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英语精读课堂论文范文1
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英语精读教学中的人文素质培养
2015年新制订的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能在外事、教育等各部门熟练地运用英语从事工作的复合型英语人才。面对21世纪市场化、全球化、信息化的大背景，高等学校教育者们的教育目标有了新的变化：英语专业本科生不仅应具有扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识，还应拓宽人文学科知识和科技知识，并具有获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，同时提高思想道德素质、文化素质和心理素质。显而易见，这个教育目标事实上对英语专业本科学生的人文知识的充实和人文素质的培养提出了更高、更具体的新要求。
提高英语专业学生的人文素养这一要求，必须主要依托于英语专业课程来实现。英语精读课是英语专业本科学生一、二年级开设的最重要、综合性最强的学科基础课，时间为四学期，总共累计达432课时之多。所选教材内容通常以讲授各种文体的课文为主，大多生动有趣，饱含人生哲理，便于教师灵活地组织课堂教学，是培养学生人文素养的最佳载体。如何一方面最大效率地进行学生的业务素质教育，另一方面多层次多渠道地开展人文素质教育？笔者认为应该在精读课程安排上注意两者的合理配置，使它们有机、和谐地融为一体，二者不可偏废。
英语精读课的教学方法直接关系到英语专业本科学生的人文素质培养与提升。在课堂教学中要在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地让他们参与课堂学习的全过程。除此之外，教师应积极探索更多新的、多样性的教学方法，加速实施精读课堂教学改革。笔者有着多年的精读课教学经验，尝试过各式各样的教学方法，最终发现：相对于语法翻译法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交际法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教学法，把ESA教学模式投入英语精读课堂教学中，能大力提高英语专业学生的人文素养。
2 ESA教学模式与英语精读教学的有机结合
在国际上久负盛名的英国英语教育专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎样教英语》（How to Teach
English）中提出ESA教学模式，其中的教学三要素分别是E（Engage，投入）、S（Study，学习）和A（Activate，活用）。通过三个要素的顺序变换和不同组合，可以设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows Sequence）、反弹型
（Boomerang Sequence）和杂拼型（Satchwork Sequence）。
ESA这一教学模式颇具新颖性，遗憾的是历来常为研究者所忽视。事实上，相对于任务型教学、传统的翻译法教学，灵活多变的ESA教学模式与语言教学相当契合，能以最积极的“投入”和最多样的“活用”最大限度地激发学生学习语言的热情和自主性，从而创造最佳的外语学习语境。在探讨将ESA应用于英语课堂教学实践的为数不多的论文中，刘芝宁的《ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用》与苏勇的《谈ESA程序在英语阅读教学中的应用》颇具启示意义。此类相关论文大概都分解了三个阶段的教学步骤，以例证的方式论述ESA教学模式的具体操作过程，及其对某一课程课堂教学的促进作用。
然而，笔者在应用这一理论进行教学时发现，ESA对于课堂教学的最大裨益不在于教学效果的直接产出，而在于对学生人文素质培养的潜移默化之影响。人文素质培养是塑造民族灵魂的教育，在高等教育中占有极其重要的地位；同时，加强大学生的人文素养是一项长期艰巨的任务，决不能一蹴而就，必在课堂上进行长期不懈的渗透。
本文将以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《综合英语教程Ⅳ》为蓝本，以“投入”“学习”“活用”三个阶段为不同的侧重点，转变传统教学模式，建构以ESA为核心的英语精读教学新模式，并着重探讨这一模式对英语专业本科学生人文素质培养的深远作用。
3 ESA教学模式与提高学生多元人文素养的高度契合
此部分将ESA教学模式运用到第四册第一课《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教学实践中，以探讨它的每个元素对英语专业学生人文素质提升的重大作用。
投入（Engage）：激发最佳的学习热情与想象力 哈默认为，学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入学习之中，而一堂非常有趣感人或具启发性和挑战性的课，往往会给他们留下深刻的印象，而且掌握得较好[1]。因此，在投入阶段，教师应采用多种多样的教学活动尽可能多地激发学生学习的兴趣，使之最为有效地投入。教师可要求学生自己查阅地图，搞清英国湖区的地理特征；通过播放音频，让学生感受英国浪漫主义诗人华兹华斯（Wordsworth）所创作的《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）这首名诗，欣赏诗中的音韵美和意象美；通过观图片、小组讨论的方式让学生展开想象力，猜测英国的湖区会给世界留下什么样的历史文化遗产等。
投入最重要的意图就是启发学生对所学语言材料的兴趣，促使他们每一个人都能积极主动地参与课堂教学之中。这一阶段正是以各种方式刺激学生自觉主动汲取人文知识的大好时机，更是学生的自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力发展和成熟的过程。这一阶段应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行，活动应面对全体学生，提倡人人参与。
学习（Study）：促进汲取人文知识 在学习阶段，“精读课教师要求学生掌握语音、语法、词汇等语言知识，并将重点放在语言点及语言的构成上”[2]，同时注重动词时态p特殊句式和修辞方法的使用。以下同样以第一课为例，阐释学习阶段的主要授课过程。
首先，应该鼓励学生进行小组讨论，以最终总结出课文每一部分的小标题及其主题句。如前三段课文中，作者是在讨论英国湖区的地理特征，因此，最后学生可以用“湖区的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）类似的表述对此进行概括，考查学生对于课文是否有较好的理解。还要设置合理的问题对学生进行提问，如：“为什么作者说华兹华斯和波特赋予了湖区独特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）学生在总结小标题和思索问题答案的过程中，思维能力得到极大锻炼。
