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班主任研修总结范文1
一、全面了解学生，为开展教育教学工作做准备。
要教育人首先要了解人。一个以育人为己任的班主任，只有全面了解每一个学生，才能开展好班级工作，充分调动每个学生的积极性，使每个学生都感觉到老师在关心他，他是班集体中不可缺少的一员。
平时她通过和学生谈心，观察学生的表现，及时了解学生的思想动态，召开座谈会，了解整个班级的动态，进行家访了解学生在家的情况，召开家长会，联系家庭和学校，并联系任课老师，从各方面进行全面地了解学生，为开展教育教学工作做好充分的准备。
二、对学生进行思想品德教育，培养良好班风。
对学生进行思想品德教育，即德育，是学校教育工作的重要组成部分，同时又是学校实现教育目的的重要保证。在小学，学生的思想品德教育主要是通过班级进行，班主任是学生班级的直接的教育者、组织者和领导者。对学生进行思想品德教育、培养、创设积极向上的良好班风，让学生在遵守纪律，好学上进的氛围下学习，这在班主任工作就显得尤为重要了。
1、加强思想教育，明确目标。
她利用班会课等对学生进行理想信念，道德品质，作风素质的教育。首先，教育学生把个人理想与社会理想结合起来，把个体的追求纳入社会变革的整体之中。其次是进行社会公德教育，努力培养学生具有社会主义的道德品质，如尊重别人、先人后己、先公后私、遵纪守法、爱护公物、本文来自于论_文_先_生_网热爱集体、热爱祖国等。再次，还要根据学校和年级的特点，着重抓好学生中勤奋好学、认真踏实、热爱劳动、活泼开朗、艰苦奋斗、追求新知识、独立思考、实事求是等素质的培养，重视把学生的自我教育、自我激励、自我控制的态度和能力联系起来，这是跨世纪的一代人才的重要素质，另外，班级德育工作还要做好安全教育，特别是抓好学生的人身安全教育。
2、用爱心温暖学生。
班主任对学生的热爱，作为一种感情力量，能够转化为推动学生不断前进的心理动力，尤其是对那些暂时处于后进而被歧视的学生以及有情感障碍和心理伤害的“差生”。对于一些没有正确道德感的“双差生”要对他们进行思想品德教育，树立正确的生活道德、伦理道德、政治道德、培养各种良好习惯，更需要班主任对他们施之以爱，把关爱渗透于启发引导中，进行爱的说服教育，使“双差生”心悦诚服地接受正确的观点，信念，从而指导行为实践。班上的智锋同学在一次作文中流露因家庭贫困而觉得自己被同学、老师瞧不起的心声。她发现后马上找他谈心，并进行家访，使他感受到老师对他的爱，自信心恢复了，学习成绩不断提高。
3、以身作则，榜样示范。
在班级德育工作中，把德育认识转变为个体道德需要，从而化为行动，榜样示范会在这中间环节起重要启迪作用，符合少年儿童爱模仿，可塑性强的特点。
班主任研修总结范文2
班主任作为学校面向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者、监督者，在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用，在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”作用。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业化从职业群体角度看，是指班主任从经验型向专业型的不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程。从个体角度看，是指班主任专业持续发展，日臻完善的过程。北京教育学院白铭欣教授曾指出：“班主任职业从业者是‘专业人员’，也就是说，班主任应该成为教育实践家和教育艺术家。”班主任专业发展需要班主任学习专业研究的理论与方法，更多地对自己的工作进行理性思考，实现从实践者到研究者的转变，需要不断探索、分析、总结、提炼、构建，从而开创新的工作思路和工作方法。
一、加强理论学习，让理念引领班主任专业化自主发展
转型期，教育主体处于快速变化的社会环境之中，班主任只有不断加强学习，才能跟上时代的步伐，真正转变观念，加强班级管理能力，符合时展。理论的学习既需要班主任内在的动机，也需要学校的引导与管理，可以采取“专家引领”与“自主研修”相结合、“校内为主”和“校外为辅”互补的策略。
1．专家引领与自主研修
专家引领是聘请教育理论和教育实践专家到校内开展专题讲座，与班主任面对面交流。专家讲座可以让班主任足不出户就吸收到各种新的教育理念、德育理念，提高自身的理论水平。而与教育实践专家的交流，能给班主任工作思路和方法提供指导和借鉴，同时也给班主任一种暗示：教育家不一定都来自于高等学府，扎根在基础教育一线，只要积极主动学习、不断思考，同样能够成名成家。
