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大学生职业发展文范文1
目录及要点
第一部分调查情况介绍(2)调查设计及样本描述
第二部分基础数据及相关分析(3)一,北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查(3)
校园招聘开始3个月内,40的同学就业已经落实,60的同学尚未落实
博士毕业生对自己的就业更慎重
北京大学本科生就业情况和博士,硕士研究生有很大不同在于其大部分将会选择继续深造.这种特点是学校进行职业指导的重要依据.
二,北京大学学生择业的第一标准调查(4)
"与兴趣相符"为第一首选,"与所学专业相符"最少首选
男生对"收入高"比女生更敏感,女生对"职业稳定"比男生更敏感
三,北京大学学生的毕业期望月薪调查(6)
大多数同学具有很高的心理期望,43.8的同学选择了5000-8000元人民币
同学对自己的月薪定位是综合考虑了自己的学历水平
女生对3000-5000元人民币段的期望比男生更敏感,男生对8000元人民币以上段的期望比女生更敏感
四,北京大学学生对学校在就业指导中作用的看法(8)
国家和学校现行就业指导体系和机构在学生就业信息获取方面起着主导作用
非官方网络在就业信息获取方面越来越起着重要作用
大多数同学认为学校有义务为学生提供就业信息,就业培训和专业的职业生涯辅导
绝大多数同学认为学校不必为学生找不到工作负责
五,北京大学学生对于未来就业前景的预期(9)
31.6的同学尚未明确自己的职业定位
学生大部分对未来充满信心,但仍有不容低估数量的同学缺乏信心
需要重点对本科生和在读硕士生进行有针对性的指导,以帮助他们走出迷惘和担忧
绝大多数学生对未来就业形势感到悲观
六,北京大学关于提高自我职业素质的看法和意向(11)
大部分学生认为求职前有必要进行职业倾向测试
多数学生愿意为职业倾向测试和求职技能培训负担一部分费用,其中本科生最积极
博士生对于职业倾向测试的需求耐人寻味地很高
学生的付费额度集中在100-400元人民币之间
学校和社会在开展个性化的职业指导上尚有很大欠缺
第三部分相关说明(15)
北京大学学生就业及职业发展问题
(仅针对本部常规本硕博学生进行调查,未含医学部数据,也未含除常规本硕博之外的其它类学生数据)
20__年2月
第一部分调查情况介绍
近年来,围绕着高校学生就业及职业问题出现的热门社会现象层出不穷,"就业难","出国热","考研热"都是具体的反应.尤其是随着就业双向选择,大学扩招等政策的实施,高校学生就业心理预期,职业发展需求乃至高校对学生的职业指导等问题都面临着新的挑战.
北京大学历来领风气之先,其学生就业和学校的就业指导等都走在全国前列.如今,北京大学正在为建设"世界一流大学"而迅跑,世界一流的学生就业和职业指导是建设"世界一流大学"的重要组成部分.为此,进行相关研究就显得迫切.
本次调查作为"北京大学学生职业指导模式研究"课题的一部分,为整个研究提供基本数据支持.
调查采取抽样问卷调查方式,问卷设计根据"北京大学学生职业指导模式研究"相关问题编定.为了方便调查,界定调查总体为北京大学在校本科生,硕士研究生和博士研究生.为了最大限度消除坏样本(抽样框严重残缺,方便样本)的影响,抽样框借助于校本部和万柳学区的所有本科生,硕士生,博士生宿舍编号建立.所有上述宿舍进行统一编号,并根据宿舍床铺的位置进行二级编号,保证所有在校学生都能包括进整个抽样框.然后,在抽样框中,根据随机方式抽取相应数量的个体,然后在20__年2月21日进行入宿舍调查.下面是样本描述.
共发放问卷1061份回收有效问卷(总有效样本数)976份,有效回收率92.样本构成情况如下:
表1.样本性别比例()
男
女
57.4
42.6
表2.样本专业比例
文科
理科
总样本()
51.4
48.6
男生样本占文/理科生样本()
58.5
55.7
女生样本占文/理科生样本()
41.5
44.3
表3.样本年级比例
年级
占总样本比例()
本科非毕业班
15.9
本科毕业班
18.2
硕士非毕业班
19.7
硕士毕业班
18.3
博士非毕业班
11.1
博士毕业班
16.8
第二部分基础数据及相关分析
一,北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查
本次就业落实情况调查为中期调查,20__届毕业生的就业季节始自20__年11月20日开始大规模组织的校园招聘,20__年5月30日是规定的就业分配最后确定日,前后大约为6个月.本次调查日20__年2月21日处于前后各三个月的中点.下面为中期调查显示的相关数据.
39.7的同学就业已经落实(包括国内继续读书,到国外读书,已找到工作),60.3的同学尚未落实(见表4).本科毕业班,硕士毕业班,博士毕业班的"尚未落实"呈现线性递增趋势,分别为43.5,62.9,85.(表4,图1都有显示,图1更直观).这一方面反映博士毕业生对自己的就业更慎重,另一方面的原因还在于46.2的本科毕业生和17.7的硕士毕业生已经落实了到国内外继续读书深造,而博士毕业生相应样本数据皆为0.
38.5的本科毕业生已经落实了在国内继续读书深造,这是北京大学高保研率的直接结果.7.7落实了到国外继续读书,因为大部分国外高校还未发来接收 通知,所以这一部分数据将会很快上升.由此看来,北京大学本科生就业情况和博士,硕士研究生有很大不同在于其大部分将会选择继续深造.这种特点是学校进行职业指导的重要依据.
表4:北京大学20__届毕业班同学就业落实情况中期调查(截止调查日:20__年2月21日)
国内读书
国外读书
已找到工作
尚未落实
总毕业生()
17.4
6.6
15.7
60.3
本科毕业班()
38.5
7.7
10.3
43.5
硕士毕业班()
9.6
8.1
19.4
62.9
博士毕业班()
15
85
二,北京大学学生择业的第一标准调查
调查结果显示:41.1的北京大学学生将"与兴趣相符"列为自己第一择业标准,其次为选择"收入高"的同学(30.1),再次为选择"职业稳定"(16.3),选择"与所学专业相符"的最少(12.5).(见表5和图2)
对于"收入高",本科毕业班,硕士生(包括毕业班,非毕业班)更加敏感,本科非毕业班和博士生(包括毕业班,非毕业班)相对不敏感.
对于"与所学专业"相符,博士生(包括毕业班,非毕业班)相对更加敏感,其它班次相对不敏感.与此正好相反,对于"职业稳定",博士生(包括毕业班,非毕业班)相对不敏感,其它班次相对更加敏感.(以上分析可见表5和图3)
表5:北京大学学生择业的第一标准(按年级比较)
收入高
职业稳定
与兴趣相符
与所学专业相符
总样本()
30.1
16.3
41.1
12.5
本科非毕业班()
10.8
19.9
59.1
10.2
本科毕业班()
30.8
17.9
43.6
7.7
硕士非毕业班()
39.3
16.5
31.1
13.1
硕士毕业班()
24.2
17.7
48.4
9.7
博士非毕业班()
8.1
6.2
62.2
23.5
博士毕业班()
5.4
4.9
59.6
30.1
如果对择业第一标准进行性别比较研究,我们发现存在很特异性的现象:男生对"收入高"比女生更敏感,相应选择为男生33.6,女生为20.8;女生对"职业稳定"比男生更敏感,相应选择为女生25,男生为13.1.(相关数据参见表6和图4)
表6:北京大学学生择业的第一标准(按性别比较)
收入高
职业稳定
与兴趣相符
与所学专业相符
总样本()
30.1
16.3
41.1
12.5
男生()
33.6
13.1
40.2
13.1
女生()
20.8
25
43.1
11.1
三,北京大学学生的毕业期望月薪调查
调查数据显示,对于毕业月薪,大多数同学具有很高的心理期望,43.8的同学选择了5000-8000元人民币,35.2的同学选择了3000-5000元人民币,20.2的同学选择了8000元人民币以上,只有不到1个百分点的同学选择了1000-3000元人民币.(相关数据见表7和图5)
本科非毕业班的同学对3000-5000元人民币最敏感(67.8),其它各班次的同学对5000-8000元人民币最敏感,博士非毕业班的同学对8000元人民币以上较其它班次的同学更加敏感.而本科生(包括毕业班和非毕业班)的同学对8000元人民币以上较其它班次的同学不敏感,尤其是只有1.9的本科非毕业班的同学选择8000元人民币以上.这反映了不同班次同学特异性的心理预期,说明同学对自己的月薪定位是综合考虑了自己的学历水平.(相关数据见表7和图6)
表7:北京大学学生的毕业期望月薪调查(按年级比较)
期望月薪(单位:元人民币)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
总样本()
0.8
35.2
43.8
20.2
本科非毕业班()
2.1
67.8
28.2
1.9
本科毕业班()
5.1
38.5
46.2
10.2
硕士非毕业班()
31.1
45.1
23.8
硕士毕业班()
33.9
45.2
20.9
博士非毕业班()
1.8
59.1
39.1
博士毕业班()
36.3
44.6
19.1
如果对毕业期望月薪进行性别比较研究,我们同样发现存在很特异性的现象:女生对3000-5000元人民币段的期望比男生更敏感,相关数据为女生44.4,男生31.5,男生对8000元人民币以上段的期望比女生更敏感,相关数据为男生25.6,女生6.9.这说明女生对毕业月薪的期望较男生要低,结合整个社会的宏观环境看,女生的月薪期望比男生更加客观一些.(数据参见表8和图7)
表8:北京大学学生的毕业期望月薪调查(按性别比较)
期望月薪(单位:元人民币)
1000-3000
3000-5000
5000-8000
8000以上
总样本()
0.8
35.2
43.8
20.2
男生()
0.5
31.5
42.4
25.6
女生()
1.5
44.4
47.2
6.9
四,北京大学学生对学校在就业指导中作用的看法
1,关于最有效的就业信息来源,49的同学认为来自招聘会,21的同学认为来自学校就业指导中心,两项合计达70,说明国家和学校现行就业指导体系和机构在学生就业信息获取方面起着主导作用.