接着，教师开始讲授每一部分的重要词汇和句式，但不一定要采用传统的逐句讲的方法，而是进行灵活处理。如鼓励学生挑出本文中用于修饰山谷（valley）的形容词lush、extraordinary、glacial、green；修饰高山（moun-
tain）的形容词high、craggy；修饰风景（landscape）的形容词spectacular、compact、crumpled；修饰湖泊（lake）
的形容词deep、idyllic；修饰山峰（peak）的形容词im-
posing、craggy；修饰小山（hill/fell）的形容词rolling；
修饰山坡（slope）的形容词grassy。这种归类讲述法能增强学生记忆单词的效率，使他们意识到能用多种表达去描述一个特定的事物，从而避免单一重复的描述。
在学习阶段，通过教师启发提问与讨论式教学为主的方法，不仅使学生的英语语言基本功和专业知识得以极好的巩固，而且他们的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素质 活用是英语精读课堂教学中最重要的环节，也是ESA模式中最能培养学生人文素质的一个元素。活用练习不仅能促使学生更好地、更牢固地使用语言知识，而且能锻炼他们的口头表达能力或写作能力。“课堂教学中的活用方式分为读前活用活动和读后活用活动。读前活用活动有语义分析活动、句子分析活动、体裁分析活动等。读后活用活动有扮演角色、讨论等。”[3]
哈默认为，本阶段重点在于使学生在一个特定的话题中或情境下尽可能自由地、有效地、“交际地”运用所学语言。相对于读前活用活动，读后活用活动更为重要，主要包括戏剧表演、演讲辩论、读书报告会、故事或诗歌写作甚至拍摄微电影等。具体到本课，笔者设计如下读后活用活动。
1）让学生对I Wondered Lonely as A Cloud这首著名的抒情诗进行声情并茂的朗诵表演，并动手制作视频。这一活动不仅使学生了解到英语诗歌的基本结构与押韵情况，在背诵表演的过程中还能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）组织学生进行小组讨论，选取山东省某个著名景点进行介绍，需运用学习阶段所涉及的部分单词及句式，并想象一个外国游客在这个景点旅游时发生的故事，面向大家用英语进行讲述。
最终，活动进行得颇为成功，学生或陶醉在深情优美的朗诵中，或开心爆笑于旅游故事中，从而使想象力、组织能力、交际能力和创新能力均得以极大提升。同时，他们的跨文化交际能力得以加强，对中西文化差异的处理有了更大的敏感性、宽容性和灵活性。
4 结语
哈默的ESA教学模式操作时灵活多变，对于确保英语专业学生在精读课上的主体地位发挥着得天独厚的优荨W魑ESA教学模式的三个重要元素，投入、学习和活用三者的有机结合与合理配置，能使学生最大化地汲取人文知识、提高人文素养，因此应坚持在英语精读教学中持之以恒地进行推广。
参考文献
[1]田贵森.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：25.
英语精读课堂论文范文2
论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试
一、引言
《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。
二、阅读课介绍
在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力·精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。
三、阅读能力
所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。
四、阅读能力测试
大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。
五、阅读能力测试的目的
阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。
Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。
六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议
（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力
在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。
（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能
在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。
（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平
在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4—5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。
（四）引导学生阅读的好习惯
除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。
（五）教学中坚持读写结合的教学模式
通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。
（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中
教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。
（七）掌握阅读考试的一些基本技巧
有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。
（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务
在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。
英语精读课堂论文范文3
关键词： 大学英语精读 一体化教学模式 听说一体化 读写一体化 读译一体化
1.引言
为了满足学生的需求，一线英语教学者和科研工作者不断尝试新的教学方法和模式，如语法翻译法、听说法、交际法等。2004年，《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。这一培养目标对大学英语教学提出了更高要求，给教学模式的改革与创新带来了挑战。本文提出并首次尝试性地将一体化教学模式应用于精读课堂，使教师在使用同一教材的基础上，将听、说、读、写、译融为一体，调动学生自主学习英语的积极性，增强其英语实际应用能力，最终达到教学目的。
2.一体化教学模式内容