自主研修即班主任积极主动地对班主任工作的内在规律、技能技巧进行主动探索，不断反思自己的实践，将学到的理论不断应用到实践当中，在实践中不断完善与丰富。自主研修有三个途径。一是理论研修。阅读德育理论书籍，例如《德育原理》《德育心理学》《教育心理学》等书籍，钻研理论知识，提高专业修养，提升专业水平。二是课题引领。课题研究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任从事课题研究是理论知识的反馈和转化过程，通过课题研究，可让班主任在实践中反思理论，在实践中探索规律。通过课题研究促使班主任学习，从而加快班主任专业成长。三是实践反思，实践反思即理论应用过程、顿悟过程，班主任通过写工作反思、手记、论文，通过召开班主任工作经验交流会等，可以内化班主任对理论的理解，这同时也是一个自主构建过程。班主任专业化自主发展成果将在这一阶段得到体现，提升班主任的工作成就感、自我效能感。
2．校内为主与校外为辅
所谓校内为主，即班主任的专业化应充分立足于学校自身。学校不同，师资、生源千差万别，脱离实际的专业化有急功近利之嫌。校内为主即要求充分利用学校内部的各类教育资源，通过合理配置，使其发挥最大效能。例如通过班主任导师制、主题班会示范、班主任网络论坛、班主任讲坛等形式，搭建校本研修平台，既可让班主任充分展示个人专长、班级管理的亮点，也可让更多的班主任体现其工作的价值，增强班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。
所谓校外为辅，即有选择地借鉴校外资源，优化班主任专业化自主发展过程。可以通过班主任外出业务进修、跟班实习，这样既可吸取同行的先进理念，先进做法，也可以开阔班主任的视野，使其思维更广，思考问题更全面。之所以校外为辅就是要强调校外的资源始终不是学生原生性资源，只可借鉴。如果对校外资源照单全收，不仅不利于班主任专业化自主发展，而且还会使班主任形成依赖的思想，从而形成一种阻碍和约束。
二、加强过程管理，让规范引领班主任专业化自主发展
通过学校管理引导班主任自主专业发展，即发挥“管理育人”的功能，鼓励班主任充分发挥个人特色管理班级，但对班主任工作应该做出基本的规范。
1.制定班级管理规划
规划是班级管理的起点。一个班主任如果对班级的管理没有一个总体的想法，即在规定的学段期间，班级整体应该朝什么目标运作，日常工作应该如何监督、调控等，那么，平时工作起来就会没有方向感，工作没有计划性，工作方法没有针对性，更多的只是被动应付。所以，要求班主任制定《班级管理规划》是促进班主任管理水平自主发展的一个非常有效的措施。
2．制定学生培养规划
学生培养规划的制定、实施、调整水平，可以显现出班主任的理论修养和实践操作能力，也是衡量班主任自主发展的一个重要指标。学生培养规划包括群体培养规划和个体培养规划。群体培养规划针对整体特点，个体培养规划则侧重于关注个体差异，这就需要班主任充分了解学生，了解学生的身体状态、学业观、家庭背景、学习背景、学习能力、学习状态等，有针对性地制定出培养目标。此后的班级管理工作要紧紧围绕规划，适时调整，这一过程实际上也是班主任对群体研究水平和个别教育水平的提高过程。
3制定自主发展规划
自主发展规划体现班主任个人专业自主发展的动机与需求，也体现班主任对工作的态度与信念。根据班主任个人的自主发展规划，学校可以为其提供多种形式的帮助，搭建各种适合其成长的平台，并予以及时指导与鼓励，增进班主任自主发展的认同感、自豪感、成就感、效能感，树立榜样，激励更多的优秀教师加入到班主任队伍。自主发展规划可以体现班主任对工作自主发展的诉求，在实施自主发展规划过程中，班主任对规划的调整其实都是班主任教育理念与工作方法更新的结果。
三、加强制度建设，让机制激励班主任专业化自主发展
有人说，最有效的管理是使用了最有效的激励方式。加强制度建设是班主任专业化自主发展的保障，当然，制度引领要体现人性化、体现班主任自主发展的内在需求。
1．着眼动态评价，增进班主任自主发展的效能
建立以班级目标管理、学生行为动态考核为中心的班主任考评制度，将学生日常评比、班级竞赛、班级工作规划、总结、论文、个案等多项内容纳入考核范围。评价不在于结果，关键在于通过评价过程让班主任知道自己的长处与不足，从而在今后的工作中发挥长处，弥补不足。
2．关注过程评价，提高班主任自主发展的潜能
