论 ;学习动机; 英语强势
Abstract
Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.
Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance
引言
人类的最基本最重要的问题是生存，一切政治、经济、文化活动都是围绕生存进行的。教育活动当然也不例外，也是为人类生存服务的。在我国人们重视教育，特别是关注英语的学习，绝大部分的个人、家庭、学校都把英语学习看成是学习的重中之重。随之对英语学习动机的研究便具有现实的意义，是为了更好地提高教学质量，了解学习者，促进学习者的学习。
英语成为有支配地位的语言，具有其他学科所没有的国际影响力，它不再单单属于英国或美国，而是属于世界的，因此对英语学习动机的调查与分析也日趋重要。英语的强势在国际传播表现在使用英语的人口数量上、英语的应用范围及其在研究领域中的交流。这一方面是英语国家的经济技术起关键作用，另一方面是英语是工作语言、是一种知识技能，也是生存工具。我国学习英语的热潮一浪盖过一浪，大家学习英语的动机不尽相同，不管你喜不喜欢英语，你也在学习它，因为你需要融入全球化趋势和信息化浪潮，你的生存驱动着你。
一、对生存论的认识
（一）、人的生存论
人的生存首先是生命的存活。就如马克思所说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”“但是这里所说的个人不是他们自己或别人想象中的那种人，而是现实中的个人”。[1](p118)“作为现实中的个人，他就必须从事生产活动，获取生活资料以满足基本的生命存在状态，就必须进入与自然、他人、社会的交往活动，从而使个人取得历史的社会的以及人类的整体规定性。个人作为个体的生存与整体的生存本是人生存的两个维度，同时意识到这两个维度都体现着人对自身生存的高度自觉。如果说人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个合现实的单个的社会存在物，那么，同样的，他也是总体、观念的整体、可以被思考和被感知的社会之主体的自为的存在，正如在现实中，他既作为社会存在的直观和对这种存在的现实享受而存在又作为属人的生命表现的总体而存在一样。”[2](p23)个人的生存是个人的需要，同样也是国家的生存、民族的生存、人类的生存的需要。
生存的过程是历史现实的过程。就个人而言，人生来富贵贫穷不等，不能自定父母，不能自选时空，不能自择片段。生存是必经的过程，是一个解决问题的过程，不惧怕任何磨砺、挫折的过程，是生命强悍韧性的表现。人总是向往好的生存状态，学会生存，学会更好的生存。生存是一个无止境的过程。生存的对立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人类代代相传是生存与消亡的统一。从原始社会到社会主义社会、资本主义社会，虽年老生命在消亡，新生命并没有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延续。人出生先是依靠父母亲人而生存，长大让自己生存、更好的生存，也让别人因为自己的生存而生存。
（二）、教育的生存论
教育的用途多种多样，概括起来讲，她主要有两类用途，即占有和生存，相应的教育也可以分为两类：一类是助长人占有的教育，另一类是引导人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育视为获得功利的工具，倾向于物质利益。知识和自己的认知结构没有结合生成新的东西，没有同化为自己的东西，因此是机械的占有知识。而引导人生存的教育则不同，教育的任务在于引导学生关注自己本真的生命存在，把个体对周遭世界、对自身的生命感受和体验纳入到教育的日常生活之中，让教育为人而存在，为人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)