一体化教学模式在英语教学中已不罕见，以大学英语视听说课程居多，强调视、听、说三种感官的有机融合。闫建华等（2008）、钱虹等（2011）实证研究了一体化教学模式在写作教学中的应用，指出一体化教学模式下，学生的写作积极性大大提高，写作水平明显提升。田荔（2010）、张谡等（2006）虽然指出了一体化教学模式在精读课堂的有效应用，但前者脱离了与教材具体内容的实践结合，后者只对“读写一体化”这一种策略进行了探讨，本文将弥补二者之不足，以教材为出发点，从三个方面阐释一体化教学模式的实施内容。
2.1听说一体化
听说一体化的实施建立在主题教学模式的基础之上，目的在于培养学生的实际交际能力，将信息输入“听”与信息输出“说”有机结合起来。要求听说主题与课文主题保持一致但不拘泥于课文，留给学生拓展的空间。这里的听是有准备地听，泛泛地听；说既包括听力材料的内容陈述，又包括对主题内容的有感而发。具体操作步骤如下：
2.1.1课前预习环节。老师对单元主题加以拓展告知学生，学生预习时有的放矢地准备相关内容，作为课上听力和讨论的背景信息。
2.1.2课上听写环节。老师将听力材料播放两遍，学生边听边做笔记。笔记不要求与文本完全一样，但内容要尽量与原文接近，既练习了听力，又进行了创造性训练。
2.1.3课上陈述和讨论环节。学生分组后，首先，小组内互相交流笔记内容；其次，小组代表陈述本小组情况；再次，小组内部根据老师的问题和材料内容讨论观点和原因；最后，各小组间互相交换意见。讨论环节视具体情况而定，可以是讨论，也可以是信息拓展，还可以是展开辩论。
以《大学英语 精读》（上外版）第四册第二单元“Deer and the Energy Cycle”为例。学生预习课文时应准备与“energy（能量）”相关的词汇，课堂导入时老师播放英文视频，复述之后学生要对话题“How energy makes the world go round and what we should do to make the energy cycle？”进行小组讨论并发言。“听说一体化”不仅适用于课文导入部分，对课文语篇内的背景信息同样适用。这样学生既锻炼了听说能力，又加深了对背景知识的理解，将跨文化素养的培养融入精读课堂。
2.2读写一体化
读写一体化，顾名思义，就是以读带写，以写促读，即模仿阅读材料构建写作思路，通过写作练习加深对阅读材料的理解。读写一体化包括篇章读写模式和段内读写模式。上外版《大学英语精读》所选课文篇篇经典，尤其是说明文和议论文，无论是通篇结构还是段落结构，都堪称学习写作的典范。鉴于段内读写模式既可模仿篇章结构，又可学习句法词汇，本文只对段内读写模式进行探讨。同样以“Deer and the Energy Cycle”一文的第一自然段为例。
2.2.1段落结构分析。大学生学英语时往往只关注词汇和句子层面，少有注意语篇。老师的作用就是将学生带进来，再引导学生自己游出去。本段在结构上有两点值得学习：一是如何表达作者观点；二是如何阐述主题句。前者本段采用了对比的方法，后者使用了道理阐释的方法。这使得作者的观点更有说服力，学生在老师的指导下读出段内结构，找出句子间的连接词，在写作时尽量模仿。
2.2.2句子结构分析。无论说明文还是议论文，作者写作时总是能做到长短句结合及多种句式的交叉使用。比如，例段中仅有5句话，却涵盖简单句、强调句、主从复合句和倒装句，读起来朗朗上口，既不晦涩，又不过于简约。学生在读的过程中需要弄懂句内逻辑构成或语法构成，在解析句型结构的基础上构建句型结构，实现读和写的完美结合。
2.2.3词汇层面运用。词汇分析包含两个方面：一是作为句与句之间衔接手段的逻辑和功能关联词，例如some...others...，but等；二是修辞手法和描述性词语的使用，例如“currency”暗喻性的用法。学生只有在写作实践中准确地运用所学词汇，才能真正理解词汇含义，实现输入与输出的统一。
可见，读写一体化不仅仅依赖教师的引导、学生的配合，更重要的是要有恰到好处的教学材料，本教材很好地做到了这一点。
2.3读译一体化
读译一体化，有别于传统意义上的语法翻译法。语法翻译法以教师为中心，母语为教学媒介，关注句子结构和语法，强调英汉互译的准确性，通过翻译理解篇章内容，换句话说，翻译是方法，理解是目的。本文提出的读译一体化虽然也包含英汉互译两个方面，但实施方法与语法翻译法相反，把任务交给学生，强调学生的参与性，英语为授课语言，在篇章理解的基础上翻译，翻译不再是方法而是培养目标，成为学生学习的动力，从而保证其积极性。
读译一体化教学模式中，英译汉指课文复杂句子的翻译，汉译英指课后习题的句子翻译。前者要求学生熟读并理解课文内容，在语境中推敲句子含义，后者则要求熟练掌握课文的句子结构和词汇用法。英汉互译技能培养的过程如下：
2.3.1段落整体把握环节。对段落整体意思的认知是弄懂每个句子的前提，要求学生找出段落的topic sentence和supporting sentences，训练学生通过已知信息猜测未知信息的能力。
2.3.2复杂句子paraphrase环节。英译汉不是简单的逐字逐句的翻译，而是包括结构分析、文化理解、词语转换在内的复杂思维活动，甚至常常遇到只可意会不能言传的句子。因此，paraphrase便成为连接原句和目的语句的纽带。
2.3.3句子翻译润色环节。在paraphrase的基础上，将解释出的英文句子加工成地道的汉语。
2.3.4重点词汇把握环节。要进行反向练习，必须弄懂重点词汇的意思和用法，进而将课后练习的句子翻译进行到底。
读译一体化的实施，加深了学生对阅读材料的理解，培养了学生英汉互译的能力，在阅读培养翻译技能的同时也促进了阅读能力的提高。
3.教学检验
本次英语教学模式的改革达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力得到了培养，英语综合技能得到了提高，尤其是听说能力；在构建一体化大学英语教学模式的同时，老师对教材有了全新的认识，个人能力得到了进一步提高。
通过四级模拟考试选出两个成绩相当的班进行为期一个学期的教学实验，学期末又进行四级模拟考试，实验前后的成绩对比如表一和表二所示：
实验结果表明，实验班的模拟平均成绩明显高于控制班，且除深度阅读和完形填空外，实验班的其他各项成绩均高于控制班，这跟课堂一体化教学同时培养各项技能密切相关，同时也说明学生的学习积极性得到了充分调动。
4.结语
实践证明，一体化教学模式大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，甚至学困生也不再厌恶英语学习了；一学期的教学实验表明，学生的英语水平在“听、说、读、写、译”各方面都有所提高，实际应用能力增强。但是，一体化教学模式对老师的教学设计和组织能力提出了更高要求，老师不仅是知识的传授者和课堂的组织者，更是教学材料的演绎者和教学活动的引导者；备课时间明显增加，但由于学生积极配合，课堂教学效率高，较强教学效果省去了繁重的课后课业负担，学生在轻松快乐的环境中掌握了英语技能。因此，这种教学相长的教学模式值得推广，从而使英语课真正成为理论与实践相结合的技能课堂。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]Jack C.Richard & Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]闫建华等.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008（4）.