通过开展发展性班主任评价，用发展的眼光评价班主任，促进班主任发展。发展性班主任评价主要体现在以下几个方面：(1)参与评价者的选择。(2)班主任工作评价方案讨论修订方式。(3)评价信息收集。(4)面谈评价。(5)撰写评价报告。(6)商议进修提高的具体办法。班主任发展性评价真正实现了阳光操作，有利于建设有梯度、有活力的班主任队伍。
3．突出主体评价，激发班主任自主发展的动力
评价往往都是“自上而下”的，由德育处、教导处的行政领导完成，缺少了班主任这个评价主体。班主任缺乏主动的参与权、执行权和选择权、评价权。这种评价机制吞噬了班主任专业化发展的热情。不少班主任都表示：自己愿意参与到班主任评价的整个过程中，包括标准的制定、过程的实施、结果评定等。参与到其中是对自己的一种肯定与尊重，可以让自己在班主任工作中更有激情和动力，为班级管理工作投入更多的心思和精力。如此，每个班主任都是评价的主体与客体，评价中有自己的发言权，班主任在专业化发展上有了热情，也会思考自己的目标、努力方向、应采取的措施等，不断完善自己，逐渐走上一条专业化发展之路。
班主任研修总结范文3
一、乐于请教
这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年班主任以及他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。
二、勇于思考
思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有二：一是不迷信权威；二是要善于发现问题。这些正是班主任研究的切人口。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
三、广于阅读
青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。二是杰出教育家的专著。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。
四、善于积累
青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。二是建立“特殊学生档案”。对特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。
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一、态度决定一切，心态赢得成功
“育人的事业是用心投入的事业”，在职教校园，成功并不取决于技术层面，而是取决于爱心、责任心、耐心，所以，教师要用心投入，明确自己的职责。教师的工作态度是最重要的，教师的状态决定学生的状态，教师的斗志决定学生的斗志。专业部领导要引导教师常反思自己的状态，用对学校负责、对岗位负责的态度坚守学校教育教学的底线。只要教师具有虚心学习、谦虚谨慎、务实求真的态度和平和、淡定、包容的心态对待教学和管理中的每一件事情、每一个人，一切诸如教学困惑、学生管理、安全压力等困难都会被克服。作为一名职教工作者应坚守对待工作、对待岗位的态度。人生不是没有态度的应付，而是良好态度的执行。
二、底线就是高度，和谐收获效益
专业部管理的作用体现在带好队伍的积极意识上。努力带好四支队伍，即研修组长队伍、班主任队伍、办公组长队伍、科任教师队伍，形成和谐团队是专业部职责所在。在一个部门内对教师自身和部门工作影响最大的，不是学校领导，不是家长和学生，而是教师每日相处的同事。只要每位教师合作关爱，敞开心扉，虚心接受他人的意见，进行管理经验和专业知识的交流，每位教师都会在某个时刻、某种场合成为引领型教师。单个教师的力量是有限的，团结起来才能产生巨大的能量。团结成就高度，也就能化解难题，突破困境，不断跨越，一步步提升教育教学质量。
专业部在构建和谐团队方面，一是要积极贯彻学校师德教育精神，以尊重、关心、热忱、文明的服务意识引导教师树立良好的职业道德和职业形象。充分发挥党员和骨干示范作用，引领教师乐于奉献、严于治学，并用自身的形象对学生的发展产生强烈的示范性和感染力，从而形成团队凝聚力。二是应加强班主任队伍建设。班主任是专业部学生德育工作的核心力量，中职学校班主任素质的高低在一定程度上决定着校风、班风、学风的好坏。而实际上班主任一般情况是“实践多，理论少；做事多，研究少”。因而专业部要坚持做到一周一次班主任例会，相互学习和经验交流，进行周工作总结、安排，会上共同探讨管理中的困惑，引导和培训班主任教师如何精细经营班级。三是坚持公正、公平的月考核制度。月考核主要依据教师月师德表现、月工作量、月劳动考勤、月教学行为规范以及合作意识等方面。看待一个教师要尽量全面衡量。评价、考核中要注重教师对学生的思想教育、心理辅导以及在工作中表现出的责任心等无法外化的隐性绩效，这样有利于教师积极性的发挥。四是走近老师、走进办公室，与教师沟通交流，倾听教师的呼声和建议，尊重教师的意见和想法，关注教师的心态和情绪，分担教师的疾苦和压力。沟通是构建和谐团队最好的平台，沟通是最好的剂。
