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国际经济与贸易课程范文1
【关键词】双语教学；国际贸易；对策；理论
教育部办公厅2001年9月3日印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调指出：“积极推动使用英语等外语进行教学。按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”而在我校众多的专业中，国际经济与贸易专业最应实施、最能实施双语教学。
一、双语教学定义
在英文中，双语的英文是Bilingual及Two languages，译成汉语即为一个能运用两种语言的人，在其日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听，说，读，写当中。而在《朗曼应用语言学词典》所给的定义中将双语教学定义为能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。而通过教学和环境，学生的外语或第二语言在经过若干阶段的训练后，能代替或接近母语水平。在我国，双语教学主要指用一门外语（目前绝大部分为英语）作为课堂用语进行除外语学科以外的其他知识性学科的教学。
我系国际经济与贸易专业的学生，具备较强的汉语专业知识，相比之下，相应的专业方面英语能力薄弱。在这种情况下，创造《国际贸易理论与政策》课程英汉双语教学情境，从专业词汇入手，更有利于学生用英语进行专业方面的交流、洽谈。
二、《国际贸易理论与政策》双语教学的必要性
（一）国际经济与贸易专业特征
国际经济与贸易专业是以培养有国际视野、能在进出口贸易公司、金融投资机构、跨国企业等从事国际贸易的专门人才为主要任务。通过大学四年的学习，本专业的学生不仅要通晓本专业的基本学识和技能，了解本专业新近的发展与成果，而且还应能熟练掌握一种外国语言（以英语为主），能够与外国厂商交流和谈判；同时还具有较强的（英语）写作能力，一定的研究能力和社会工作能力。
教育部公布近两年本科招生、毕业生就业情况表明，国家机关接收最多的专业、金融单位接收最多的专业、三资企业接收最多的专业、出国最多的本科专业、自主创业最多的专业中都有国际经济与贸易专业。勿庸置疑，随着经济全球化趋势的加剧，随着中国与其他国家经贸往来的日益频繁，国际经济与贸易的毕业生必然会备受重视。
但同样是该专业的毕业生，在我校的实际情况却是学生的就业前景并不十分乐观。究其原因，应该说主要还是我们培养的毕业生不能符合用人单位的需求标准，特别是学生的英语应用能力正在严重制约着他们的就业。
（二）《国际贸易理论与政策》课程特点
目前，许多院校将《国际贸易理论与政策》列为国际经济与贸易专业的一门专业课程。该课程是由专业理论知识与实际政策变化紧密结合而成的综合，尤其要注重对国外进、出口政策的密切追踪。而学生只有对专业知识与英语有准确地掌握，才能做到对此方面运筹帷幄。而双语教学又具有综合性、专业性、实用性、实践性等特征。通过该课程的双语学习，一方面学生会掌握扎实的理论、实践能力，另一方面，也能具备一定的专业英语写作、交流能力，为以后学生能顺利走向工作岗位奠定基础。
（三）外界因素驱动
1.目前，我国与世界各国国际交流更加频繁，我国出口商品国际竞争力不断增强，而具有产品出口资质的企业也越来越多。而此时，对于国际经济与贸易专业的毕业生，只是掌握扎实的（汉语）专业知识应当说毫无竞争力可言。一名合格的国际经济与贸易专业毕业生，应当是具备扎实的英、汉专业知识。在这种情况下，双语教学开展不仅是必要的，也是急切的。
2.近几年，用人单位对相关专业学生要求条件越来越高，只是能拿出英语六级证书是不够的。许多用人单位在面试时开始注重学生运用英语熟练表达专业知识、用英语处理实际问题的能力。而只是采用中文进行知识讲解，客观中使专业与英语知识脱节，在很大程度上削弱了学生用英语处理国际贸易业务的能力，因而无法适应企业的要求。
而在此情形下，选择将《国际贸易理论与政策》课程进行双语教学，进而不断将其他专业课中引入双语教学，不仅会加深学生对专业知识的理解、掌握，而且也能增强学生的相关知识英语表达能力，更重要的是能让学生用英语自由地表达对专业知识的掌握。
3.国际经济与贸易专业学生自身对专业课程双语教学的要求。对于国际经济与贸易专业的学生而言，学习过《国际贸易实务》、《外贸函电》等专业基础课程，同时学生的英语基础较好，应该说具备专业知识和双语学习的基础。
三、《国际贸易理论与政策》双语教学效果提高的对策措施
（一）对学生进行细分
在进行双语教学尝试之初，可以将学生分组，根据学生的英语基础，加之考虑师资情况，建议对英语好的学生实行双语教学。等条件成熟，可以根据学生的英语实际情况进行分班、分层双语授课。对外语基础较好的学生，教授是以外语为主，汉语为辅；对外语基础较差的学生，采用汉语为主，外语为辅。
（二）选取适宜的教材
目前，在双语教学的建设过程中，教材应该说已成为瓶颈问题。对于该课程而言，市面并没有有针对的双语教材出售。为了弥补不足，一方面我们可选用原版外国教材，或者教师可选用国外高校的网上课程资源。
（三）加强师资培训
目前，我院国际经济与贸易专业的专任教师大多具有硕士学位、年富力强，英语水平较高，具有了讲授双语专业课程的能力。同时，系、院应当加强对相关教师的培训力度，使教师能不断受到鼓舞、激励与鞭策。
参考文献：
[1]关键.商务英语专业《国际市场营销》课程中双语教学的必要性及可行性[J].湘潭师范学院学报，2007（5）：196-197.
[2]张建平，俞惠.对当前高职院校国际贸易双语教学的思考[J].职业教育研究，2007（1）：97-99.
[3]肖红蓉.国际经济与贸易专业本科双语教学实践探讨[J].高等函授学报，2005（4）：60-61.
