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数学基础教育论文范文1
美术学科与信息技术是将其课程相互渗透，互相补充。将信息技术的优势应用于美术教学中，有利于美术教学活动的顺利进行，以达到优化美术课堂教学，圆满完成教学任务的目的。
（一）初中美术学科的特点
美术是一门艺术造型学科，也是视觉感官艺术。美术教学都是以具体的感官形象为原型，形象的视觉效果直接影响美术课堂教学的教学效果。美术课可以丰富学生的想象力和观察力，能够陶冶学生情感，启发学生的发散思维，促进学生全面发展。由于美术教育对学生审美情趣和创造力的作用，近年来，美术教育越来越受重视，在初级中学中也取得了一定的教学效果。
（二）信息技术教学的优势
信息技术具有开放性、全面性等特点，特别是网络的发展。网络就是一个巨大的资源库。首先，网络的资料是动态的，网络上的资料始终处于更新状态。它总是最前沿、最流行的学习素材。其次，网络资料是丰富多彩的，可以为教学活动提供选择空间。再次，网络资料是形象生动的，极易吸引学生的注意力和激发学生的积极性。信息技术应用于美术学科教学中，将课堂教学引向互联网，提高美术教学效率。
（三）学生的感官需求
美术是具有审美艺术的视觉形象。美术作品需要学生用眼睛去观察，用心灵去感受。美术教学必须将具有审美价值的作品作为教具，为学生提供感官刺激，让学生产生审美体验。通过信息技术可以将那些价值昂贵的艺术品展示出来，或演示作品的制作步骤和作品效果，这样所产生的艺术效果远高于教师的讲解。网络课堂为学生提供了丰富多彩的艺术信息，将枯燥抽象的美术审美教育变得生动有趣，丰富了学生的学习内容，激发了学习兴趣，优化了学习过程。
二、信息技术与美术教学整合的方法
信息技术与美术学科的整合可以实现教学统计和教学实施等各个教学活动的信息技术化。
(一)利用信息技术优化美术教学设计
1．美术学科是直观性、形象性强的学科。在美术教学设计时，教师要利用网络搜集教学所需要素材，为教学设计提供资料。这是信息技术与美术学科整合的基础。通过网络查找素材，上网搜集素材，以获取大量的教学数据，使教学设计更加生动有趣，丰富多彩。课前资料准备充分，为美术教学实施提供良好的平台。
2．传统的教学模式、教学活动中，教师个体行为、所有教学设计思路与教学内容的分析理解因个体而存在一定的局限性。加强教师间的合作备课，交流教学心得可以开阔教师的设计思路，开发教师的思维；可以修正传统意义上的认识误区，有利于美术教学开展；可以为教师间的交流研讨提供技术支持，使教学活动具有互动性与开放性。
（二）利用信息技术优化教学的实施过程
1．信息技术有助于教师创设真实生动的问题情境，提高教师的教学效果，优化教学内容，加强美术学科的艺术感染力。利用信息技术灵活多样、丰富多彩的艺术表现形式创设课堂情境可调动学生的好奇心理，引导学生参与美术教学活动，为美术教学活动实施提供条件。例如，对美术流派通过动画片和视频等形式展示。
2．信息技术可以将复杂的美术知识生动化、形象化，有利于学生对知识的理解。如教师可以利用演示文稿、Flash、Autowave等工具制作多媒体课件，通过课件的演示，引导学生自行学习美术知识，让学生在合作、交互的学习过程中感受学习的乐趣，为提高学生的美术素养提供帮助。
3．美术教学鼓励学生通过多种形式表达自己的思想，通过信息技术可以为学生创作表达自己思想的舞台和空间。比如，计算机美术作品创作，通过计算机进行绘画创作，它打破了传统意义的美术作品创作的局限。在教学活动中，教师可以充分利用计算机创作美术作品的优点，创作出生动形象的艺术形象，从而体现出艺术品的创意。通过计算机美术作品的创作过程，可以提升学生的设计理念与设计思维，培养学生的创作能力，使学生的审美意识得到深度与广度的发展。
（三）运用信息技术优化美术教学的评价反馈过程
