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自我管理小组总结范文1
【关键词】 自我管理小组；2型糖尿病患者；治疗依从性；血糖控制
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.15.112
受环境、生活节奏及饮食结构等因素的影响， 近些年来我国糖尿病的发病率越来越高。糖尿病的危害性不仅仅在于疾病本身， 还能够引起各种危害性较大的并发症。往往需长期接受治疗， 沉重的经济负担增加了患者的精神压力， 患者的治疗依从性较差， 对患者实施科学合理的护理方案能够明显改善患者的精神状态和治疗依从性。但是患者出院后需要自行进行疾病的治疗和护理， 存在一定的不可控性， 不利于患者病情的恢复和控制[1， 2]。因此本文主要对建立糖尿病自我管理小组对患者病情产生的影响进行总结分析， 研究结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本实验所有数据来源于2016年1～12月本中心建立健康档案的90例糖尿病患者， 平均年龄（52.3±
3.54）岁。将患者随机分为对照组和观察组， 各45例。入选标准：①所有患者均具有3年以上的糖尿病史， 无其他严重并发症和器官损害；②所有患者均未有认知障碍或是精神病史；③所有患者自愿积极参与本实验。
1. 2 方法 对照组采用常规护理。观察组患者成立自我管理小组， 社区中心工作人员在科学理论的指导下， 根据患者的需求制定好自我管理的内容和目标， 主要包括基础知识、意识运动管理、心理调节、并发症等情况。患者严格按照医院护理模式护理， 小组成员之间相互鼓励， 相互检查患者的服药、饮食、运动及自我检测血糖等相关行为的执行情况；解答患者在自我治疗和管理过程中的疑惑问题， 共同组织进行糖尿病知识的W习， 相互纠正患者日常生活中的不良生活习惯；小组成员定期组织参与体育锻炼， 共同参与活动， 探讨注射胰岛素和服药剂量、方法的正确性， 定时接受身体检查等。具体护理措施：①知识宣传教育：选择合适的方式进行相关内容讲解， 定期开展知识讲座使患者充分了解糖尿病的发病知识和治疗原理及进程等；②心理护理：及时采取相应的心理疏导措施缓解患者的不良情绪， 加强患者之间的交流沟通， 提高患者疾病治愈的信心；③并发症防治：做好常见并发症的防治措施， 加强对并发症防治知识的了解；④饮食运动：加强对患者饮食运动的调控， 为患者制定具有针对性的饮食运动方案， 控制糖分的摄入， 增加维生素和蛋白质的摄取， 参与适宜的运动锻炼提高免疫力。
1. 3 观察指标及判定标准 对两组患者自我管理情况进行评价， 评价指标包括对糖尿病相关知识的了解程度、自我管理能力的强弱、治疗依从性等方面， 将自我管理情况分为优秀、良好和差三个级别；比较分析两组患者的血糖控制情况， 检测患者空腹血糖、餐后2 h血糖情况及体内糖化血红蛋白的含量情况。
1. 4 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组患者自我管理情况比较 观察组自我管理情况优于对照组， 差异有统计学意义（P
2. 2 两组患者血糖控制情况比较 观察组空腹血糖为（7.18±2.18）mmol/L， 餐后2 h血糖为（10.94±3.12）mmol/L， 糖化血红蛋白为（8.75±2.51）%， 均低于对照组的（8.97±2.34）mmol/L、（15.07±3.98）mmol/L、（9.98±2.43）%， 差异有统计学意义（P
3 讨论
糖尿病是一种慢性全身性代谢疾病， 容易并发多种疾病危及人身安全。由于长期患病患者的心理和生理均易发生较大的改变， 在长期的护理工作中风险管理事件的发生率随之升高， 患者因长期饱受病痛折磨， 治疗依从性变差， 丧失疾病治愈的信心[3]。科学有效的护理方案能够有效增强治疗效果， 提高患者的治疗依从性， 当患者出院后由于多种原因， 患者的自由度变大， 不严格按照医生的叮嘱进行治疗， 治疗效果变差， 病情反反复复， 但是成立糖尿病自我管理小组， 能够明显提高患者的主观能动性， 提高治疗的兴趣和动力， 取得良好的效果[4]。本次实验结果显示， 观察组自我管理情况优于对照组， 差异有统计学意义（P
（7.18±2.18）mmol/L， 餐后2 h血糖为（10.94±3.12）mmol/L， 糖化血红蛋白为（8.75±2.51）%， 均低于对照组的（8.97±2.34）mmol/L、
（15.07±3.98）mmol/L、（9.98±2.43）%， 差异有统计学意义（P
参考文献
[1] 潘静， 朱佩芳， 朱梅华， 等.社区2型糖尿病患者建立自我管理小组的效果分析.中国全科医学， 2015（33）：4030-4033.