国际经济与贸易课程范文2
基于高职高专院校致力于生产、服务、管理一线的高素质技能型人才的培养目标，国际经济与贸易专业应培养具有较强的外语、计算机应用能力，系统掌握国际贸易基本知识，具备较强外销业务、报关货代、跟单报检等专业知识与技能，同时具有“重诚信、能吃苦、善沟通、会经营”的职业素养和成长潜力，能够在涉外企业从事国际贸易业务操作与管理、市场调研等工作的高素质技能型专门人才。
国际经济与贸易专业毕业生主要就业于外向型企业，如外贸企业、生产型进出口企业、报关企业、国际货运企业。其毕业后的初步就业岗位是外贸业务员、报关员、货代员、单证员等，今后的职业升迁岗位为外贸业务主管、经理等。
为紧扣国际贸易“一专多岗”的人才需求特质，我们在人才培养方案中设置了基础素能和核心素能两个教学模块，在这两个模块中每个板块均进行了相应的教学内容和素能目标设计，《国际货运实务》课程属于核心素能模块。
一、《国际货运实务》课程定位
《国际货运实务》是实现国际经济与贸易专业人才培养目标的一门必修的专业核心课程，是一门理论知识和实践技能并重的理实一体化课程，同时也是国际货代员资格考试的“双证”融通课程。通过对该课程的学习，要达到以下教学目标：
（一）知识目标：1、熟悉并理解我国对国际货运的管理；2、掌握国际货运业务运作流程
（二）能力目标：1、能熟练掌握与海关、商检、税务、外管、银行、保险等有关的业务知识和操作技能；2、能熟练掌握各类业务各个环节的实际操作流程；3、能熟悉各种业务单证，并能正确填写、处理、递交；4、能具有现场处理事务的能力。
（三）素质目标：1、能吃苦；2、讲诚信；3、善沟通；4、会经营
《国际货运实务》课程应本着培养高素质技能型人才需要，按照“课程、证书、岗位”三位一体的模式设计课程教学内容，在邀请国际货代业务专家对国际商务专业所覆盖的业务岗位进行任务与职业能力分析的基础上，以就业为导向，以国际货代业务员岗位为核心，以国际货运实际操作为主体，按照高职学生本文由收集整理认知特点，采用业务流程引导教学进行的方法组织教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识体系，训练职业技能，发展职业能力。
二、《国际货运实务》课程教学内容
《国际货运实务》课程的教学内容均选自课程标准，内容的选取立足于学生专业知识、职业能力和良好职业素质的培养，包括基础知识、操作实务、基本业务技能。
以上教学内容应根据货代一线操作实践分成若干工作情境，每一情境设计明确的工作任务，如在国际航空货运业务情境中明确办理国际航空进出口业务、填制国际航空货运单据工作任务。每个情境的授课与实训围绕工作任务展开，工作任务需要学生掌握哪些知识，具备哪些能力和技能，我们在教学设计中就围绕这一任务传授专业知识，训练学生的能力、技能，授课的效果以学生完成工作任务的效果来评价，提高授课内容的操作性，增强授课内容的针对性。
这门课的教学重点是相关货运单证的缮制、各种费用的计算、业务流程的操作，难点在于业务流程的操作和业务纠纷的处理。难点的解决办法是先把单证的流转各个击破，然后再模拟整个进出口流程操作，同时通过典型、适用的案例分析学会纠纷处理。
三、《国际货运实务》课程教学方法与手段
高职高专学生善于形象思维，可塑性较强，喜欢表现。因此课程教学应当以学生为主体，教师为主导，职业能力和实践操作并重。在教学方法上，应采用多种教学方法，包括直观教学法、案例教学法、互动教学法、情景模拟教学法、任务驱动教学法、习题训练法等。
以“海运出口货运业务”教学单元为例。
（一）单元教学目标
1.知识目标：掌握国际货运出口业务运作流程；
2.能力目标：1）能熟练掌握与货代揽货相关的业务技能；2）能熟练掌握在线订舱、在线货运跟踪技能；3）能熟悉各种相关业务单证，并能正确填写、处理、递交；4）能具有现场处理事务的能力。
3.素质目标：1）能吃苦；2）讲诚信；3）善沟通。
主要教学方法：直观教学法、任务驱动教学法，互动教学法、情景模拟教学法。
（二）教学过程
1.教学相关图片展示：海运集装箱货运出口业务流程图和相关单证展示。
2.先导案例-一个典型海运集装箱货运出口业务（工作情境）。布置工作任务：1）建立货运委托关系。包括开发客户（方式与渠道）、接受货主询价、查找指定航线船期、运价、计算海运运费、业务洽谈与签单；2）预订舱位与确认订舱，包括网上订舱、d/r十联单的缮制与流转；3）做箱：提箱、装箱与还箱操作，eir、clp的缮制与流转；4）报关：申报-缴税-配合查验-放行（互动式教学）；5）提单确认与签单及提单、核销单等讲解的发放（强调b/l的缮制要点）；6）海上货物运输的跟踪（在线）。教师应先进行操作示范、讲解和知识归纳，之后再提供新案例，指导学生完成上述6个工作任务。最后通过情景模拟教学法使学生更好地掌握掌握整个出口业务操作流程。
在授课过程中应制作图文并茂的多媒体教学课件，在增大课堂信息量的同时，使得理论、实践教学直观易懂。同时应利用校园网络、仿真模拟软件等进行仿真训练，让学生体会货代业务的真实操作过程，进行理论实训一体化教学。还可以通过电子邮件、qq群、飞信等方式对学生进行在线辅导。
四、《国际货运实务》课程实施保障
以上课程设计的实施需要一支凝聚力强、团队协作精神好、教学整体素质高（具有赴相关企业挂职工作经历）的教学团队保障。课程组教师应通过定期教研活动、互听课、外出培训、挂职等共同提高团队教学水平。同时，所在学院应拥有良好的校园网络环境，且开放度高，共享性好，学生能够经常性利用学校教学资源；应配备多媒体教室和先进的投影设备，使得任课教师有条件进行多媒体教学；搭建交互式学习中心平台，平台上有专业课程的教学资料。所有网上资源对外开放，无条件实现网络资源共享。学生在任何时间、任何地点都可以上网学习；应有仿真实训室和校外实训基地，并有专人维护和管理。
转贴于
课程组教师还应和校外货代业务专家共同制定《国际货运实务》课程标准，共同开发多媒体课件、习题集、案例集。同专业同层次统一授课计划。同时以全国高职高专院校国际贸易专业规划教材《国际货运实务》为核心教材，全国国际货代员执业资格考试专用教材《国际货运理论与实务》为指导教材。在单元、情境、任务的编排，知识点、案例等的设计上，均充分体现出切合实际并服务考证。
五、《国际货运实务》课程评价
采取过程性评价和结果性评价相结合，各占50%，过程性评价的内容主要针对岗位要求设置，结果性评价内容主要针对国际货代员考证设置。教学内容安排中各工作任务都按课程标准中规定的比例计入过程性评价。