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正因为如此，在英语教学过程中，教师必须要保证学习过程中的学习氛围，尊重、关爱、信任每一个学生，保护学生的隐私。学生回答问题错误，教师也不能讽刺挖苦，而是要给他们更多的鼓励。教师要懂得与学生进行沟通和交流并了解他们，用欣赏与发展的眼光看待学生的进步，用宽容的心态包涵学生犯的每一个小错误，让学生感受到学习英语的乐趣，而不让他们感受到太多的负担。只有在这种丰富、和谐的氛围中，信息技术的应用才能够达到既定的效用。在信息技术与英语教学内容的融合过程中，教师要注意引导学生主动表达出自己心中的感受，为他们提供表现自我的机会，让学生们充分发挥他们的个性潜能，缓解他们思想中还存在的压力。
二、让信息技术成为学生词汇学习的辅助工具
英语词汇的教与学都离不开词典的辅助。目前，网上已经出现了很多有影响力的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等。这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时将需要的资料拷贝使用。因此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在课后自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习。这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。
三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性
词汇教学并不是我们想象中的简单的单词教学。单词只有成为一个完整的话语，并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能。因此，要学会每一个单词包含的意义，就需要更多具体的语境与情境，而作为信息技术产物的多媒体就能够轻松的创设出适宜的教学情景。例如，当教师讲授到关于“Myschool”的内容时，就可以先将校园中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放。学生在看到自己熟悉的场景时，就能够立刻集中注意力，也会积极主动地进行表达。这样课上涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Ourschool”，“Myclassroom”，则往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。
四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习
如果将单词比作砖头，那么英语学习就如同盖高楼一样，只有确保砌好每一块砖头，才能保证摩天大楼有一个十分坚固的基础。要提升学生的英语水平，教师就需要帮助学生实现单词的积累，而信息技术带来的多媒体可以很好地完成这一工作。通过多媒体开展各种形式的单词训练，如看图猜单词，看单词选音标，同义词与同类词的过家家，读单词音标归纳，反义词跷跷板练习等等，这样的单词训练有着极强的趣味性，操作也很方便，对改善学生学习英语词汇学习有着非常大的成效。
五、利用信息技术进行复习与检测，助学生深刻的记住学过的每一个单词
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自2013年以来，北京市海淀区翠微小学引进项目学习的课程与教学理念，以项目为主导，开展了基于项目学习的实践课程。在2014年寒假，学校设计开展了以“桥”为项目主题的综合实践活动，让学科知识成为引领学生实践活动的脚手架，让学科教师引领学生高效地开展项目研究。本期，我们展示翠微小学“桥”主题综合实践活动的探索与思考。
