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英语语法教学范文1
随着教育改革的不断深化，许多中职英语教师都不同程度地表现出淡化语法教学的倾向，即只重视听说，不教语法或少教语法。遇到公开课、优质课以及教学经验交流，教师们更是回避语法。这样就导致了中职生的语法水平下降，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。而语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法。可见，在中职英语中进行语法教学仍有它的重要性和必要性，就连交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）也说：“语法还是要教的。”威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证传情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学应当是中职英语教学的重要组成部分，是贯穿于中职英语教学中的一条主线。
二、中职英语语法教学的方法
1、多媒体式教学法。多媒体的显著优势是能够把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合。
2、任务式教学法。任务式教学法用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
3、交际式教学法。当前的外语教学改革中，我们应当力求语法为交际服务，在交际中学语法。这样，学生不但不会觉得语法抽象、枯燥、乏味，反而会觉得它有趣实用。
4、探究式教学法。探究式学习是一种以学生为主体、教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识、运用知识解决问题。
5、趣味式教学法。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。而趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学变得生动有趣。
6、语境式教学法。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。
7、叙述式教学法。采用叙述法教学语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。
8、替换式教学法。借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
三、中职英语语法教学中应注意的问题。
1、区别要求，突出重点。中职英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。
2、适当集中，系统归纳。中职英语教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，有其优点，但却割断了语法知识之间的内在联系，使其缺乏系统性，不利于学生从整体上把握语法知识。
这样的集中与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和运用，形成自主学习和探究的能力，提高了学习语法的效率。
3、情感投入，富有激情。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，学生最尊重富有教学激情的教师，也最爱听饱含情感的教学语言。因为教师在课堂上的评价对于学生的自信心的建立有着举足轻重的地位，所以我们要及时给予学生充分的肯定和鼓励，使他们有一种成就感，使他们获得主动学习和探究的动力，全身心地投入到中职英语学习中。
4、加强阅读，提倡写作。语法教学应与阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解。
5、改变观念、文化渗透。英语的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者心理的因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
英语语法教学范文2
【关键词】语法 多媒体 语境 兴趣
一、编口诀教学语法
有位学者说过“英语语法对于学好英语很重要，尤其想把英语学明白，不懂得语法是办不到的。”然而英语语法项目繁多，让人学起来枯燥乏味，尤其对于初学者来说，学起来很是吃力。如何帮助学生们减轻语法学习的负担，变枯燥乏味的语法学习为轻松乐趣的学习内容？我想一些实用的语法口诀能象数学公式一样对于掌握语法很有效果。例如， be动词一般现在时态（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 单数名词用is，复数名词全用are;变疑问，很简单，只需把be往前提，句末问号别忘记;变否定，也不难，be加not就算完 。 结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。再给学生一些练习，帮助他们巩固知识点。例如：用am， is，或are填空来完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.学生只要背得并理解口诀，一看题目就知道答案了。口诀读起来朗朗上口，容易记住，只要记住了语法规则，在应用上就能得心应手了。
二、借助多媒体教学语法
多媒体教学的好处很多，主要是摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？边看动画和图片边练习说句子，再帮助学生归纳现在进行时的结构：be（am /is /are）+doing。其中be动词的用法就可根据上面提到的口诀来灵活运用。这样，学生就可以轻松地掌握现在进行时的结构和运用了。当然，也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创造力，还可取得较好的教学效果。
三、通过背诵记语法
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵句子，对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit1 Nice to meet you.时，对于Everyday English部分，我就要求学生能背诵。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”学生通过背诵，自然就会运用。见面跟他们打招呼“How are you？ ”，他们就顺口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。