有12的同学选择作为最有效的就业信息来源,表明非官方网络在就业信息获取方面越来越起着重要作用.(参见图8)
2,绝大多数同学(89.8)认为学校有义务提供就业信息,大多数同学(55.7)认为学校有义务提供就业培训,大多数同学(62.9)认为学校有义务为学生提供专业的职业生涯辅导,(见表10和图9),但仅有26.3的同学认为学校应当为学生找不到工作负责.这表明:一方面,同学在就业问题上希望学校更多参与学生的就业指导,另一方面,同学自立意识很强,不认为学校应该为学生找不到工作负责,在就业问题上更看重个人的努力.(除特殊标明外,数据见表9)
关于是否学校有义务为学生提供专业的职业生涯指导,各班次同学的看法接近,即6成同学认为有,2成左右同学认为没有.(见表10)
表9:北京大学学生对于学校在就业指导中作用的看法
看法
是
否
不好说
学校是否有义务提供就业信息()
89.8
4.7
5.5
学校是否有义务提供就业培训()
55.7
23.1
21.2
学校是否应当为学生找不到 工作负责()
26.3
49.8
23.9
表10:北京大学学生关于学校职业生涯辅导的看法
学校是否有义务提供专业的职业生涯辅导
是
否
不好说
总样本()
62.9
23.4
13.7
本科非毕业班()
58.2
21.1
20.7
本科毕业班()
66.7
20.5
12.8
硕士非毕业班()
67.2
24.6
8.2
硕士毕业班()
59.7
27.4
12.9
博士非毕业班()
55.7
15.2
27.1
博士毕业班()
56.1
15.1
28.8
五,北京大学学生对于未来就业前景的预期
调查显示,总共有31.6的同学尚未明确自己的职业定位,其中以本科生(包括毕业班和非毕业班)和硕士非毕业班"尚未明确"的比率最高,分别为36.3,35.9,39.2,硕士毕业班和博士生(包括毕业班和非毕业班)"尚未明确"的比率相对较低,分别为19.3,3.3,9.4.这说明随着年级的增长,学生明确自己职业定位的比率在增加.(数据参见图10)
调查显示,大部分同学(71.6)对自我职业前景表示"很有信息"或"比较有信心",但仍有28.3的同学对职业前景表示"迷惘"或"很担忧".这说明北京大学学生大部分对未来充满信心,但仍有不容低估数量的同学缺乏信心.(见表11)
将对职业前景表示迷惘或和很担忧的同学比率进行年级比较研究,我们发现,随着年级的上升,迷惘和很担忧比率呈显著递减趋势(见图11),这说明年级的增长同迷惘/很担忧率是负相关关系.
尤其值得指出的是,有超过一半(54.6)的本科非毕业班学生对职业前景感到迷惘和很担忧,有33.4的本科毕业班和32的硕士非毕业班学生感到迷惘和很担忧,(见表11和图11)这说明今后北京大学需要重点对本科生和在读硕士生进行有针对性的指导,以帮助他们走出迷惘和担忧.
表11:北京大学学生职业前景自我预期
很有信心
比较有信心
迷惘
很担忧
迷惘/很担忧总计
总样本()
16.6
55.1
21.1
7.2
28.3
本科非毕业班()
9.1
36.3
45.5
9.1
54.6
本科毕业班()
12.8
53.8
28.2
5.2
33.4
硕士非毕业班()
12.3
55.7
24.6
7.4
32
硕士毕业班()
29.1
53.2
14.5
3.2
17.8
博士非毕业班()
27.2
56.5
12.2
4.1
16.3
博士毕业班()
23.7
66.7
4.8
4.8
9.6
在对未来就业形势的预期中,73的同学认为未来就业形势会更严峻,14的同学认为将和现在差不多,仅有5的同学认为会好转.这说明学生对未来就业形势感到悲观.(见图12)
六,北京大学关于提高自我职业素质的看法和意向
调查显示,大部分学生(61.7)认为求职前有必要进行职业倾向测试.其它38.3的同学认为没有必要进行职业倾向测试或不好说.这说明求职前的职业倾向测试是非常必要的,对学生的就业指导应该更多地侧重该方面.(见表12和图13).
表12:北京大学学生关于职业倾向测试必要性的看法
在求职前是否有必要进行职业倾向测试
是
否
不好说
总样本()
61.7
19.9
18.4
本科非毕业班()
78.1
2.2
19.7
本科毕业班()
58.9
17.9
23.2
硕士非毕业班()
64.8
22.1
13.1
硕士毕业班()
59.7
19.4
20.9
博士非毕业班()
50.2
16.2
33.6
博士毕业班()
54.9
15.1
30
对认为有必要进行职业倾向测试的学生比率进行年级比较研究,我们发现,随着年级的增加,认为有必要的学生比率呈单调递减趋势.这说明,年级越高,对职业倾向测试的需求越低,但我们还发现所有年级中比率的最低值也超过半数(博士非毕业班,50.2),可见所有年级对职业倾向测试的需求都是很大的.
调查进一步发现,学生对于接受职业倾向测试和求职技能培训愿意负担一部分费用.总计有51.6的同学愿意为求职前的职业倾向测试(包括性格,职业兴趣等系列测试)付费.总计有62.9的同学愿意为求职技能培训付费.(见表13和表14)
本科非毕业班学生有高达71.2愿意为职业倾向测试付费,高达88.1愿意为求职技能培训付费,可见其需求程度之高.(见表13和表14)
表13:北京大学学生对职业倾向测试的费用承受
在求职前为职业倾向测试(包括性格,职业兴趣等系列测试)能够承受多少钱(单位:元人民币)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付费总计
总样本()
48.4
43.8
4.3
1.6
1.9
51.6
本科非毕业班()
28.8
71.2
71.2
本科毕业班()
51.3
35.9
5.1
25.6
5.1
48.7
硕士非毕业班()
42.6
48.4
4.9
1.6
2.5
57.4
硕士毕业班()
64.4
32.3
32.3
35.6
博士非毕业班()
33.3
56.7
5
5
66.7
博士毕业班()
35.5
54.5
5
5
64.5
还有一个比较耐人寻味的特点是,我们发现,博士生(毕业班,非毕业班)对于职业倾向测试的需求也很高,几乎快赶上本科非毕业班的需求度.其原因尚有待进一步分析.(见图15,非常直观地反映了这一现象.)
对愿意为求职技能培训付费的学生比率进行年级比较分析,我们发现,同样存在着随着年级增高,付费需求单调递减的趋势(见图16)
表14:北京大学学生对求职技能培训的费用承受
能够承受多少钱接受求职技能培训(单位:元/人民币)
100-400
400-800
800-1000
1000以上
愿意付费总计
总样本()
37.1
42.9
11.4
5.5
3.1
62.9
本科非毕业班()
11.9
50.1
29.1
8.9
88.1
本科毕业班()
23.1
48.7
15.4
7.7
5.1
76.9
硕士非毕业班()
35.2
44.3
10.7
5.7
4.1
64.8
硕士毕业班()
51.6
33.9
8.1
3.2
3.2
48.4
博士非毕业班()
39.8
40.9
19.3
60.2
博士毕业班()
44.2
51.3
4.5
55.8
进一步研究我们发现,对于职业倾向测试和求职技能培训,无论哪一个年级的学生,其付费额度都集中在100-400元人民币之间.
相关研究还涉及到当学生遇到职业困惑时首先会想到谁或什么机构,有58的同学首先会想到同学和朋友,14会想到父母,12会想到长辈或亲属,9会想到其它,仅有7会想到有关的专业咨询专家或机构.这说明学校和社会在开展个性化的职业指导上是有很大欠缺的.
