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高中生物观课报告范文1
【关键词】高中生物；新课改；现状；改革对策
教育体制的改革是社会政治经济发展的必然趋势。当前，在国家经济水平迅猛发展的社会背景下，新课程改革的发展也是如火如荼。在新课程改革的背景下，高中生物的教学改革也势在必行。作为一门实验性较强的学科，在教学中，能够促进学生创新能力、探索能力和实践能力的提升。因此，高中生物教师在教学的过程中，应当结合新课程改革的理念，结合当前高中生物教学存在的问题和不足，并进行积极的改进，实现高中生物教学改革又好又快发展。以下，笔者结合自己多年的高中生物教学实践经验，阐述在新课程改革背景下高中生物教学改革的有效性对策。
一、当前高中生物教学存在的问题
1.教学内容与时展严重脱离
高中生物教学教师对课程的理念认知往往出现偏差。教师按照教授的方式，突出理论学习的重要性，而忽略了生物的试验教学环节。部分教师认为当前生物的教学任务量大，知识点多，课时有限，授课知识占主要时间和精力，如果基础打不牢，更别谈拓展和实验。教师由于受到观念的限制以及传统教学模式的延伸，教学案例往往是年如一日，不改变，不修整，与时代脱节，加上部分老教师拒绝接受新的教学模式和方法，使得学生听课如同嚼蜡，教师上课，自说自话，理论与现实脱节，无法吸引学生的注意力，教的过程的偏颇，造成学生解决实际问题的能力低。
2.学生在学习的过程中存在偏科的现象
学生在教学中习惯处于被动的地位。高中生的学习目的非常明确，生物科目在高考中所负的分值远远不及英语、数学和理化，因此，即便在综合考试的今天，生物课仍然没有一个合理的地位，生物学科在学生的意识中处于劣势，因此在态度上没有给予正确的认识，学生对生物课兴趣点低，没有投入过多的热情，再加上生物课本身知识点丰富，甚至有晦涩的地方，因此，学生的轻视使得生物课进入窘地。
3.实验教学比较落后
生物课的教学可操作性不强，教材的辅助及配套跟不上授课的需要，尤其是大量的实验是巩固学生学习理论知识的重要途径之一，实验课程的实验设备陈旧，甚至有的学校不配备实验教程和实验器材，大纲要求的必做的实验根本无法完成，部分学校长期存在黑板画实验，讲实验的现象，学校实验员缺乏，有的学校没有配备，学校实验环节全部由生物教师一人探究，创新能力差，严重影响到教学质量。
二、新课改下高中生物教学改革对策
1.强化学生在课堂教学中的主体地位
高中生物教学中，学生是主体，是接收知识并应用知识的最终受益者。要积极培养学生的自主意识，激发学生学习生物的兴趣点，在教师的引导下，注重把握学生的特点，牵引学生的思维，将生物的教学讲授变得生动化、生活化。比如在学习人体的时候，可以通过挂图、通过校医院的考察等多种元素的引进，让学生首先对身体感兴趣，再进一步讲授。再比如说，90后的学生对星座以及性格感兴趣，在生物课讲授基因知识时，在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释外，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生在意识中认识生物知识就在身边。通过情景模拟，课堂论战等多种方式，实现教师的引导，激发学生思考，由学生自主去探寻答案。当学生的兴趣点被挖掘出来，知识的大门自然而然就敞开了，学生原本对学科的偏见，也会随着他们的兴趣点而变淡，尤其是当他们知道所学不仅仅是为了应付考试的工具，会让他们更加喜欢生物。甚至在高考志愿填写的时候，也会对该科目的继续深造产生强烈的愿望。因此，变学生主动学习，让学生端正学习生物的态度，是改革的重中之重，也是重要环节。否则，即便在强调改革，学生不接受，不认可，也是枉然。
2.营造宽松、和谐的课堂教学氛围
宽松的教学氛围同严肃的高考对比是鲜明的。一个自然和谐的教学环境有助于学生学习氛围的培养。教师要改变传统的观念，不再一言堂，甚至独尊的地位。在课堂教学中，学生和教师处于平等地位，简单的教学模式不能适应和谐的教学氛围。学生的学和互动会影响教师讲授的情绪，当然师生间的互动有助于教学相长。和谐自然的教学氛围是以学习知识为目的，并应用知识。因此，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间，学生同学生间，甚至不同年级间的交流。大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，有助于消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为。教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径，一方面激发了学生学习的热情，另一方面锻炼了学生的自主意识和发散思维，敢于质疑的求学态度，从某种意义上而言，也培养了学生的自信心和自尊心。