“提高国民素质”一直是解放以来教育的重要使命，但是由于应试教育所形成的人才培养体制与机制没有突破，致使人才培育过程过分功利化，人才素质结构单一。十二年的基础教育，不少学生每个学科只读了几本教科书，只会做几道题，会做难题的进了重点大学，会做最难试题的进了顶尖大学。更令人担忧的是，学生休息不好，身体没有得到充足发展；学生内在的学习兴趣没有形成，过早地出现审美疲劳、社会厌恶症；学生学习动力呈递减态势，厌学情绪潜滋暗长。这种内外俱损、浅层次学习所形成的素质结构何以能支撑“万众创新”呢？要改变这种局面，需要在基础教育阶段开展学术启蒙，引导学生在主动求学、探问、释疑、究理中有所感悟，有所发现，有一定的成就感。
学术启蒙的必要性
1.保留儿童学术天性的需要
就智力品质的层级而言，学术品质是重要的一级。在我国，基础教育阶段没有学术，甚至大学本科也不怎么搞学术，学术是研究生以上学历的成人的专利，现在不少研究生也变成了导师的打杂工，这是有目共睹的。不仅如此，有的高校专家甚至大声疾呼，中小学教师不要搞科研，教书育人就行了。这不能不说是一种由来已久的传统型误导。我国的中小学生长期以知识训练为主要学习行为，是知识的搬运工，围绕着人类的已知打圈圈，即使是那些难题，也都是老师掌握答案而学生还不会的题，学生很少进行知识的重组、关联，更不要说知识的再生产、创造了。在这个过程中，学生作为儿童本有的学术天性也泯灭了，比如好奇心、探究欲、研究的心性等的丧失。为了保护儿童的自然天性，并使之延续到成人品质中，基础教育阶段有必要开展学术启蒙。
2.开展深度学习以提高国民素质的需要
随着信息技术的发展和世界互联程度的加强，深度学习已为越来越多的国家所重视。一提到深度学习，有的人就以为是要提高难度，其实深度学习并不是难度学习。深度学习是相对于浅层学习而言的，强调学习关联、学习发现、主动学习、多维学习、跨界学习，是基于分析、评价、创新的学习，同时强调高情感投入和高行为投入。说到底，它是一种培育学术品质的学习。在我国，传统意义上的学习中很多都是浅层学习，如背记式学习、抄写式学习、翻译式学习、理解性学习。就是一些难题的学习，也不一定是深度学习，如有的学生把难题背记下来，照猫画虎，或者以刷题长见识，这也是一种浅层学习。浅层学习必然对应素质结构的单一，如果不解决这一症结，提高国民素质仍然只是一句口号。人才的竞争实际上体现在人才培养过程的优劣处置，从这个角度看，基础教育阶段开启学生的学术之路很有必要。
学术启蒙的素质结构及其意义
基础教育阶段的学术定位在“启蒙”二字。所谓“启蒙”，按照《当代汉语词典》的解释是“使初学的人得到基本的、入门的知识”。这里讲的“启蒙”包括以下几个主要方面。
1.开启儿童的学术意识
对儿童而言，学术意识是什么呢？是好奇的心理，是打破沙锅问到底的追问精神，是对事物较长时间的关注，是凡事爱琢磨。为此，学校要营造好发问的环境，引入学生不了解的事物，设置儿童还没有理解的现象场景，提供儿童能做事的机会，开发挑战园地、闯关园地等场所，及时播报学科前沿动态，显性展示各种人类研究的谜团，开放学校实验室。致力于这样的学术环境建设，学校的学术氛围就会渐渐浓起来，学术意识也会逐渐具备。
2.让儿童了解做学问的一般过程
做学问主要是揭示前人没有发现的人自身的规律、事物规律、社会运行规律以及它们相互间联系的规律。前人已经发现的规律而学生不懂得的，有些也可以按照做学问的方式做一番探究，让儿童不断经历“发现问题―提出问题―分析问题―开展假设―验证假设―解决问题―发现新问题”的过程，从中养成良好的学术习惯，体验发现的快乐，感受到做学问也是一种学习，更是一件有趣味的事情。
3.让儿童熟悉基本的研究方法