三、课堂决定成败，研修提高质量
中职学生主阵地在课堂，课堂的教与学是核心。对学生的“管”与“理”，其目的在于课堂效率的显现，在于教学质量的提高。课堂质量的高低，课堂学生收获的多少，始终是专业部管理的追求。抓牢课堂主阵地，强化以课堂教学质量为中心的管理，应突出做到两点：一是重视过程，落实环节。没有过程的质量就是没有结果的质量，没有高质量的备课就没有高质量的课堂教学。二是强化研修，积极课改，优化课堂结构，提升教学水平。研修组内落实集体备课制，积极参与中职课程改革实践活动，反思自身的教师观、学生观。加强实训课的研究，提高实训课的实效性。
四、“学分制”为主线，常规管理贵落实
“学分制”管理有利于学生的自我管理和健康成长，有利于学校德育工作的开展和学校发展。“学分制”让各类学生有了明确的方向和目标，也让学生找到了发展的空间，更让学生有了自我约束的支点，有利于班级规范化管理这个平台作用的发挥。专业部管理中应始终坚持以“学分制”为主线，狠抓学生常规管理。以“学分”在班级管理中来量化考核每一个学生，学生在比较中将自己的品行、思想、学习态度、热情、行为习惯、纪律意识等内化为认知，从而达到教育、转化的目的。
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具体措施:
一、完善中小学干训体系，推进干部队伍建设
加强干训资源的整合与管理。教师进修学校、教研室、教科所等部门加强资源整合，在教育局干训领导小组的统一安排下，所有培训项目纳入区教师进修学校年度培训计划，实行统一领导，分部门实施，统一管理机制。同时增加专项资金投入，保障干训工作顺利实施。
大力推进名校长建设工程。创条件搭舞台，造就一批专家
型骨干校长。13年上半年做好推荐评选第三批市“名校长”工作;规范名校长的管理工作，不断提升中小学校长学历层次，促进名校长的专业发展;继续组织实施“十一五”小学校长提高培训，培训重点从校长教育理念培训转向综合素质和管理能力的培训，尝试校长易校蹲点，开设“区中小学校长论坛”;加强局管后备干部培训，有针对性地进行企业管理与现代教育、比较教育等专题学习，学习、考察先进中小学的管理经验;开设基层党务工作者培训班，不断提升党务工作者的思想道德水平和业务素质，更好地服务于基层组织建设。
积极探索干训的新模式、新内容。开展中层干部专题培训，加强校长培训课题研究，发挥现代远程教育手段在干训中的作用，不断充实培训内容，创新培训形式，提高培训效益。
二、规范名优教师管理工作，发挥名优教师导向作用
进一步规范名优教师的管理工作。强化管理体系，完善考核机制，促进名优教师自身的继续发展。13年度完成第一、二批区骨干教师、区学科带头人、首批区名教师的任期考核。继续实施名优教师特殊津贴制度。
进一步发挥名优教师的示范、辐射作用。发挥“名师联谊会”作用，抓好名师带徒活动，开展名师系列讲座，让名师在自身发展的前提下，带领更多的中青年教师成长，促进全区教师教学能力和科研水平的不断提高。
三、落实青年教师快速成长行动方案，加大青年教师培养力度
组织实施青年教师快速成长行动。以校本行动为主，开展各类培训活动，创设促使青年教师快速成长的良好环境。根据区教育局制订的“适应”、“过关”、“成型”、“实绩”各阶段的具体标准，4月各校完成对新教师“半年适应”阶段的考核，7月前以区进修学校为主组织对新教师进行“一年过关”阶段的考核。教育局将组织专业人员，抽样性地对有关学校进行青年教师快速成长行动实施工作进行专题调研。
加大对教坛新秀队伍的培训和管理力度。制订专门的教坛新秀培训计划，根据培训、使用、考核相结合的原则，不断提高教坛新秀的理论基础、教学水平、科研能力，以及专业领导力和影响力，促进他们的可持续发展。
开办新一期(第六期)小学语文、数学青年教师研讨班。通过开展观摩与研讨课活动，举办专题讲座与教学经验交流活动等方式，提高青年教师的专业理论水平、教学与科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高质量完成农村教师素质提升工程，提高教师整体素质