第三部分相关说明
大学生职业发展文范文2
关键词：妥协；调整；职业 目标；高收入
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0093-04
一、妥协
个体最理想的职业选择就是找到能与自己兴趣相投、能力相符而且高收入的工作。通常人们会努力寻找自己理想中的工作，如果失败了就会感到失望沮丧，且不得不调整职业生涯规划，找一份可以接受的次优的工作。
个体在社会空间里权衡更具吸引力工作的相关优越性的过程称为职业生涯选择，而妥协是放弃最理想的工作选择自身不太感兴趣但却更容易获得的工作的过程，妥协的过程是非常痛苦的。
包括特质―因素理论和职业生涯发展理论在内的许多职业发展理论都认为，职业选择是一个人职匹配过程，即个体搜寻的职业应与其所掌握的技术、拥有的能力、具有的性格相符，职业不但要满足兴趣和目标，同时还要与其性格相符。事实上，实现这样的人职匹配很难――要求年轻人首先要掌握不同职业的相关属性，并不断认识发展中的自我，然后确定哪些职业的回报和要求与自身发展的兴趣、能力、价值观和目标相吻合。事实上，有许多难以克服的障碍阻止人们实现自我价值，因此在个体确定自己实际要追求的职业时，必须对进入这种职业的可能性做出评价，并了解进入这种职业的途径。
个体在求职前应该考虑以下因素：家族责任、就业市场前景、种族和性别歧视、先天条件。这些因素往往迫使求职者放弃理想的职业而妥协于一份目前可获得的职业。妥协在马来西亚社区大学毕业生中是非常普遍的，他们中的绝大部分在职业生涯决策中职业成熟度不高。该群体在妥协的过程中误选了一些低收入或者与自己能力不匹配的职业，急需在职业妥协过程中得到指导和帮助，以完善知识、经验并提高决策水平。基于Krumboltz et al提出的社会学习理论的模块化过程，一种重要的性格可以有效地影响个体的职业生涯规划。因此，笔者的研究是以在职业生涯选择过程中经历了妥协，但最终获得事业成功的社区大学毕业生为例，探讨妥协的影响因素和妥协的表现，旨在指导社区大学生未来的职业生涯规划。
二、研究方法及结果
（一）研究被试的选取
笔者的研究从马来西亚劳资关系部公布的一份成功的男毕业生名单中选取了5名来自社区大学的高收入毕业生，在社区大学的男性档案中记载了其在职业生涯发展中的妥协经历。2012年，马来西亚财政部做出的居民收入调查将月收入为5 742马币作为高收入的标准，同时，金融稳定报告和马来西亚央行支付系统规定5 000马币或高于5 000马币为高收入，故本研究选取月收入为5 000马币或高于5 000马币作为衡量社区大学毕业生是否成功的收入标准。将跟踪调查、参与者核检、向同行调查作为研究途径，对信度和效度进行研究，并使用Nvivo8.0软件进行分析。
（二）影响妥协的因素
1.有限的就业前景
有限的就业前景是指在某个时间段内和某个工作领域内不存在某种工作岗位或者求职者并不符合某工作岗位的要求。根据对5名被试的访谈，在IT行业找工作时遭遇的竞争是非常激烈的，所以在这样一个有限的就业前景中，在就业市场寻找一个工作机会是非常不容易的。
“在IT行业找一份工作是非常难的，在这些领域有很多毕业生在竞争工作岗位，尤其与那些名牌大学的毕业生去竞争更是难上加难”。（PK03-PK-FK-PT）
这些被试认为某些领域对毕业生的学历水平要求较高，大专水平不足以在IT、电子行业与其他毕业生竞争。
“如果你只有大专学历，想在电子领域去竞争工作机会是很难的，你应该去学习深造取得更好的学历”（PK14-PK-FK-PT）
当毕业生在理想的工作领域求职遇到困难时，他们应该将目标转向该领域的其他岗位或转向其他就业领域。
2.性别限制
在一般情况下，女性非常希望从事符合女性特征的职业，而男生希望从事符合男性特征的职业。Davey 和Stoppar的研究表明，加拿大三分之一受过大学教育的女性在进入职业领域时，比起她们更喜欢的工作，她们更倾向于选择符合传统性别观念的工作。但是对于那些在以男性为主的工作领域就业的女性而言，性别限制是导致妥协的一个最重要因素。以Gottfredsons为代表的职业生涯研究者认为，按妥协程度由轻到重排列，个体在选择妥协策略时，先放弃性别，然后是声望，最后才是兴趣。Swanson 和 Fouad等专家也认为，在职业生涯发展中面临选择时，最先牺牲的就是性别型的工作。5名被试中一个经营室内设计的女被试表示，很多顾客都会质疑她是否具有设计室内饰品的能力。她认为，在男性占主导地位的行业想生存下来很困难。
“大多数用人单位对是否录用我一开始是犹豫不决的，在这个以男性为主的行业里，他们因为我是个女性而对我没有信心”（PK06-PK-FK-KJ）
3.经济低迷
经济因素是社区大学毕业生被迫做出妥协的原因之一。经济滑坡导致就业机会减少，创业机会更是少之又少，故在经济低迷时，选择一份可以维持生计的工作是明智的，他们甚至想在这种不利于就业的经济状况下尝试每一份可以生存下来的工作。
“在经济低迷期，我们应该懂得如何去选择一份职业。”（PK09-PK-FK）
服务业很容易受到经济动荡的冲击。当经济不景气时，服务业岗位需求下降，酒店等行业的工作人员为了生存下来，不得不在选择工作时做出妥协。
“很意外的是，我一毕业就遇到了经济滑坡，服务业裁员导致有很多人都失业，我认为我不得不做出妥协了。”（PK13-PK-FK-KE）
4.得不到家人的支持
在马来西亚，求职期间得到重要的人特别是家人的支持对个人立业是一个关键性的因素，所有被试都认为家庭的支持是他们事业成功的关键因素。
“我过去是一名酒店部门经理，但是我的丈夫因为我工作太过忙碌，希望我找一份其他工作，有更多的时间可以和他在一起，所以我需要为此做出牺牲。”（PK09-PK-FK-BL）
“我想自己创业，但是家人不支持……所以我要努力去找其他的工作。”（PK14-PK-FK-BL）
（三）成功的社区大学毕业生的妥协表现
妥协过程是指个体在选择职业的过程中遇到阻碍和限制时做出妥协的方法与策略。社区大学毕业生的妥协分为三类。
1.选择社会声望不太高的工作
妥协的表现之一是选择一份不太有声望、不太感兴趣的工作或者是选择一份比起理想的工作来说要求更高、更具有挑战性的工作。降低工作的声望意味着个体转向的是较简单的、没有趣味的或者是收入较低的工作，但是这种工作可以确保他们能够生存。他们会仔细衡量那些可以进入的工作，并了解获得这份工作的途径。被试们坦言，在求职遇到阻碍和限制时，他们会选择一份声望略低于理想的工作，这并不意味着事业失败，而恰恰是为了克服当前的困难做出的最佳选择。
求职者在可能进入的领域中寻找自己感兴趣的工作，这种工作可以与他们的性别类型、能力和兴趣爱好很好地匹配。若匹配得“足够好的”工作岗位需求已经饱和，求职者可能找不到最佳选择，此时必须妥协，放弃一些个人的追求。妥协的顺序为：性别类型、声望、工作领域（文秘类、科研类、艺术类等）。当个体在性别类型、声望、工作领域三个方面都不能妥协时，就只能先在性别类型方面可以接受的工作领域去选择职业，若可选的工作都可以在性别类型满足求职者的最低要求，他们会从中选择一份可接受的工作。
“我的第一份工作一般般，但还可以，等一年后我攒点钱，我自己创业。”（PK02-FK-PK-KP）
“我决定转行到制图行业，就为了忘记信息技术行业，这样更灵活一点。”（PK03-FK-PK-KP）
2.选择要求更高和更具挑战性的工作
个体经过妥协选择的不太理想的工作可能是一份比理想中的工作要求更高、更具挑战性的工作。这类工作比理想中的工作更好，但更有挑战性。研究中的三名被试在求职时遇到了挫折，最终选择了更有难度和挑战性的工作来证明自己有能力胜任更好的工作。
“我的父母非常担心我从事这种有风险的行业，但是我劝他们给我一次尝试的机会。”（PK04-FK-PK-LM）
“经常有人惊讶于我作为一个女性竟然从事电子行业，虽然这个行业比其他行业的要求更高，但是我在工作中表现出的能力可以证明自己能够胜任这份工作。”（PK09-FK-PK-LM）
3.学习深造
社区大学毕业生妥协的另一个表现是学习深造，努力使自己最终能找到一份更有吸引力的工作。有4个被试在经历了残酷的求职竞争以后，还是选择了学习深造，希望通过提高学术和学历水平以期在将来能找到一份更好的工作。Tinto在他的关于毕业问题的研究中指出，良好的职业生涯规划是影响教育水平的一个很重要的因素，而教育水平直接影响个体收入水平。马来西亚的社区大学毕业生在找不到更好的工作时多会选择在全国性专科学校或社区大学学习深造，以提高学历水平。
