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初中英语知识体系范文1
一、 融洽师生关系
如果教师热爱学生，对学生抱有期望，并以和蔼的笑容、关切的眼神看着学生，给予他们肯定，并经常赞扬和鼓励他们，就会很自然地激起学生对教师的依赖和尊敬，使学生产生上进的信心与决心。因此，我们在课堂上要处处尊重学生，及时发现他们的优点，并加以及时的肯定和鼓励。这样就能很容易地建立起融洽的师生关系。
例如，在上课时，老师态度和蔼可亲，富有感情，并以幽默的语言与学生沟通，就像是和他们谈心一样，这样学生就会觉得老师就是自己的家人，就是自己的朋友，他们就会乐意投入到学习中。记得有一次英语课上，有一位调皮的男生，他总是不愿意听课，在做自己的事情，有时还会发出怪怪的声音，以此来吸引其他同学的注意。因为那次恰好讲的是my pet， 我就让他学一学各种动物的叫声，让其他同学猜一猜，他看着我，确定我不是在取笑他，而是很真诚地让他去做，他开心极了，觉得自己得到了重视，他很配合地完成了这项任务。我也适时地给予他鼓励，并让他以后要像今天一样，认真听讲，配合老师。从那次以后，他的确有了一些进步。通过这个事例，我深切地体会到，对于学生要以鼓励为主，让学生体验成就感，以此来保持他们学好英语的信心，保持学习英语的积极性，从而提高学习成绩。
二、 丰富教学手段
想让学生学好英语，首先就要让他们对英语感兴趣。只有对于所学的东西感兴趣，学生才会全身心地投入，也才能学得好，也才愿意去用英语与人交流。那么，在英语课堂中，我们要怎样做才能让学生对英语学习产生兴趣呢？笔者认为，要采用丰富的教学手段刺激学生的感官系统，让他们在视觉和听觉的冲击下，对于英语有个感性的认识。这样，他们就会慢慢地融入课堂，慢慢地步入英语交流的世界。
1. 利用简笔画，激发学生的兴趣
简笔画易于操作，既省时又省力，它具有形象性和直观性，可以把抽象的语言生动、形象地展示出来，可以开拓学生的想象力，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
例如，在教“现在进行时”这一语法项目的时候，我就借助一幅幅生动的简笔画，把进行时态的肯定句、否定句形式利用不同人称进行如下操练： What’s Helen doing？ She is drinking. What’s Tom doing？ He is closing the door. Is that dog swimming？ Yes， it is. Are they jumping now？ Yes， they are jumping. Are you reading books？ Yes， we are.
因为简笔画呈现出了特定人物正在做的事情，学生能很快地领悟该如何去表达人们正在做事。在这样的操练中，学生不仅掌握了分词的种种形式，而且也能轻松而准确地使用不同人称代词的进行时态，这样音、形、意巧妙结合，教学效果非常好。
另外，在教介词、反义词和比较级时，同样可以运用简笔画，把板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，让学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养他们用英语思维和用英语做事情的能力。例如，在讲解on和under； big和small； short和tall； fat和thin； long， longer与longest等词的区别时，用简笔画可以表达得明明白白，并深深地印在学生的脑子里，让学生学起来感觉轻松而愉快。
2. 利用电教手段，激发学生的求知欲
先进教学技术的引入，对于我们的课堂教学有了很大的促进作用。它丰富了学生的视野，也提高了学生的兴趣。我们通过多媒体创设情境，进行情境教学，可以引起学生愉快学习的效应，激发他们的求知欲望，启发他们的思维，有利于培养他们的探索和创新精神。
初中英语知识体系范文2
[关键词]中职生 语文教学 评价模式 改革