人是活动的、发展的、自主的个体。教育要转向，转向生存的教育势在必行。生存的教育视教育为丰富生命内涵，完善人的发展的过程。它启发人关切生命，担起生存的责任，赋予生命深刻的意义。以生存为使命的教育把人引向自由自在的，摆脱欲望束缚，征服物质占有的状态。“人的生存是自我生成，自我绽放，因而也可以说生存本质上是人的自我否定，自我超越。”所谓学会生存是指人走出模式化、表浅化、庸常化的生活层面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在与各种对象打交道的过程中，既依赖外在对象，又不断的否定和超越他们，选择属于自己的生活道路，创造真实的自我。[5](p8)教育引导人学会生存。儿童的最终学习是学会在各种环境中生存。通过教育儿童是培养其独立性、创造性和超越性的过程。接受挑战，担起生存的责任，在竞争越来越激烈的社会中做不折不扣的自己。
引导人生存的教育致力于以人为本，全面和谐发展的社会。政治多极化，经济全球化，要求教育必须服务于人。个人的生存是国家社会存在的前提，国家社会的生存促进个人更好的生存。两者关系紧密，不可分割。
二、英语学习动机
(一)、动机的概念和功能
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机是活动的一种动力或心理倾向的，它促使人产生某种活动、按某种活动方式行事。
作为活动的一种动力，动机具有三种功能：一是激发功能。动机能激发机体产生某种活动。二是指向功能。动机是机体的活动针对一定的目标或对象。三是维持和调节功能。当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和维持时间。[6](p196)动机的三个功能表现是复杂的。动机不同活动表现可能相同；活动表现相同动机可能不同。同样是学习英语，动机却各不相同，有的是为了工作需要，有的是为了能毕业。
（二）、英语学习动机的认识
无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。Jakobovits曾根据一些语言学家在美国大中学生中所做的调查指出，经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分准确，但大体说明了学习动机的重要性。[7](p121)
外语学习中的学习动机究竟如何定义呢？芮利红曾提到：加拿大心理学家Gardner (1985) 教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。根据Gardner的理论，外语学习动机可以分为两种类型：溶合性动机和工具型动机。溶合性动机即学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴起，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全溶入到目的语社团中去的目的。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的信息和文献资料而学习某种外语，带有更多的功利性目的。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。[8](p22)
学习外语是一个模糊的过程。很少有人能学会和外国本土人一样使用英语，所幸的是，也很少人需要像外国本土人一样学习英语的每一种技能。[9](p7-12)因为学习英语的动机因人而异，因时而异。希望拿学分，希望自己考试名列前茅，希望将来找到好工作；拿文凭，拿证书，为继续深造读研究生靠博士；因为英语老师喜欢自己，因为父母要求自己必须学，因为中国加入世界贸易组织，英语有市场；深一层的动机是对英语感兴趣，视英语为一种挑战，可以开阔自己的眼界。从社会的角度看，学习英语是一种潮流，世界的各个角落都在学英语。从学校的科目设置看，英语摆在极重要的位置。需要英语家教的学习者远比需要语文家教的多，待遇方面也有所不同。这是因为社会的发展，对于下一代的英语水平的要求也越来越高。不少大学毕业的父母可以辅导孩子学习各门功课，就是辅导不了英语。
近年，我国英语学习氛围浓厚，各类英语学习机构不断出现，推陈出新。假期少儿英语班，剑桥英语、新概念英语培训班，初、高中英语辅导班、提高班，职称英语强化班，大学英语四、六级辅导班，考研、考博英语冲刺班，托福、雅思培训机构如雨后春笋。英语有这么大的市场，是因为它具有自己的时代重要性，以生存问题驱动学习。
生存驱动英语学习，另一方面促进生存质量的提高。学习英语，吸取英语民族的文化精华，提高自身的人生观、价值观。咀嚼英文诗歌，体验异土风俗民情。细品洋乐器的独特格调，共享奇妙旋律。生活因英语品质更高，内容更丰富。
三、英语学习与生存
（一）、英语的时代重要性