3.创新教学方法，提高教学效率
教师在教学的过程中，应该在注重氛围的基础上，改变传统的教学方法，设计灵活多样的教学模式、高中生物教学由理论和实验部分组成，这是构成学生思维能力体系的重要反映指标。在生物教学中，学生要根据知识的规律，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识，完成从认识――实践――认识的飞跃。学校应该对生物课程的建设加大力度，尤其是实验课的器材和实验室的提供，配备专门的实验员。由理论课教师和实验课教师共同配合，精心设计，在强调理论的同时，同步进行实验研究，并引导学生通过自己的思索和探究，得出预计的或者是探求的结果，并将学生所得写成实验报告，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。
总而言之，在新课程改革的背景之下，高中生物教师应当认识到生物教学的重要性，并结合新课程改革的理念，创新高中生物的教学，实现良好的教学效果。本文结合当前高中生物教学现状以及存在的问题，探讨在新课程改革背景下高中生物教学改革的对策。
高中生物观课报告范文2
【关键词】高中生物，教学反思
教与学始终是教育工作者讨论的话题，也是整个教育关注的问题。新课程理念是指导各学科教学工作有序开展的重要基础，其根本目标是促进学生的全面发展，生物教学在新课程的理念中，需要适时调整教学，改变传统的脱离实践生活和主体传授知识的学习方式，培养学生自主学习和探索问题、解决问题的能力.处理实际生活问题等积极地方式，既是顺应时代的要求，也是学生终生学习的终极目标的体现。
1.我国高中生物教学现状分析
1.1 教师知识更新慢，案例老套。
义务教育阶段生物课完全拖了后腿，尤其是农村，初中专业老师缺乏，生物教学成了空话。等到了高中，教师认为教学任务量大，知识点多，课时有限，授课知识占主要时间和精力，教师由于受到观念的限制以及传统教学模式的延伸，教学案例往往是年如一日，与时代脱节。
1.2 学生学科认同差，不予重视。
学生在教学中习惯处于被动的地位。高中生的学习目的非常明确，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在综合考试的今天，生物课仍然没有一个合理的地位。
1.3 实验条件过陈旧，创新力低。
生物课的教学可操作性不强，教材的辅助及配套跟不上授课的需要，甚至有的学校不配备实验教程和实验器材，大纲要求的必做的实验根本无法完成，部分学校实验员缺乏，有的学校没有配备，学校实验环节全部由生物教师一人探究，创新能力差，严重影响到教学质量。
2.高中生物教学改革模式探索
与其他学科相比，生物科学主要来源于生活，而且具有服务于生活的特性。在基因工程不断发展的背景下，现代生物技术在能源、化学、制造、冶金、环保等行业中都得到了广泛的应用。这样，对高中生物教学有了新的要求。新课标下，高中生物教学实行了一系列创新性的改革，其中对于教师素质水平的提高作了大量的工作，每年的继续教育学习让教师的义务水平得到了提高。要大力实现高中生物的教学改革，并取得相应的成效，就应该：
2.1 调动学生自主学习能力，拓展学生思维。
高中生物教学中，学生是主体，是接收知识并应用知识的最终受益者。教师应注重把握学生的特点，牵引学生的思维，将生物的教学讲授变得生动化、生活化。比如通过讲述由于遗传物质改变而引起的人类疾病，从而了解遗传病对人类的危害.再比如说，讲到微生物的作用时，当众制作果酸、果醋，让学生在意识中认识生物知识就在身边。当学生的兴趣点被挖掘出来，知识的大门自然而然就敞开了，学生原本对学科的偏见，也会随着他们的兴趣点而变淡，会让他们更加喜欢生物。甚至在高考志愿填写的时候，也会对该科目的继续深造产生强烈的愿望。
2.2 改变传统的思维，创建和谐的教学氛围。
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并且真正成为教育。”在高中生物课堂教学中，教师要积极转变传统的观念，实现课堂教学和生活实践的结合空间不断拓展。另外，在课堂教学内容的安排中，教师要选择具有针对性、趣味性的生活问题.学生只有在不断的独立发现、分析、解决问题的过程中，才能真正实现专业知识与生活实践的紧密结合。一个自然和谐的教学环境有助于学生学习氛围的培养。在课堂教学中，学生和教师处于平等地位，师生间的互动有助于教学相长。