四、创设语境教学语法
英语作为一门外语是一种交际工具，为了交际而掌握运用英语的能力才是我们英语教学的最基本的能力。众所周知，语言在语境中产生，也在语境中得到运用。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit6 Would you like to order？时，要求学生掌握一些典型的点餐句型。笔者在课前稍做些准备，把课桌重新排列，4张课桌拼成一张方桌，学生围坐四周，预先安排学生准备些饮食放在桌上。在课堂上尽量营造一种就餐的氛围，活跃课堂气氛，让他们有身临其境的感觉。课堂上先复习学过食品名称，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接着编写一些真实的对话。比如，先引导学生练习下面的简短对话：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.让学生交替练习对话。通过语境的创设，既能复习以前学过的食品词汇，又能引入新的知识点，即点餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑问句“How about…？”还有服务员和顾客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。让学生扮演不同角色练习对话，掌握句型。从而达到语言交流，学以致用的目的。
五、激发学生学习英语的积极性和主动性
幼儿习得母语的主动性和积极性来自说话的需要， 这是一种本能的需要。中学生学习外语却难于具有同等的主动性和积极性，即使有较高的学习英语的主动性和积极性也不容易持久。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。所以在教英语课时，特别是在讲授英语语法的时候，我们应该用多种不同的教学方法来激发、培养和保护学生学习英语的主动性和积极性。再者，融洽的师生关系，也有助于激发学生的学习兴趣。学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发起学生的学习兴趣。 教学内容安排得当，是激发学习兴趣的重要因素。结合教材内容中的重点、难点，给学生布置”每人每天两句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“两个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit2 I can do it.先要求学生根据自己的情况帮助他们写出两个表示能力的句子，再读熟，基本能背诵。下一节课给他们展示的机会，当我问他们What’s your ability？他们争着回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他们从中获得成就感，自然就有了学习英语的积极性和主动性了。
六、通过归纳和演绎教学语法
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
七、通过句型仿写教学语法。
仿写句子可通过替换句子的成分来练习，替换部分可以是单词或短语。For example ， 在教学感叹句时，我先给学生一个句子How tall Yao Ming is！再让他们替换主语仿写句子。他们就写出了这样的句子How tall Yi Jianlian is！再根据班上的实际情况，问他们谁长得帅，（因为我所教的学生都是学汽修专业，所以全部是男生）把handsome 这个单词告诉他们，有的学生就会调皮地回答自己长得帅，我就顺势鼓励他们，谁能用感叹句写出这个句子，谁就是帅的。有的同学就仿写出这样的句子How handsome I am ！此时，我对能写出这样句子的学生给予了肯定。他们就想写出更多这样的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下来，我再让他们仿写另一种感叹句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒学生注意冠词a/an的用法。句型仿写可降低学生写句子的难度，对于学生理解不同词类的语法功能也有很大的帮助。另外，句型仿写还可增加学生的词汇量，也有助于加强学生对词汇的理解和灵活运用。
结束语
总之，在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教学有法，教无定法”，但“贵在得法”。针对不同的教学目标、教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。为学生创设喜闻乐见的合适的情景，给予他们充分的时间和空间，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们成为学习的主人，为今后的学习和生活打下基础。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江出版社，1993
[2]沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004年;
[3]教育部《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社2004年;
英语语法教学范文3
近几年来，英语教学涌现出一个新潮流，即提倡交际法，强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学。新课程标准也明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。因此，现在英语教学中出现了这样一种现象：有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语法教学已经不重要了，简单地认为新课程标准中所要求的淡化语法就是不教语法，致使学生对基础语法掌握不牢固，不能运用准确无误的英语进行口语交际，也不能写出正确通顺的完整句子。所以正确认识“淡化语法”的内涵就显得尤为重要。中学英语语法教学在新课改下到底要不要教，怎么教呢?