六、本课程特本文由收集整理色与努力方向
国际经济与贸易课程范文3
[关键词]案例教学；国际经济与贸易；新型人才
[中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）07-0129-03
哈佛商学院在20世纪初将案例教学法（Case Method Teaching）应用于工商管理硕士（MBA）教育，后来被医学、行政管理、国际关系等学科教学领域广泛采用。近三十年来，特别是我国加入WTO以来，中国对应用型国际经贸人才的需求空前旺盛，案例教学法在一些高校国际经济与贸易专业教学中日益受到重视。
一、国际经济与贸易专业课程运用案例教学的意义
（一）在新形势下更好地适应外经贸企业对人才的需求
改革开放以来，特别是加入WTO以来，中国一直保持较高的对外开放程度。1980—2001年间，中国外贸依存度从12.5%提高到45.3%，2002—2012年间中国外贸依存度平均达到54%。相应地，被《2013全国进出口公司名录》收录的主要进出口生产和贸易企业多达27万余家，被《2013全国外商投资企业名录》收录的外商投资（三资）企业达28.7万家。
中国的外经贸实践在规模和质量上的快速发展使对外经贸专业人才的需求也相应提高，不仅体现在数量上，更体现在质量上。用人单位要求这些专业人才不仅要有扎实的理论基础，广泛的知识面，熟悉国际经济与贸易法律、惯例和规则，掌握国际经贸活动的专业技能，更要求他们具备全球视野和多元文化思维，能结合中国经济现实情况充分发挥探索能力和创新能力。
对于高校国际经济与贸易专业而言，无论是课程设置还是专业课程教学，均应结合社会对人才的现实需求，注重理论联系实际，培养国际化、复合型、应用型的专门人才。
（二）有利于培养新型外经贸人才
1.案例教学有利于提高学生的学习主动性和学习效果。传统教学方式主要强调理论知识的讲授，课堂教学以教师为主导，学生处于被动地位，教学方法比较单一，教学效果通常不甚理想。而案例教学通过提供生动具体的实践案例，让学生主动参与学习过程，允许学生广泛讨论，有助于培养学生发现问题、运用所学知识分析和解决问题的能力，有助于提高学生的动手能力、反应能力及思维能力，养成关注现实、面向问题的思维方式，提高综合素质。
2.案例教学适用于国际经济与贸易专业的大部分专业课程。国际经济与贸易专业的专业课程由专业主干课、专业方向课和专业任选课三部分构成，但无论哪一类课程都需要一定数量的案例来支撑整个教学过程。以北京语言大学国际商学院国际经济与贸易专业的专业课程为例，专业主干课主要有国际贸易实务、国际贸易理论与政策、国际金融；专业方向课主要有国际营销学、国际物流、国际服务贸易、跨国公司、国际商务谈判、国际商务函电、国际商法；专业任选课主要有国际技术贸易、国际结算、外贸制单等，这些课程都需要引入案例教学。案例教学在国际经济与贸易专业课程教学中的运用具有特别重要的意义。
3.国内相关研究推动了案例教学法的普及。国内学者对案例教学在国际经济与贸易专业相关课程中的教学实践情况进行了深入研究。张云（2009）、余红娟（2008）、冷敏剑（2006）等探讨了案例教学在国际贸易实务课程教学中的具体运用；刘卫红（2004）、陈静（2010）等介绍了案例教学在国际结算课程中的运用情况；杨林生（2007）和顾和军（2009）则分别讨论了如何在国际商法和国际服务贸易课程教学中运用案例教学法；颜帮全（2006）分析了市场营销课程案例教学存在的问题及对策；和文华（2012）以跨国公司经营与管理课程为例，分析了在国际经济与贸易专业课程中运用案例教学的意义与问题。这些研究都有助于推动案例教学法的普及。
二、目前国际经济与贸易专业课程案例教学中存在的问题
（一）高质量的教学案例欠缺
1.案例缺乏典型性。有些案例编写过于简单，案例内容不完整，导致教师在案例教学过程中不能引导学生对案例进行全面分析，无法满足案例教学的要求；有些案例过于冗长复杂，学生在讨论案例时难以理解案例的内容，无法实现学以致用的教学目的。
2.案例缺乏针对性和真实性。一些案例与课程内容的相关度不高，不能准确反应相关概念和理论的应用和局限；有些外贸企业在提供涉及企业经营决策的内部资料和信息时，往往会出于保护商业秘密等考虑，不愿提供真实数据和实际运作过程，结果导致一些国贸案例仅仅是当事企业的经验总结，学生难以对相关资料进行客观、深入的分析，后续跟踪更是无从谈起。
（二）教师综合素质差强人意
奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好针对大学本科生的案例教学，教师必须把握好七项原则：注重教学互动和师生交流；教会学生懂得互惠和合作；鼓励学生主动学习，独立思考；对学生的表现要及时反馈，帮助学生提高各项能力；能有效掌控各项任务的时间，在有限时间内尽可能多地给学生提供实用的、创造性的指导；鼓励学生提高自我期待，自信自强；尊重学生个性和天资差异。
成功的案例教学实践对教师提出了更高要求，现有国际经济与贸易专业教师队伍在综合素质方面亟待提高：
1.教学观念有待更新。在教学观念上，一些教师对案例教学存在顾虑，如担心自身的知识结构、专业水平和教学方法不能胜任案例教学，担心学生不适应案例教学方式而影响正常教学秩序，担心案例教学耗时过多而影响教学进度等。大班授课的教师在这些方面的顾虑则尤为突出。同时，也有部分教师过分夸大案例教学的作用，而忽视了传统教学法在知识学习和课程管理上的优势，未能重视传统教学法与案例教学法的结合使用。
2.案例教学方法和手段单一。在教学方法上，授课教师多习惯于案例的讲述，缺乏学生参与讨论，知识灌输有余，问题启发不足，难以激发学生的学习主动性。在教学手段上，近年来采用现代化教学手段的比例有所提升，增加了课堂信息的输出量，在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但也出现了部分教师过于依赖PPT，与学生互动不够的问题。
3.教学经验不足。在教学难易顺序的编排上，教学经验不足的教师往往不能做到从简到繁、先易后难，不利于调动学生的参与热情，最终影响案例教学的实施效果。
4.实战经验缺乏。在实践经验上，目前国内国际经济与贸易专业教师，普遍缺乏国际经贸实战经验，不利于案例的收集与整理，难以准确理解和把握案例内容，影响案例教学的成功实施。
三、对策建议
（一）选择合适的教学案例