“从社区大学毕业后，我找了一份低薪的工作干了一年多，之后我在Seberang Prai 专科学校学习深造，现在从事的工作比以前的好很多，而且收入很不错。”（PK03-FK-PK-MP）
“仅凭社区大学毕业证，我很难找到一份合适的工作，所以我想通过提高学历水平为将来找一份更好的工作”。（PK04-FK-PK-MP）
综上所述，妥协对社区大学毕业生而言是提高就业和生活质量的重要途径。但是，妥协的过程是痛苦的，做起来也绝非轻而易举，需要个体全身心地投入和拥有坚定的决心才会取得成功。妥协不是职业生涯选择或职业偏好的代名词，而是选择一种自身不排斥但也不是最有吸引力的工作。妥协是个体用来调整理想和抱负，以便在可接受的选择领域内做出更为现实的职业选择的过程，个体面临难以克服的障碍时，必须放弃自己的一些偏好。当个体放弃他们最初优先考虑的职业，而选择不那么愿意从事但更容易实现的职业时，这就是妥协（Wrosch et al，2007）。妥协可以帮助个体避免受到一些不必要的阻碍，是一个不断缩小范围的过程，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己可以接受的选择空间。
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大学生职业发展文范文3
[关键词]隐性职业素质 大学生 职业发展 影响 教育策略
[作者简介]刘利益（1961- ），男，江西南昌人，江西现代职业技术学院继续教育学院副院长，教授，研究方向为化工机械。（江西 南昌 330095）
[中图分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0101-02
当前，大学毕业生就业形势严峻，其原因是多方面的：既有市场需求的因素，也有社会对人才需要的规格越来越高，还有大学生职业素养缺失的问题。大学生职业素质直接关系到大学生的择业就业能力，关系到其在步入社会后是否能够为社会作出贡献，能否真正成为社会有用人才的问题。因此，高校在育人工作中，必须高度重视对大学生职业素质的培养。但目前高校人才培养中的职业素质培养，尤其是其中的大学生隐形职业素质培养，常常被人们忽视。从心理学和社会学的角度看，隐形职业素质是一种潜在的职业能力，是人的素质结构中最为根本的部分，对人的发展、对大学生的就业和未来职业发展有着更大的影响。
一、隐形职业素质是人的一种潜在职业能力，它是职业素质结构中最为根本的部分
人的职业素质结构可以形象地用“素质冰山理论”来描述，职业素质就如漂浮在水中的冰山，有水上直观、可见部分和水下非直观、不可见的部分。水上部分是容易被看到和评价的人的知识、技能等，而水下部分则是不容易被看到和评价的人的思想、观念、动机、态度、责任等。水上部分一般代表了人的职业技能、职业知识，属于表层知识；水下部分则体现了一个人的职业认知、职业态度、职业操守、职业作风等，属于深层知识。在不同人之间，水上部分的素质差异容易被区分、鉴别，可用考试成绩或用一些学历证书和专业证书来证明，是人的显性职业素质；水下部分则不容易被区分、判断和评价，属于人的隐性职业素质。一般认为，漂浮于水面之上的显性职业素质仅占素养整体的1/8，而藏于水下的隐性职业素质要占到素质整体的7/8。因此人的隐含的、不可见的素质是素质结构中的主体。
从显性职业素质与隐性职业素质的关系和所在的地位来看，人的素质就如一棵大树，地上部分显露的茎、枝、叶、花果是显性职业素质，地下部分的根系部分是隐性职业素质。地上部分的显性职业素质是地下部分隐性职业素质的外在表现，而地下部分的隐性职业素质是地上部分显性职业素质的基础和支撑，没有地下部分隐性职业“根系”的发展，地上部分的职业素质就会“枝少而叶稀”。要使大学生地上部分的职业素质“枝繁叶茂”，应当重点培养其地下部分的隐性职业素质，促进其“根系发达”。由此可见，显性职业素质只是人的职业素质的表面素质、浅层素质、可考量素质；而隐性职业素质则是职业素质结构中最为根本的部分，它属于世界观、人生观和价值观的范畴，具有丰富的内涵要求，涉及人的职业道德的意识层面、认知层面、行为层面等，它影响着显性职业素质的形成与发展，是决定人的职业发展能力的基础内容。
二、大学生的隐性职业素质，对大学生未来的职业发展具有重要的影响
作为素质结构中最为根本部分的大学生隐性职业素质，对其未来的就业和职业发展具有重要的影响，主要从宏观和微观两个方面来表现：
1.从宏观方面看。第一，隐性职业素质对大学生未来职业发展发挥着决定性的作用。大学生的专业技能、专业知识等显性职业素质，可以通过各种方式的训练来获得。然而，若想要专业技能转化为职业技能，进而职业技能转化为生产的效益、社会的效益和工作的成果，就需要有诸如责任意识、职业精神、务实态度、创新思维和协调配合等隐性职业素质的支持，都需要依靠隐性职业素质来促进人的职业发展。在当前社会时期，大学生的专业技能、专业知识对职业发展固然重要，但这些只是工作的一种工具，他们的隐性职业素质对他们的职业发展的成败发挥着决定性的作用。没有显性职业素质，可以依靠隐性职业素质去慢慢地习得、弥补，而没有了隐性职业素质，再好的专业技能都只是劳动中的工具，人的发展就成为无源之水，无本之木。第二，隐
性职业素质影响着大学生未来职业发展的持续性。实践证明，大学生在学校期间所获得的专业知识和技能是有限的，并且很可能被快速发展的社会所淘汰。因此，一朝一时获得的专业知识和技能，不可能让大学生终身受益。但是，大学生的科学精神、治学态度、发展意识、永恒追求等隐性职业素质，却对大学生未来职业发展具有持续性、发展性的影响，具有强劲的、不竭的推动作用。隐性职业素质可以应对未来社会职业变化的需要，可以使大学生勇敢面对未来社会发展中的各种困难与挑战，并不断地进行自我知识的更新，进行各种资源的整合，最终推进大学生职业的可持续发展。第三，隐性职业素质影响着大学生在未来多变职业环境中的拓展能力。大学生走上社会都不可能是一帆风顺的，或许都要经历大大小小的挫折与失败，面临各种艰难与困苦、竞争与压力，而这些都需要大学生们有坚强不屈的品质，不怕吃苦的态度，敢于面对困难、应对挑战、不怕吃苦、勇于拼搏、积极竞争的精神；大学生在未来社会发展中，职业岗位不太可能是终生不变的，人们需要适应工作环境、适应岗位变迁、不断拓展工作的新领域、创造性地进行工作，这些都是对未走上职业岗位大学生的隐性职业素质的基本要求；作为一名大学生，其工作技能可能很高，但若没有谦虚谨慎的态度，没有包容、密切合作的精神，没有勇敢、敢于担当的品格，没有友善、无私助人的品质，就不会有大的职业成就。所有这些，都是在未来复杂的社会中，大学生所应具备的基本隐性职业素质。
2.从微观方面看。第一，隐性职业素质有利于大学生在职业选择中坚持正确的价值导向。在当前金钱至上、功利充斥的社会环境中，具有良好隐性职业素质的大学生，能够肩负起时代赋予他们的责任与使命，有利于他们在职业选择中响应党的号召，适应国家和社会的需求，面向基层，面向农村，面向艰苦岗位，树立科学的择业就业观，实现有社会价值的人生追求。第二，隐性职业素质有利于大学生在职业生涯中充满着情趣与快乐。一个只有职业技能的人，只能作为一个劳动者、生产者来生存，为了谋生而工作。而一个具有隐性职业素养的大学生，其情趣追求是丰富的，他们往往将职业的发展看作自己的精神追求，当作提升自我价值的平台。他们的精神世界是开阔的，职业生活是快乐的，职业发展不再是谋生的手段，而成为他们事业的追求，人生价值的体现。第三，隐性职业素质有利于大学生在今后的职业发展中建立友好和谐的人际关系。个体处于人类社会环境，要与人接触，与人交往，并通过人际关系，构筑起自己良好的职业发展氛围和良好的生活环境。具有良好隐性职业素质的大学生，其在人际交往方面应当是和谐的，在对待人、接触人中应当是包容的、理解对方的，应当是友好的、善待对方的，应当是协调的，顾全大局的。深厚的隐性职业素质，奠定了良好的人际关系基础，实现了大学生未来职业发展和今后社会生活的精神满足。三、积极加强大学生隐性职业素质教育，推进大学生职业能力的提高
当前，应当从大学生的素质全面发展出发，重视隐性职业素质的培养，以此推动大学生职业能力的提高。
1.全方位加强隐性职业素质教育，积极构建高校隐性职业教育体系。隐性职业素质主要涉及大学生的世界观、人生观和价值观方面。当前，高校应当结合社会对大学生隐性素质的要求，从企业、事业单位的人才需求出发，将隐性素质教育作为提升大学生就业的核心竞争力，多方位参与大学生隐性职业素养教育工作，构建党政工团全方位育人，第一课堂与第二课堂密切结合，互动发展育人的体系；应从发挥德育课题主渠道的作用，以开展校园文化活动和社会实践活动为载体，增强大学生对未来社会职业的体验，使他们在职业认知、职业操守、职业精神、职业行为方面，提高认知，增加实践机会。