2.3 采取多样化的教学方法，注重实验课程的教学。
在生物教学中，学生要根据知识的规律，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识.并将学生所得写成实验报告，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。在条件允许的情况下，组成生物研究第二课堂将学生带出课堂，让学生感受自然，应用社会，引导学生学有所用。
2.4 利用多媒体等教学技术，开阔学生视野。
高中生物观课报告范文3
【关键词】 高中生物 实验教学 新课改
实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要，更不能拓宽学生的创新思维。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要，更不能拓宽学生的创新思维。
一、实验基本操作中的问题处理
1、在实验中经常将滴管混用。如，在“酶的专一性”和“影响酶活性的实验”中，要在不同的试管中分别注入2ml的新鲜唾液、盐酸、氢氧化钠、清水、1滴碘液。实验过程中，有许多学生不注意滴管的区别使用，造成对比实验失败；交叉污染药品导致试剂不纯，并且还会影响后面班级的实验。
2、量筒的使用常被忽略。在实验中，有许多试剂的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要细心有耐心。学生觉得使用量筒麻烦，常常凭感觉来估计试剂的使用量。这会造成学生所做实验中试剂的使用量差别很大：同一组实验不同试管内的试剂量相差太大、不同组间试剂用量差别更明显。这样就不能保证实验的准确性，使定理实验的结果失去真实性。
3、显微镜的操作有许多不妥之处。如，用显微镜观察固定切片时，镜臂可倾斜一定角度。在“观察叶绿体和细胞质的流动”及“植物细胞的质壁分离与复原”等实验中，将新制成的装片固定在载物台上后，为了观察方便，不少学生将镜臂倾斜较大角度，以致装片中的液体往下面流，污染了显微镜，并造成实验失败。
4、分组实验中许多是验证性实验。有的学生先从书上找到结论，再做实验；有的不做实验，也有结论。定量实验不如实记录结果，凭空捏造数据，自圆其说，就失去做实验的意义。实验失败后，简单归结为没操作好，不会主动去质疑、分析，然后重做实验，找到问题所在。分组实验通常二人一组，但有些实验组自始至终由一人完成，另一人旁观，甚至实验报告也是后者抄前者的。
二、实验能培养学生的动手能力及生物意识
任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。探究实验的一般步骤即提出问题做出假设设计实验完成实验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。
三、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口
1、要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。
使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。
2、不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料。当然，学生自己尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。
3、教师应从监管者变为引导者。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。
高中生物观课报告范文4
【关键词】高中生物教学；创新能力；对策；探讨
在高中生物的教学中，为了让学生在学习生物知识的过程中，充分锻炼自己的能力，就必须在教学中重视对学生创新能力的培养。因为生物是一门与实际生活密切相关的学科，所以在平时的生物教学中，重视对学生创新能力的培养，不仅能提高学生的生物创新能力，还能提高学生的整体创新能力，对学生以后的生活与工作都具有重要意义。但是，在现有的高中生物课堂上，大部分老师，为了应付考试，往往忽视了对学生创新能力的培养。
一、高中生物教学的现状