要解决问题、把握事物的本质，就要去“格”。中国古人发明的“格物致知”的学法值得传承。在“格”的过程中，学生会主动用上一些研究方法，如问卷调查、访谈、文献检索与综述、自然观察、分类、取证、实验、数据分析、行动研究等。这些超越了传统的机械学习和重复训练，学生能动起来，深入思考，与师生、其他人、各行各业、政府机关等建立广泛的联系，也培养了证据意识、打交道和做事的能力。
4.培养质疑和批判精神
随遇而安和敢于质疑、批判是中国历史的两条基本线索。在很多时代，教育导向了随遇而安，所以这些时代人才难以大量涌现。在有的时代，教育与社会的宽容度比较大，人才辈出，如百家争鸣的春秋战国时期。质疑和批判是学术训练的基本品质，儿童在这方面有天性，但往往被打压。深化教育领域综合改革阶段，教育和社会要给与儿童一个宽松的环境，一种世界的视野，一份追求真理的许可，引导儿童合理地质疑与批判，包括对既有知识及其体系、教材、权威、常规、常理、常式等的质疑与批判，这对于创新型人才的培养能起到很好的奠基作用。
5.指导和改变生产与生活
国家的学术力在一定程度上讲是国家的文化创新力，它作用于国家的生产与人民的生活，决定着国家发展和文明的程度。国家的学术力与国民的学术力是紧密相关的。国民的学术力提升是国民素质提升的重要表现，这需要从国民儿童阶段的教育抓起。儿童利用自己的学术性思考作用于生产活动、链接生活，甚至有自己的专利，这不是在讲天方夜谭的故事，课改地区有些学生的表现已经证明了这一点。长期以来我们以打基础的名义抑制学生的创造，把人生严格地区分为学习期和工作期，学生成了学习的机器，学习成了唯一的劳动，学习分数成了进入职场的准入标准，结果是程式化和世俗化最终武装了成年前的儿童，儿童迈入成年后学习动力不是兴趣与理想，而是名与利，这不能不说是一种悲哀。我以为，以发展兴趣、实现理想为动力的学术体制和直接参与社会改造的学术体制应在基础教育阶段兴盛起来，这有利于引导市场经济体制下逐利的思想动机向良性转化，也有利于整个社会风气的净化。
学术启蒙的操作方式
基础教育阶段的学术启蒙绝不是把儿童培养成学者、学问家、发明家，而是像学者、学问家、发明家一样学习与思考。为此，教师引导学生开展必要的学术操练要成为基础教育的一道风景，在这条风景线上，可以是以下这些方式。
1.研究性学习
研究性学习是第八次课改的重要举措，对基础教育而言具有划时代的意义，但十多年来整体效果并不佳，表现在：不少学生没有真研究，书上抄、网上“荡”成风；有些研究性学习成果不是按照研究的规律得出来的，而是未证实的臆测。这种做法届届相传，影响极坏，污染了学校的学术空气。真而实的研究，要走完“选题-定题-议题-准备-实施-总结-反思”的全过程，引发和保持学生研究的兴趣，让学生有发现的惊喜，培育出持续研究的品格。
2.小课题研究
现在的基础教育体制里面，基本上只有教师有课题研究，未来也可以引导学生以课题研究的形式开展学习，现在有的学校做出了有益的尝试，取得了良好的效果，学生经历了“选题-开题-研究-结题”的过程，资料查阅量大大增加，学术性文章的阅读量大大增加，视野更开阔，对学科前沿知识也有所涉猎，比起只读教科书的效果可谓天壤之别。
3.“学-用、学-创”模式
“学-用、学-创”模式，就是学以致用、学以致创，这里面蕴含着学术品质。一方面，将知识应用起来，能发现知识的适应性和不适应性，能补充或修正原有的学术；另一方面，加工、重组、关联知识，实际上是知识再生产的过程，能发展学术。这与“市场力量”和“知识经济”的时代特征也是相符合的，这也是对职业教育、大学教育“学-研-产”模式的支撑与奠基。有的专家不经考证认为这是花里胡哨，还有的认为这是浮躁之风。应该说，现在教育界的确有类似的现象，但不能乱打板子，对于符合时代特征和符合人、社会发展规律的教改不能不分青红皂白地全部否决。
4.实验研究
实验教学薄弱也是教育改革的问题背景。讲实验代替做实验、视频演示实验代替做实验、只做考试涉及的实验，这在一些学校还普遍存在。如何营造浓厚的实验研究氛围以助推学术启蒙呢？可以从实验环境的创设、实验条件的改善、实验制度建设、实验文化的沉淀、实验精神的形成等方面入手，同时既重视科学实验，也鼓励学生开展社会实验。