我们首先要了解什么是语法。语法就是在语言运用过程中，单词和词组所赖以遵循的规则，揭示词形变化和遣词造句的规律，揭示语言的内在规律。由此可见，语法是在实际应用中对某些特定的语言现象经过归纳、总结、思考、综合而得出的普遍适用的一种规则。学习语法有助于帮助学生正确理解英语和准确运用英语，在英语学习过程中少走弯路。根据语言习得理论，儿童在自然语言环境中下意识地习得语言。儿童学习母语的环境是一种天然环境，他周围的人时时在说这种语言，他受到足够的刺激，也必须使用这种语言来表达自己的目的、满足自己的要求。儿童不用学语法，他们可以在自然交际的环境中，不断察觉错误后纠正自己的表达，即使不学语法，一岁到四岁半期间仍可以掌握母语。但是学习英语，中学生首先年龄上，再次环境上都不能同学母语相比，所以，中学生学习英语时会问：“为什么这样说”，“为何使用……”，“这是怎么一回事”等等，这样的问题都跟语法有关，这样我们就非教语法不可，不教不行，不重视不行。教语法是由学外语的规律决定的：它是获得这种语言的途径或方法，它与考题的多少没关系。新课标中提到改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统教学的默写教学方法与倾向，并不是要求放弃语法教学。我们应津津有味地教，让学生饶有兴趣地学，淡化语法跟语法教学不矛盾。并不是否认语法。语法帮助初学者学会他所学的，学生学了语法就能帮助他扫清语言障碍，提高理解能力，这时他把精力放在使用上、交际中、大量阅读实践里，这样也就慢慢的、自然而然地淡化了语法。教了语法才能淡化语法，淡化语法是为了突出运用，所以高考题淡化语法考查并不表明不需要讲语法了，而是在掌握语法的基础上重视语言运用能力的培养。只有语言不够，但没有语法也是不行的。那么新课标下的语法教学怎样教呢?
首先我们要明确教学目的，我们进行语法教学的最根本目的，是为了让学生通过学习基本语法，更好地帮助他们理解和表达，在实践运用中更好地帮他们形成听、说、读、写等方面的能力。让学生学习语法是为了最终学习英语，这只是一种辅助手段，并不是让学生死记硬背条文语法，故语法教学应沿用传统教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整和进行创新。将语言形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际交际中运用、内化语言规则，从而使学生能准确地运用所学语言进行交际。我们可以采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度上的三维教学模式，即将语法教学与听说读写各项技能的学习融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。“‘讲――练--用”模式无疑是一种非常有效的方式，其中“讲”是手段，“练”是途径，“用”是目的，“讲――练――用”模式换言之就是“讲中练，练中讲，用中练，练中用”。在教师的正确引导下，发动学生，让其通过对相同或不同语言的观察、思考与对比去主动归纳总结，找出规律，由感性认识上升到理性认识，再辅之以适量的针对性练习题，做到精讲精练，就可以取得事半功倍的效果。
其次，具体来说，英语语法教学实践中，教师应该琢磨如何将语法教学的难度降低，使学生容易掌握语法项目。教学应采用“语法句型化”方式，这样可化难为易。化繁为简，化抽象为具体，便于学生掌握。语法是语言规律，是从大量现象中概括总结出来的规则，所以任意一条语法规则都可以化解为具体的句子模型，然后给学生提供足够多的同模型的句子，让学生获得相关语法条目的感性材料之后，再解释它的结构、规律。让学生感到记忆容易、自然，感觉语法并不抽象，并不繁杂，语法就是具体的语言规律在某些相关方面的具体表现，使学生把学语法同正确使用英语有机自然地融合起来，从而能够最终脱离语法，能够实现语言交际的目的。
总之，在新课标理念之下，英语教师要教学生语法。让学生懂语法，这样学生才能正确使用英语进行交际，为培养其听说读写能力打好基础，这样才能很好地完成英语教学任务。
英语语法教学范文4
关键词：新课标 淡化语法 英语语法教学