[2] 潘晓群， 吕淑荣， 潘恩春， 等.糖尿病社区自我管理小组对自我管理行为的影响及因素分析.中国慢性病预防与控制， 2015， 23（10）：721-724.
[3] 姜莹莹， 毛凡， 张惺惺， 等.我国六省份以社区为基础的糖尿病患者自我管理小组干预活动的效果评价.中国糖尿病杂志， 2015（5）：400-404.
自我管理小组总结范文2
关键词：小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。
一、运用小组合作式管理方式的必要性
素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。
二、小组合作式管理方式在实施过程中应注意以下几点
1.分组——分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。
2.分工——组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。
3.竞争与互助——小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。
4.讲评——适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。
三、小组合作式管理方式的注意事项
小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。
四、小组合作式管理方式的益处
自我管理小组总结范文3
关键词： 班主任； 班级； 自主管理
随着新课程理念的实施，班级管理中也随之出现了多种问题，使班主任的管理更加棘手，面对的问题更是多种多样。这样，班主任整天是忙上忙下，却收效甚微。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。可见，教会学生自己管理自己，才是真正的管理。所谓学生的自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。为此，笔者试着通过让学生实行自主管理，不仅降低了班主任的工作量，提高工作效率，也使学生在自主管理中提高能力。那么怎样实现学生的自主管理，提高工作效率呢？
1 班级干部制度改革，民主选举班干部，建立班级组织
我一改以往的自己凭主观印象选班干部的做法，采取民主选举制，一周一选。选出值日班长、纪律班长、卫生班长、学习班长各一人。给他们明确的职责，并要求各负责人做班级管理主体， 要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，精诚合作，互相协调，同时要他们明确自己既是管理者也是被管理者。对那些没有管理经验的班干，班主任给以适当的指点，扶一扶，更重要的是这些负责人要与班主任及时沟通情况，对他们的工作情况采取民主测评的方式，测评结果当场公布，并记录在案，期末总评时，对学生评价较高的班干给予一定的奖励。这样，不但调动了学生的自主管理德积极性，更为他们走向社会奠定了一定的基础。
另外，强调学生只有做班干部，才能体现自己在班级中的价值，强调做班干部光荣，是为班级和同学服务。
2 充分激发学生自我管理的意识和参与欲望
为此，第一要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；第二要充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，学生们可以民主评议，反复讨论，共同制定出比较科学的班规。对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。本人经过实践，获得较好效果：从实行学生自我管理起，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评，相反多次受到学校的表彰；几学年来，我班的公物保管最好，从没有被总务处通报过（包括电脑室的设备）；不论是集会还是早操、课间操，我班学生总是第一个到会场参加，并能保持良好的会场纪律，且个个都做得很认真。一叶知秋，这就是学生自主管理的成功所在。
3 以活动为载体，着力增强学生的自主管理能力
开展丰富多彩的班级活动是班级凝聚力的主要形式。认真参与学校的每一项活动，抓住如：广播操比赛、歌咏比赛、运动会、课间操、早操等每一次有利的教育机会，加强班级凝聚力，增强学生的集体荣誉感，让学生对集体产生好感，对学习产生好感。每一次都力争获得好的效果，都要体现集体的精神风貌。形成爱校、爱班集体、爱老师、学生间相互友爱的强烈意识。形成团结友爱，集体荣誉感强的班集体。
另外，每学期我班除了参加学校组织的各项活动外，还利用课间和活动课时间，让班委会组织小组进行拔河、踢毽子、扔沙包、写作、小制作、演讲等各项比赛，比赛成绩计入小组量化积分，定期召开总结表彰会。这样，小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。
4 制定一套完整有效的监督制度，使学生明确如何自我管理