5.主题学习
由于受到教科书编排思路的影响，学校课程实施往往采用分章节学习、分篇目学习的办法，按部就班，条块分割，以致于过分强调知识的系统性和完整性，忽视了知识原初的鲜活性与实践性，也出现了不少重复交叉学习的问题。采用主题学习的方式，围绕主题发散开去，聚合起来，让不同方面、层次、向度、时空的知识聚集、冲突，能实现对事物、现象的完整认识，教学过程生动可感。跨学科的主题学习则能引导学生在主题探索中培育综合意识，掌握综合技能，学会综合方法，形成综合能力，最终发展综合素养。这样的学习，自然有助于发展学生的学术素养。
6.学科实践活动课程学习
北京市新的义务教育课程计划要求各学科拿出不低于10%的学时用于开展学科实践活动，由此诞生了学科实践活动课程。这类课程除了强调综合性、实践性、开放性、生成性外，还特别强调学术性。既然这样，每次活动教师和学生都要设计完整的实践过程，活动前要研究出学习单、研究单，活动中要聚焦问题、有所发现，活动后要完成研究、有感悟与反思，而不是“到此一游”“打卡报到”。
7.其他学习方式
学习方式的变革也是学术启蒙的重要手段。随着学习理论的充足发展，新的学习方式显示出了时代的优越性，体现了以学生为中心的思想，体现了学术取向，完全可以融入到学习过程中。例如，以“确立主题-立项-申请-实施-绩效反馈”为基本过程的项目学习，以“创设情境-确定任务-协作学习-汇报成果-评价反馈”为基本过程的任务驱动学习，以“前置性学习-学习目标及实现目标阐述-多途径讲解-多形式尝试-中期评估-寻求支持”为基本过程，同时混合各种理论、资源、环境、学习方式的混合式学习。
8.开展学术交流活动
学校要搭建学生学术交流的平台，包括网络平台、平面媒体平台、现场论坛等；鼓励每一个学生递交学术文章，参与不同层面的学术交流；尊重学生的学术作品，保障学生的学术权益；设立相应的学术评选机构，研制学术激励机制；让学术成果对自身生活、社会生活产生直接或间接影响，并让学生体会到自己的成功。
学术启蒙的基本规约
学术启蒙强调一种适性引导，顺天致性，在实施过程中，要做到“三忌”，发展“三个基座”。
所谓“三忌”，一是忌讳罔顾儿童的年龄特点唯学术论，二是忌讳拔苗助长，三是忌讳增加学生学习的难度和负担。
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在开始阶段，学生不知抄什么好，就从字典词典中摘抄一些字词及其解释，包括成语的解释、来历、引申义、比喻义等。二是名言警句、格言谚语的抄写。开始阶段，家中有点藏书比较喜欢读书的学生一般都抄写这些内容。三是现代及古典诗词的抄写。一般是对诗词感兴趣的学生，他们一般基础比较好。四是语文基础知识、文学文化常识的抄写。如对联的基础知识、病句类型、作家生平资料等，一般是对语文一直感兴趣且有自己独特学习方法的学生。五是好句好段好文的抄写。一般是对语言的理解感悟能力较好的学生，他们选择的“好”句“好”段“好”文确实是比较“好”的，说明他们甄别选择的能力较好。更难能可贵的是，开始是一部分人，后来在教师的鼓励下有越来越多的学生写出了自己的鉴赏分析。在长期坚持的过程中，越来越多的学生鉴赏分析的文字不仅越来越详细，而且越来越准确。还有将不同名人对同一问题的看法相似的名言集中在一起进行对比，最后自己写出鉴赏评价的摘抄内容。六是小故事的抄写。这些小故事很多类似于高考作文的材料，学生在摘抄之余对故事的寓意给予阐释，有的是多方位的解读，这大多是对故事感兴趣并喜欢独立思考的学生。
从以上内容来看，学生的摘抄至少积累了以下方面的东西：一是知识的积累。无论是由于不知道抄什么而在字典词典中摘抄字词，还是由于懒得查找而就地取材抄写名言警言，还是由于对语文学习持久的兴趣而抄写语文知识和文学文化常识，还是由于本身的爱好兴趣在开始阶段就摘抄诗词、好句好段好文，还是由于对故事的青睐而抄写小故事，总之一句话，这些摘抄内容都是知识的积累。无论哪种层次哪种特点的学生，他们都会在摘抄中在知识积累方面受益。二是习惯的积累。第一是注意卷面整洁的书写习惯和认真的做事习惯。