英语列为联合国及其机构规定的五种工作语言之一，但它的使用范围涉及生活的方方面面，远非其他四种语言所能及，从商业广告、娱乐、通讯、运输到科学家国际讨论会，国家首脑会谈，英语的足迹随处可见。英语对全社会的魅力并非人们在追求时尚而实在是实用所致。人们使用英语，可便于国际交际，以促进商业贸易、科学技术的发展，此外，特别对年轻人而言，凭借良好的英语技能，寻得一份好职位，却是贴近与个人的利益所在。在今天的世界舞台上，无论是将英语作为母语的人们，作为第二语言的人们，还是用作为外语的人们，尽管他们操着不同的口音，话语中夹杂着各自的文化习惯，然而，却能达到相互沟通的目的。英语已成为这个星球的语言，第一全球性的语言。[10](43)
（二）、英语的国际地位
1、国际传播中英语的程度强势表现为使用英语的人口数量上。
目前全世界有近3.8亿人口把英语作为母语，约2.5亿人口把英语作为第二语言，而学习英语的人数则更多。英国文化委员会估计，全球正在学习英语的人口大约为十亿，另有15—20亿人口每天使用接触英语。到2050年，全球一般人口会较熟练使用英语。[11](p26)
2、国际传播中的英语强势更多体现在英语的应用范围。
冷战结束后，随着全球化和信息化的到来，英语在全世界各个领域被广泛使用，包括政治、经济、贸易、文化、外交、旅游、通讯、自然科学和人文科学的学术研究等，据统计目前世界上有60多个国家把英语作为官方性的语言。有85%的国际组织把英语列为通用语言（联合国、欧盟等）世界上75%的邮件是用英语写的，80%的出版物和互联网信息都是用英语出版和的。[12](p26)
3、英语在强势研究领域的交流中很明显。
据科学引用指数的创始者尤金加菲尔德教授对1997年全世界几千份主要科学期刊调查发现，1997年全球发表的925000科学论文，其中75%用英文撰写，而且这些论文只有一半是来自英语国家的作者撰写，也就是说有一半的论文是非英语国家的作者用英语撰写。英语的国际化程度可见一斑。在我国情况也不例外，从媒体发展来看，国际传播中的英语强势在我国也较为明显，尤其是在过去的20年更是如此。我国英语媒体的大量出现便是例证。到目前为止，我国以传播新闻为主的英语媒体包括1个英语电视频道，1个外语电台，9家英文日报和周报，9大英文网站，10家英语杂志，上述的统计还未包括全国各地以学习为主的英语报纸。[13](p26)
在我国的教育发展史上，英语学习人数庞大。全国约有3亿人口学习英语、应用英语。我国的中学教育规定英语是必修科目，从2001年起还要求条件好的城市从3年级起普遍开设英语课。小到幼儿园的小朋友，大到博士生都在学习英语，这是我国教育历史上的新篇章，也是英语强势的表现。
4、英语国家的经济技术对英语国际化的作用
经济强国——美国的经济实力无人可与之相比，世界各国向美国的发展看齐，了解美国的发展，就必须掌握他们的语言，学习他们的技术，引进他们的机器设备，进口他们的产品，只能通过语言的掌握才能实现。英国和美国主张自由贸易，经济往来，文化交流是英语传播的渠道。随着科技革命的进行、电子计算机互联网的出现，美国、英国、加拿大先声夺人，他们的语言都是英语，加强了英语的国际影响力，最终促使英语成为因特网上的通用语言。互联网上存储的信息中80%是英文信息。为了获得更多更及时准确的信息，英语的掌握是个基本的条件。语言的掌握是了解一个国家的最直接途径，加之英语的掌握可以了解很多国家的信息。改革开发以来，我国的社会主义现代化建设取得了巨大成就，英语功不可没。英语在汉语中的渗透作用也在加强，随口说CCTV现场直播别人就知道这中央电视台，说坐TAXI就知道是打的，发E-MAIL就是发邮件。可见，英语在我国日常的社会生活中地位逐渐突出。
回首过去，改革开放前，我国学习俄语的人数远远超过学英语的人数。以为当时的苏联是世界的经济巨头之一，是中国的老大哥。随着苏联的解体，俄语的影响力一落千丈。取而代之的是英语、日语、韩语。汉语虽然是世界上最多人使用的语言，汉语却没因此影响力大于英语，在于我国的经济发展水平较低，在国际经济技术合作与交流中的作用有待提高，汉语要成为真正的国际性语言，有赖于科技进步综合国力的提高。我们目前的要务是通过学习英语更好的发展自己，充分发挥优势，在复杂的国际形式中更好的生存下来，挑战自己，超越别人。
（三）、英语在我国社会生活中的重要性
1、英语是工作语言，是生存需要。