1.案例选择要有针对性。案例内容必须与特定课程、章节、内容相匹配。同时，要具有较强现实针对性，所选案例最好是近期发生并引起广泛关注的案例。因为身边新发生的案例，有利于引起学生认知和情感上的共鸣，能更好地发挥案例教学在学以致用方面的作用。
2.案例内容要难易适当。案例选择要考虑到学生的理解和接受能力，特别是他们所学的理论知识与准备分析的案例之间的关联度，做到难易适度。案例太容易，提不起学生学习的兴趣；案例太复杂，超出学生的知识水平和理解力，都会影响学生的积极性和学习效果。
3.案例教学方式要灵活多样。案例中应该既有开放式问题，又有封闭式问题；案例任务应该有的适合通过角色扮演展示学生个性，有的适合举手表决集中学生的不同意见；案例教学不同环节的时间要求要有弹性，以方便教师根据学生的讨论进展情况灵活调整。
4.案例种类要丰富。所选用的案例应该内涵丰富，尽可能反映多个层面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失败的；既要有过去的，也要有现在的；既要有国内的，也要有国外的。这样有助于学生通过正反对比，总结经验，吸取教训。
5.案例篇幅要适当。案例篇幅合理与否视案例类型而定。一般来说，专题案例篇幅宜短，以突出重点；综合案例篇幅宜长，以保证足够全面的信息内容。无论如何，一个真正好的案例应能够启发学生思考，并通过班级讨论或辩论，找出解答问题的多种路径。通常，一个问题越诱人深入，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果也就越好。
要满足案例选择的上述要求，需要庞大的案例库支持，需要建立满足不同需求的案例库。案例库建设需要跨部门、跨学校，甚至是跨国的多方合作。目前，各高校课堂教学中使用的案例除教学单位自主建立的以外，更多来自第三方，主要包括报刊书籍、法院判例、企业调研、广播电视、网络咨询，特别是一些国内外著名网站。
（二）提高教师的综合素质
与传统教学方法不同，案例教学的成功从根本上取决于教师与学生的良好互动。相应地，这要求教师更新观念，优化知识结构，牢记以学生为本。
1.转变观念，重视案例教学。教师应该充分认识到，案例教学法对培养和造就新型外经贸人才十分重要。教师自身要完成角色转换，从传统教学的讲演者、解惑者和裁判者，转换到案例教学的参与者、组织者和协调者，引导学生树立“主角”意识。不过，在强调案例教学重要作用的同时，也不能弱化或忽视知识传授的作用。学生只有在熟练掌握国际经济与贸易理论知识的基础上，才能避免因知识储备不足而勉强参与案例教学，导致案例分析肤浅和专业性不够。
2.优化知识结构，积累案例教学经验。高等院校要加大师资培训投入，鼓励教师到国内外知名院校进修或访学，支持教师到企业进行实践，以增强教师的知识广度和深度；鼓励教师对经济学、管理学、金融学、法学、统计学、市场营销等相关知识融会贯通，构建最佳的知识结构。
3.改进教学手段，提高外语和计算机应用水平。提高教师的计算机水平，鼓励教师在案例教学中应用多媒体教学手段，增加课堂信息传输量，提高课堂效率；提高教师的外语水平，鼓励教师从事双语教学，力行“专业+英语”办学理念，提高学生的专业英语水平。
4.简化教学内容，突出重点，进行启发式教学。就案例教学的内容而言，需注意“过犹不及”，尽可能简化教学重点和教学难点的数目。一些经验不足的教师往往把课堂内容排得过满，从而对每个知识点的讨论广度有余而深度不足，不能引导学生进行足够深入的思考。确定较少的知识点和较少的主题，反倒能使学生学到更多的知识，对问题理解得更深刻、更透彻，对所学知识的应用更灵活。
5.以学生为本，开展互动式教学。为了更好地调动学生学习的主动性和积极性，构建良性互动的师生关系，教师需要事先对学生有充分的了解。比如，调查学生修过哪些先行课，偏好哪种教学方式，年级内理科生和文科生比例，男女生比例，哪些学生表现更主动、更愿意配合老师等，这样有助于做到因材施教，同时也方便寻找得力助手，寻找在案例讨论过程中勇于“破冰”的那个人。
为构建互动的教学关系，教师应指导学生进行案例学习准备。有些低年级学生对案例教学方法不熟悉，教师需要事先进行详尽说明，使学生意识到他们是案例课堂教学的主角，应积极参与。为了达到预期的教学效果，教师最好事先要求学生课前研读案例，发现问题并提出解决问题的方案。
6.制定详尽的案例教学计划。案例教学的实施成功与否，很大程度上取决于实施计划的精细程度。（1）案例素材要根据需要事先整合或拆分成几个部分。（2）预先找出容易引发争议的话题，明确需要详细讨论的问题，以及可以一带而过的问题。（3）严格把握时间，对案例教学各环节的时间安排要事先设定，有效控制案例教学的进度。（4）注意适当记录，特别是对学生表现的评论意见，以免事后不能全面、准确地回忆。
7.高效组织案例教学课堂讨论。在讨论过程中，教师要设法调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，大胆发言。同时进行有针对性的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。讨论结束后，教师要进行总结点评，着重指出讨论思路是否正确、分析方法是否恰当、问题解决途径是否正确。教师对好的思路和独到的见解要给以充分肯定，以便激励学生更好地参与后续讨论；对讨论中存在的问题和不足要加以指导，以便在讨论中加以改进；对一些有争议的问题，教师可以留出适当空间激发学生积极思考，以培养学生分析问题和制定决策的能力。
此外，高等学校应该在尊重专业办学特色和学科发展规律的基础上，建立积极灵活的教学管理制度，在教学管理中不搞或少搞标准化，不搞一刀切，给教师尝试教学改革提供足够大的空间；健全案例教学激励机制，将案例教学的工作量计入绩效考核，以激励教师积极投入案例教学。通过加大教师培训力度，给教师提供更多的自我提升机会，为进行案例教学做好储备。同时要改革考试制度，允许教师根据专业特点和课型特点，选取恰当、灵活的考试方式；适当提高学生平时表现在课程学期总评成绩中的比重，鼓励学生进行研究性学习，理论联系实际，学以致用，帮助学生寻找学校学习与社会现实需求之间的有效联接。
[参考文献]
[1]Robert Ronstadt.The Art of Case Analysis：A Guide to Improving Your Classroom Performance[M].Consilience Consulting，2011.
[2]张云.教学策略与教学方法探析——以国际贸易实务课为例[J].中国高教研究，2009（6）.