2.重视校园物质文化建设，为学生打造一个良好的隐性职业素质发展环境。物质文化是精神文化的基础，精神文化是构成隐性职业素质的基本构成部分。高校应从陶冶学生情操、提高学生审美、培养学生情趣、净化学生心灵出发，倾力打造学校的建筑文化、景观文化、社区公寓文化，加强教育教学设施投入，推进文体场所建设，改善学生学习生活环境，将物质层面的信息，向大学生传递大学文化，辐射大学精神，诠释大学理念，以此来提升大学生的精神文化品位，提高他们的隐性职业道德素质。
3.将大学生人文素养培
作为隐性职业素质提高的重要方面。在隐性职业素质中，人文素养是其中的重要组成部分。高校在育人过程中，要在做好专业教育的过程中，大力进行人文素质教育的渗透。不但理工类学生要开设人文教育课程，即使文科类学生也要针对未来职业发展的要求，有针对性地对他们进行职业道德、职业修养、职业精神、职业操守等方面的教育，通过课堂的主渠道作用提高他们的人文素养。同时，高校应充分利用各种科技活动、文体活动、社会公益活动等形式，对学生进行道德情操、人格品质、敬业精神、集体观念、人际交往等方面的教育，潜移默化地对他们进行隐性职业素质的教育。
4.充分发挥师德师风对学生隐性职业素质的影响作用。在高校育人中，教师的专业素质、学术水平，对大学生的学业水平提高发挥着重要作用，而教师的个人修养、行为风范、道德礼仪、人生态度也潜移默化地影响着当代大学生。一个具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、严谨的治学态度、严格的教风学风的教师，对学生的影响是巨大的，它将“润物细无声”地对大学生的人格发展、思想道德、价值追求、科学精神等产生着重要影响，这对于他们的隐性职业素质的提升都具有巨大作用。
5.增加大学生社会实践锻炼机会，增强大学生对社会的认知。大学生隐性职业素质提升的过程，本质上就是大学生社会化程度提高的过程。因此，高校应重视大学生的社会实践，引导和组织他们多参与各种形式、各种层面的社会实践活动，使他们在活动中认知社会，在社会认知中体验人生，并从中了解社会用人单位对人才素质的需求。通过社会实践，可以使大学生对当前国家的经济社会状况有全面的了解，对当前社会各行各业的人才需求有一个正确的认识，在此基础上，可以提高他们对社会人才需求的认识，从而有利于他们自觉、自愿、自主地提高自我，教育自我，发展自我。
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大学生职业发展文范文4
摘 要： 当下，各高校纷纷开设大学生职业发展与就业指导课程，但在教学内容、师资配备等方面存在一些不足，就实际效果而言并不十分理想，只有构建高校职业发展与就业指导课程教学体系原则，重视职业发展与就业指导课，打造高质量的教师队伍，积极创新教学方法，调动和发挥学生的积极性和主动性，才能增强大学生职业发展与就业指导课效果。
关键词： 大学生 职业发展 就业指导
随着全国高校招生大规模扩招，在校大学生人数剧增，毕业生就业面临竞争与挑战。高校通过开设《大学生职业发展与就业指导课》，加强学生的职业生涯规划辅导与求职择业指导，提高他们的核心就业竞争力，帮助他们顺利解决就业，走好职场之路，逐渐成为各高校就业工作的核心内容。
一、高校开设大学生职业发展与就业指导课程的作用
《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确规定，开展就业指导课教学是“旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，以提高就业能力和生涯管理能力”。一是有助于实现大学生全面发展，职业生涯规划可以帮助大学生挖掘自我潜能，增强他们的学习自主性和计划性，“帮助大学生认清自身情况和社会环境，早日为自己确立职业目标，选择职业道路，为自己实现职业生涯目标早做规划”[1]。提高学生的综合能力，帮助大学生顺利就业，实现自己的人生理想；二是有助于高校的发展，开展大学生职业发展与就业指导课，可以培养学生的职业适应力与就业能力，提高毕业生就业率，提高学校的社会影响力和竞争力。
二、高校大学生职业发展与就业指导课建设现状
2007年教育部在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确规定要将大学生职业发展与就业指导课纳入教学计划。从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。党和国家高度重视和大力投入，使大学生职业发展与就业指导课有很大的改善。然而，在某些高校，大学生职业发展与就业指导课教学在促进大学生就业方面的效果并不理想，“投入”和“产出”不成正比，主要存在以下四方面问题：
（一）课程没有得到足够重视
当前部分高校对课程仍未足够重视，在经费、师资和设备等方面缺少支持，就业工作的人员配置不足，尤其是经费方面，用于就业课的经费较少，使得配套的基础教学条件不足，制约就业指导课程的顺利有效开展。
（二）师资力量较为薄弱
师资问题是职业发展与就业指导课教学所面临的“瓶颈”问题。当前高校的师资力量较为薄弱主要体现在以下三个方面：一是职业发展与就业指导课教师数量不足，明显低于其他公共课的师生比例；二是课程师资结构不太合理，高校的就业指导课师资以o导员、行政人员兼职授课为主，无专职的职业发展与就业指导课教师，兼职教师忙于日常事务性管理工作，难以深入帮助学生掌握相关知识；三是高校的职业发展与就业指导课兼职教师流动性较大，教师队伍不稳定，加上各高校不重视职业发展与就业指导课的师资培训，缺少专业交流，影响就业课程教学质量的提高。
（三）课程缺乏实效性和针对性
一是课程的教学内容缺乏实效性。职业发展与就业指导课程教学内容选择与教学课时安排的随意性较强，学校的课程未能在职业生涯规划、就业体验与实践、求职技巧等自身实际能力等方面给予更多的指导，课程的理论性较强，缺乏实践性，不能满足学生的需求，因此实际教学效果不佳。二是缺少各专业特色的教材。某些院校不具有各专业特色的职业发展与就业指导课教材，授课时缺少各专业相关的职业发展与就业指导内容，如专业的行业背景、各专业的就业案例分析等，缺乏专业的针对性。
（四）教学模式及教学方法缺乏创新
当前高校的职业发展与就业指导课程普遍以传统的大班课堂教学为主，缺少个性化的就业指导，无法全面开展模拟教学、个别教学、素质拓展训练，使得课程指导效果受到限制。在教学方法方面，某些授课教师不够专业，教学方法欠佳，学生对课程的热情度降低。此外，缺乏就业指导辅助技术及手段，影响教学效果。“大多数高校给大学生提供的就业指导方法也仅仅局限在网络及相关的招聘会等，这样的教育方式针对性不强，不能从根本上对大学生的就业起到指导作用”[2]。
三、提高大学生职业发展与就业指导课教学的实效
（一）构建高校职业发展与就业指导课程教学体系的原则
1.教师讲授和学生展示相结合的原则。传统的大学生职业发展与就业指导课教学以教师的讲授为主导，学生被动地学习或记忆相关的理论和方法。教师要在课堂上结合讲授的内容，让学生围绕所学的相关命题，设计、规划和完成某项指定任务的方式培养学生的实际思考能力、动手能力和团队合作精神，等等。学生完成作业或任务后在老师和同学面前展示自己的成果和作品，老师进行总结点评，通过这种方式培养学生的主观能动性、实际动手能力和自信心。
2.集中教育和个别指导相结合的原则。教师在进行大学生职业发展与就业指导课教学的过程中除了要集中教育辅导外，还要重视学生的个体差异性。每个学生都是一个独立的个体，在知识储备、能力锻炼、素养积淀等方面存在一定的差异。大学生受到多种因素的影响，在求职就业方面的能力千差万别。这就要求教师在开展职业发展与就业指导课教学的过程中，既要全盘考虑，顾及大多数学生的需求，又要注重个体差别，进行个别指导，从而真正做到有的放矢、因材施教。
3.学生期望与社会需求相结合的原则。大学被人们称为象牙塔，喻为充满梦想与希望之意。曾经大学生被称为天之骄子，只要进入大学校门就等于捧到铁饭碗，不用为将来就业发愁。现在随着大众化教育的来临和教育制度的改革，将学生就业问题推向市场，实行大学生和招聘单位进行双向选择，这既给大学生就业带来选择的灵活性，又给招聘单位更广阔的选择空间。高校在对大学生进行就业指导的时候，要让学生充分认识社会环境、认识自我，将期望值的设定与现实社会需求结合起来。