[4]田荔.一体化教学在主题教学模式中的探究[J].科技信息，2010（13）.
英语精读课堂论文范文4
论文摘要：当前教育改革的深化，推动了教学方法的不断创新和实践应用。高职教育中，英语专业的精读教学，作为培养学生英语语言综合运用能力及文化素养的重要环节，是高职学生融合英语语言信息及实践应用的有效方式。探索和创新高职英语精读课堂教学方法，提高学生对语言的分析能力，是培养高职学生英语交际能力的重要途径。本文分析了当前高职英语精读教学的现状与问题，在探讨英语专业精读教学方法上，提出加强高职英语精读教学效果的策略，从而能够提高学生整体英语水平。
随着当前社会经济全球一体化的发展趋向，高职英语教学成为向社会提供相关外语交际型人才的重要途径。新课程改革的实施，导致高职英语专业的精读教学面临着开放性、多元化的发展的挑战。对于高职英语专业学生来说，培养综合文化素养的英语语言交际、思维应用能力，是一种复杂的综合性智力活动，也是一项长期性的任务和目标。新形势下，充分拓展和利用多元化的教学资源，坚持高效实用的原则，探究和创新英语专业精读教学的方法和手段，帮助学生科学的掌握灵活应用语言的策略，有助于引导学生养成良好的语言学习习惯，更有利于学生提升英语综合交际应用能力。本文针对现代高职英语精读课教学现状，阐述了高职英语专业精读课教学的教学方法与整改措施。
一、加强高职英语精读教学的重要性
精读课是高校英语专业培养学生英语听说读写综合能力的基础课程。英语精读教学，其目的在于通过语言基础训练，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的培养，进一步提高学生的语篇分析能力，写作表达能力。通过提高学生的语言综合运用能力、文化素养从而适应我国经济发展和国际交流的需要。
高职院校的教育属于基础阶段的教育，因此在教育高职学生的时候，就要特别注意狠抓学生的基本功。学生在入学两年至三年期间的主要任务就是打好坚实的语言基础，为自己培养过硬的语言功底。在这一过程中，精读课堂发挥着举足轻重的作用。这就为高职英语精读教学提出了更高的要求，如何在为学生夯实语言基础的前提下，提高学生的语言交际能力和综合运用能力，使我们每一位教师都必须正视的课题。
为了能更好地提高高职学生的语言水平，必须针对英语精读教学展开多层次、多方位的课堂活动。这样既有利于开拓学生的视野，又有利于加深学生对语言的领悟，同时还有利于培养学生良好的思想道德情感。现代教育不但强调各学科的横向联系，而且也注重各学科的纵向联系。而高职英语精读教学，则是在尊重此原则的基础上，以提高英语语言知识为目标，注重开发学生外语知识的综合应用能力。英语精读是英语教学中，汇集相关词汇、语法和背景文化等知识于一体，并由学生主动参与英语知识信息体验的实践过程。因此只有在培养学生英语语言综合运用能力的前提下，才能让学生适应时展的需求，有利于学生知识结构的全面提升。
二、当前高职英语精读教学的现状与问题
为了适应当前社会人才发展的需求，提高英语专业的综合素质能力，当前很多高职院校的英语教学，不同程度的开展了英语专业的精读课程教学，对于增强学生的英语听力、英语写作、英语阅读等综合能力，起了极大地推动作用。可是受客观因素的影响和制约，当前高职英语专业精读教学仍然存在着一些问题。比如：由于目前不同来源学生的英语水平各不相同，参差不齐，学生英语精读学习普遍存在语言基础差、自主性匮乏等问题。使我们的英语精读课堂教学效果不显著。另外，我们的学生也不同于本科的学生，绝大部分学生的英语基础相对于本科学生较弱。他们的学习动机不高，教师在课堂上无法最大限度地调动学生的积极性。此外，高职英语精读教学在课程设置、教学方法、教学模式等方面也存在一些问题。
1、课程资源设置失调
英语精读教学是英语专业最为基础性的教学，不论是大专生还是本科学生，精读课都是最为重要的主干课程。就打基础而言，英语精读包括听、说、读、写各个方面，应该视为一门综合性课程，所以这门课也是提高学生听说读写综合应用能力的重要途径之一。因此，有些学校把《英语精读》课程也叫《综合英语》课程。但是，目前各高职院校的课程设置相对较少，尤其是英语精读课程设置明显不足，这根本无法保证精读课的教学质量。所以，如果教师过多的注重教学效果，在每一单元花费过多的时间，就无法顺利完成教学任务，保证不了教学进度。
高等职业教育在我国还处于初期探索阶段，可选用的教材远不像一般高校的教材那样比比皆是，尤其是高职院校可供选用的英语精读教材，可谓是凤毛麟角，少之又少。现有的一些英语精读教材，其内容的设置不能完全适应于时展的需求，多媒体网络信息技术教学资源的开发，得不到有效的充分利用。精读教材内容针对性和广泛性不强。我们必须打破传统教学模式，冲出现有教材的限制，使我们的英语精读有所创新，使我们的课堂教学富有创意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以学生为中心，以学生为根本，使我们的课堂更加丰富多彩。
2、 教学方法陈旧单一
受各方因素影响，很多高职院校英语精读教学仍然沿用传统式教学方法，教师以语法，词汇和句段学习翻译教学为主，忽视学生英语语言信息的自主学习能力、实际运用能力、以及思维创新能力的培养。教师满堂灌的传统教学方法，已经不能适应社会的需求，更无法满足学生的要求。教学过程中缺少对学生的个性化学习指导，学生被动接受知识结构，师生间缺乏有效沟通和互动，课堂上老师一直讲，学生只是被迫听。实际教学效果不理想，挫伤了学生的学习兴趣和积极主动性。