传统的英语教学以语法规则为主线，大部分教师认为：教英语，重点就是教语法。借熟练地掌握语法规则来学习英语，重语法规则的讲解、轻语言交际技能的训练，培养出来的学生懂语法、会考试，但往往听不懂、不会说，于是“哑巴英语”随之而生。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。”新课程改革的重点是改变英语课程过分重视语言知识的讲解与传授，而且随着新课改和新版教材的推行使用，英语中、高考试卷的基本构成与赋分比例也发生了很大的变化，比较突出的就是直接考查语法知识的题目少了，相应的分值也小得多了。中、高考是个指挥棒，在英语教学中出现了一种“淡化语法教学”的观点。
随着新版教材的使用，教材由以往以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，交际教学法、情境教学法开始走入英语课堂。听、说、读、写等技能成为英语教学的重点，语法是否还要教、如何教成为一个颇具争议的话题。随着中、高考中直接考查语法结构的试题减少，不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法，提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”的教学法。一些师生认为，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了。也有人认为，语法教学可以取消了。英语语法教学真的可以一点不要了吗？淡化就等于取消了吗？我的回答是否定的。
我认为，学语言却不讲语法的规则是不现实的，语言法则存在于语言的实践中，剔除语法教学的英语教学实际上不存在。事实上，在英语教学中，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，这些语法知识都是不可回避的。因此，我们有必要澄清，淡化不等于取消。从某种程度上讲，考试反而对语法的要求更高了。因为学生只有掌握了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来中、高考阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性又凸现出来，再看近些年的中、高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了学生对语法知识的掌握和运用能力。
现在中学生的听说能力、阅读能力比以前教的学生有较大的提高，但同时也可以明显感觉到他们的语言结构，特别在语法方面比以前的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里几乎找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼，这不能不引起我们的高度重视。语法教学在整个英语教学中还应该有它一定的地位。
我这样说并不是否定“淡化语法教学”的正确性，也并不是要维护传统英语教学中语法至上，为掌握语法而掌握语法的做法。既然语法存在于丰富的语言实践中，那么我们先得有相应的语言实践，然后才可能感知隐藏其中的语法。丰富的语言实践始终是第一性的东西，学习语法只不过是为了更好地学习语言。过去那种语法至上，语法压倒一切的做法，本末倒置，不能再重演了，关键是要把握好语法教学的“度”，真正做到“淡”而有“味”。怎样把握语法教学这个“度”呢？那就是要充分理解新的英语课程标准，充分理解中、高考考试说明，明确其中关于语法教学的具体规定，并在英语教学中把它们统一起来，做到既符合新的英语课程标准，又适应备考的需要。
在“淡化语法教学”语境下怎样进行英语语法教学？
一、认真领会《英语课程标准》，正确理解和把握“淡化”的意思和尺度
本着先语言后语法的原则，分散难点，循序渐进。新课标要求教授语法规则的方式是通过让学生对语言材料的学习及开展任务型活动的方式去发现、归纳。所以，在学习语言材料之后，教师应该引领学生总结归纳，等学生掌握了语法规则之后再用语法规则来指导英语学习。有的教师不切合教材实际，喜欢将语法集中到一起来讲，想“一步到位”，这是不现实的，从学生的接受能力来说，分散讲效果更好。
二、把握好所授语法知识的难度
比如，在初中阶段对过去完成时态和过去将来时态、动词不定式作定语和主语的用法，只要求学生了解就行了，不必作为重点掌握。
三、把握学科的内在关联性