4.能力培养与技巧提升相结合的原则。高等教育的主要目的是培养符合社会需要的、有能力的人才。在大学生职业发展与就业指导教学中既要注重学生能力和素质的培养，比如简历制作、自荐信的设计等，又要注重求职面试技巧的教育和引导。二十一世纪，随着我国计划生育政策的落实，出生率不断下降，使得独生子女数量不断增多。许多独生子女被家里人惯着、宠着，致使某些学生缺乏做人、做事的基本常识，尤其是社交礼仪方面的常识。教师在开展大学生职业发展与就业指导教学中要教会学生基本的礼仪常识，比如着装礼仪、握手礼仪、电话礼仪、座次礼仪等，将这些在求职面试过程中有可能需要用到的技巧传授给学生，提高学生在求职面试中的成功率。
5.传统方法与现代技术相结合的原则。随着科技的发展和社会的进步，现代的高科技产品已经走入课堂，为提高教学质量提供了平台和渠道。传统教学方法主要是黑板、粉笔和教鞭，教师讲，学生听，这在特定的历史条件下是适应的，而在当代仅靠这些传统的方法远远不能满足学生学习和教师教学的需要。尤其是实践性很强的大学生职业发展与就业指导的教学需要在继承传统的基础上运用现代的技术，比如运用多媒体、网络、电视等高科技手段，提高学生的积极性和教师教学的时效性。
（二）加强高校职业发展与就业指导课程教学建设的措施
1.重视职业发展与就业指导课。高校应充分认识到就业指导课的重要作用，对毕业生就I指导给予足够的重视，加大对就业指导课教学工作在人、财、物等方面的投入力度，为课程发展提供坚实的保障，全面推动课程顺利开展。如加大购置学生心理测试平台、购买网络教学课程、师资培训、教学调研等方面的支出，还有加大教学的硬件配置等资金的投入力度等，同时要增加课程教师的奖励经费，提高教师的积极性。只有保障充足的职业发展与就业指导课课程教学的经费，才能全面推动课程顺利开展。
2.打造高质量的教师队伍。课程教学过程，教师是教学过程的主导因素。只有打造高质量的师资队伍，才能真正强化就业指导课的教学效果。一要加强引进专业人才。引进有大学生职业发展与就业指导专业背景的教师，充实课程师资队伍。二要设立专职教师岗位。改变就业指导课仅由辅导员、行政人员兼职授课的现状，设立就业指导课教师专业技术岗位，聘用专职就业指导教师，对取得职业指导师资格证的教师给予相应的职称待遇，稳定教师队伍。除了专职教师外，还应施行兼职外聘制度，兼职教师包含校内有经验的就业工作人员、辅导员，也包含企业老总、成功人士、校友等。三要加强教师培训。支持职业发展与就业指导课教师积极参加国家职业指导师职业资格认证考试，举办校内外教学培训，组织教师参加就业指导师交流研讨会，有效地促进师资队伍的职业化和专业化。同时应鼓励教师加强业务学习，“那些从未体验过企业生活的老师，也应该到企业中实习，把自己锻炼成‘双师型’教师”[3]。注重结合具体的教学实践，开展教育教学的相关研究，不断提高教师的实践教学和科研水平。
3.采取有效的教学模式和方法。为了增强职业发展与就业指导课程的教学效果，需要改变单一的教学模式。一要结合教学内容的不同，选择不同的教学模式。例如，对职业规划的内容，采取课堂教学和个性化规划辅导相结合的模式，理论教学与实践操作相结合的模式等。二要根据课程教学大纲的设计，根据不同的年级、不同专业的教学实际需求，合理分配教学时间，保证就业指导课教学的顺利实施。三要结合学生的实际需要，加强对大学生的实践教学指导，“从事大学生的职业生涯规划辅导，重点应是对大学期间的学习、生活、社会兼职和社团活动等方面进行合理规划”[4]，也可以辅以校友讲座和求职模拟等实践技巧有关的活动。为了保证职业发展与就业指导课程的科学性，“不同的教师应该使用不同的教学方法”[5]，如课堂提问互动法、小组讨论法、案例教学法、体验教学法等。同时，高校要善于利用网络教学平台，建立系统的职业发展和就业指导网络服务平台，创新网络教学内容，加强新媒体技术运用，让学生在课余时间得到很好的指导。
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大学生职业发展文范文5
关键词：职业咨询 历史演变 审视与思考 对策
课 题：本文为2012年河南省大中专毕业生就业创业研究重点课题成果（项目批准号JYA2012013）；获中国就业促进会2012年度优秀职业指导论文二等奖。
一、我国职业咨询历史演变
我国早期职业指导始于20世纪初， 1916年清华大学校长周寄梅先生初创职业指导。1929年，中华职业教育社《教育与职业》杂志第100期《十年来之中国职业指导》一文介绍职业指导。1996年，朱启臻所著的《职业指导理论与方法》对改革开放以后我国内地职业指导理论的深化、发展以及向职业生涯理论的转化，具有筚路蓝缕之功。2000年前后，我国职业指导迎来了繁荣发展的新时期。1999年，《职业指导人员国家职业标准（试行）》出台，标志着职业指导人员作为一个新职业从社会中分离出来。2006年劳动和社会保障部门开展的职业指导训练，推动了我国《国家职业指导师》资格认证工作的实施和职业指导的全面开展。同时，北森测评公司引进的美国职业咨询技术，促进了我国《全球职业规划师（GCDF）》的培训和认证工作。这两项资格认证工作，在我国职业指导发展过程中具有里程碑的意义。
我国职业指导的历史演变表明，职业指导是基于市场经济条件下人力资源配置的必要措施，受社会人力资源调配方式的直接影响。职业指导是服务社会就业、提高社会劳动力职业素质的有效载体。建立适合我国国情的职业咨询技术，必须与时俱进，对职业咨询技术进行本土化改造。
二、对职业咨询理论的审视与思考
1.职业咨询理论与中国传统文化适配性不足
由于我国职业咨询起步较晚，职业咨询应用的理论大部分是“舶来品”，如帕森斯的特质因素论、霍兰德的人格类型论、明尼苏达的工作适应论、舒伯的生涯发展理论以及认知信息加工理论皆是建立在西方社会规范之上的。其主要特征是：价值观是个人主义的；哲学基础抽象人性论；学科基础畸偏心理学；研究样本西方社会化；职业指导理论各有局限性。价值观的差异是造成中西方职业规划理论不能很好匹配的主要原因。由于我国大学生职业咨询工作主要是依赖美国传统职业咨询理论，而职业咨询理论作为社会科学理论及知识的范畴，是在特定的历史背景下产生的。职业咨询理论知识，是关于人本身的知识，则更明显地体现了历史文化的影响。传统西方职业咨询理论依仗其世界地位获得超越文化的权力的同时，必定给其他本土文化带来不适应。这种对咨询理论与其应用对象的文化适配性的不足是当前大学生职业咨询的一大误区，是需要反思与改变的。
2.职业咨询的操作程序、方法与中国传统教育理念适应性不够
（1）对充分尊重来询者决策自由的反思。大学生来询者会无意识地将职业咨询师当作导师，当作可以信赖和依靠的专家，期望从他们那里得到直接的决策或具体规划。因此常用的职业咨询技术，如共情技术、来访者至上的态度就很难被一般的大学生所接受。如果过分平等尊重来访者，对来访者提出的问题不予以明确指导，常常使他们对职业咨询产生失望情绪，影响咨询效果。职业咨询让来询者自我抉择的原则 ，对中国大学生而言是值得反思的，不考虑中西方个体行为与性情倾向性的差异，生硬照搬“让来询者自我抉择”则会严重影响咨询效果。
（2）对职业价值观差异的反思。中国传统文化中职业等级观根深蒂固，存在体力、脑力劳动的观念差异，“学而优则仕”的思想在大学生尚有余存，因而会出现“国考第一考”的现象。相对中国传统文化，西方的职业平等意识较强，行业的收入差距也比较小。而职业咨询技术是建立在职业平等的基础上的，因而在大学生职业辅导过程中应加以考量。
（3）宏观调控政策对职业咨询的影响。欧美国家实施完全市场化制度时间较长，人力资源市场发展相对成熟。而我国市场经济发展相对滞后且不断进行政府宏观调控，人力市场受政府宏观调控的影响较大，需要我们在职业信息探索的过程中应给予充分考虑。
（4）家庭社会关系对职业规划的影响。由于大学生在就业信息上存在着信息通道的差异性，来自学生父母、亲属的信息和就业推荐对大学生的就业影响很大。同时，某些招聘单位还对职工子女在就业上给予一定优先照顾。同时地域因素、家庭经济条件因素等对大学生职业价值观也存在影响，这种社会因素对是中国传统文化的特殊因素，与职业规划理论产生的社会基础不同，在我国大学生职业规划中，应给予考虑。