班级管理离不开一个完善的监督机制。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时，心理学研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。为此，我根据《中学生日常行为规范》及学校的规章制度，制定班级一日常规，它包含学习、上课纪律、课间、劳动、值日和人际交往等方面。每天由值日人员负责检查，每月定期召开班干会议，交流汇报班级量化考核情况。月底由班长、团支部书记把本月班级量化考核结果公布。期末看看谁表现最好，得分最高。班委会根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、发展团员的依据。在实行监督时，要充分体现人性化，要以理服人，使学生从内心深处认识这些约束对自己健康成长的好处。
5 开展一帮一活动，在“团、帮、带”中实现自主管理
各科都选出几个带头人，帮助后进生迎头赶上，推行“伙伴式”学习，结对子。每天下午活动课时间，学生可流动座位，向同学请教，进行小组讨论。大规模地开展一帮一活动，以好带差，为使“一帮一”能顺利开展，我召开《在竞争中架起友谊的桥梁》《友谊给我力量、集体促我上进》等主题班会，在评价一个同学学习是否进步的时候，要同时参考学习伙伴的学习情况，这样培植了学生内心的学习需要和愿望，形成了生动活泼、积极主动、奋发向上的学习空气。
6 自查互查结合，实行自我监控
自查互查是“班级自主管理”中不可缺少的环节，能够让教师和学生及时了解、掌握班级管理运行情况，这对班级工作顺利开展尤为重要。这一环节以班主任为主导、以学生为主体，采取自查与互查相结合的方式。检查工作贯彻到日常学习及活动的过程中，由班主任制定学生本人、学习小组、班干部自查表，要求学生按时间、要求，对照检查，记录自检内容，安排值周班长和各职能“长”每周对工作进行总结，提出下一周改进目标，以此培养学生自我反省和自我监控能力。
自我管理小组总结范文4
一、班级自主管理中小组合作的基本方法
我将原来班级的8个小组改编为13个小组，按四人小组进行班级日常管理。四人小组的划分尽量考虑到孩子的性别、性格、学习成绩、综合能力等差异，小组中有强有弱，有男有女。
分别为小组成员编号。在小组活动中，每组最弱的那个同学有双倍加分的权利，他在学习或纪律、劳动等方面有所突破时，可以得双倍的分数，这有效提高了后进生的学习积极性。
同学们自己研究出小组量化考核细则，加分、扣分都以组为单位，小组竞赛。同学量化。各小组利用班会进行总结交流。小组主要以合作学习、课堂讨论为主，碰撞思维，分工进行汇报。让每个组员都有思考的时间和表达的空间。
二、班级自主管理中小组合作的日常管理
1.自我管理，自我监督。每组有两个记录员每天以顺时针顺序给前一组积分，负责每天给各小组统计分数。
2.班会总结，评选“明星小组”。每周的班会课上，我先对各小组的获星情况作汇总。每周采用“贴星”或加分等方法，一周组内评比一次，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，每位获奖组员发表的获奖感言，既起到感召作用，又增强了自我约束力。
3.角色轮换，促进学生全面发展。小组中单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色轮换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。
三、班级自主管理中小组合作的成效
班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，调动了学生的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。
1.在小组合作中学会了与他人合作，增长了知识，培养了学生的创新能力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部每个人都对小组负责，维护小组的荣誉和利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又增长了知识。合作中大家群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生的创新意识和创造能力。尤其后进生，也会受到关注，大家来帮他，他会找到自信和价值。
2.同时，组与组之间的竞争又让学生增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。小组合作的建立促进了小组内和小组间的竞争，学生们都想努力为小组争光。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力促进了班级管理目标的实现。
3.让学生学会自我教育，培养自我管理能力。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，把班主任从烦杂的琐事中解脱出来。比如孩子们自己讨论确定了小组量化考核评审细则。学生在积极的讨论过程中给自己提出了新的要求并决心为之努力，自己制订的规则显然比老师或学校指定的更让孩子容易接受和遵守。虽然在践中难免出现一些失误，但学生可以在挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下基础。
自我管理小组总结范文5
[摘 要]如今信息时代的发展，更加要求班主任管理水平的提高，既能科学规范管理，又能使学生充分发挥自己的特长，这就要求班主任的管理与时俱进。
[关键词]德育教育 自我管理 学生自治
班级是学校教学活动的基本单位，而班主任又是学生和学校之间的联系纽带，班主任是班级的组织者和教育管理者,是学生健康成长的领路人,是联系各科任教师的纽带.班主任工作既艰巨 ,又光荣。现在把我在工作中的点滴感受拿出来与大家探讨。