虽然我们的学生有很多不足之处，但他们并非一无是处。他们也有理想有抱负，只是不知该如何实现自己的人生价值。他们虽然动脑能力差，但是动手能力却很强，所以他们的可塑性极强。这也正为教师提供了发挥的空间，结合学生的自身特点有针对性地教因材施学。不能将教学目的拘泥于给予学生知识，必须让学生将重心从知识的摄取转变到知识的应用上面来，让他们真正感觉到学有所用，这样方能最大限度提高学生的主动性和积极性。
3、 精读教学模式落后
目前，高职英语精读教学大多采用语篇分析模式，强调语篇是由字、词、句型结构解码到获取信息的顺序性过程。在教学中，教师生怕学生听不懂，握不住句子的中心，于是掰开了、揉碎了、从点到面、从词到句型、一点一滴地给学生讲，其结果是学生的脑中存储了一堆支离破碎的词语，单词也积累了一大堆，但是不会用。久而久之，积累下来的单词、短语、句型也只能成了脑海中的“垃圾文件”，大脑自然要将其清空。该模式不利于学生横向思维能力的过渡，容易使学生将注意力过度集中于字句细节，忽视了文章的整体性把握。只有强调课文的意义何在，课文的主要内容何在，使学生了解课文中心内容，并能够加以简单描述，才能让学生真正学会应用语言。
三、英语精读教学模式和方法分析
教学方法，是教育教学活动中极为重要的教学手段，时影响和制约及课堂教学效率的主要因素。当前新课改形势下，多元化、开放性的创新教学理念，为高职英语精读教学，提供了广阔的实践空间，同时也凸显了多种有效的英语精读教学模式和方法。本文选择性的对几种方法进行了简要分析：
1、任务型教学法
任务型教学法是立足于在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传统的教学理念，转变为以发现问题、分析问题和解决问题为主的多维互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使全体学生能够处于积极主动的学习状态，运用共有的信息资源和经验去探究解决问题。任务型教学倡导学生在实践体验中接受知识。任务型教学的核心理念是通过完成任务的方式，提升学生综合应用能力。
高职英语精读教学的最终目的是使学生能够运用外英语语言进行交际活动。英语精读教学中，以交际任务为核心，从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，以任务布置的形式引导学生进行词汇、语法、句段、语义等进行自主预习和互动探究，让学生通过体验、参与、合作和交流发展来提高英语语言的综合应用能力。
2、交互式教学法
对于师生而言，交互是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。交互式教学法，最初是以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的一种教学模式，交互式英语教学是在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生或学生之间的相互交流、相互讨论、相互观摩和相互评价的一种互动式教学方法。
高职英语精读教学中，交互式教学法必须以学生主体为中心，以语言信息功能为介质，以提高学生的实际交际能力为目的，重视学生在知识、情感、智力上的需求，采用提升学生语言综合应用能力的教学策略，指导学生主动应用语言。交互式教学法吸收融合了其它教学方法的优点，注重课堂内外学习的结合，强调学生主动参与，教师应针对性的提供有意义的教学指导，创设真实自然的语言交际环境，让学生围绕语言功能的特定任务而展开相互交流和探究性学习? "
3、语篇式教学法
英语精读教学活动中，语篇教学法是最为普遍的方法，该方法以英语语篇为基本单位，围绕语篇内容进行相关文章体裁、故事情节、中心思想以及词汇、语法等结构分析，引导学生明确全文的语篇结构，从整体上吸收篇章的主要信息。英语教学的最终目的是让学生能熟练运用英语语言来交流思想和获取信息。在教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，对文章进行表层理解。通过学习使学生掌握文章中所含内容的深层信息，了解各语篇含义，对文章进行深层理解。利用语篇式方法，不但打破了传统精读教学中注重字、词、短语及句型的局限性，而且还可以为当前高职英语精读教学指明了一条光明大道。
此外，英语精读教学模式还包括情境式教学法、案例教学法、综合技能法、提问答疑法等。高职英语精读教学可在充分分析教材，研究学生特点的前提下采用不同的教学方法和模式。
四、 加强高职英语精读教学效果的策略
随着新课程改革的落实，高职英语精读教学需要在原有教学的基础上进一步优化和创新教学策略，实现英语精读教学的科学性、高效性，从而让教师在课堂上从主导者转化成观察者。教师无需满堂课给学生灌输知识，彻底摆脱传统教学观念中“老夫子”的形象。教师可以利用多种教学方法，彻底摆脱学科型的传统模式，真正做到以学生为本，让学生在课堂这个特殊的舞台上唱主角，而在这个舞台上教师只是导演，只提供指导。这样一来，学生的兴趣就有了，师生互动也容易了。随着学生的英语表达能力的提高，课堂氛围自然会活跃起来，教师的教学负担不但减轻了，而且教学效果自然也会非常明显。
1、灵活教学方法，拓展教学模式
俗话说兴趣是最好的老师，是学生学习的持久性动力。新形势下，高职英语精读教学中，探究灵活多样的教学手段，激发学生的学习积极性，是保障高职学生自主学习的有效措施。在任何一堂英语精读课上，都不能按部就班地采用一种教学方法，再好的山珍海味天天吃也会吃腻。传统的教学中，“重教法、轻学法”、“重结论、轻过程”。教师往往只注重把结论传授给学生，并不重视学生掌握结论的心理过程。