市场经济是把双刃剑，在积极推进教育与社会发展接轨，促进教育发展的同时，对教育产生了一定的负面影响。其表现为：中职教育很大程度上存在着急功近利，拔苗助长，杀鸡取卵的恶劣现象，过分追求短平快，即时效应。这种观念的存在致使学生家长、学校、政府都只认为职校办学和上职校的最终目的就是面向市场。这样就直接导致语文基础课在职业学校中被领导视之为鸡肋、教师视之为任务，学生视之为豆芽，与语文基础课的重要作用严重不符。因此笔者认为，必须构建适应中职生的语文教学评价体系，从评价方式入手，通过弱化考试的评价功能，细化教学评价的项目，强化评价过程中学生参与评价管理等措施，来培养中职学生实用语文能力，努力提高毕业生就业素质。
一、 从传统评价转向多元化评价
对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。为适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，中等职业学校的评价体系应当是多样化的。
职业教育要培养的不是会读书的学生，而是要培养自信的，有优秀劳动技能的社会劳动者。但我们贫困地区的中等职业学校，绝大多数是由普通中学改办而成，大多沿袭了普通中学以书面考试成绩划级定等的评价模式，实行的是一学期一次或两次考试的终结性评价方式。这种传统单一的评价方式，如果在职业教育阶段继续延用，再拿来作学生能力的衡量，既无助于对中职学生的管理和教育，也不利于教育教学质量的提高，更不利于对学生的成长乃至未来的发展，因此传统的，仅以考试成绩为依据的评价方式，明显不适应于职业教育的需求，我们应当建立全面地，最大可能促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生而不仅仅是优等生的教育。
在近年来的教学实践中，本人尝试着，从学生的实际出发，在语文学科的教学评价中侧重于对学生学习过程考核的评价，强化了对学生的学习过程的评价，即平时学习表现的考核，弱化了考试的评价功能。主要做法是：一学期实行一次考试，其成绩只占本学期学生成绩总评的40%，对学生的学习态度、方法、过程的评价则占60%。在开学的第一课中，给学生公布具体的考核和考试办法以及成绩的计算方式，并广泛征求学生的意见，适当吸收和补充学生的合理化建议，修订完善学期考核办法。这样做既融洽了师生关系，也让学生明确了学习要求和努力的方向。通过这样的改革，学生的学习态度发生了较大的转变，和教师对立的学生少了，课堂上主动配合教师教学的多了；作业能够及时完成的增加了，不认真完成作业的减少了，作业质量也有显著提高，考纪考风有明显改善，班级的学期总评合格率也有了较大幅度的提高。
二、定量分析和定性分析相结合，细化教学评价
传统的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法，这种评价方式做到了客观公正但大量的以测验、笔试为依托的定量分析，对于基础薄弱的中职生而言，无疑是回到了中学时代“黑暗”的学习环境中，在这种评价体系下，他们曾经是失败者，职业教育如果继续用卷面来评定学生，将大大降低孩子的学习兴趣，打击孩子学习的热情，因而需要教师对中职学生的教学评价进一步深化和细化。
在对学生进行深入了解，准确把握其思想状况、学习动机和学习态度的基础上，要把培养学生实用语文能力这个教学目标具体化，把它分解为一个个明确、清楚的子目标去实现。结合学生实际和各专业培养目标的需要，要充分发挥学科组的集体优势，把培养学生的实用语文能力分解为如下项目：朗读、演讲、背诵、写作、普通话、书写，课堂表现（包括习惯、口语表达、积极性、创造性）等，各个项目在平时的考核成绩中所占比例在10%～15%之间，并详细制定相应的目标要求和方法措施。在每堂课和每一次语文活动中，应进一步细化评价项目，侧重于某一个项目的评价，让学生每堂课都有明确的学习目标。使学生的学习方法更加具体，学习积极性更高。如在诗歌单元的教学中，侧重于朗读和背诵的评价，着力培养学生的记诵能力；在散文教学中，重点评价学生的朗读能力等。根据每个学生在课堂上的实际表现评分，尽可能补充学生乐于接受的鼓励性评价方式，想方设法调动学生积极参与到每一个教学环节中，着力引导学生一步步地树立学习的自信心，主动自觉地投入到语文学习的实践中去，使他们中的大多数人体验到成功的快乐。随着这些有别于学生以往所接受的、在学生看来更加科学合理的评价项目及方法逐步实施，学生的书写、会话、阅读和写作等实用语文能力逐步得到了培养和提高。此外，在不断的教学实践中，我们要坚持和不完善这样的评价方式，使之更加合理和科学，更受学生的欢迎。