重点抓好中小学《新课程教学设计与案例分析》和《新课程学科教学评价》两门课程的全员培训工作。在理论与实践的结合上探索行之有效的培训方法。2013年5月组织相关教师参加《新课程教学设计与案例分析》全市统考。2013年9月底组织相关教师参加《新课程学科教学评价》全市统考。10月对本次农村中小学教师素质提升工程进行总结考核评比，认真做好迎接省级评估工作。
组织专家、名师开设系列讲座。引领教师们开阔眼界，拓展教育视野，掌握教育教学的前沿信息，促进广大中小学教师不断更新教育思想与教育理念，促进教师的教学策略、教学设计、教学方式、教学评价等的转变，提高教师实施素质教育和新课程教学的水平。
创新模式，开展网上教师培训。加大人力、财力投入，开发和引进网上教师培训资源，应用“市教师教育网络教学平台”，启动网上培训试点，努力使全区的中小学教师都能通过网络共享各学科的优秀教学资源，提高培训效益。
优化以赛促训模式，促进教师成长。今年将组织中小学教师参加教师英语大奖赛，大赛分为专业组和非专业组，在此基础上选拔优秀教师参加市比赛;组织高中英语“高中新课程教学设计”评比，并推荐优秀案例参加市比赛;组织其他各类基本功比赛和教学设计比赛。
五、积极开展校本研修工作，推进校本研修健康有序开展
加强领导，全面推进中小学校本研修工作。教师进修学校负责中小学校本研修工作的具体管理、指导、评估和考核，及时总结、推广校本研修实践中先进经验、优秀成果;充分发挥教研员在校本研修中的作用，引导教研员牢固树立服务理念，立足基层、面向全体教师，开展菜单式培训，为中小学提供一定的培训者资源;各中小学校本研修工作领导小组，加强对校本研修工作的组织指导、检查和评估;为提高校本研修的工作质量，13年还将组织全区教研组长进行集中培训;13年高中校本研修的指定培训内容为“新五项基本功”的第五项培训——“教师言语表达”。
不断创新，探索中小学校本研修的运作与管理模式。按照“创新模式、加强管理、学校自主”的要求，全面深入推进我区中小学校本研修。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开发等活动，把校本研修落到实处。
以研促教，加强教师中小学校本研修的教科研工作。要加强校本研修的理论与实践研究，构建有效的校本研修模式、培训方法和管理办法，逐步形成各校的校本研修特色，实现校本研修中教、学、研一体化，努力把校本研修提高到一个新的水平。
典型引路，积极创建校本研修示范性学校。各校根据《区中小学教师校本研修示范学校评估标准》(试行)要求，积极创建校本研修示范性学校。通过各种激励机制，创新方法和途径，形成校本研修长效机制，使教师通过校本研修真正实现学有所用、学以致用。教师进修学校要及时总结校本研修的工作经验，树立典型、示范引路。
六、加强中小学教师学历培训，提高教学质量和水平
鼓励教师参加学历提高培训，改善知识结构和专业结构，保证教学质量和水平。幼儿园、小学和初中高一级学历获得者比例分别达到50%、85%、85%。
职教中心专业课教师须加强专业技能培训，“双师型”比例达到60%并逐年提高。
鼓励高中骨干教师报考硕士研究生课程，支持课程班结业学员申报学位考试，使高中教师研究生学历(学位)逐年提高。
七、继续开展各类专项培训，抓好常规性师资培训工作
暑期全员按需培训。暑期全员培训要在广泛调研和仔细听取教师意见的基础上开列菜单，真正做到符合一线教师的内心需求，把握教育发展和教师发展的节拍，开出的课程应有一定的针对性和前瞻性，把对菜单式培训的关注从形式转向内容，从表层走向深入，真正发挥其提升教师整体素质的作用。
新课程培训。继续做好中小学教师新教材培训工作，积极配合宁大成教学院、市教研室做好高中新课程师资培训，努力通过培训使广大教育管理者和教师深刻领会高中新课程实验的背景、指导思想、目标和新课程的基本特点，理解高中新课程的理念，掌握实施新课程的知识，从而进一步提高其实施新课程的能力，稳步推进我区高中新课程改革和实验工作。
班主任培训。按照市继续教育“十一五”规划，实施班主任培训工作，13年开始将对全区班主任进行轮训，切实加强德育工作的实效性，进一步提高班主任队伍的整体素质。进修学校承担班主任培训计划的制订及组织培训工作，班主任培训的课程设计要科学实用，强调针对性和实用性，学生管理和学生心理健康等列为培训必修课程。
心理健康教育辅导。注重教师心理健康教育，继续开展省心育教师的资格证书考试。根据上级教育部门的要求，结合全区各校教师心理健康教育工作的实际情况，切实关心教师的心理健康。
继续加强常规培训。扎实开展幼儿教师资格证书考前培训、新教材培训、教科研培训;进行中小学教师及公务员普通话培训及测试;抓好民办流动人口子女学校教师培训;加强对新教师的管理、培训;进行暑期教师师德培训等。