一、始终把思想品德教育放在首位
初中阶段，是一个人成长过程中的一个非常重要的阶段。孩子的良好的学习习惯、行为习惯是在这个阶段形成的。而且班主任面对的是整个班级，班级又是学生成长的主要环境，因此，加强思想品德教育，对于建设一个积极向上的班集体，对于班集体中每个孩子的成长，就显得尤为重要。
我在思想品德教育中，密切联系学生和社会实际，注意从点滴小事抓起，抓住一切机会，进行思想品德教育。
我是一名英语教师，在英语课堂上进行德育渗透，学生不会感到枯燥、遥远，在孩子们幼小的心灵里播下善良、诚信等美好的种子。
在课堂之外，我利用歌咏比赛、文艺汇演等集体活动，加强对学生集体主义观念教育，增强了班级的凝聚力，创造良好的育人环境打下了基础。在这些集体活动中，我想办法动员，让学生感受集体的力量和个人的责任；我协调同学的关系，让学生学会宽容与合作；我热情赞扬做出贡献的同学，让学生感到奉献的快乐。
因为我非常重视思想品德教育，我所带的班级才在思想品德这个强力车头的牵引下稳定高速的向前开进，没有走弯路，孩子们得到了健康全面的发展。
二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生装都有机会上岗“施政”，有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1、建立值周制度
每周推选一名学生担任“值周班长”。班中的事由值周班长全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。这样极大地激发了学生们的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结。
2、改革班干部的选举方法
以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，被选上班干部，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周班长管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。
3、建立若干管理小组
根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组－－负责放学排队及回家路上的纪律，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。
建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周班长汇报。值周班长把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。
三、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。
1、丰富多彩的主题班队会
每学期初，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生装的自治能力得到提高。
2、新颖别致的晨会课
晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周班长根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一周一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周班长总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周班长。
自我管理小组总结范文6
【关键词】合理分组；耐心引导；分工协作；竞争机制；走进小组
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在以往的班级管理和班主任工作中，常常发现这样的情况：班主任早起晚归，整天围着学生转，对班级的所有事情都要亲力亲为，劳心劳力，工作效率却并不高。于是，很多班主任就发出无奈的慨叹：“如今搞教育真难”。这不得不引起我们思考这样一个问题：在当今时代，该怎样做好班级管理工作？事实证明，传统的警察式、保姆式的班主任是不利于学生发展的，也是不利于班集体建设的，而致力于培养学生的自我教育能力，推进班级管理自主化，是促进学生自主发展的关键。它对于培养学生的主人翁精神，学生的创造性 、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。小组自我管理模式也是班级管理模式的一种有意义的探索。小组自主管理是指班主任在全面了解学生的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员按照一定的规则，一起参与学习、活动以及班级管理，在共同完成任务过程中，这样不仅实现了学生自我引导目的，而且还能约束学生，从而实现身心发展目标的一种班级管理的策略。
一、 合理分组——运行的基础
小组分配一般采用组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和自身能力方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