三、从单纯的定量评价发展为个人内差异评价
个人内差异评价尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。在中等职业学校中很多学生，学习基础较差，通过一段时间的努力，不一定能在全体同学的大环境中看到明显的进步，因而定量评价的结果自然不会近如人意，而从定性评价角度，可能通过努力其测试水平也只能达到甚至还不到合格水平，在这种情况下，如果单纯的使用以上两种评价方式，不能反映出学生在学习中付出的努力，而学生的努力得不到肯定，对于这一年龄段的学生而言，很可能会失去学习的兴趣；另一些学生学习能力较差，但学习态度认真，从未出现上课迟到、早退，不认真听课等违反课堂纪律行为，如果仅用课业成绩，对学生进行评定，这会对学生失去了肯定和鼓励的作用，对孩子的成长是不利的，因而在职业学校教学中，应注重个人内差异的评价。
例如，在作文教学中，先进行摸底写作，把学生写作水平分为三个档次（不公开），以每单元的话题为契机，引导学生走进并发现生活空间，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。对于写作功底好的学生，着重对其进行全面衡量；对于写作水平中等的学生，着重评价其写作内容；对于写作水平差的学生，努力发现其文章中的闪光点。对文学技巧要求不应过高，达到写作目的，文章通畅、无错别字即可。
四、重视教学评价中学生的自我评价
在从事职业教育的过程中，发现任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，不能把被评者，个性鲜明，有思想的学生作为被动接受检查的客体，而是把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。例如，在阅读评价的管理中，教师应先制定出得分条件，课堂上学生互评，按项加分，由记分员记录每次分数。对于基础差的学生，由同学商量加附加分。每两周由科代表张贴公布一次得分结果。学期末按一定比例加入平时分。这样能敦促学生认真阅读，训练学生的读书习惯。对于课外阅读要求不应很高，只要能增加学生的阅读量即可。中职学生阅读能力较低，表达能力不强，与阅读量偏少有关。教师应要求学生自己设计一个调查表格，借以了解学生的阅读情况，并及时给予他们指导，引导他们自由阅读书籍、报纸、杂志。每月利用两节课的时间，举行读书报告（或书评）会，由学生自己评选每月的读书之星。人数不限，被选为读书之星的学生可加10分，学期末按一定比例加入平时分。
初中英语知识体系范文3
【关键词】初中英语 文化教育 渗透
英语综合运用能力主要包括英语知识、英语技能、学习技巧以及文化意识等方面的能力培养和提高。其中，强化文化意识能够有效确保英语运用的得体。所以，初中英语教学中，教师在基本的知识讲解外，还要加强英语教学的文化渗透，全面提高初中生的英语水平。
一、初中英语教学中文化渗透的现状
一直以来，初中英语教学都散发着浓厚的功利气息，教师过于强调语言能力的培养，过于看重英语实际运用能力的训练，始终将教学重点放于英语知识体系的构建上，却忽视了文化教育在初中英语教学中的重要性。虽然学生在课堂上已经掌握了一定的语法知识，并拥有一定词汇量，但由于缺乏对背景知识的深入理解，导致无法自如得体地进行英语交际。由此不难看出，初中英语教学对文化教育的重视度不够，学生文化意识淡薄。经过多年的教学实践，笔者发现，传统教学模式依然有着很大“市场”，师生文化意识都不强。再加上长期应试教育思想的熏染，教师依然重视学习成绩。目前初中英语文化教育的现状主要体现为：
第一，在教学目标方面，传统和现代语言学理论都强调语言本身是语言学研究的唯一对象。在这种理念指导下，大部分初中英语教师都以纯语言能力的培养为教学核心，将词汇背诵、句型分析、语法讲解、结构分析等作为教学目标的固定内容。过于强调语言知识的习得和运用能力的培养，却忽视了英语文化意识的培养，不利于学生的综合发展。
第二，在教学内容方面，传统教学内容太过囿于教材，严格按照考试大纲要求选择教学内容，完全走应试教育的路子。实际教学中，语言知识成为英语教学的重点，文化渗透基本上为零。此外，目前还未出现以文化渗透为核心的英语教材，参考资料也非常少，虽然教师在思想上意识到文化教育对英语教学的重要意义，但实际上却出于种种原因而无法有效落实。