例如，汉语和英语作为两种不同语系的语言，虽有很大的差异性，但毋庸置疑，同是语言学科，也有很多相同点。比如在语音方面，我们就知道汉语拼音有韵母和声母，而英语中有元音和辅音；汉语拼音中有单韵母和复韵母，英语中也有单元音和双元音，这里面就有一定的对应性。尤其是汉语拼音中的大部分声母和英语中的大部分辅音读音和读法完全一样，掌握了这些对应规律，就可以指导学生利用母语的优势来学习英语了。语法方面，两种语言也有一定的相似性。比如在句子构成方面，我们知道汉语句子有主、谓、宾、定、状、补，英语中也有这些成分，而且这些成分在词性构成上几乎是完全一样的。汉语中有主动句和被动句，英语中有主动语态和被动语态等等，因此我们应该充分利用汉语语法的已知去把握英语语法的未知。
四、帮助学生巧记、巧用语法规则
语法学习有时还是需要背诵的，尤其是把英语作为foreign language来学习的中国学生。在教学语法过程中我注意总结各种规则的特点以及相同点和不同点，并从中总结出了一些巧记的方法。
1.利用顺口溜来记。比如，基数词变序数词的变化规则，总结如下：一二三要牢记，八去t、九去e、ve要用f替，要是以y来结尾、把y变ie别客气，最后再加th。
2.利用规则的特点来记忆。比如，现在分词的构成规则，我把它先简化成“直接加”“去e 加”和“双写加”，再进一步析解什么是“直接加”“去e加”和“双写加”，这样学生很快就理解记住并能使用了。
3.借助各种规则之间的不同点来记忆。找出各种规则之间的不同点有助于各种规则的记忆与运用。比如，现在分词构成规则只有三条，没有“辅音字母加y结尾的，改y为ie”这一条，而其他规则里都有这条，这样记得的东西牢靠，不易混淆。
五、通过做适量的练习来巩固所学语法知识，加深对语法的认识和理解
英语语法教学范文5
【关键词】教学游戏，语法教学，英语
用游戏促进英语语法教学是该文章的重要研究内容。过去的研究主要集中在怎样提高英语语法教学以及采用什么样的教学方法和为什么越来越多的老师开始采用游戏教学。但是有教师将两种教学结合起来，以便于更好地提高教学质量。鉴于写此文章的工作对将来的教学工作提高了更多的教学方法，使自己的理论能更好地运用于实践，本人就如何将游戏与语法教学结合起来的关键问题进行了系统的分析和综述。
1.课堂游戏教学与中学英语语法教学的现状
贪玩，爱游戏是孩子们的天性。初中阶段的学生充满好奇心，他们对英语课堂教学游戏极易产生兴趣，因为课堂教学游戏把枯燥，机械的语言变得生动、活泼，使学生在学习英语过程中充满激情和欢乐，从而激发他们对学习英语的兴趣。英语教学游戏不是简单地为玩而玩，它直接为教学服务，寓知识与游戏中。学生在参与中不知不觉地复习和巩固所学知识。教学游戏是情景教学的一种形式，它能使教学变得生动有趣，引人入胜，从而激发学生对学习英语的兴趣。
语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。在第二语言教学中，尤其是在第一语言环境下学习第二语言时，它起着非常关键的作用，因为它决定着学习者是否具备造句能力。学生们掌握了语法规则，就获得了新教材追求的跨文化交际能力必备的基础。
改革开放以来，我国的外语教学界发生了巨大的变化，从教材和与之相适应的教法就可以看出：英语教学正逐步从传统的语法翻译法走向与实际需求更适应的跨文化交际法，从重点强化学生的语法词汇知识转到听、说、读、写等交际能力，在提倡素质教育和推行新课程改革的形势下，多数中学英语教师认为非常有必要加强语法教学，但面对现行的以听、说、读、写等交际功能为基础目标的教材，又不知如何合理而有效地实施语法教学。
外语教学中长期使用的传统教学法是语法翻译法。外语教学界几乎一直在沿用这一古老的教学法。受此方法的影响，目前仍有相当多的中学英语教师或多或少地采用这种方法。或者是虽然从理论上已接受了现代的新的教学方法，但在实际操作中，仍然很难摆脱传统的语法翻译法对他们的影响。
针对新教材以跨文化交际法目标的设想，在使用“跨文化交际法”的课堂教学中，英语教师不能像过去使用“语言翻译法”时那样花大量的时间去讲授语法规则，而是在高度概括语法规则的基础上，通过引导学生在口语和写作中的大量实践，最终掌握语法。提出了以下几种教学策略：①利用启发式教学，引导学生积极思维。②用归纳法教学，思路清晰。③英汉对比，。④举例力求简洁，切合生活实际。⑤生动的语言教学，使学生知其然也知其所以然。
2.游戏的定义
哲学家维根斯坦认为，因为游戏在于每个人的生活中，从出生到死亡，所以没有为游戏下定义的必要和可能；顶多只能说：若人们把某个活动当游戏来玩，那么那个活动就是游戏了。对于本文所讨论的语言教学游戏，朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是：语言教学中一个有组织的活动，通常具有以下元素：①特定的任务或目标；②一套规则；③参与者之间的竞争；④参与者之间的口头或书面交流。