但是，随着课程改革的不断深入，对于高职英语精读教学的要求也越来越高。教师在课上不仅要“授业”更要“传道”，“供人以鱼”不如“授人以渔”。因此，教师应在充分研究各种教学方法的前提下，根据学生的特点和教材的内容，探索性地采用多种方法，这样才能调动学生的积极性，有效地使学生投入课堂中去。灵活运用是英语精读教学的灵魂，教师可以在围绕教材的前提下，结合现实生活的信息和材料让课文生动鲜活起来，甚至是给课文以生命。加之以教师生动的引导，整个课堂教学便会一扫死气沉沉而变得生机盎然。总之，教师要在自己的指导和管理下，还课堂给学生。
2、开展高效的英语精读活动，激发学生自主学习的兴趣
高效的英语精读活动，需要学习者全身心地投入。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中教师要拓展教学活动，充分发挥英语精读教学的功能。
而我们这些很实际的高职院校的学生，从来就没有脱离过现实生活，对于富裕生活的向往从未断过。针对高职院校学生的特点，如果把他们未来的生活和他们的职业生涯细化到具体工作岗位，指出他们正确的人生方向，让他们学以致用，就能最大程度发挥精读教学的功能。这就要求我们英语精读教学开展高效多样的活动，教学中必须注重与现实生活，注重与生产一线的真实情景的完美结合，甚至要用逼真的文字绘出一幅幅生动的画面，把他们带到生产一线，让他们真正看到自己将来工作的场面。再回过头来进入课本的学习，因为学生已经意识到获取以及应用英语知识的重要性，所以自然会提高他们的学习兴趣和技能，达到事半功倍的效果。此外，还可以给学生组织丰富多彩的第二课堂活动，如指导学生开设英语沙龙，举办各种英语演讲比赛，配乐英文朗诵大赛，原声电影配音大赛等等。这样不仅为学生创造了英语学习环境，还让学生增长了知识，开阔了他们的视野，锻炼了才干，帮助他们确立了学习的自信心。这样，他们的满足感、愉悦感和成就感就会油然而生，使以往的“苦学”变成了真正的“乐学”。
3、指导学生的学习方法，培养良好的学习习惯
英语精读是学生英语知识综合实力的表现手段，是学生语言技能素质的实践过程。高职英语精读教学，要对学生进行学习方法指导，开展有效的英语学习交流活动，有利于提升学生的知识结构。通过加强语言锻练，夯实学生英语精读的基本功。高职英语精读教学，应立足于学习方法指导，才能提高学生对语言的鉴赏能力。引导学生语言信息输入训练，要调动学生积极性营造语言交流氛围，加强师生互动，注重语言交际能力锻炼，培养学生阅读、写作、翻译等语言基本功。
在教学中强调让学生用英语思维，以表演、对话、讨论、抢答、听写等多种形式鼓励学生自己动脑，自己动口。另外，在教学过程中教师将所授知识内容相关的故事、人物传记、小幽默等穿插在课堂教学的内容中，教会学生如何将知识性与趣味性融为一体。教师还可以布置学生收集一些他们感兴趣的英文材料和熟悉的话题，让学生以Duty Report 或Presentation的形式给大家介绍。通过指导学生写英文日记，读英文名著，摘抄英文名句等形式，帮助学生培养良好的学习习惯。
4、拓展教学手段，充分发挥英语精读教学的功能
随着现代化教育技术的发展，教师可以更多地运用多媒体技术手段辅助教学， 为高职英语精读教学提供便捷的教学载体平台。教学过程中要拓展各种有效教学资源，充分运用现代化多媒体教学手段，引导学生通过虚拟的声像语言环境的交流和理解来增强学习效果。英语精读教学为学生提供了语言交流和实践的机会，要让学生尽可能的从不同渠道，以多种形式来接触学习，亲身感受和直接体验英语和运用英语。比如引用先进的教学光盘，教师可通过亲自制作课件，增大教学信息量，使教学内容更加丰富多彩，教学新式新颖多样，这样既增加了教学密度，又扩大了语言输入量。教师还可以倡导高职英语精读网络化自主学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究学习，这样既可培养学生自主学习的能力，又可满足学生的好奇心，激发其探究欲，培养其创新意识。
英语精读课堂论文范文5
论文关键词：多媒体英语精读教学，多媒体课件，制约与对策
1. 引言
国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，提出在大学英语教学中推广使用多媒体教学，将单纯依靠课堂、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学模式转变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式。现行高校基本上都把英语教学划分成了视听说和读写译两门课程，以便全面提高学生的听说读写译能力。视听说课程的班级人数一般控制在40至50人以下，这样的班级人数对教学管理来说还可以接受，但是读写译的班级人数普遍都在80至90人左右，甚至出现了超过100人的大班，这种状况已经对教学效果产生了一些负面影响。由于班级容量过大，一些比较老旧的硬件设备不能满足要求，后排学生看不清屏幕上的内容或听不清老师的讲话，教师在对大班课堂的管理难度加大，教学效果受到一定程度的影响毕业论文提纲，具体表现为师生互动机会减少，学生很少有机会回答问题，参与课堂的积极性下降。另外，由于课堂教学比本上是通过课件演示来进行，对学生的差别化教学难以实现。还有一个令人头疼的问题，就是教学软件资源匮乏，很多教材没有配套的适合课堂使用的课件，而多数教师制作多媒体课件的能力也有限，使得多媒体设备的优势不能完全发挥出来。随着扩招的继续，学生班级人数不断增加，这些问题也愈加突出。作为教学人员，我们必须对这些新的问题引起足够重视并探索出一些行之有效的应对策略。
2. 多媒体设备硬件方面的制约与对策