国际经济与贸易课程范文4
【关键词】地方院校 国际经济与贸易 课程体系
一、国际经济与贸易专业课程体系现状综述
教育部1998年颁布的本科专业课程体系，由通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业课程、实践教学环节四大基础模块和分阶段、渐进式教学安排组成。通识基础课程是指全国普通高等学校各专业在校本科大学生都必须要求掌握的基本知识；学科(专业)基础课程是指在校本科生在进入专业课学习之前所必须掌握的本学科本专业特有的基本知识、基本能力和基本素质，其目的是在修完通识基础课程基础上，为进入专业课程学习打好基础；专业课程包括专业核心课和专业选修课两类，专业核心课，指国际经济与贸易专业所特有的、在特定专业领域和范围内必须掌握的专业知识和专业技能，设置这类课程，是为了强化国际经济与贸易专业学生的专业知识和技能训练，以具备扎实的专业技能适应未来工作的需要。专业选修课是指在掌握专业核心课并修满学分的前提下，根据学生自身条件和兴趣，选择一定数量与国际经济与贸易专业密切相关的若干其他课程，既可是本专业领域的新知识、新动态以及热点问题，也可是相关专业的新知识、新领域，以拓展国际经济与贸易专业学生专业知识的深度和广度，进一步提升专业素质和专业技能，提高分析问题和解决问题的能力；实践性教学环节，是指通过理论与实践相结合，知识与能力相交融，动手与动脑相协调的实践性教学过程，通过实践性教学环节的训练，提高学生的动手能力和职业适应能力，进而培养学生的创新能力和提升学生的综合素质。
经过多年的教学实践，尽管有些高校根据本校师资状况、教学条件及培养目标的差异，对上述课程进行了适当的调整，例如，南开大学课程设置的特点是“注重基础，简化课程，减少课时，注重训练”；武汉大学的课程设置上，主要有专业基础课和专业主干课。华南理工大学的国际经济与贸易专业，在课程设置上的特点：一是注重外语教学，外语课采用不断线的课程设计，第一阶段侧重于英语听说写三种能力的训练；第二阶段侧重于国际商务英语的学习，以强化专业语言功能。二是注重学生的社会实践能力的培养，将实习分为三个阶段：第一阶段为见习实习；第二阶段为外贸实习；第三阶段为毕业实习等，但主要课程设置上仍然大体相同，都没有对上述课程总体框架所规定的课程范围和内容做出实质性改革和突破。因为，不论哪类层次高校开设的国际经济与贸易专业，通识基础课程、学科(专业)基础课程、专业核心课程几乎占理论教学80%左右，被牢牢锁定在规定范围之内，几乎没有太大的调整余地，唯有剩下的20%课程，包括专业选修课程和实践教学环节可作适当调整，这必将影响和制约国际经济与贸易专业课程体系的总体改革与创新。
了解上述内容，以便我们能针对目前国际经济与贸易专业人才培养计划中课程设置方面存在的问题，寻找素质培养与课程设置两者之间存在的差异与矛盾，为国际经济与贸易专业课程体系改革和创新提供依据。
二、国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异分析
一所高校专业课程设置是否科学合理，关系到本校的办学质量和教学水平，更关系到人才综合素质的培养和提升。评价国际经济与贸易专业人才综合素质必须以社会(主要指用人单位)对国贸人才的素质要求作为衡量标准，用人单位的素质要求，是检验国际经济与贸易专业人才综合素质的试金石，是国际经济与贸易专业课程体系建设的客观依据和出发点。因此，研究国际经济与贸易专业课程设置与社会对人才需求的差异，对实现人才培养目标具有重大的现实意义和研究价值。
从目前情况看，全国许多地方院校的国际经济与贸易专业大多都将培养目标定在培养适应从事国际贸易及其它涉外经济活动的经营管理第一线需要的高素质应用型人才。根据“第一线”和“应用型”培养目标的要求，我们的课程设置还存在许多问题。
1.公共基础课的设置没有考虑专业的特殊性。到目前为止，我国高等院校公共基础课的设置仍是由国家教育部统一规定的科目，比较强调政治、体育、军训、数学和计算机等课程，学分大概占全部学分的40%（含公共选修课），而且难度较大。就数学而言，我国文科类专业的学生，无论是会计专业、金融专业还是国际经济与贸易专业所学数学的难度是一样的，学校没有考虑高难度的数学课对国际经济与贸易专业的学生来说是否必要，由于这部分学生数学基础较差，再加上考研学生比例有限，因此，学生感到压力很大。这说明我国高等院校仍存在整齐划一的倾向。
从地方院校人才培养目标的角度出发，国际贸易专业公共基础课的设置应特别强调学生的外语水平。通过调研我们发现，这个问题已引起许多大学的重视，如有的大学国际贸易专业实行五年制，专门用一年的时间学外语；还有的大学将公共基础课的学分让出50%为院管（或系管），主要用来安排外语教学。这些做法都是可以推行的。总之，国际经济与贸易专业的公共基础课应强调难度适中，符合专业学习的需要。
2.专业基础课的设置过于狭窄。专业基础课又称专业核心课、学位课或专业必修课。地方院校国际经济与贸易专业的专业基础课的设置应本着“宽口径、后基础、高素质、强能力、重应用”的原则。比如，根据当前经济发展的要求，可开设一些介绍贸易的基本理论、基本制度、基本体制、基本规则，商贸公司运作的基本原理，以及为制定贸易政策和商贸企业战略管理需要的一些市场调研与决策的技术等。除此，还应增加开设“现代物流”、“期货”、“电子商务”等交叉学科的课程，重点突出国际贸易主干学科特色，克服目前专业基础课与专业课学科之间相互重叠的问题及基础理论薄弱，知识面过于狭窄等问题，有利于学生为将来的发展奠定坚实的基础。
3.专业课的设置实务性不强。目前国际经济与贸易专业课程设置偏重理论教学，应用能力培养相对薄弱，尤其是英语和计算机能力训练。用人单位对学生的基础能力格外重视，特别是对最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力的要求倍加关注。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大，难以适应而频繁跳槽、换岗，这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。通过调查显示，目前国际贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面：即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力。在四个能力里，创新能力是关键。要在大学4年学习期间使学生形成上述能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性，这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但是，实际上由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，甚至完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。