3.在初中英语语法教学中使用游戏的原因
游戏之所以可以（也应该）被用于初中英语语法教学中，是基于两个理论基础：一是语法教学的目的；二是初中生的心理特征。
3.1 语法教学的目的。众所周知，语法教学的真正目的在于使学生掌握在特定的情景中如何应用语言形式进行交际。简言之，语法教学的目的在于交际。而有效的交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。语法教学只有将形式（语法知识点）和意义、功能结合起来，应用于特定的语境中，才能使语言形式为交际服务。如果在语法教学中，教师仅仅将语法知识点灌输给学生，而不将其和语境结合起来，即便学生记住了该语法知识点，他也只是懂得了该语法现象，而不懂得该在何种语境下使用，以及如何使用。因此必然会导致语法运用的错误。而游戏恰好能提供一个接近真实的日常交际语境。在这个语境中，为了完成某个游戏任务。学生必须使其所学的语法知识点来表达意义，实现交际功能，从而有效地实现了形式、意义、功能和语境的和谐统一。最终提高学生用英语交际的能力。
3.2 初中生的心理特征。大部分初中生都觉得复杂且抽象的语法知识枯燥无味再加上传统的填鸭式教学方法要求学生一次又一次的机器重复，使得学生对语法学习不敢兴趣，觉得学习语法是件很痛苦的事。所以在传统的机器语法教学中，学生习得的程度较小，然而，在通过游戏进行的语法教学活动中，因为游戏具有的游玩性、嬉戏性和趣味性，它能营造一种轻松活泼的学习氛围，使得生性好玩且好奇心强的初中生的焦虑感下降直至消失；由于游戏为学生提供了自我表现的机会和为团队争光的机会，游戏的成功“让学生体验到学习的成就感”，使得学生自信心和学习动机增强，使学生能高效地学习。更重要的是，游戏同时可以使初中生产生兴趣。而正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。在游戏中所产生的对英语语法的兴趣会转变成动力，使学生能坚持学习。
4.课堂教学游戏的作用
4.1 游戏的教育特性。游戏是儿童的生存形态。甚至应该说，游戏本质上就是儿童的一种主要的存在形式，是儿童的基本生存形态。作为儿童生活与成长的重要形态，游戏显然是人类对儿童进行文化传承和社会教化的重要工具。
随着文化的传承与教化功能逐渐规范化为教育活动，游戏以逐渐成为教育的类容。正是因为游戏具有独特的教学效能。因为儿童更喜欢学习和参与这类嬉戏性的教学活动，才能使游戏活动具有以下教学技能：
（1）游戏能够提高教学质量。
（2）游戏能够提高教学效率。
（3）游戏能够弱化学习的认知负载，心理负载，能力负载。
（4）游戏能够促进学生形成积极的学习。
4.2 游戏是英语教学的一种重要辅助手段之一，它是儿童、青少年所喜爱的活动，它可使学生在听说的重要环节上得到训练。使学生获得英语基础知识和交际初步应用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学好英语打好初步的基础。作用如下：
（1）中小学生在教室里上一节课会感觉到疲劳，然而他们玩上一节课甚至更多的时间不会感到疲劳，这主要是因为他们的身心得到了活动，并且避免机器操练。
（2）学生借助课堂教学游戏创造的情景可使语言交际自然化。
（3）还能充分发挥出每个学生的语言交际潜力以及培养他们的社会交际能力。
（4）能够培养学生的上进心。
（5）能充分发挥每个学生的智力，充分发挥出每个学生学习外语的潜在能力。
（6）能使学生学习得生动活泼，学得轻松愉快。
（7）能培养和发展学生猎取科学文化知识的能力。
（8）激发学生学习外语的兴趣。
5.游戏在英语语法教学中的运用
为了进一步解释如何在英语语法教学中使用游戏及其效果，本人选择五个经教学实践证明效果良好的语法游戏，以举例说明。
5.1 我是谁（Who am I）。
（1）活动目的：练习一般疑问句及其回答。
（2）活动时间：5～10分钟。
（3）材料或工具：写好人物名字的A4纸数张，曲别针。
（4）活动过程：随意叫一名学生上台，将一张写好某知名人物名字的A4纸用曲别针别在他（她）的背后，然后展示给其他同学。让其他同学都看清楚他（她）背后的名字。这个人物必须是全班都熟悉的人，可以是同班的同学、学校的某个老师、或某个名人。为了找出Who am I，台上的学生向全班提问，但只能用一般疑问句，比如能问：Does he sit beside Li Lei？ 而不能问：who sits beside him？而其他同学只能用Yes或No回答。这样的问答一直进行下去直至该学生猜到答案。