摘抄前要求卷面整洁，把字写好，在批改时对于字迹不工整的作业不仅批文提醒而且当堂提出来，让学生觉得字如果不写好就会在同学面前不好意思，久而久之就会形成注意卷面整洁的书写习惯和认真做事的习惯。例如有个名叫李浩龙的学生，开始卷面一直不整洁，老师的作业批语提醒效果不大，后来一次公开课展示了他的作业后，他觉得字不写好实在没面子，从此痛改前非，并且坚持下来，最终形成了注意卷面整洁和认真做事的习惯。学生的语文基础和对语文的兴趣不一，对于那些基础弱或语文学习习惯差的学生，这是一个规范，也是让他们走上正轨的有效途径。第二是持之以恒的做事习惯。
要求学生每天摘抄，一个星期后上交时要注明每一天日期，由于上交检查产生的督促作用，他们会不敢松懈，即使某一天由于特殊原因没有摘抄过后也会补上，这样长久以来就会形成坚持的习惯，这就是为什么即使由于考试放假等不能及时上交摘抄他们也会自觉摘抄的原因，这就是习惯的力量。第三是语言表达的习惯。在教师的鼓励引导下，越来越多的学生形成了写自己的感受体会，写评论鉴赏文字的习惯，这种语言表达的习惯会对学生的写作能力有很大的促进作用。第四是背诵记忆积累的习惯。在教师的引导下，越来越多的学生自觉利用课余时间背背记记自己抄写的内容，并学会了自觉应用到自己的写作与说话当中，让抄写内容真正变成了可以吸收利用的营养。第五是独立思考和思想自由的习惯。对同一故事的不同解读一方面是训练语言表达能力，另一方面也是在训练思维能力，开始学生在摘抄了小故事后只是简单说出了自己的感想，在教师的指导下，逐渐形成了用不同的视角看问题的习惯。三是方法的积累。在摘抄中学生积累了很多语文学习的方法，如背诵记忆的方法、写赏析评论的方法、发散思维求异思维的方法等等。当然这主要在于教师的指导，也就是说，教师要针对学生的摘抄中暴露出来的问题进行方法的指导并付诸实施，这样学生才能真正实现方法的积累。
四是能力的积累。摘抄可以从各个不同的层次提高和积累学生的能力。第一是做事耐心的态度和能力。日积月累形成的注重卷面的认真的习惯最后会成为一种能力，即耐心做某事的定力，这种能力在这个浮躁的社会中是难能可贵的，它不仅对考试有好处，更对学生将来的职业生涯会产生积极深远的影响。第二是迁移的能力。摘抄要求学生一定是摘抄课外的东西，这就迫使学生将学习的视角由课内广泛地延伸到课外，这种迁移拓展的能力不仅是考试需要的，更是未来社会对人才的能力需求。第三是语言理解和表达能力。要选择好的文段必须要甄别，而选择的过程就是语言理解能力积累的过程，写评论感悟鉴赏的过程就是语言表达能力积累的过程。第四是审美鉴赏能力。学生从对文字好在哪里的分析鉴赏中自然会积累审美鉴赏的能力。第五是求异思维、发散思维、个性表达的能力。对同一事件同一故事从不同角度阐释评论分析的习惯会积累学生的思维能力。
总而言之，语文的积累不仅仅是字词句段文、文学文化常识、语文知识这类知识的积累，还有习惯、方法、思维模式、能力等方面的积累，而所有这些方面的积累都可以在摘抄训练这种教学形式中得到实现。以本人的经验而言，摘抄训练不失为一种积累教学的好方式。当然，再好的工具用得不好也会有偏颇，最终出现南辕北辙的后果。那么如何用好这一教学形式呢？我们可以针对学生在摘抄中出现的问题寻找相应的对策，学生的问题大致如下：
一是摘抄前不会选择。这里面有几种情况，或者态度敷衍，或者习惯懒散，或者理解力欠缺，教师要根据不同情况寻找不同的对策。或许一个学生身上同时具有以上几种原因，或者同一个学生在做不同的作业中原因有差异，总之，教师在批改作业时需要分清情况再下评语，对学生进行及时正确的引导和指导。