在目前高中生物课堂的教学中，为了应付考试，大部分课程的设置没有重视培养学生的创新能力。由于生物是一门与实际生活密切相关的学科，因此在平时的学习中，培养学生的观察能力与创新能力具有重要作用。显然，原本单一的教学模式，无法提高学生这方面的能力，再加上大部分生物老师为了提高升学率剥夺了学生进行生物实验的权利，导致学生对生物这门课程失去了学习兴趣，使学生的生物成绩不理想，学生在生物学习的过程中，也不会重视培养自己的创新能力。同时，学校对生物课程的投入不足，落后的教学方法及教学设备，导致在实际的生物教学中，生物老师的教学方法受到限制，老师的教学方法单一，无法激起学生的学习兴趣。再加上部分生物老师的创新意识淡薄，这就直接导致学生在实际的学习中，对培养自己的创新能力没有引起足够的重视，使目前的高中生的生物创新能力普遍较低。
二、提高高中生物教学中学生创新能力的对策
1.生物网络化教学能提高学生的创新能力。由于网络技术的不断进步，生物老师可以充分利用校园网、学科网等网络资源，在教学中打破生物学科的局限性，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。这样，学生在学习地过程中也能够在网络中广泛吸取知识，并不断创新，超越生物课本的局限，思维能够更加开阔。同时，在网络上，师生之间的交流和反馈也能使老师对学生在学习过程中的错误方法进行及时纠正，并对生物教学方法中存在的问题进行改革。
2.借助多媒体技术提高学生的创新能力。在生物教学中，会涉及到许多生物细胞图、模型等知识的教学，如果只是单纯地让学生通过教材中单调的图片获取知识，不仅不会取得显著地教学效果，还会束缚学生的思维。枯燥、单调的课本知识也无法调动学生学习的积极性，也就更加不能提高学生的创新能力。因此，在教学中借助多媒体等先进的教学设备，将原本单调的生物知识变为有声音、视频的动态知识，既实现了生物的个性化教学，也可以使教学效果更加显著。在生物教学中使用多媒体进行教学，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在获取知识的过程中充分发挥自己的想象能力，对原有的知识进行不断地创新，提高自己的创新能力。
3.重视生物教学方法的变革。原有的生物教学采取单纯的“老师演示，学生模仿”的实验教学方法，这种传统的、机械式的教学方法，无法实现生物实验课对学生能力的培养，特别是对学生创新能力的培养，因而必须对现有的高中生物实验课的教学方法进行变革。
首先，在平时的生物实验课上，老师应该为学生营造一种轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中进行生物实验。在实验的过程中，应该鼓励学生大胆地进行实验，不怕出错，并在具体操作中引导学生，培养学生探究、思考的能力，让学生在实验的过程中，不断探索新的实验方法，不断增强学生的实验创新能力。例如，在“观察细胞质壁分离”的实验时，通常使用洋葱作为观察的对象，在实验的过程中，可以尝试让学生对洋葱的不同部位进行观察。这时，就会发现有的学生对洋葱的芽尖进行观察，有的对洋葱外表皮进行观察，得出不同的观察结果。老师在带领学生进行实验观察时，首先要肯定学生的这种好奇心，然后再告诉学生如何进行洋葱切片和观察，让学生能够在这种氛围中进行实验，也能培养学生的实验探究能力。
其次，在生物实验的教学中，可以大力开展设计性生物实验方法。进行设计性生物实验教学的前提，是学生对相关生物知识已经有了一定的基础，在生物实验上也具备了一定的能力，因为设计性实验需要学生在实际的生物实验操作过程中，能够对已有的生物知识及生物实验能力灵活地应用。老师应鼓励学生在上课前进行预习，了解实验中所要用到的知识及大体步骤，并让学生在进行实验前进行课堂讨论，相互交流意见，避免实验中可能遇到的问题。在进行实验的过程中，应鼓励学生使用不同的方法进行实验，让学生在实验的过程中变换部分实验条件，并对实验进行重新的设定。在这一过程中，老师要对学生的构想进行充分的肯定，并鼓励学生积极地进行实验，让学生在操作的过程中，充分发挥自己的主动性和创造性，最终提高学生的实验探究能力与创新力。例如在进行“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验过程中，学生会通过不同的方法进行实验设计，有的学生会提出“煮沸唾液”“将淀粉换为蛋清”等新的实验设想，对于学生的这些实验设计，老师应给予充分的肯定，让学生能够在对淀粉酶的一系列对比实验中，找出淀粉酶的真正作用，激发学生的实验创新能力。