（5）职业规划队伍专业化建设的审视与反思。据统计，2005年美国有职业咨询师（相当于我国的高级职业指导师）约16万余人，平均一位职业咨询师面对1250人；2010年我国获取《高级职业指导师职业资格证书》有1万余人，加上职业指导师这一级人员，不过15万余人。按照2005年美国的标准，我国尚需100万高级职业指导师，与社会需求相比，数量不足。另一方面，职业指导人员多为兼职，专业背景多元化，职业指导学术底蕴和指导经验不足，直接影响我国职业咨询技术的本土化进程。
三、走出职业咨询误区的对策
1.建立适合我国国情的职业咨询理论
职业咨询理论的本土化改造，首先要形成适合我国国情的职业咨询理论。需要从大学生的生理、心理以及传统文化、社会经济、国家体制等实际出发，探索大学生职业抉择的动机、职业抉择机制以及职业发展路径。充分考虑中国国情、经济和传统的职业理念，摸索出一套对我国大学生职业咨询可行且实用的实践模式，包括高校职业咨询机构的建设、专业队伍和资格审查、职业道德、督导制度、学术制度、质量评价等。
2.建立符合我国国情的大学生职业咨询程序与方法
（1）去商业化操作模式。在西方发达国家，绝大多数职业咨询是一种商业行为，需要商业化的流程和运作。而我国高校对大学生职业指导是义务提供的服务，可以简化程序，突出重点。适合我国高校大学生职业咨询的流程是：觉知网上测评团体咨询个体预约面谈形成共识制定行动计划。具体来说：通过职业生涯报告会，让学生认识到职业规划的目的和意义；而后组织学生参加网上职业测评；根据职业测评的结果，分类进行团体咨询辅导，解决大多数学生的职业规划问题；对于团体咨询不能解决的个性化问题，由学生进行个性化咨询预约；学生与职业咨询师面谈，解决职业规划问题，形成共识；由学生自我制定职业规划、行动计划、调整方案。这样既可以解决当前高校学生多，职业咨询师少的矛盾，也可以提高职业规划指导的效率和效果。
（2）职业咨询模式的改造。一是师长关怀式。大学生普遍尊重师长、信赖师长。从学生学业、就业出发，以生为本，按照自我认知、职业认知和人职匹配的原则，帮助学生进行职业定位，指出大学生今后的努力方向和必要的职场体验。教育学生从大学学业开始明确目标，坚持不懈，定期总结，合理调整，从专业技能、职业素养、通用职业技能等方面入手，逐步提升自身的职业成熟度。二是专家指导式。在我国，大学生们若求助于职业咨询机构，则他们会希望为自己提供帮助的是有特别的专业背景、有职业咨询的经验和方法的专家型权威的职业咨询师。而我国目前具有专业学科背景而又熟悉职业规划理论、方法的专家型职业咨询师较少。因此，我国要加大力度培养大量专业性强的职业咨询人员，并不断加强职后教育，不断提高职业咨询队伍专业素质和能力。
三、对职业咨询测评工具的改造
1.建立适合中国实际的测评工具
我国政府为促进大学生就业，不断地出台一些新的政策和措施，如：农村义务教育特岗教师计划、大学生兵役计划等，对大学生就业起到了很好的调控作用。在大学生职业咨询测评软件制作中，应给予体现。
2.建立体现我国高校层次结构的测评工具
我国普通高校可分为：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学以及高职高专院校，不同类别院校在人才培养目标上各不相同，直接影响着大学生的职业价值观、职业能力，职业咨询测评工作应该体现学校人才培养目标，帮助学生合理定位。
3.三个维度的就业能力模型
2004年，福格特提出了职业生涯识别、个体适应性、社会和人力资本三个维度的就业能力模型。社会和人力资本是个体所拥有的社会网络，例如教育经历、工作经验、情商等，其可以拓展个人身份并影响个体职业生涯机会。而当前大学生职业咨询测评系统中，很少涉及社会和人力资本因素。在大学生测评工具本土化改造中，必须给以补充完善。
四、对职业发展路径的完善
1.“论资排辈”现象影响职业发展路径的选择
在我国职业发展的路径中，往往存在“论资排辈”的现象。如：公务员升职需要一定的岗位工作年限，专业技术人员升级需要一定的岗位技术工作年限等，同时还有轮岗、二线工作的等特殊的职业发展路径，外职业生涯对个人内职业生涯发展影响较大，在职业发展路径上必须给予充分考虑。
2.行业之间人员流动的障碍影响职业发展路径的选择
我国国家机关、事业单位、企业等单位的用人制度不同，尤其是国家机关、事业单位的用人还受到岗位编制的限制，影响了人员的自由流动性。因而，在职业发展路径选择上，要适应组织的要求。
3.户籍制度影响职业发展路径的选择
为保持城市的健康发展，部分城市实施较为严格的户籍管理制度，户籍与就业、购房、孩子入学等挂钩，势必影响大学生就业的地域结构。
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大学生职业发展文范文6
关键词：警察型塑；公安大学生；职业成熟度
中图分类号：D631 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）01-0080-03
公安工作是一项政治性、政策性、专业性很强的工作，必然要求以培养人民警察为根本任务的公安高等教育应以满足警察职业需要为根本出发点。按照职业发展阶段理论，公安大学生正处于职业生涯尝试和探索阶段，是形成世界观、人生观、职业价值观的关键时期，也是从学生角色到职业角色的过渡期。那么，公安高等教育的人才培养效果如何，应有合理衡量标准；公安大学生的职业心理发展水平如何，也应有科学评价指标。换言之，警察型塑研究就是对公安大学生职业成长过程的解读，寻求全景、动态、真实地展现公安大学生自我实践与公安高等教育互动效果。既能解释公安大学生为适应警察职业应做哪些准备及准备程度；亦可考量公安人才培养的实际效果，体现职业教育的特性，并符合队伍职业化建设的需要，职业成熟度就是这种要求的产物。
一、研究视角：职业成熟度借鉴价值与研究议程
生涯发展理论代表人物Super以发展心理学为基础，综合差异心理学、人格论、职业社会学等相关理论从发展的观点来建构职业的终身发展理论，将个人的职业选择与发展纳入整个人生发展来进行考察和研究，认为人的职业发展是个终生过程，呈现出阶段性特点，不同的发展阶段有不同的职业发展任务或目标；在职业发展进程中，个体成功与否取决于在特定发展阶段下的职业成熟度，即个人与其职业发展阶段相适应的职业发展水平，“虽然职业发展存在于每个个体的发展历程之中，只有在与职业成熟度理论产生时代历史背景相似的状况下做出的职业观察才有意义”。职业成熟度理论抓住了职业生涯发展规律的核心特征，即动态性和静态性统一，主观能动和环境干预并存。由于在职业教育、辅导与咨询领域方面收到了积极良好的效果，多年来这个理论不断得到众多职业学家的丰富和发展，经过近50年的发展，已成为西方职业发展理论的核心思想和最有价值研究课题。“如何在国外研究的基础上，结合我国国情开展职业成熟研究，将是我国职业教育和人力资源开发与管理所面临的重要课题”。
因此，公安大学生职业成熟研究有助于评估公安高等教育对公安大学生职业发展的影响作用。从根本上讲，这些从职业领域特殊性出发的探索就是在寻求公安高等教育独立存在的合理性解释，也有助于指导公安大学生在踏上警察职业生涯之初就具备良好的职业意识和职业素质。但文献调查也表明，国内大学生职业成熟度本土化研究也出现“水土不服”、“模仿改造”、不易推广等困境，有很多值得进一步研究地方。为避免不加分析地移植，扮演“无意识的思想家”的角色；亦不可沉溺于“创造”新概念和新理论，造成研究中心“非中国化”。所以，职业成熟度研究借鉴应扎根于当下公安高等教育改革与发展的现实土壤和问题，尊重科学但不应拘泥于学科，议程设置上首先应重点从理论层面探讨公安大学生职业成熟度的含义和结构，梳理影响要素，为实证分析公安大学生职业成熟度特点，评估公安高等教育效果奠定理论框架，进而对本土实践的事实和经验加以实证研究或经验分析，从而推导出其中蕴藏的固有规律。
二、公安大学生职业成熟度概念界定
正处于职业探索期的大学生职业发展主要任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。具体到公安大学生而言，职业探索任务具有双重性，做好就业准备和为将来的警察职业生活做好准备。
（一）职业领域特殊性
目前的职业成熟度研究关注跨职业的、一般性的特征，很少对不同职业中职业成熟度的特殊性进行区分。虽然都属于职业前阶段，但大学生已有明确的专业方向和职业选择的可能范围；并且对于不同的职业领域，所需要的计划内容和准备行动是截然不同的，适宜用特殊领域职业成熟度测量来考察其职业成熟度水平。国内已有研究者尝试探讨特殊性的职业成熟度结构模型与测量手段，解释医学院校学生、国防生、师范生职业发展状况。