第三，在教学方式方面，许多一线英语教师缺乏完善的文化教育知识体系，英语文化的敏感度不高，教学方式单一。在传统语言学理论的指导下，语法翻译教学法无法促使学生将英语知识、英语技能和文化知识进行有机结合，无法有效提高学生得体的英语交际能力。
第四，在课堂环境方面，现代初中生英语学习时间紧，任务重，学习渠道较窄。学生通常将词汇记忆和语法理解作为学习重点。在这种课堂环境中，师生都只强调纯语言能力的提高，忽视了文化意识的培养。
第五，在教学评价方面，传统教学评价一般以教学目标、课堂设计以及教学思路等作为核心要素，但是对学生的教学主体性和创造性极不重视，忽视了学生的全面发展。从考试评价现状来讲，师生都过于看重学习结果，忽视了学习过程，忽视了文化背景知识的考察。
二、加强初中英语教学文化渗透的策略
1.全面开发教学资源，强化文化感知力。教师在综合考虑学生的英语水平和心理特征基础上，适时为学生播放一些有关英语文化背景的影片，加强学生对英语文化的感性认识。比如，《走遍美国》就是一套彰显美国文化、呈现美式英语交际的多媒体教材。其中许多交际场景，涉及生活、工作、宴会、节庆以及恋爱等诸多话题。此外，该套教材还能让学生深刻体验英语文化生活氛围，加强对英语文化的感知力，掌握一定的文化交际策略，学会地道的英语表达。除此之外，教师还可为学生介绍一些英文名著，比如《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》、《呼啸山庄》等，拓展英语文化知识视野。
2.结合英语教学内容，适当加强文化渗透。目前，新版初中英语教材内容丰富、时代性强、生活性强以及信息量大，充分彰显了英语文化的魅力与特色。当教学内容涉及英语文化背景时，教师要适时进行知识拓展，加强背景知识的渗透，全面介绍英语文化意义，借以提高学生英语的综合运用能力。
初中英语知识体系范文4
1. 初中英语中考复习中存在的问题
在初中英语教学中，中考复习是不容忽视的一个关键环节。大部分教师在第一轮复习过程中均侧重于分册复习方式，围绕课本开展复习教学。此种情况下倘若教师无法对课堂教学加以优化，改变简单的重复而使之成为生动再现，则很难激发学生积极性。此外不少教师们在复习时选择语法复习或者单元复习，前者是教师讲解相关语法知识，然后布置大量的习题任务，这固然在一定程度上加强了学生语法技能，然而课堂枯燥乏味、学生缺乏学习积极性也是不争的事实；后者则是教师根据单元顺序列出复习知识要点，此种复习方法颇具系统性，但各个知识点之间并无连贯性。总的来说，两种复习方式只是简单地重复教材内容，缺乏新意。
2. 话题式复习法在初中英语中考复习中的应用
2.1立足话题，提炼词汇与典型句式
教师在复习教学开始前应创设课堂情境，帮助学生结合特定话题内容来构建词汇网络。首先在课前准备阶段引导学生通过头脑风暴这一思维方式总结所学词汇，并基于同一话题查漏补缺，整理话题后应基于话题整理与之相关的短语词汇。在话题复习阶段，短语词汇复习是一个重要起点，教师在话题复习前应指导学生通过小组合作方式收集各类与话题相关联的短语和词汇，然后在课堂上予以集中展示，经过重重筛选讨论后确定高频词汇，教师将其整理后印成资料分发给各小组学生，亦可编制话题“词典”，将各个相关短语词汇纳入词典中，为学生整理知识、开展系统性复习提供支持。除此之外，对于话题重组复习，教师则可要求学生对教材中与特定话题相关的所有典型句式予以总结，并引导其进行提炼归纳，以便于学生对话题核心内容有更深层次的理解，同时也强化了学生书面以及口语表达能力。以“personal information”这一话题为例，教师可对学生加以引导，归纳总结如下经典句式：（1） 介绍某人： “Her first name is Monica.” “Her last name is Geller.” （2） 向某人介绍家庭成员：“This is my little sister.” “Those are my little sisters.” “He is my brother.” （3） 告知某人来自哪里：“I’m from Sichuan province.” “Fiona is from Scotland.” （4） 描述某人：“He is very tall/big/thin.” “She wears a blue T-Shirt.” “She is taller than her brother.”通过此类话题，将教材知识与生活场景相联系，为学生创造出必要的情境氛围，使之对于重点词组以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、课本插图或者幻灯片、看图说话/对话/写话等各类练习来强化学生实践应用，使之能够运用相关词汇、短语以及句型将特定话题内容表述出来。