最后，生物老师要重视学生对实验报告的撰写，因为学生在撰写实验报告的过程中，需要对实验过程进行回顾。在回顾的过程中，学生不仅可以对实验中的假设、变量及注意事项进行充分的了解，还能明白整个实验的具体过程并及时发现实验中存在的不足，以便对实验进行及时更改。让学生对生物实验进行总结，这对学生以后独立地进行实验设计及实验具有重大的帮助，同时在实验报告撰写的过程中也锻炼了学生的创新能力。所以生物实验方法，不仅能激发学生的学习积极性，在学生进行实验设计的过程中，还能充分地激发学生的生物创新能力。
4.重视学生对生物知识的运用能力。在进行生物基础知识的教学中，生物老师的任务不仅仅是简单地将知识传授给学生，因为生物是一门与生活实际紧密相关的学科，所以在平时的教学中还要重视学生对知识的理解、运用及巩固，让学生在以后的实际生活中，能够充分运用，并在运用的过程中，对相关的生物知识进行思考和创新。为了提升学生这一方面的能力，就必须对原有的教学方法进行创新，让学生在学习的过程中能够充分理解相关生物知识，老师可以根据学生的实际学习情况对学生进行分组，让学生在小组间讨论的过程中互相帮助，使原有抽象的生物知识变得更加简单，利于学生的学习。在平时的学习中，老师也要积极鼓励学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活中去，这样不仅能使学生学以致用，还能帮助学生对相关生物知识进行理解和记忆，在运用的过程中还能加深思考和创新，最终提高学生的创新能力。
三、结语
在平时的高中生物教学中，老师要认识到对学生创新能力培养的重要性，并在实际的教学中，改革原有的教学方法，积极探索新的、高效的教学方法，对现有的生物教学方法进行改革，并借助先进的多媒体及网络技术，使学生充分的认识到创新能力在生物学习中的重要性，并在老师的帮助下，最终提高自身的创新能力。
参考文献
[1]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊（C）.2013（12）
[2]夏军.新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅析[J].都市家教（下半月）.2012（29）.
[3]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊.2012（12）.
高中生物观课报告范文5
关键词：生物教学；合作学习；理论与实践
一、合作学习的概述
我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。
二、高中生物教学中合作学习应用的重要性
伴随着我国推行素质教育进程的不断加快，高中生物教育教学内容与方式也在不断的变化。但是当前我国高中生物教学当中很多教师仍然采用传统的填鸭式的教学方式。在具体的教学过程当中，教师将课堂内容依次进行详细的讲解，学生做课堂笔记，这种传统的教学方式始终将教师作为教学的主导，而学生则是教学中的被动接收者，这样长期不利于学生的自主学习能力与创新能力，而当前社会所需要的人才正是具有创新与探索精神的人才。因此，在高中生物教学过程当中充分运用合作学习，不仅可以顺利实现教学目标，而且也能够培养师生之间良好的关系，营造轻松、和谐的教学氛围，从而提升对教学资源的利用效率，充分的激发出学生的学习兴趣，真正的将学生确立为课堂教学的主体，同时促进了学生的全面健康发展。
生物作为一门理论与实践充分结合的学科，在教学过程当中教师容易将课堂内容与实际生活进行联系。这也就使得学生能够将教学内容与生活中的相关现象进行充分的结合，从而就能够把学生的自主学习与探索能力充分激发出来。因此，就有效的避免教师的单方面知识灌输，同时高中阶段的学生具有好奇心与求知欲强的特点，进而提升学生的学习信心和成就感。这也对于高中生物教师在教学过当中要求注重学生的个体发展与价值实现，而采用合作学习的教学模式就能够引导学生将知识充分的运用到生活实践当中去。合作学习并非是个体独立所能够完成的，而是通过集体合作的形式来实现学习目标，同时也是对学生与他人交际与协作能力的培养。
三、生物教学中合作学习的应用实践
（一）在研究性学习中的合作学习
在研究性学习中，课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成。例如：《调查人群中的遗传病》中，要求在调查研究之前，以小组为单位进行研究，每个小组要根据实际情况确定课题，制订出切实可行的调查方案，包括调查目的、方法、分工、完成时间报告交流形式等步骤，这些都需要小组中各成员的密切配合。可以说研究性学习是逼出来的合作学习。
（二）新课讲授中的合作学习