4.英语课的设置缺乏应用性。现有高校的英语教学体系是依据为涉外专业的公共英语教学需要而设立的，该体系主要培养学生的英语阅读能力，对听说能力要求不高，没有专门的英语听力和口语课程。作为一名能胜任国际经济与贸易业务的业务人员，其英语听、说、读、写熟练程度应达到大学英语6级水平。可见，用人单位对国际经济与贸易专业人才英语应用能力要求日益提高，必须引起我们在课程设置中的高度重视。
三、合理构建地方院校国际经济与贸易专业的课程体系
目前全国高校可划分为国家教育部所属重点院校、地方所属普通等高院校和专科院校三类不同层次。不同层次的高校，办学定位不同，人才培养目标、课程体系设置也不相同。在人才培养的目标市场上，根据各自的办学定位和办学思路，培养出不同层次的人才，以满足社会对不同层次人才的需求，这样就要求不同类型高校开设的同一专业，在课程设置上有所不同。作为地方院校国际经济与贸易专业的课程设计应该有自己的特点。
1.国际贸易实务类课程应推进双语教学。国家教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高等院校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。目前大部分地方院校开设的双语课仅占5%，开双语课的空间很大。例如，“国际贸易实务”课的课程体系一直是以实际操作中的业务流程为序进行讲解的，在实践应用中，特别强调英文函电的使用以及英文单证的制作，为了加强这方面的训练，将该课定为双语教学非常合适。总之，对国际经济与贸易专业增加双语教学不仅仅是加入WTO世界经济一体化的需要，也是国际经济与贸易专业的教学要求，更是现代教育理念和素质教育的需要。
2.加强实践环节的教学。理论与实务紧密结合，是培养应用型国际贸易专业人才的基本途径。对于《国际贸易实务》、《进出口业务模拟》、《国际结算》等应用性强的课程，除了课本教学之外，应该安排1/3左右的课时进行实践教学。实践教学就是让学生亲身经历业务操作过程，做到理论与实践相结合，毕业后更快的适应实际工作。实践教学采取企业实习和实验室模拟流程两种方式。一是学校与国际贸易企业的相互合作，积极建立校外实习点。国际化的民营企业将是未来国际贸易专业毕业生最主要的就业方向，国际贸易专业应该与民营企业建立长期合作关系，为国贸专业学生实习和就业提供相对稳定的实习基地。鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。二是对于现场教学困难的课程，可以采用实验室的虚拟化、仿真化、模拟化教学。比如，可以建立国际贸易专业课程设计（模拟）实验室，与有关经济部门合作，建立一整套国际贸易实务的实习环节。从谈判开始—接受—签订合同—到合同履行过程中的有关业务，包括备货、运输、商检、报关、结算、保险及索赔等，让学生在实验室中亲身体会国际贸易的实际操作过程，填写有关函电、单证，办理相关的手续，学生在专业机房实现模拟信息交互，从而提高其实际工作能力。
3.采用前期基础统一培养、后期定单式与自主式专向培养的方式。为达到应用型国际贸易人才的培养目标，需要把基础知识和基础性专业知识的统一培养，与方向性专业性知识的学生自主选择培养和定单式培养结合起来。采用前期基础统一培养、后期自主专向和定单式培养的方式。
对于基础性和专业基础性课程，遵照教育部规定的基础知识的同时结合本院对专业基础知识的实践和认识加以设计，由学校教务处统一安排，其大部分课程集中在大一和大二传授。
对于后期的专业性课程，采用以各个方向为目标的模块化课程体系的方式设置，表现形式是模块化的专业选修课。学生可以根据自己的特点及志向选择自己的方向，再根据选定的方向系统地组织学习。在这个阶段，教育的方式是以学生的自我定位、自我设计为特点，教师给予适当的指导，学生自主地向自己设定的人生目标发展。这个阶段集中在大三和大四两年。学生的自我设计是以大三上学期的生涯设计为根据，由专业导师辅导每个学生设计自我生涯，由此确定专业方向和专业知识的构成和能力特点。对特定方向的模块化教学，也可以结合社会就业需要，与社会合作单位设计和培养学生，根据岗位需要签订合同，根据合同要求设计课程——定单式培养，让学生和就业岗位零距离接触。
4.开展双学位教学。国际贸易专业可以与英语专业合作，也可与计算机专业合作，开展国际贸易专业与英语、计算机专业的双学士学位教学，使学生不仅了解国际贸易业务知识，更有良好的英语基础，还有很强的计算机应用与操作能力。学生只要另外交一定的学费和资料费，在学校的统一组织下在四年中修完两个专业所要求的专业课程，就可以获得双学位，这部分学生在就业时将具备更强的竞争力。
通过调查显示：用人单位对学生的基础能力格外重视，外语好，懂电脑，专业知识过硬的毕业生以成为时代的宠儿。因此，地方院校的国际经济与贸易专业在课程设置上要特别突出最能反映国际经济与贸易专业特点的外语和计算机应用能力。总之，只有让学生尽量多地接触到实际业务的操作流程，才能真正提高学生的动手能力，让学生对所学的知识有全面系统的掌握，这样，培养出来的学生才是用人单位所需要的高级应用型人才。
参考文献
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国际经济与贸易课程范文5
关键词：国际经济与贸易专业；课程体系建设；国际化；本土化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0243-02
随着全球化的发展，高等教育的国际化趋势日益明显。联合国教科文组织于2001年9月在日内瓦召开的国际教育大会上倡导“各国要在教育国际化的浪潮中学会共存”。为满足我国在全球经济领域参与国际竞争的需要，高等院校国际经济与贸易专业需要培养掌握国际经济贸易知识，懂得国际市场运作，具备国际化视野及合作交往能力，同时熟悉中国情境和本土特色的专业人才。这就要求我们将国际视野和跨文化理念融入课程内容和教学方法之中，通过构建兼容并包的教学科研环境，为满足世界范围内不同文化背景学生的学习需要提供支持，为所有学生提供兼具国际化和本土化的学习经验，为其融入日益全球化的国际社会做好准备。
一、国际经济与贸易专业课程体系国际化与本土化融合的必要性
联合国教科文组织于1998年的21世纪高等教育世界宣言第15条指出：教育与培训鼓励了解全球问题……理解与不同的文化和价值观共存的必要性。国际性应渗透到课程和教学过程之中。不少国家已注意到高等教育国际化在促进地缘政治发展中的价值。无论是在促进不同国家间长远的政治、经济关系上，还是在打造国家软实力上，高等教育国际化都存在着巨大潜力。国际经济与贸易专业的特性本身决定了，其学生培养目标和课程体系必然以国际化为导向，但同时我们必须清楚地认识到，世界各国在经济社会、历史文化、价值判断等方面情况迥异，课程设置和教学内容在取材和偏好上特点各异。即使是类似的经济贸易问题，以不同国家作为对象展开经济学分析的前提和结论亦可能产生很大的不同。因此，在国际经济与贸易专业课程体系的建设过程中，实现国际化与本土化的兼容并包，为提升教育水平和培养质量、提高学生素养及帮助其未来事业规划产生促进作用。
二、现有国际经济与贸易专业课程体系存在的主要问题