八、加强师训机构自身建设，保证培训质量不断提升
完善制度建设。高度重视制度建设的重要性和必要性，切实把制度建设摆上重要的议事日程，通过建立完善的教师继续教育制度体系，从根本上规范教师培训工作，从而确保教师继续教育工作健康、有序开展。
完善网络建设。以网络培训为突破口，抓紧本地教师教育网站建设，利用全国教师教育网络联盟和现有的网络资源，加大网络课程、网络资源引进和开发力度，逐步实现网络培训，努力使更多的中小学教师，尤其是广大农村教师能便捷获取优质的教育教学资源和教学培训资源，缓解工学矛盾，提高培训效益。
班主任研修总结范文6
在我校全面推进校本研修工作中，本人珍惜每一次研修学习的机会，不断学习，专业成长成效明显，现做以下小结。
一.研修目标
1.通过研修，进一步了解新课改的精神内涵，使教育教学理论和教学实践相结合，不断提高自己的教育教学水平，努力使自己的课堂有效甚至高效。
2.不断提高自己的教研实力，使自己真正向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
3.不断提高自己的班级管理水平，逐渐形成自己的管理体系和管理特色，使自己真正成为学校肯定，同仁称赞，家长信赖，学生喜欢，社会满意的专家型班主任。
二.研修内容
1.师德研修：以学校活动和事迹报告为契机，通过阅读精选教育读本和教育先进事例使自己热爱教育，忠于党和人民的教育事业，立志献身教育事业；爱学生，牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观；热爱学生，尊重学生，努力为学生终身发展服务；爱自己，要做到以“学为人师，行为世范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
2.新课程研修：更新教育教学理念，在集中组织专题研修的基础上，重在自修自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。加强与同仁的学习讨论、研讨交流，努力使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的教学理念内化为具体的教学行为。在学科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法等。
3.教育教学能力研修：以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，加强自己对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功的训练；以信息技术为载体，结合个人和学科特点，不断强化现代教学技能研修；要通过理论学习和教学实践相结合的研修方式，使自己真正掌握扎实的教育教学基本技能，并具有较高的教育教学水平，使自己向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
4.教育科研能力研修：要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以我校开展的“有效课堂”为切入点，力争做到教学即研究，让自己不畏惧教研，使自己懂得教研，并在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习中不断提高自己的教研实力和教研水平。
5.班级管理研修：要虚心学习别人先进的班级管理方法，班级管理不能总是原地踏步，不思进取，这样既误人子弟，又固步自封。在班级管理方面，科学有效的方法的确不少，关键是要适合自己和自己的学生，绝不能盲目照搬。
三.研修方式和活动
1.自主学习：多读有关教研、教育和教学方面的书籍，不断提高自己对现代教育教学理论的认识，树立先进的教育教学理念，不断提高自己的理论素养。
2.经常听课和评课，如有机会就上公开课。积极参加学校组织的听课、评课和公开课活动，有机会积极参加上级组织的观摩课活动，并做好听课记录，听课反思，在学习中补充自己的不足，使自己的教学更加的完整。
3.专题讲座：经常外出听取有关专家学者搞的专题讲座，结合自己的教学实际，理论和实际相结合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中进步。
4.小组研讨：以教研组和备课组为单位，利用每周教研活动时间研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，在研讨中积极向同行学习。