（二）职业探索定向性
处于职业探索期的大学生都有着共同的职业发展任务，进一步了解自我和职业世界，将两者进行最佳匹配，“适合的就是最好的”，对自己的职业生涯进行初步规划，做出合理的职业决策，然后制定客观可行的计划，采取相应的措施为进入职业领域做准备。但对公安大学生群体而言，职业选择已有明确定向，职业发展任务核心不是职业决策（适合）而是职业适应，即通过公安高等教育的定向培养，增加对自己与警察职业的认识和了解，更有效从学生角色向警察职业角色过渡，职业成熟更多表现为对未来警察职业的有计划的规划和准备的衡量。
（三）职业准备内容
就大学生群体而论，围绕就业和角色转变的职业心理准备，可归纳为大学生对与职业相关的自我的认识，对职业特点及其未来发展趋势的把握，以及对自己未来职业发展的预期。而从职业领域特殊性视角出发，分析职业探索期定向性特点，高等教育阶段公安大学生的职业准备还应包括为适应警察职业需要在知识、技能、观念、思维、态度和心理等各方面
准备。
综上分析，可将公安大学生职业成熟度界定为：公安大学生掌握与职业发展阶段相适应的职业发展任务的准备程度。第一，认同职业成熟度具有显著的阶段性、连续性和顺序性，随发展阶段不同发展任务也不同；第二，处于职业探索期的公安大学生而言，职业成熟度首先表现在与其年龄相适宜的职业发展水平，属于大学生群体共性范畴；第三，公安大学生职业成熟度还应包括公安大学生为适应未来警察职业发展，在公安高等教育阶段，知识储备、能力习得和个人态度等方面的准备程度。
三、公安大学生职业成熟度结构划分
研究者认为职业成熟度主要指心理成熟，职业生涯就是对自我的实践，是个体在面对职业问题时“正确认识与行为”的思维能力，应区别于专业知识和职业技能。那么对公安大学生而言，职业成熟度结构划分首先考虑职业共性，即是否为转变角色，进入职业世界，充分做好态度上的调整准备；其次也应聚焦职业特性，实质是职业领域特殊性、职业探索定向性基础上职业准备内容的具体化。
（一）大学生与其年龄阶段相适宜的职业发展水平
大学既是个体从少年到成年的过渡期，也是个体从学校到工作转化的过渡期；是对职业不断进行了解、探索，属于个体职业生涯开始的准备阶段；又因与职业世界鲜有正式接触，呈现出与其他成年人不同的独特的群体特征。总之，大学生，包括公安大学生，与其年龄相适应的职业发展任务很明确，是就业准备。代表人物Super通过对学生职业探索过程中会遇到的问题的分析，指出学生在职业规划性、职业探索、职业信息、职业决策四方面的发展水平愈高就表明职业成熟度愈高。张智勇等学者通过修订与本特化探索，获得了包含职业目标、职业自信、职业价值、职业自、亲友依赖和职业参照六个因素的大学生职业成熟度结构。“职业成熟度高的大学生对职业探索过程表现出更高的认知、经常把现在与未来的职业目标相联系，考虑更多的职业问题，在职业探索过程中具有更高水平的自我依赖感，同时，更乐于认识到社会的现实要求及在职业选择中做必要的妥协”。
（二）警察专业知识与职业技能
“警察因掌握常人所缺乏的一种通过学理支撑的技术而体现出专业权威，由此，警察职业需要专业技能来支撑是客观的必然”。 因此，作为一种专门职业，只有经过专门训练并拥有某种专业知识的人才能胜任，需要有专门的学科知识和警务技能。为履行执行法律、救助服务、维护秩序等职责，必须具备独特的职业语言体系，必备的政策、法律知识和实战技能；必须具备国家机器所拥有暴力性特征的相关技能和为民服务的群众工作能力。职业发展的知识、技能是职业成熟度的主体，是公安大学生职业探索阶段职业发展最直接任务，直接影响着公安大学生职业适应、职业发展的成败，是公安大学生职业成熟度培养的关键。
（三）警察职业素养
警察队伍职业化建设就是要实现一种工作状态的标准化、规范化、制度化，面对职业问题时能有共同语言（common language），“只有在理想信念、价值取向、行为模式及道德伦理等方面都已经被职业化了的警察，才能实现公安工作公正与效率的统一”，体现了对内隐在警察行为背后的职业素养规划与预期。相对于知识储备与技能习得的表象和外显性，警察职业道德、警察职业思想（意识）、警察职业行为习惯等是职业素养最根基的部分，是动机、特质、自我形象、态度或价值观等范畴的产物，直接反应公安大学生职业心理发展水平。公安大学生为适应警察职业需要，应具备同质化的警察职业共同思维方式与行为方式，更应关注个体内在特征准备状态，潜在特征在人格中扮演深层且持久的角色，一旦形成就能保持相当长一段时间，能预测一个人在复杂的工作情景及担当重任时的行为表现。
四、公安大学生职业成熟度影响要素梳理
由于国外大学生职业成熟度分析主要以心理学话语体系和定量技术为基础，从个体角度出发，只关注职业选择能力和就业准备程度，侧重心理成熟，影响要素大都涉及心理学变量和人口统计学变量，环境因素也多聚焦于家庭和社会文化背景，似乎心理学已一统职业指导理论界，心理学技术和方法可以解释一切职业行为，解决一切职业问题。而根据背景认知、概念界定和结构探索，公安大学生职业成熟度不仅仅是职业指导的辅助工具，已与公安人才培养效果、公安机关队伍职业化建设紧密联系，上升到公安高等教育改革与发展的战略高度，需将心理、社会、经济、教育等因素综合考虑，动态地、合乎逻辑地解释公安大学生的职业探索过程及机制，自我实践和认知程度或许可以考察大学生是否为进入职业世界做好准备，但不能解释公安大学生为适应警察职业需要所做的定向准备，这应是职业教育的范畴。
30多年公安高等教育发展，始终在遵循普通高等教育发展的一般规律和公安行业教育的特殊性之争论间徘徊前行，时势变化对公安高等教育改革的要求也成为历史必然，新一轮发展布局已淡化学历教育与职业培训的形式之争，回归“教育”之本，发挥加强公安机关职业能力建设、造就高素质公安队伍的主渠道作用，完善公安人才培养体制机制。其中，以实战化为核心的教学改革和以警务化管理为核心的养成教育贯穿公安高等教育全程，最能体现个体与环境互动效果。
公安人才培养的传统逻辑是培养目标和规格仅仅以学科为标准，而忽视行业对人才培养的需求。结果是人才培养目标的定位不准确，教学远离公安实战，不能满足公安机关用人需要，培养出来的学生知识、能力素质结构不够合理，对警察职业岗位适应周期较长，动手能力较弱，实战能力不强。实战化教学的思路是理论教学与实践教学相结合，知识传授与能力培养相结合，校内培养与公安实践相结合，形成富有特色的培养方案体系、课程体系与教学内容体系、教材体系、特别是完善特色鲜明的实践教学体系，并以此为基点，调整办学定位、提升办学质量、推进管理改革。改革目标就是要突出人才培养针对性、突出公安职业特色、突出警察职业核心能力培养、突出实战教学。
作为一种目标管理，警务化管理是公安院校规范学生行为的准则和标尺，直接规范学生言行、思想、身心，承载着对学生进行警察职业道德、警察职业思想（意识）、警察职业行为习惯等方面的培养和教育的实质。背后蕴含重要假设：第一，公安院校围绕培养人民警察所形成的警务化管理的养成教育和独特校园文化氛围熏陶等，在其他普通高校是不具备的，大学生又是在人生观、世界观形成的关键阶段，因而对于培育学生的忠诚警魂、奉献精神、纪律作风等具有决定性作用；第二，“警察有着政治运作中更突出的角色分工，有着政治关系中更强势的主导地位”，警察独特的政治属性对警察教育训练必然有特殊诉求，警务化管理中暗含的意识形态教化，对于很多技术型知识的去政治性和排除善恶标准有着重要的结构平衡之效，警务化管理被一直被视为公安高等教育的基石。
当然，上述探讨主要是基于实战化教学和警务化管理内隐假设分析其对公安大学生职业成长的影响力，与公安大学生职业成熟度结构中的警察专业知识储备、警察职业技能习得、警察职业素养培育等要素的具体关系与作用机制，需进一步实证探讨。
五、结语
基于职业成熟的视角，警察型塑的理论框架首先认同公安大学生职业成熟度也是学生掌握与职业发展阶段相适应的职业发展任务的准备程度，但职业领域特殊性、职业探索定向性视角下，职业发展任务既包括大学生群体共性特征外，还应包括为适应未来警察职业需要，在公安高等教育阶段的准备程度，可具体化为专业知识储备、职业技能习得和职业素养培养等，进而假设公安高等教育，特别是实战化教学与警务化管理等公安人才培养核心战略的影响力和作用机制。进一步研究应该将质的评估和量的研究相结合，验证理论推理与假设是否科学、合理及适用范围等。
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