二是摘抄后只抄不背。有的是为完成作业任务，摘抄时敷衍塞责所以抄完后就撂在一边，这种抄写基本上起不到积累的作用，所以教师要针对其惰性进行抽查督促。
三是摘抄中评论鉴赏不够准确深入精练。这是摘抄中出现的最大的问题，它涉及语言的理解和表达，教师需针对不同情况修改订正、指导启发、讨论商榷甚至交流互动。如很多学生由于理解力不强而出现的理解偏差，赏析的针对性不强，或者表达上用语欠妥、语言啰嗦等问题，教师要针对不同问题进行修改，这样学生在纠错的过程中语言理解和表达能力才有一个提高。例如，有学生对“拯救别人的同时，也是拯救自己”这句名言理解为“帮助别人走出绝境，同时也让自己眼前出现希望”，这是理解不够深入，教师修改为“同时也拯救自己的灵魂”。再如对名言“慷慨不是你把我比你更需要的东西给我，而是把你比我更需要的东西给我”（约•霍姆）的理解，学生的感悟：“给予是快乐的，先给予别人再留给自己更是幸福的”，这是语言啰嗦，教师修改为“先人后己的给予更是快乐的”。又如“常人的批评和判定，好像一群瞎子，在云外推测明月”，学生赏析：“运用了比喻和联想的修辞手法，使句子生动形象，富有感染力。”教师指导“：联想不是修辞手法。”
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我们利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。
一、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。133229.Com激发学生学习兴趣，积极参与学习。高年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。
三、利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计生活。这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。例如用废品泡沫拼砌《高楼》、用碎布贴《可爱的家乡》用画报贴《南海之滨》等，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意，设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，则可以根据教学需要，从设计初稿、骨格、设色到完成作品，设计制成教学课件。分层次地展示不同的变化的骨格形式，不同的色彩配置、引导比较与分析。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。
四、利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对高年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受。真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
五、结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育，综合性既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合。并且与现实社会，现实生活联系起来，首先与信息技术教育的整合、既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径。大大促进了美术教育的发展。信息技术教育的发展，出现了电脑美术，包括绘画、设计、动画等内容。
数学基础教育论文范文6
一、视听教学，激发学生的兴趣