5.名师指导：虚心向本校的教学骨干和名校的专家请教学习。
6.参观考察：积极参加学校一年一度的外出学习考察活动。在考察学习了江苏洋思中学、山东昌乐二中、山东杜郎口中学和河北衡水中学独特的教学管理模式之后，关键是要结合我校学生的实际情况和自己的具体特点寻找出一条更适合我校和自己的教育教学方式，要努力做到学以致用，学后创新。
四.研修成效
通过校本研修，自己在教育、教学、教研和班级管理等多方面都取得了实实在在的收获，既有先进的教育理念，又有科学的具体方法，更有自己独特的风格；既提高了自己的综合实力，又得到了学校的支持和重视，既获得了大量的荣誉，又增强了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不断进步。
（一）研修后的感悟。
自学校开展校本研修以来，作为学员我在自学自修的基础上，通过认真收看视频教学，积极参加外出学习，努力撰写学习心得体会，虚心向专家和同行学习，并获得了很多值得参考和借鉴的经验和案例，思想观念受到更新和启发，精神受到极大的鼓舞。这些都为我今后的教学工作提供了指导和支持，主要感悟有以下几个方面：
1.教师要有先进科学的教育理念，主要包括以下五个方面。
教学价值观：学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。
教学过程观：教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。
学生观：学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。
教师观：教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。
评价观：教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生的终生发展，立足维护学生的根本利益。
2.在新形势下一定要构建新的课堂模式。
我们改变教与学模式的一个重要抓手，就是运用“导学案”。这种教学模式，就是以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使两者相得益彰，和谐统一，发挥最大的效益。在这种模式中，它能让学生知道，教师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据老师设计的方案，认真阅读材料，了解教材内容，然后根据学案的要求完成相关的内容，学生可以发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流，共同研究达到学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.作为班主任不仅要教好书，更要育好人。
作为班主任，在工作中应该认真做到尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。引导学生体验学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。重视学生的心理健康教育，让我们的教育能真正培养出生动活泼、健康快乐的学生，绝不讽刺、挖苦和歧视学生。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和帮助；当学生有困难的时候，主动走近身边给予关爱；对待学生的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；尊重每一位学生的人格，不体罚或变相体罚学生；对学生严格要求，帮助树立正确的世界观、人生观和价值观，将教书和育人有机的统一起来。
通过研修，感悟颇多，以上三方面仅是主要体会，其他想法就不在此一一赘述。
（二）取得的成绩和所获得的荣誉。
1.教学水平明显提高。
通过理论和教学实践相结合，教学水平、课堂效率和教学效果均有了明显提高，在2010和2011届高考中，我所带的两个班的语文成绩平均分都在120分以上，现在我的学生语文作业很少，课外负担很小，但成绩却很好。由于教学成绩显著，通过学校推荐和上级部门考评，我被评选为2013年度西安市骨干教师。
2.教研实力进一步加强。
通过研修，在学习别人的基础上，结合自己的教学体验，充分利用业余时间，撰写了大量的教育教学论文，并有多篇在国家级和省级期刊上发表。
3.班级管理成效显著。