（5）变形：也可以让上台的学生在心中默默想好一个人，这个人同样必须是全班都熟悉的人，让其他学生用一般疑问句提问，来竞猜他（她）想的那个人是谁，他（她）只能用Yes或No回答，直至有人答打。
5.2 我没听见你的话（I didn't hear you）。
（1）活动目的：练习代词的变换。
（2）活动时间：10～15分钟。
（3）材料或工具：教师事先制作一些卡片，每张卡片写上2-4个句子，包括不同的人称代词、物主代词和反身代词。
（4）活动过程：将全班学生分成两人一组，每组发一张卡片。一位学生大声的念出卡片上的句子，另一位装作没听见，用陈述句进行反问，但是原话中所有的代词需根据说话人的角度进行改变。卡片上所有句子完成后，组内角色互换。一轮完毕之后，组与组之间交换卡片，重新进行。如此重复几轮，最后挑选数名学生上台表演，评出那一组速度最快，准确率最高，表演最逼真，并予以奖励。
（5）变形：为了增加趣味性和难度，可以让学生三人一组进行练习，第三个学生扮演旁人，向那个没听清的人转告，这样同时练习了三种人称。
5.3 我叫香蕉（My name is bananas）。
（1）活动目的：练习特殊疑问句。
（2）活动时间：5～10分钟。
（3）材料或工具：无
（4）活动过程：随意叫一名学生回答问题，其他学生用特殊疑问句向他（她）提问，他（她）你必须回答每个问题，但答案只能是一个字bananas.游戏的目的是把答题者逗笑，谁的问题把他（她）逗笑，谁就获胜，然后成为答题者。所以提问者的问题越古怪越离奇越好。这个游戏可以将bananas换成别的词，如apple，noodle，bus等等（但不能用don这样的贬义词，以避免可能造成的人身攻击），反复进行。
（5）变形：以可以不规定回答者必须用某个词来回答，但规定他（她）必须用不超过2个（或3个）词来回答，游戏的目的就是让回答者无法用规定的字数回答。这样提问者就必须提出高质量的问题。如现在的时间是3：23，提问者可以问Want time is it 那回答者就至少用三个词（three twenty three）来回答。
5.4 荒谬句子机（A Ridiculous Sentence Machine）。
（1）活动目的：练习组织句子。
（2）活动时间：10～15分钟。
（3）材料或工具：四个小木块。
（4）活动过程：预先准备好四个小木块（任何六面体都可以），在其六面上都写上不同的英语单词或短语或表示地点的单词或短语。同时郑动这些木块，然后要求学生应用自己掌握的句子结构知识，用木块正面的单词或短语组成一个句子（可以添加其他词或短语）。最先组成一个正确句子的学生获胜。
5.5 大侦探（A Detective）。
（1）活动目的：练习方位介词。
（2）活动时间：5～10分钟。
（3）材料或工具：各种物品，如杯子、铅笔盒、篮球等。
（4）活动过程：选择一名学生做大侦探。首先让侦探到教室外面去，在此期间，班上的其他学生将一个物品（如杯子）藏在教室里的某个地方。藏好后侦探回到教室。他（她）的侦破任务就是找出所藏物品。在侦破的过程中可以使用所学的方位介词向全班或某个同学提问。回答者可以提供一点线索，但不能直接说出所藏物品的具体的具体地点。这样的问答一直进行，直到大侦探找到所藏物品。
（5）变形：以可以让一位学生在心里默默想好教室里的一件物品，或全班学生都知道的一个地方、建筑等，如学校教学楼前的雕塑。然后让其他学生通过提问来找出他所想的东西。问答的要求一样，只不过所以有其他学生都是侦探而提供信息的只有一个。
总之，游戏可以使初中生语法教学生动起来，使学生能在轻松愉快的学习氛围中练习语法，最终实现语法教学的目的，使学生掌握如何具体交际语境中使用所有语法知识。与此同时，英语课堂教学游戏不仅能使学生牢固掌握住英语的基本语法知识，而其也能训练他们具有较好的语言实际能力。它不仅能开发学生的智力，而其也能培养他们学习语法的兴趣，它不仅能使课堂教学生动活泼，而其还能使学生课外生活丰富多彩。因此，英语游戏教学是一种有效的方法，它适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和求知欲。在游戏中孩子的各种能力可以得到培养，例如智力、认知和社会交往能力等。语法教学枯燥无味，通过教学游戏的方式，激发了孩子们的学习兴趣。孩子们积极参与，领悟了学习的喜悦，获得了成功经验的满足，所以教学游戏是全面提高语法教学质量的一种有效方法。
参考文献