2.2整理话题，构建知识网络
在初中英语总复习中，教师首先应基于研究大纲以及考试说明，结合学生实际情况，着眼于教材蓝本，根据话题对相关知识点实施分类整理，从而能够串联孤立知识点，使之成为完整、有机的知识链与知识体系。学生更容易理解系统化的知识，从而更容易建构并完善自身知识网络，其英语能力也得到有效提升，解决实际问题的能力得到锻炼。就复习教学而言，教师对于知识点与知识脉络的梳理极为重要，但同样应从学生实际情况出发，根据学生学习水平来开展此项工作，遵从课本话题，逐步引导学生进行话题整合。当然，教师要想提高话题教学效率，首先应重视课前准备环节，这对于师生双方而言均具有重要意义。作为课堂主题，学生能够更好地学习、掌握课堂知识，与学案准备工作存在很大程度上的关联。以“weather”话题复习教学为例，教师在设计学案时可对学生提出如下要求：（1） 请学生们对《英语（新目标）Go for it！》全套教材进行细致研读，并搜索整理与“weather”话题相关的单元（包括7B Unit 6 “It’s raining”、8A Unit 12 “What’s the best radio station？ Self-check 2”、8B Unit 10 It’s a nice day， isn’t it ？以及九年级全册Unit 13 Rainy days make me mad.）。（2）学生们仔细阅读这几个单元，可以自由组合或者小组分工合作从教材中找出与天气表达有关的全部句式，同时注意每章节grammar focus的提示。学生所找出的句型包括“What’s the weather like？”、“Rainy days make me sad.”、“It’s really windy today， isn’t it ？”、“How is the weather today？”、“It’s looks like rain， doesn’t it？”。此外也可给出仿句造句或者补充残缺句子的课堂任务，强化学生写作能力。
3. 结语
诸多教学实践证明，以话题为主线，推动初中英语中考复习是极为有效的一种方法，教师在此种教学模式下具有更为清晰的教学思路，各个层级之间也可更为自然流畅地链接，而教材内容要点也显得更为全面，学生掌握的知识要点与体系更为完整和完善，进而基于知识体系实施全方位的巩固，做到查漏补缺，从根本上推动初中英语复习进度，提高复习教学效率。
初中英语知识体系范文5
当前，在新课程改革的教育过程中，初中英语教学理念得到了有效的转变。初中英语教学逐渐从教师灌输式的教学方式，转变为以学生为教学主体，教师对学生的学习与课堂教学过程进行引导，让初中生更多地参与到教学。教师鼓励学生进行自主学习，培养他们探究英语知识的能力，这样就能够激发学生学习英语的积极性，也为学生未来的英语学习构建了学习策略与知识体系。
然而， 学生的这种自主学习能力的形成需要长时间的累积，也需要教师与学习小组的帮助。因此，在初中英语教学过程中，要采用一定的有效措施，加强学生自主学习能力的提高。学生应主动参与到课堂英语教学活动中，对教学的目标与内容有所准备，强化学生自身的自主学习意识，形成自主学习的行为。教师要指导学生制定自主学习计划。初中英语教学活动要在完成教学任务的同时，兼顾好培养学生自主学习能力，这才能更好地适应新课程教学改革的要求，满足初中生对英语教育的需求。
一、营造自主学习的学习环境
1、激发学生的学习兴趣
英语的学习兴趣对初中生能否学习好英语，学生能否愿意主动地进行自主学习都有很大影响。对此，教师应重视课堂教学中吸引学生注意力，让学生在轻松、智慧的英语课堂收获知识与自信。教师应改变刻板的教学方法，采取多种教学方式，激发学生的求知欲与好奇心，通过小组讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意愿，为学生的自主学习奠定情感基础。教师给予学生英语学习展示的机会与舞台，培养学生自主性学习习惯。