情景教学，即以生动形象的情景激起学生学习情绪的一种教学方法。情景教学能激发学生的学习兴趣，提高初中语文教学实效，因此，教师可适当运用多媒体技术创设教学情景。在情景教学中，涉及视觉的教学值得关注。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，教师可向学生展示紫藤萝花的照片，那紫色瀑布般的花丛展示了生命的蓬勃，由此生动地体现出作者积极的人生态度。在情景教学中，涉及听觉的教学颇为重要。例如，在教学《金色花》一课时，教师可给学生播放歌曲《烛光里的妈妈》，以便为教学创造合适的氛围。这样，不仅有助于学生理解作者的思想感情，更能体会母爱的伟大。又如，在教学《音乐巨人——贝多芬》一课时，教师可给学生播放贝多芬的名作《命运》，以使学生感受贝多芬的抗争精神。值得注意的是，教师在开展涉及视觉和听觉的情景教学时，须恰到好处地掌控时间。
二、直观教学，加深学生的理解
直观教学，即通过直观的手段让学生直接感知，以加深理解的教学方法。直观教学主要有化无形为有形、化抽象为具体和化无声为有声等方式。例如，在教学《吆喝》一课时，为了使生活在北京以外的学生理解课文中描绘的富有北京地方特色的街头吆喝声，教师既可让学生观看相关的视频资料，又可让学生模仿吆喝声以加深理解。又如，在教学《智取生辰纲》《杨修之死》等课文时，教师可先给学生展示相关的投影片，再让学生复述内容，然后将自己的描述与课文的描述进行对比，最终既了解自己的不足，又学习课文的表达方式。应该指出的是，直观教学的运用要适量。
三、朗读欣赏，加强学生的领悟
将多媒体技术运用于初中语文教学，在教学新课时，教师可采用朗读欣赏的方式，让学生听标准的配乐范读，以加强学生对文章的领悟，体会作者的感情。
例如，在教学《春》一课时，教师可先给学生播放《春》的配乐朗读音频，以使学生想象课文中描绘的情景，并注意范读中的读音、语气、语速、语调及重音的把握。这样，学生不仅能更好地理解作者的感情，更能体会文字的魅力。诚然，学生除了欣赏朗读外，还要实践朗读。在播放范读音频和讲解文章后，学生便更能领悟文章的主旨，体会作者的思想。此时，教师可让学生跟着音乐朗读。最后，教师可录下朗读较好的学生的朗读作品，然后播放给全班学生听，以供大家欣赏和学习。又如，在朗读欣赏的拓展练习中，教师可让学生听《背影》一文的范读，并要求学生回忆自己与父亲的生活点滴，然后怀着一颗感恩的心朗读，最终体会《背影》一文中父亲对儿子的深情。总之，教师应让学生掌握不同风格的文章所具有的不同感情基调，以使学生更好地朗读与欣赏，最终加强对文章的领悟。
四、相互匹配，注重教学的针对性
将多媒体技术运用于初中语文教学，应注重多媒体展示与教学内容的相互匹配，注重教学的针对性。例如，在教学《五柳先生传》《湖心亭看雪》等文言文时，不适宜采用过于现代和卡通的模板进行多媒体展示。为了使多媒体展示与教学内容相匹配，教师应将多媒体展示与传统教学相结合，在运用模板、投影的同时适当板书，力求既注重教学的针对性，又提高教学的实效性。
五、拓展知识，重视导入的巧妙
将多媒体技术运用于初中语文教学，在新课导入时不仅能让学生更好地理解，更能与其他学科的内容融会贯通，进而拓宽学生的知识面。例如，在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时，在将圆明园被烧前和被烧后进行对比时，教师可通过多媒体技术展示相关的图片或视频，以使学生了解那一段屈辱的历史，进而深入理解课文。这样，语文知识便与历史知识巧妙结合，既开阔学生的视野，又使不同学科知识相互交融。不过，教师在新课导入、融合知识时，应注意控制深度，让学生适当了解即可。
六、发挥想象，强调师生的互动
将多媒体技术运用于初中语文教学，应注重发挥学生的想象力，强调师生的互动性：例如，在教学《丑小鸭》一课时，教师可采用请学生观看视频资料的形式学习，也可充分发挥学生的想象力，让学生想象丑小鸭的形象。另外，在利用多媒体技术进行语文教学时，应强调师生的互动。这样，教师便能随时了解学生对知识的掌握情况，进而适时引导，以陶冶学生的情操，净化他们的灵魂。