1.国际通用课程门类单一、覆盖面不够。目前，多数本科院校国际经济与贸易专业课程体系设置通常由四方面构成：学科基础课，包括数理类课程、经济学、管理学、统计学、国际经济学、计量经济学等；专业必修课，包括世界经济概论、国际贸易学、国际贸易实务、国际经济合作、国际金融、国际商务谈判等；专业选修课，包括产业经济学、国际投资学、国际市场营销学、国际商法、国际财务管理、国际直接投资与跨国经营、电子商务、财政学、国际税收等；其他课程，诸如学科前沿专题、人文科学素养专题，以及一些与前述课程相关的实践性教学环节。在这样一个课程体系当中，国际通用的、使用原版教材、以英文讲授的课程通常集中于专业必修课中，学科基础课及专业选修课很少开设此类课程。就已开设的国际通用的专业必修课而言，在培养计划中大多分布于大三学年，课程体系设置密集度不够，强度和优势作用不显著，质量水准亦缺乏统一评判标准。而且，由于此类课程使用原版教材、以英文讲授，课程教学目标的实现在很大程度上取决于学生是否能够在教师的指导下，在学术文献资料阅读方面做大量功课。如果教师引导不足，或学生投入精力有限，则难以达到预期效果。
2.课程结构和内容设计不合理、国际化和本土化两者相互割裂。实践中，国际经济与贸易专业现有课程体系存在的另一个主要问题是，高校或相关院系普遍奉行“拿来主义”原则，对于国际通用课程的管理和要求通常仅简单化地规定教学中使用原版教材、全英文授课，这些课程在内容上通常仅提供国际化要素，很少涉及本地情境和本土元素。其他使用中文教材、中文讲授的课程则更多基于本地情境提供本土化要素，国际化元素却提供不足。教师面对来源不同、需求各异的留学生、交换生以及本地学生，提供的往往是要么完全国际化、要么完全本地化的单一的、相互割裂的教学内容，缺乏两者之间的比较与融合，很难有效实现教学目标。不仅如此，在课程结构设计上更加致命的缺陷在于，跨文化类课程严重匮乏。
三、融合国际化与本土化的国际经济与贸易专业课程体系建设构想
1.原则、框架设计。在全球化发展的今天，准确理解教育国际化的真正含义，应当是将国际的、跨文化的、全球层面的要素融入教育目的、内容和教学实施过程。国际化是手段和机制，国际化与本土化的一体化才是目的。国际经济与贸易专业本身具有知识结构层级鲜明而衔接紧密，专业性强且实践要求高的特点，需要全面整合教育资源，通过国际课程本土化和本土课程国际化的两类转化，实现课程体系的国际化与本土化融合，在教学内容和课程结构设计上实现两者的兼容并包，在为本地学生提供国际化教育的同时，提高国际化高等教育和本土化课程对留学生、交换生的吸引力，最终目标是培养具有全球视野和意识、具备国际交往和竞争能力的国际化人才。我们必须改变长久以来以学生跨国流动作为国际化人才培养唯一路径的单向思维，考虑引入本土国际化的理念，即在国际经济与贸易专业课程体系建设中以课程改革为核心，同时为国际学生和本地学生提供国际化经验。开发国际化课程体系作为软件基础，实现“国际课程本土化、本土课程国际化”。同时，以互联网的使用为国际化与本土化的融合提供虚拟空间和技术支持。
2.国际化本地课堂构建。近年来随着中国对外贸易的迅速发展和世界经济地位的大幅提升，各层面国际交往活动日益密切，高校国际经济与贸易专业的留学生、交换生数量持续且显著增加，生源多元化客观上促使课堂越来越国际化。因此，以国际化生源作为培养对象，构建拥有多元文化背景，同时兼具本地特色的国际课堂，在课程教学过程中设计跨文化研究专题，组织留学生、交换生与本地学生形成研究团队，鼓励他们通过国际化环境体验，在比较与分析的过程中认识和理解不同文化在价值取向、沟通习惯、解决问题方式和学习风格等方面的差异，引导学生欣赏多元文化，提高其跨文化交流能力。
3.国际化与本土化兼容并包的课程体系开发。从立足全球、着眼多元的培养目标出发，融合国际化与本土化的国际经济与贸易专业课程体系开发在内容上考虑包括：国际通用课程；加入国际元素的本地开发课程；反映本地、本民族政治经济、文化传统的特色课程；跨文化研究课程；关于国际、区域或全球化主体的专题课程等，建立既能够与国内外主流院校对接、又充分融合本土特色的国际化课程体系。就国际通用课程而言，直接使用原版教材，并结合特定贸易关系和经济运行机制等中国元素，通过严格训练使学生掌握并学会运用规范的现代经济学分析工具和研究方法，尤其是反映现代市场经济运行规律的理论和方法，帮助学生理解现代经济和国际市场运行模式，提升学生步入国际市场的再学习能力和适应能力，有助于学生创新能力的培养及对学科前沿的把握。就本地开发课程来讲，以中国的制度基础与特定国情、经济发展阶段和市场化进程为背景或元素，阐释现代经济学原理和国际贸易规则的理论前提、基础和适用范围。将中国的改革开放和经济发展作为现代经济理论的实验场，为国际经济贸易理论创新提供可能，并推动本地开发课程的改革和更新。此外，增设国际、区域或全球问题专题课程、跨文化课程及本土特色课程等，将国际经验和多元文化体验纳入教学过程，培养学生的全球思维意识。
4.互联网作为国际化与本土化相互融合的技术载体。尝试与国内外高校开展合作，联合开发国际通用课程或基于跨国情境的课程模块、跨文化课程或带有鲜明本土特色的课程模块，借助视频音频技术共享网络公开课，通过虚拟图书馆共享学术文献资源，为学生提供实现不同文化和思想碰撞与交融的机会与空间。
不同国家的文化、教育体系各异，国际化应因地制宜，尊重地方政策及实际情况。国际经济与贸易专业的国际化学生培养模式，正由招收培养留学生、交换生为主，逐步调整至普遍惠及本地学生。这就要求我们改变人才培养观念，变革人才培养模式，从强调教育、文化输入为主的单纯国际化，或完全以本地本国情境为主的纯粹本土化，转变为将国际化与本土化相融合的跨文化培养模式，通过重新设计培养方案和课程体系对接完成这一过程，培养具有全球视野和国际竞争力的优秀专业人才。
参考文献：
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国际经济与贸易课程范文6
关键词：经贸英语课程；主题式教学；PBL；MOOCs
中图分类号：G6420 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）06-0143-02
一、我国高校低年级经贸英语课程开设背景
随着经济全球化不断深入，我国对外开放进一步扩大，社会经济发展对既懂英语又懂国际商务的高级应用型人才的需求日益增加。为了适应当前人才需求趋势，我国高校普遍在英语专业和经济类专业中开设经贸英语课程，教学内容主要包括经济贸易类专业知识和相关英语表达方式。
一些高校在三、四年级开设经贸英语课程，课程定位是用英语讲授专业课程。学生在此之前已经学习了两年大学英语课程，大多数学生通过了大学英语四级或六级考试，具备一定的英语水平，且修读了微观经济学和宏观经济学等专业基础课程，此时开设经贸英语课程可以保证大学四年英语学习的连续性。还有一些高校在一、二年级就开设经贸英语课程。以北方工业大学为例，为深入落实教育部《大学英语课程教学要求》等有关文件精神，适应我国高等教育发展的新常态，满足学生对英语学习多样化的需求，该校于2015年4月制定了《大学英语教学改革试点方案》。该方案以经管学院2015级新生为对象进行试点，入学后进行大学英语分层测试，根据成绩分为A、B两层。第一年学习《大学英语》教材，在一年级末参加国家大学英语四级考试。第二学年，通过英语四级考试的学生根据自身学习需求选择拓展课或应用课，未通过的学生与同年级非试点的学生同步，继续学习《大学英语》（3―4）教材内容。