2、打造和谐的课堂语言氛围
初中英语课堂教学必须营造出良好和谐的语言环境，教师可以在教学中，加入实物图片、动作表演等，建立情景教学方法，使学生能够通过多种感官来进行英语学习，调动学生的积极性。教师在教学中，还可以适当加入与生活紧密联系的英语常识、谚语、问候等，使课堂语言环境就更加真实。教师还可以将汉语的成语或谚语进行翻译教学，增强学生对英语的亲切感，感受到英语语言的风格。
3、加强对学生自主学习的过程评价
由于初中学生英语基础比较差，学习进行自主学习还很困难，不具备自主学习的能力，这样就需要教师对学生的自主学习过程给予监督指导。教师要给予正面的评价，教师要鼓励学生坚持自主学习，树立自主学习的毅力，增加学生之间的交流，更好地感受自主学习的体验，教师要逐渐培养学生自主学习的方法。
二、加强教师对学生自主学习的引导
1、加强对学生预习的指导
由于预习对英语课堂教学与学生自学都很重要，学生在没有掌握预习的方法前，教师应加以指导。教师要帮助学生养成自学的意识与习惯，要形成预习的有效方法。学生可以通过体验学习与合作学习等方式，完成预习的任务。学生要预习单词，对单词的语音拼读规则、英语构词法要进行分析和理解。学生要预习对话，要进行对话的模仿练习，增进对文化的理解，培养学生的协作能力。学生要预习课文，对学生要对疑问进行思考和主动寻求答案，在课堂上面认真听老师讲解，这样的课堂学习效果会明显加强，也逐渐培养了学生预习的习惯，有助于建立自主学习方式。
2、帮助学生开拓英语知识面
教师要鼓励学生进行英语的课外阅读，开拓英语的知识面。教师指导学生进行英语杂志、报刊的阅读，学习英语歌曲，观看英语电影等等。要在生活中留意英语文化与知识，比如对广告上面的英语学习。如果有机会应该与外国友人多接触，感受英美风俗，了解文化背景。
三、建立学生自主学习的方法与习惯
1、建立自己的学习方法
初中学生的自主学习可以采取多种方式，重点是要对自主学习进行不断累积，要有主动学习的意识。例如，学生可以搜集优美的词语和句子，也可以写英语日记。勤看勤翻英语词典，多用英语进行表达。多涉猎英语语言和文化，加深认知，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
2、构建学生自身的知识体系
初中学生要初步地建立英语学习的知识体系，这样才能够使英语的学习更加连贯，也使得英语知识的学习有条理。教师要帮助学生建立自主学习的计划，选择适合自身的自主学习策略，培养学生的独立思考与学习的能力。对于学生英语知识的薄弱环节，应该有针对性地进行练习，形成相对稳固的英语知识基础，掌握一定的英语学生技巧。
四、对学生自主学习效果进行检查与提升
1、对学生的自主学习效果进行反思
在通过一段时间的自主学习后，教师和学生要对自主学习的效果进行检查，对于存在着的问题进行反思，这样才能提高自主学习的效果。教师可以通过一些方法对学生自主学习的效果进行检测：例如，在课堂计时完成课后作业，学生进行英语方面的表演、听力的训练、作文写作等。对于这些教学活动中，成绩不高或者表现不好的学生，教师就要对此进行有针对性地分析，考虑到差异化学生个体的培养，制定适合个体的获取知识与能力的方法，并督促学生加强自主学习。
2、改进和完善学生自主学习方式
初中生建立自主学习方式能够适应教育的发展，更好地适应知识社会。自主学习也能够培养学生的制定学习计划的能力，养成探究知识的兴趣。学生的自主学生就行不断地进行自我导向、自我激励的学习过程。自主学习方式还要重视与他人进行合作交流。培养学生团结协作、勇于创新的精神。教师要指导学生合理制定自己的学习计划，将自主学习方式贯穿到英语教学过程，完善英语课前预习、课堂学习、课后练习等环节，培养学生良好的自主学习能力。
结论：
初中英语知识体系范文6
【关键词】初中英语 网络教学 问题 对策
在初中英语教学过程中，网络媒体发挥着重要的作用，在保证教学质量的基础上，有助于促进学生的英语口语水平和英语综合能力的提升。在此种情况下，加大力度对初中英语网络教学进行系统化分析和探索，具有重要的现实意义。
一、初中英语网络教学现状
1.网络教学理论研究不深入。当前初中英语网络教学的理论性研究并不深入，相关英语教师对于网络教学与非网络教学之间的联系不能够进行合理的把握，这就导致实际教学过程中多媒体的实际应用价值并不能够得到恰到好处的应用，对于初中英语网络教学质量的提升产生不利影响。