英语受到我国大众的青睐，是因为英语是工作的需要和生存发展的需要。外贸英语、管理英语、商务英语、旅游英语、文秘英语的出现都是工作的需要。不同的工作对英语的需要具有多样性。同是翻译工作，有笔译、口译、同声传译之分。据统计，参加英语口译资格考试的人数从1997年开考的400余人猛增到2002年9月第十二次考试时的14000多人。[14](pvi) 对不同工作而言，英语语言学教师和外交事务从事人员，语言学和外交方面的词汇差异很大，导游知道的如艺术词汇和佛教的英文名称一些大学教师也不一定知道。计算机英语的词汇导游知道的可能很少。这些都是不同的行业和岗位对工作人员的不同要求引起的，都是为了工作需要而出现的。
2、英语是一种知识技能
国内外都有关于外语学习促进智力开发的观点和报道。日本曾有人说学习外语和学习数学一样能开发智力。加拿大实行法语浸入式教学方法后，发现从小学习两种语言有利于提高学习者的语言敏感性，我国也有通过英语学习促进学生智力发展的例证见诸报端。但是还没有足够的证据说明学习外语对于智力开发的作用与其他学科有无差别。中国人学习方言或者普通话能不能达到同样的功效。因此，我国目前强调学习英语的重要性，实际上着眼于英语在科学研究和其他工作中的使用价值。从素质教育的角度来看外语知识是众多知识技能中的一种。
3、英语是生存工具
英语是国家生存的工具，现阶段英语的掌握关系国家的兴衰成败。国际事物的参与、国外先进科技的引入都需要英语。在没有掌握英语的情况下，改革开放将如何进行，我们难于想象。英语也是我们个人生存的工具。英语创造了就业机会，创造了生存的更大空间。英语教师、外贸人员、翻译人员都是靠英语生存的。英语学习资料出版商靠英语发家致福。科研人员靠英语掌握新技术，创造新发明。普通学者靠英语长见识。
很多人苦苦的三番五次学英语 ，但是始终没有达到预期的目的。形成这种局面的原因是多方面的，学习动机的影响作用是主要。学生以考试为学习目标，考试结束，英语学习也随之结束；在职人员认为不出国用什么英语、周围的人也大都不会英语、自己会不会无所谓，在形势影响下可能学英语，但遇到一点困难就会停止或放弃。我们应对英语有一个更深刻的认识，它不是我们想学就学，不学就抛之千里的东西，它是时代的产物，是生存的需要。
（四）、英语学习与生存
1、英语与个人生存
个人学习英语的动机具有多样性，或是在将来工作中有用，或是在旅游、学习及国外生活时有用，或是想通过GRE、TOEFL，或是有助于理解英文电影电视等。找工作英语是个门槛，CET-6、TEM-8都是公司招聘时所重视的。等级没过，面试也没资格，生活着落便成大问题。自80年代以来，职称英语（以及其他语种但以英语为主）考核就一直是各行各业专业技术人员申报各级专业技术职称的先决条件。[15](p25)很明显，没有通过考试，面临的就是工作得不到晋升，甚至是下岗，生存问题受到威胁。但另一方面，英语掌握好了，就能获得更多的发展机会，提高生存质量。
2、英语与引导人发展的教育
教育即具有个体发展的功能，又具有个体谋生的功能。个体生存需要要求教育必须传授“何以为生”的知识、技能和本领，使人学会生存。[16]英语是知识技能也是本领，所以英语教育的目的应在于造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，使其成为推动社会生活发展进步的人力资源。另一方面，英语教育应引导人陶冶情操，提高文化素养。
3、英语与社会生存
英语强势的实质是讲英语国家的强势。目前，美式英语之所以能取代英式英语也只是对美国在世界格局中作为唯一超级大国的地位和实力的反映而已。因此，如今席卷全球的语言虽然还被称为“英语”，但它携带的却是美国文化。[17](p27)
我国是发展中国家，我们的汉语随很多人讲，却远不及英语受欢迎。 原因之一是经济实力与美国还有一段距离。我们现在学英语是生存的必须，是发展的必须。我国的语言政策曾导致50年代的俄语热、1960年到1966年短期的俄语英语并重，以及1966年以后长达10年的对外语学习的消极或限制态度，而改革开放以来，国家对以英语为主的外语的积极的语言政策导致英语在我国呈大众化趋势。[18](p77)我国社会的和平稳定、团结发展证明，英语大众化是有利于社会的。
结论
生存是一个永恒的话题，也是永恒的问题。英语学习与生存息息相关，提高英语的学习动机要真正理解英语对生存的意义，了解其特有的时代重要性，从生存的需要层次认识英语学习。 参考文献
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