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英语语法教学范文6
语法教学的重要性
新课标指出：“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力。”在新课标的指导下，编排出的教学内容比较重视语言功能。
那是不是不用学语法了呢？学习英语和习得母语不一样。因缺乏自然交际环境，运用英语机会很少，人们说出或者使用的英语错误频繁。学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响成功、准确地表达，并失去对语言学习的兴趣。所以，新课标明确点出小学英语教学中的语法教学内容。可见，在小学阶段，适当地开展语法教学有其重要性和必要性。
语法教学的原则
适度性 语法是语言遣词造句的规则。学习语法是为了掌握学好语言的工具，让语言更清晰明了。语法是学生学习英语、运用英语的依据之一，在小学阶段，语法学习并非是教会学生语法的术语、概念等。新课标明确指出，小学阶段学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语交际时经常涉及的简单语法知识。因此，小学英语语法教学要重视，同时淡化概念。
交际性 英语作为交际活动的工具之一，具有形象化、交际化的特点。语法教学应该在交际中与实际情境相结合，而不是在单一的词、句中进行;应该在人的视、听、说等感官中进行，在实践中让学生发现、掌握语言规律，而不是在乏味的重复讲解中进行。例如：创设真实有效的情景，让学生在情境中看图、做动作、表演等，让学生在生活实践中感知语言材料，让学生在实践交际中熟悉语法结构，培养初步的交际能力。
多样性 小学阶段的语法知识大多数以模仿生活实际情境的对话、课文出现。这就避免了教师单一、枯燥地讲解语法结构，而要求教师创设多样的情境，将语法知识的学习巧妙地融入语言交际中，帮助学生灵活运用语言。语法的多样性决定了语言交际情境的多样性，同时也考验了教师为其设计多样的符合情境的活动的能力。比如：对比、图表、歌谣、顺口溜等方法，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
阶段性 儿童获得言语的过程是从说出词开始的。随着语言的发展，单词变双词，再逐渐加入句子。中国儿童大多数是从小学三年级开始接受正规英语教学，这个阶段孩子学习过程多为具体感知，从简单的词、日常生活中最常见的句开始学习，逐步模仿说句子，组成段落，再转向抽象思维。小学语法教学中，学生从具体模仿走向抽象理解，最后再进行语言实践。
语法教学方法
对教授英语语法的教师来说，如何有效地教授语法，摆脱枯燥乏味，也是一大重难点。在新课标指导下的小学英语语法教学课堂中，教师要改变传统单一讲解的模式，适当结合说、唱、看、演等形式，充分调动学生的积极性，让学生主动发现语法现象，理解所学材料。
实物法 实物法就是利用图片、动作、实物等具有直观性、形象性的特点，吸引学生的注意力，激发其积极主动性。例如：在三年级需要区分名词单复数的概念，在教授名词单复数变化时，教师和学生一起数一数。教师可以说：Students. Look！ One book， two books， three books…一边数，一边把书举起来，并加重s的发音，提示他们留意何时加了s的发音。在这样直观的情境中，就可把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知，以后再进行逐步深化和巩固。
归纳法 归纳法即教师先讲述具体语句，再由学生观察分析语句，总结出规律。这种方法学生容易明白、理解和接受。例如：在五年级讲授情态动词“can”时，教师可以先给出几个句子：I can swim. She can dance. They can read.
通过学生自己讨论分析，能够很快看出不管can前的主语是什么，can不变，can后接动词原形。然后教师进行总结，并介绍像can这样的动词，在英语中称作“情态动词”。这样，学生学到的知识经过大脑思考，有助于学生消化和理解语法知识，比传统讲、说的方法更有效。
图表法 图表法就是通过表格呈现学生易混淆的知识点，引导学生进行观察、对比、分析，化难为易，方便理解与记忆。例如：学生经常混淆物主代词与人称代词，如果列表格，让学生进行观察和练习，学生很容易区分并掌握。
语法的教授方法还有很多，如演绎法、歌谣法等。教师要根据语法项目、语言情境的不同，采用一种或多种合适的教学方法，效果会更好。
结束语