2.网络设备不完善且更新速度较慢。初中英语教学过程中，网络设备的不完善，难以满足英语教学的实际需求，一定程度上阻碍了初中英语网络教学的顺利开展，对于初中英语教学水平和工作效率的提升产生严重影响。
3.网络信息资源的不合理利用。就当前大部分初中学校的实际情况来看，网络仅限于师生对校内网的使用，而并未开放网络，这就导致初中学校英语教学对网络信息资源的使用率较低，不利于学生英语思维能力的开拓。
4.初中英语课堂对学生的管理不足。总的来看，初中英语教学过程中，对学生上网行为并未进行科学化的管理，采取放任自流的态度，自制能力较好的学生能够自主把握上网机会，学习与英语学科相关的知识，而对于自控能力较差的学生，就会造成不可预估的危害，尤其是初中学生正处于青春期，若不对其上网行为进行积极正确的引导，极易对初中学生的未来发展造成不利影响。初中英语课堂若不能够对学生的上网行为进行正向的引导，就会导致英语网络教学失去了实际作用和意义。
除此之外，初中英语课堂网络教室资源的不足、网络课件的不完善以及网络资源的分散性等，都是初中英语网络教学中的重要问题，需要相关人员加以认真对待并积极采取有效措施进行解决。
二、初中英语网络教学的有效对策
1.立足于初中英语教学总体特点和学生个性特征进行系统化分析，在此基础上英语网络教学模式和方式进行合理的选取，积极转变初中英语教学的方式，促进初中英语网络教学理论研究的发展，切实提高初中英语教学水平，提高学生的英语综合能力。
2.政府相关部门应当加大力度对初中英语网络教学进行政策支持，并加大资金投入力度，促进初中学校网络建设的发展，及时更新初中学校的网络设备，并对英语网络教学的成果进行物质层面和精神层面的奖励，促进初中英语网络教学的顺利开展。
3.政府相关部门应当积极加强英语网络教师的培训，加强同类型学校之间的互动和交流，彼此借鉴实现英语网络教学的共同进步。英语网络教室应当不断参与培训来丰富并完善自身知识体系，创新英语教学理念，促进教学水平和教学质量的提升。
4.在初中英语网络教学过程中，学校应当积极加强整体调控和布局安排，实现人力资源的合理利用，通过科学化的分工合作，在降低英语网络教室工作任务量的基础上，提高英语网络教学的总体效果，提高课件的制作率和利用率，充分调动初中学生学习英语的积极性和主观能动性。
与此同时，英语网络教学的顺利开展，能够实现信息资源的合理利用，促进英语网络信息资源的共享，并保证英语网络信息在实际传达过程中更具便捷性和高效性。英语网络教学体系的建立和完善，能够便于英语网络教室将英语课件上传至英语网络教学体系中，促进英语网络教学信息的共享，切实提高英语网络教学课件的利用率，并有助于促进英语网络教师相互竞争和相互激励，实现共同进步。与此同时，英语网络教学体系的建立，有助于促进初中英语教学的互动网站的建立，为不同学校的英语网络教室提供综合性的教育平台，通过系统化的英语网络教育来提高初中学生的英语表达能力和应用能力。
5.针对学生使用网络管理难的问题，教师应当结合初中学生的身心发展特点进行系统化分析，在此基础上对学生自制力进行培养，并提高学生的自主学习的能动性和积极性，促进学生英语水平的提高。在初中英语网络教学过程中，应当积极采取适当的网络教学方式，并对具有高度适宜性的初中学习型游戏软件进行合理化利用，激发初中学生学习英语的兴趣和热情，在提高初中学生英语综合能力的基础上，促进初中学生的健康发展。为了避免学生利用电脑玩其他东西而不做作业，教师可以采取一定的防范措施，如对于不同水平的学生布置不同难度的作业，还可以布置一些灵活性较大的题目。同时，教师在进行英语网络教学时，还要注意把握网络的使用度。一般要从教材内容出发，然后适当、合理的利用网络进行辅助教学，并且在学生使用网络的过程中，老师也要加强对学生的监管以及对信息资源选择性的使用，要保证学生获得的是健康、积极的网络知识。
三、结束语
综上所述，在现代初中英语教学中，运用网络进行教学还存在一定的问题，需要教师在教学中进一步的改进完善。若能够合理的利用网络开展教学，这对初中英语教学质量和以及学生的英语能力的拓展都会起到积极意义。但是这需要我们在今后的教学中，对网络教学进行系统化分析，确保网络教学的实际价值得以发挥，进而促进学生英语综合能力的提升。