在对学生和教师对大班上课的反映当中，一个最为明显的问题就是坐在后排的学生听不清楚老师讲课或看不清楚屏幕上的字体。在多媒体控制台后面坐着讲课时，讲授者的声音传播会受到影响，后排学生常常感觉听不清楚。建议教室配备更好的扩音系统来解决免费论文下载。有些老师自备了腰挎式便携扩音器，虽然有一些效果，但是小型扩音设备功率有限，实际使用效果仍然不理想。有的老师在课件制作时使用的字体较小，这样虽能使显示的信息量增加，但同时也使后排学生辨别屏幕内容感到吃力。因此课件制作时应考虑到这个问题，尽量采用大号字体来显示内容，每个版面不要显示过多信息，以简洁明晰为主。
使用多媒体投影设备时，往往需要遮蔽窗户毕业论文提纲，让屏幕免受折射光线的影响，这样或多或少的会让室内人员心理上感到压抑，白天室内犹如夜晚，我们发现在使用多媒体时上课打瞌睡的学生明显增多。要解决这个问题，除了增强教学内容的趣味性之外，也要从教室环境上加以改进，比如减少使用屏幕的时间，悬挂不同颜色的窗帘，课间打开窗帘和窗户等。
在授课时，老师大多坐在操作台后面，基本很少移动，这样给学生利用身态语言和面部表情理解讲授者得言语摘要坐着讲课，还是应该回到讲坛上，借助手势、面部表情等身体语言改进讲授效果。
3. 多媒体软件匮乏的制约与对策
多媒体技术引入大学英语教学，改变传统的课堂教学模式，使得教师课堂授课不再局限于单一的讲授和板书，而是充分利用以教学课件和教学软件为主要手段的多媒体电化教学平台。这种以教学课件和教学软件使用为特征的多媒体教学模式能很容易地做到教学信息的图、文、声、像并茂，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。但是多媒体课件制作确实一个瓶颈：一是优秀课件缺乏，影视、歌曲等有声材料需要花费大量时间才能找到；二是课件内容较模式化，课件信息量较大，学生难以抓住重点，加之教师演示过快，学生没有足够时间记笔记；三是课件制作水平不高，大部分课件的声色效果欠佳毕业论文提纲，易使学生视觉疲劳。
针对上述问题我们建议：首先，要合理利用现有课件来制作课件，对现用几个大学英语课件创造性使用，根据学生水平及需要进行取舍和再创作，可适当插入flash动画、影视、歌曲等加以改进。教师制作课件应以高效实用为主，主要考虑如何利用开发多媒体技术的直观性功能来创设不同情景，让学生在虚拟的语言环境中学习和掌握语言，避免过于花哨和流于形式。再者，针对课堂时间有限难以留出足够时间给学生记笔记的问题，教师可以把课件给学生拷贝，可以用公共邮箱e-mail传输或直接拷贝给学生，使学生减轻课堂记笔记的压力，将注意力集中在课堂操练及听讲上。
授课时要避免过多依赖课件且使用的课件信息量过大，这样整堂课下来几乎是课件的演示，学生抓不住重点。应合理有效使用多媒体，不能将多媒体简单看作是教材的电子版或课文素材的任意堆砌。除课文导入、背景介绍、文章结构呈现、语言点及练习外，可以适当穿插一些阅读技巧、文化专题、学习方法或应试能力内容等。课堂教学还应当以学生为中心，组织多样有效的学生讨论与活动，针对人数多的情况，可实施二人、小组合作策略，增加学生参与度和语言运用机会。
必须强调的是，要加强教师自身修养和提高多媒体课件制作水平。先进的教学手段不能取代人，而教学软件的设计更离不开高水平的教师。教师不仅要学会人机互动程序的编写也要掌握教学理论和课堂策略。多媒体设备的应用看似减轻了教师的负担，实则对教师的教学与多媒体实践技能提出了更高要求。教师应充分运用好现代教育技术及网络资源毕业论文提纲，提高业务素质，课前大量备课，精心设计教学内容以制作出优秀的课件。
4. 学生差异化教学方面的制约与对策
多媒体教学模式为学生创造了更好的学习条件，但是由于多媒体课件是预先制作的，因为课时的限制不可能制作两套，由于学生英语基础不一样，上课的进度和难易度很难把握免费论文下载。一些学生因为基础差跟不上讲课的进度，渐渐失去学习的信心和积极性；而另外一些基础比较好的学生则相反，他们觉得老师上课的内容过于简单或是进度慢，参与课堂的积极性也会下降。我们建议，可以运用多媒体构建起来的新型的教学环境加以解决，这就是自主学习平台：利用网络平台给不同层次的学生提供不同的学习模式，学生课下可以利用这个平台进行个别化自主学习。这是一种不受时间和空间限制、不受老师约束的自主学习的形式，学生通过上网学习实现人机交流，而交流的深度和广度可以由学生自己控制。基础好的学生可以巩固知识也可以获取更多的课外知识，而对于基础差的学生则可以自主学习和反复学习在课堂没有弄懂的知识，而且还可以借助网络扩大知识面或者从无限的网络资源里获得更多的帮助。
网络课程学习的其中一个好处是，学生可以不用担心在全班同学面前回答问题所面临的心理压力，可以自由地在网上讨论区或班级论坛里和老师同学交流。网络课程还提供阅读和写作练习，学生可以根据自己的水平选择级别来培养自己的阅读和写作能力，完成作业后网络系统对你的表现作出评价或者打分。这样学生可以自己把握学习的进度，其自主学习的能力不断得到加强。有了这个自主学习平台，即使是大班教学，我们也实现了对学生的差别化教学。
在布置网络作业时毕业论文提纲，老师可以对水平较高的学生设置更高的目标，提供更多的学习资料；对于那些水平较低的学生，则可以相应降低作业难度，更多地给他们提供帮助，促使他们缩短与同学的差距。
5. 结语
充分利用现代多媒体技术改进传统英语教学是大势所趋，实施多媒体辅助大班精读教学模式是大学英语教学改革的必由之路。我们既要认识到这种教学手段的优越性，也要认识到其局限性和弊端，发挥其优势，尽量避免其负面影响。作为教师，应该合理使用教材，合理设计、制作和使用多媒体课件，解决好多媒体使用过程中出现的硬件问题、课件制作等问题，灵活运用多媒体教学手段以达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求》[M]. 上海外语教育出版社. 2004.