生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如学习“人与生物圈”时，可根据当地的实际情况安排合作小组召开一次《生物与环境DD大运河下游水污染的原因和主要整治措施》专题讨论会，具体分组实施情况见下表。这样的新课讲授，学生肯定喜欢。
（三）合作学习策略在高中生物教学中的应用过程
1.划分合作学习小组。在高中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐、轻松的小组氛围。
2.每个合作学习小组确定生物课题。这些生物课题可以给学生充分的发挥空间，学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验，从多个角度来研究讨论这些生物课题，小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好，自由选择这些生物课题，积极讨论研究，集思广益，每个学生积极发表自己的想法和观点，共同来完成生物课题任务。
高中生物观课报告范文6
关键词：高中生物教学；探究性教学；应用
由于我国高中生物教学的过程中存在一些弊病和老旧的方式，极大地影响了学生在探究能力上的培养，使学生教育“主体”的身份得不到体现，不能主动地完成对科学知识的建构。而探究性教学模式对于调动学生学习兴趣的方面有独特的效果，更加有助于学生提高学习的效率和探究的能力。
一、转变生物教学理念
作为教师，教育理念将决定他们具体的教学行为。因此，在教学过程中，就需要教师具有探究性的教学理念，并且不断地革新教学的理念。做到了这些，教师才能够在教授知识的过程中，不管是教学目标的制定、教学方法的设计，还是教学活动的引入，都能够自觉地将重点放在对学生实际能力和学习态度以及探究精神的培养上。
二、探究性教学在高中生物教学中的应用
1.课前准备
为了让教学工作顺利展开，通常要从以下几个方面进行课前的准备工作。
（1）充分掌握学生的知识储备和探究能力，确保不同的学生都能开展高低层次不同的探究学习。
（2）要吃透所有课程的标准以及教科书，更多地了解有关教学方面的资料，更好地了解探究学习的具体目标，并将这一目标传达给学生，并预判在探究的过程中学生可能产生的问题。
（3）创造一个如何的问题情境，如何导出探究的问题，以及不同的时段学生可能提出的问题如何解决等。另外，教师还应当考虑教学时间的问题，确保有充足的时间让学生完成探究活动。
2.具体教学活动
（1）要把新课生动性地引入到课堂之上，探究性的教学在设计上一定要足够地吸引学生，让学生有更高的探究兴趣，另外还要和学生自身的认知水平以及知识储备相匹配。
（2）在具体的探究教学中，除了要讲授最基础的知识，还要根据具体的教学内容，对问题进行精心地设计，制造合适的问题情境，尽量激发出学生的提问意识，提高学生的探究兴趣，并进行有效引导，逐一地解决学生的问题。做到这些，才能够使学生更喜欢生物的教学，尽可能地使学生能积极思考，提高学生发现问题及解决问题的能力，让学生具备出色的探究能力。
（3）最大限度地利用好实验，做好探究性的学习。参与性和体验性是探究性学习具备的两大特点，探究性学习是一项在教师有效指导下开展的学术性的教学活动。学生作为探究教学的主体，必须要经历一系列的过程和实际困难的考验，并在强烈好奇心和浓厚兴趣的条件下，自主解决问题，这在很大程度上提高了学生的探究能力和创新意识。
（4）通过多媒体的教学做好探究性的学习活动。信息时代的到来，使得多媒体教学也走进了课堂，多媒体教学能形象生动地提供给学生一些画面、声音，以及文字、影像等，通过形象的刻画，展现出一些奇特的生命现象，这样极易引起学生探究的兴趣。
3.做好总结
在一系列的探究活动过后，学生通过探究活动中看到的现象以及收集的数据等，尽量做出比较科学的解释，并最终得出结论；及时地总结探究活动中出现的失误和比较成功的地方，同时吸取经验和教训；学生之间做好有效的交流和探讨，扬长避短，产生积极的互补效应，并为下一次的探究活动打下良好的基础；整理出探究活动的具体成果报告。教师应当仔细地听取学生的交流以及讨论，在必要的时候，做出有效的指导，提出中肯的意见和建议；对学生做出的探究活动报告要认真地批阅，深入了解学生的探究思路以及探究态度，关注学生是不是收获颇丰；教师对自身在探究活动中的不足和缺陷进行深刻反思，避免类似的问题再次出现。
综上所述，探究性教学模式在生物教学中的应用，实际上就是使学生真正成为探究活动的主体，成为发展和学习的主体。探究式的教学模式能够充分地调动起学生对于科学探究的积极性以及主观能动性，将探究学习科学知识转化成学生自身的需要，对学生的知识建构有很大的帮助。
参考文献：