笔者将思想、成绩、习惯优秀的学生、中等学生与处于低层次的学生调配在一起，全班44人，划分为11个小组，调配方法：依据学生成绩将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的学生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。一方面使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。小组合作的好坏，首要的基石是分好组：小组分配合理了，优差资源都存在了，学生满意了，这样的小组才能有效运作起来，才能更好地发挥每个同学的积极性，提高效率。
记得这学期刚开学时，在对学生进行分组时笔者未加多思考，就习惯性把优秀资源进行了合理的分配，本来是指望一劳永逸，结果在实际运行的过程中，问题层出不穷。其中有一个组分到了两名后进生，本来是一动一静的两人，结果两周后，两人好成了一个人：一起捉虫、养蛤蟆，吓老师；一起拖拉作业、一起扣分，把那小组的分扣得惨不忍睹，老师再怎么帮他们，每次评选还是最后，好学生的思想也产生了动摇，行为也出现了偏差。笔者反思之后，尝试将一人调走，剩下一个鼓掌难鸣，后来笔者又有意识的在课堂中多给他们答题的机会，两个星期的时间，这小组的学风迅速好转。
二、耐心引导——责任的明确
教育是一种心灵的唤醒，班级是师生精神的家园。在以往的班级管理中，班主任常常是以控制者的角色出现。而新课程的实施让班主任不能再以控制者的角色出现。在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，所以学生责任心的培养不仅关系到班级的好坏，更关系到他们今后一生对待生活、工作、家庭、朋友的态度和负责任的程度。
记得刚进行小组自我管理时，很多学生并不以为然：下课桌椅不排、作业不交、课间哄闹……面对这些情况，笔者从不去单独提醒他们，而是坚持每节课下去找做得好的小组，同时给这些小组加上相应的奖励分数，夕会课上大力表扬。一次、两次、三次，一些学生发现别的组分数莫名其妙高，找笔者问“为什么”时，笔者总会一脸认真地说“你是很好呀，可是你们小组有的同学做得没有你好呀，光你一个人好，是不能加分的！”这样一来，学生们才逐渐明白：不仅要自己管好自己，还要管好一个组的同学。小组好才是真的好！于是在今后的教室里，经常会出现一道独特的风景线：一个学生在前面走，一个学生在后面拉，于是前面的孩子只好回头把未完成的事继续做完。“我的小组我做主！”成了班级学生们的口头禅。就这样从小事开始，学生的自我管理和参与班级管理的意识增强了，管理能力也提高了！
三、 分工协作——成功的秘诀
人都有小组实行组长负责制和分工轮换制。小组成员通过推荐演讲，选举产生组长。小组长负责组员间的协调与分工，为自主管理小组的成效负责。分工时让每位组员都承担一个角色，如：学习督查、卫生督查、纪律督查、活动督查，组员之间分工既相对独立又相互约束，每隔一段时间大家轮流担任组长及相应的职务。
组内分工后，由组长带领全组讨论确定小组名称及本组的奋斗目标，在一次金牌小组的交流会上，金牌小组同学这样解说了他们小组连续得冠的原因：在语文学习方面以作业为例：
1.《校本作业》得A+可以加5分，得A可以加2分，我们小组每个同学写作业非常认真，都争取作业得A+。如果作业得B-就会扣5分。这时我们会一起分析扣分的原因，并找出解决的办法，并在下一次努力改正；
2.《习字册》3颗星可以加1分，4颗星加2分。我们把3颗星作为保底分数，尽量达到4颗星，可以得到更多分。
3.作文只要在95分以上含95分，就可以加5分，且免写晚自习作业。我们组的凡、婕的作文写得非常好，经常可以得到加分。
4.晚自习前的听写环节很重要。既要正确率高，又要求按照规范来写。写字的姿势要求坐正抬头、要有听写日期、要画批改格，要求及时订正，订正后有批改，这样每个项目每一个人都可以加分。”
正如，教育家苏霍姆林斯基所说：“促进自我教育才是真正的教育”。自主管理班级的真正内涵是以学生为主体的管理。从金牌小组的发言中不难看出，小组自我管理模式的创建让他们真正参与了班级的管理，让班级管理的效率成倍提高了，也让他们品尝了成功的甘甜。
四、竞争机制——前进的动力
班主任要与学生一起将班级建设成为与学生们共同拥有的、大家热爱的心灵港湾。想要让每个孩子都爱护这个心灵之家，在班级实施小组自我管理模式以后，建立一套公平公正的竞争机制就显得非常重要了。
1.制定小组公约
要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有章可循。为此，让每个小组自己制定一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自我管理能力，为小组持续发展提供制度保障。
2.拟定竞争方案
根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定了详细的小组竞赛管理办法。由小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小小的赏罚，每学期进行阶段性的赏罚。每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；学期赏罚是针对期末评出的最佳管理组和再努力管理组。在每周召开的班会上班长进行总结并公布，表扬和批评相应的优胜组和落后组。
每个小组的学生在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。
五、走进小组——管理的完善