二、我国高校低年级经贸英语课程教学面临的困难
（一）课程定位困难
经贸英语是专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的一种，它是经济体在从事经济与贸易活动中使用的英语语言，是经济与贸易活动的媒介手段和工具。在此基础上，经贸英语还可以分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。一般商务用途英语与普通英语课程类似，在教学过程中使用经贸活动的背景、情境和资料，训练学生的听说读写技能，并注重提高学生的语法运用能力，扩充学生的词汇量，通常是为缺少工作经验的学生开设。而特殊商务用途英语主要是为有工作经验的学生开设，是以英语为媒介和工具进行商务专业知识学习，用英语或双语开展教学的国际贸易、国际金融、工商管理、市场营销、财务会计等课程都可以划入此类。
由此可见，一般商务用途英语课程以提升语言技能为主，以经贸知识为学习工具；特殊商务用途英语课程则是以经贸专业内容学习为主，以语言技能为工具。在大学开设经贸英语课程，首先要考虑其课程定位是一般商务用途英语还是特殊商务用途英语。一般来说，在大学三四年级用英语开设的经贸专业课程属于特殊商务用途英语，其重点在于学习专业知识；在大学一二年级开设的经贸英语课程则属于一般商务用途英语，涵盖经贸活动内容，其教学重点在于提升学生的语言技能。
（二）学生基础薄弱
由于学生学习基础薄弱，在大学低年级开设经贸英语课程，教学效果较差。首先，学生的英语基础薄弱。在通过大学英语四级考试之前，学生的词汇量低于4500词，大部分学生在高中阶段未受过专门的英语听力和口语训练，英语交际能力低下，写作和翻译还停留在简单句和短篇章的水平上。在此基础上，经贸英语的“教”与“学”都面临很大困难。其次，学生几乎没有经贸专业基础。尤其是大学一年级学生，只修读了部分通识类课程和公共必修课，还未接触经济学、贸易、金融、管理、财务等专业课程，此时学习经贸英语，很难了解经贸词汇和术语的内在含义以及经贸主体之间的关系，用传统的词义解释和语句分析法难以解决问题。除此之外，大学低年级经贸英语课程面临与其他课程同样的困难，包括如何从以“教”为中心转向以“学”为中心，调动学生的学习积极性，同时面临着互联网技术和大数据时代的挑战。
三、提升高校低年级经贸英语课程教学效果的建议
（一）基于主题式教学理念选择教学材料
主题式教学是一种基于内容（content based instruction， 简称CBI）的语言学习模式，要求教师在教学过程中先确定一个合理的主题，然后围绕主题选择和加工学习材料，为学生提供多层次立体化的学习文本和素材，根据主题开展训练，提升听说读写等语言技能。主题式教学是对传统以语法形式和以功能为基础进行大纲设计的有益补充，可以在一定程度上消除单纯学习语用规则的枯燥感，提高学生的学习兴趣与学习效果。
主题式教学材料选择目标语言的原创各类主题和话题，很多经贸英语教材都吸收了主题教学理念，按照商务主题对课程内容进行分类。以北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业一年级本科生开设的经贸英语课程为例，其教材选择了国际贸易、广告、市场营销、培训、品牌、领导力、企业文化、管理、商业道德、商品交易会、电子商务、经济危机、文化多样性等十余个主题，每个主题下又设立分主题。例如，在市场营销一章，既有介绍营销基础知识的营销规划内容，也有体现营销行业最新发展的在线营销内容。
（二）基于问题式教学法组织教学过程
基于问题式学习（Problem Based Learning，简称PBL）建立在建构主义教学理论基础上，是指在教师引导下，以学习者为主体，通过直接呈现问题、进入问题情境开展学习活动，并最终解决问题，实现学生知识水平和能力的提高，特别适用于强调知识性和应用性的经贸英语课程。
利用PBL教学法组织教学，主要包括三个步骤：第一，课前搭建问题体系。任课教师依据经贸英语课程教学目标和教学内容设置教学情境。在这个过程中，教师应充分研究经贸英语与大学英语的联系，以及低年级经贸英语与高年级专业英语的联系，并根据学生特点制订教学大纲和教学计划，构建问题结构模型，向学生介绍教学任务和要求，引导学生根据问题自主搜集学习所需资料，针对问题情境进行准备和预习。第二，课中解决问题，实现知识内化。让学生成为课堂的主体，在课堂学习中主动分析问题和解决问题，以个人或小组的形式执行教师布置的任务；教师是课堂活动的组织者，帮助学生开展探究式和讨论式学习活动，包括将学生分组，鼓励学生进行组内和组间讨论，对学生的讨论结果进行点评、引导与精讲，最终实现学生专业知识和语言技能的建构。第三，课后总结评价问题，实现知识固化。对个人或小组的学习成果进行总结和评价，总结可以采用口头叙述或书面报告的形式进行；评价则采用教师评价、同伴评价和自我评价相结合的方式。巩固专业知识和语言技能，并实现知识扩展。
（三）运用“MOOCs+SPOC”资源丰富教学形式
随着互联网技术的发展，大规模开放型课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）在全球范围内迅速普及。“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。“开放”是指任何能够接入互联网的用户都可以参与学习，同时课程的教学内容和评价过程都是开放的。“在线”意味着它能够随时随地满足学习需求。针对MOOCs运行过程中出现的问题，哈佛大学等名校又开始尝试小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）。小规模是指学生规模一般在几十人到几百人。限制性是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。“MOOCs+SPOC”为全球的教育者和学习者提供了开放、免费和平等的学习机会，在经贸英语教学过程中积极使用这些资源，有助于保持课程内容的先进性，并提高学生的学习兴趣。
在经贸英语课程中运用“MOOCs+SPOC”资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将“MOOCs+SPOC”课程内容和考核方式作为资源进行引用或嵌入。二是开展翻转课堂教学，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学模块，而课堂时间则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变为辅导者，使学生真正成为学习的主体。
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