[2]《新视野大学英语》[M]. 外语教学与研究出版社. 2005.
英语精读课堂论文范文6
郭英剑教授说他“注意到在美国的所有文学课程的教学目标中，教会学生‘批评性思维’(criticalthink-ing)是人们讲授文学课程时的共识。”
遗憾的是，在国内高校的英美文学教学中，教师主要偏重对英美文学知识的系统传授，忽视了学生对文学作品阅读、阐释和评价的参与，从而使学生成为文学知识和作品分析的被动接受者和学习者。因此，训练学生的思辨能力已成为了今后英美文学教学的当务之急。
英美文学教学中对学生思辨能力培养的策略
1．适度引入文学批评理论教学。20世纪以来，西方文学批评界空前繁盛，出现了新批评、读者反应论、女性主义、后殖民批评等诸多理论，从而为文学作品的解读提供多重视角。而目前的本科英美文学教学仍以作家作品介绍为主，使学生陷入信息海洋，或是将代表作品当成精读课本来细讲语言，完全没有用上这些文学理论。有学者专门撰文论述英美文学课上的理论“缺失”。文学教学一定不能流于语言教学或文学常识介绍。由于课时有限，课上必须适度弱化史实介绍，加强理论教学。比迪•马丁说:“如果没有受过文学理论的教育，学生们很少会有机会清晰地去思考问题。”学习理论才能为学生提供更多的思考机会。
教师可在课上向学生阐释文学理论的内涵，同时在讲解具体文学作品的时候引导学生运用不同的文学批评理论去审视，拓宽学生的视野，使学生认识到经典作家的复杂多面性，而不再拘泥于以往的定论。同时教师可以给出多个经典案例，让学生思考这些范本的特点、类型及其适用何种理论去研究，在此过程中，学生必须自己分析、判断，从而提高其思辨能力。
2．以问题为导向实施课堂教学。教师在教学中若专注于对时代背景、作者生平、作品梗概及权威评论的讲解，学生则会处于被动接受的地位，只管机械记忆书本知识，创造性的思维由此被扼杀。“王宗炎在中山大学读预科时，许多门课都用原版英语教材。教师从来不讲课，只提问。”有了问题，就会激发学生的思考。英美文学课上一定要设法调动学生的积极性，鼓励学生发表自己的见解，与教师形成互动。讲福克纳的《献给艾米莉的玫瑰》时，教师可安排学生课前阅读，同时给出有针对性的思考题，如:标题的多重含义以及文本的女性主义解读等。
课堂教学务求少而精，教师只需组织学生积极分享自己对思考题的看法，学生发言的过程中教师适当引导，适时鼓励，再加中肯的点评和必要的补充，从而训练学生的思维。尤其当学生就某一题目发生争论时，思想的火花得到了碰撞，思辨能力更会随之提升。
此外，教师还可以让学生思考英美文学作品和类似的中国经典作品的异同之处，如在讲《罗密欧与朱丽叶》时，可让学生将其和《梁山伯与祝英台》中的爱情悲剧进行比较，找出异同，并分析由此折射出的中西方价值观差异。这类思考题可强化学生的辨析能力，分析、归纳能力亦可得到全面提高。
以现当代作品为主，加大思辨能力考察
学生往往在上一门课之初就会关注本门课程的考核情况。如果英美文学教师仍采取传统的选择、填空为主的闭卷考试，学生就不会注重课堂讨论的参与，只需在考前几天死记硬背，便可得高分。因此，高校英美文学教学应当彻底改变考核方式，减少信息类题目所占比重，将学生的课堂表现纳入考察范围。同时，将闭卷考试与读书报告以及学期论文相结合对学生进行综合考察，只有这样，学生才能真正重视课内外思考，也才能认真阅读原著，形成自己的认识。
这就涉及教学材料的问题，如果课上所讨论的作品都是古英语或中古英语范畴的，学生首先在语言层面就会望而却步，更不用说形成自己的观点了。
有学者指出如果教师从艰深的古英语诗歌贝奥武甫讲起的话，“教学的实践表明，为了达到起码的理解，都是不得不花去大量时间解释诗歌用词、术语、格律等，文学课堂成了变相的精读和语法课……”因此，教师一定要改变从头细讲英美文学的习惯，超出学生能力范围的作品让学生作为常识了解即可，教师课上可以提纲挈领一笔带过。相反，教师宜多选取难度适中的现当代英美文学作品让学生研读，也可选择一些时下的畅销书。相信对于这样的作品，又有撰写读书报告的压力，学生一定会全身心地投入原著的阅读与思考中。
