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职高学期自我总结范文1
关键词： 教学 课前 课后
备课、上课、课后总结、课后辅导及考试都是教学内容的重要环节，上课是教师的舞台，是最重要的环节，可课前和课后功夫，即备课、课后总结是教师在舞台上表演能否成功的保障。
一、备课是上好课的前提
一个好的教师首先是一个好演员，而一名优秀演员是不会将剧本拿到台上表演的，也不会像念经一般地背诵台词，而是对自己所演角色有深刻、透彻的理解，使自己成为主人公。教师同演员一样，对所讲课文也要深刻理解，如此教师的授课才会轻松自然，富于感染力；反之，眼睛离不开教案，不敢走下讲台，授课一定是枯燥无味的，教师本人也就成了查词典、读参考书和教案的工具。那么英语教师课前应该准备的就是在教案中体现的，就是授课过程的每一环节。
1.有关读者
（1）生平
（2）主要作品
（3）写作特点
2.读课文
（1）语音语调
（2）连读与失去爆破，停顿与意群
3.语言点
（1）句子理解
（2）流畅地、多方面地解释难点、难句
4.动词用语、搭配
（1）固定搭配
（2）例句
（3）在本课含义
5.练习
（1）课文理解性问答
（2）用所学词语翻译
（3）其它
以上所有内容都应由教师在课前进行详尽的准备，工作是大量而繁重的。许多内容需要落实在纸上。如：有关作者。朗诵课文也是如此，教师应在课前对所学课文熟读，有关语音语调等问题也要特别注意。教师有能力、熟练地朗读每一段课文，讲起来才会自然。关于重点、难点的分析与讲解，教师首先在教案中标出，并知道要从哪几个方面如何进行讲解有关动词和词组的用法，每个动词和词组的用法至少举两个例句。句子的选择应清楚、易懂，一些例句可写在黑板上，有些由教师朗读，学生将句子译成汉语。
教师在准备和写教案过程中，应当使所写的每一个词、每一句话都印在脑子里，必要时应当背下一些东西，这样走上讲台才能胸有成竹，充分地发挥自己。尤其在职业学校，学生不爱学习，更需要教师准备充分，用流利的口语、丰富的知识、自然大方的举止，如同演讲家、优秀演员一样把知识传给学生，用教师的感染力、魅力、才华吸引学生，达到学生爱学习的目的，可见课前功夫是很重要的。
另外，备课环节当中还有非常重要一项，即复习提问。提问在教学中起着导读、导思、导学、导用的作用。提问如“一石”能“激起千层浪”，能引起学生注意，唤起学生学习兴趣，激发学生求知欲，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更能体现出一个教师驾驭课堂的能力。提问有回忆性提问、理解性提问、分析性提问、应用型提问；低档次提问、中档次提问、高档次提问；顺序提问、逆向提问、反向提问、迂回提问。无论从提问的内容看，还是从提问的层次看，或是从提问的形式看，有效的提问既可解决课文的形式，又可以解决课文的内容，还可以解决应用问题。这就需要教师在备课时很好地设计、编导，做充分大量的准备工作。
二、课后功夫（课后总结）是教学良性循环的秘诀
我在职业学校工作20多年，在教学实践中深刻地体会到教师（尤其青年教师）不仅要注意“课前功”，讲究上课艺术，还要认真练好“课后功”。因为每一堂课无论教师准备得多充分、多细致、教得多生动、多深刻，总有美中不足、不尽人意之处。课后教师如果及时研究、检查，尽快找出教学中的优点、缺点，并不断地扬长避短，纠正错误，就能更好地上好下一节课，对指导以后的教学实践更有好处。
练“课后功”除了利用考试检查以外，还可采用如下三种做法：
1.及时听取学生意见。
及时听取学生意见是很原始、很常见的办法，往往不被教师采用，尤其青年教师不习惯，甚而不屑一顾。但在我的教学生涯中却得益匪浅。我教两个班，甚至四个班英语课，每次在第一班上完后，我就召集上中下三种程度的代表，让他们评议教学，从中了解自己失利的地方，并找出原因，以便在另一个班级纠正失误。例如教一个新生职高班，我以为学了三年初中英语该有不错的基础，课后调查评议，反映老师讲得很流畅，上等生说能听懂一点，中下等说听不懂多少。我立刻到学生科看他们的档案，升学考试外语成绩及格者寥寥无几，大多数十几分、二十几分、三十几分。面对这样基础的学生，我经过深思后采取了一系列措施，因地制宜，因人制宜，调整教学方法，不仅完成了职高的英语教学任务，而且有两个学生考入英语专业。
2.抓住听课机会，广泛征求其他教师对我教学的意见。
在平时的教学中，领导和同行听我的课时，我总要征求意见。这样处处可遇师，时时可获进步。例如每年例行的汇报课，全组包括其他文化课教师都听了课，我口若悬河、振振有词，学生规规矩矩，呆若木鸡。课后评议时有的老师非常委婉地说，若是让学生多说、多练是不是更好……我深深懂得这是很中肯的批评，一针见血地指出了我的缺点毛病，这种不启发、不引导、不给学生平台的作法是教学的弊端。以后我汲取教训，每堂课都尽量启发学生说，帮助他们说，诱导他们说，表扬他们说，鼓励他们说，真正地把学生作为主导、作为主体，真挚热情地帮助他们学，一改督导、教诲的姿态，尊重他们，以人为本。外语需要说、练，也就是要动嘴、敢说，但有些羞口，怕讥笑，尤其基础差就更是难上加难，所以善意的、诚恳的、尊重的、平等的、友谊的、和谐的教学姿态非常重要。总结这样的课后心得，提高课后功夫，不仅学生获益有长进，我心里也平衡。
3.课后自我总结，写下笔记。
教完一堂课或一个单元，我都会把教学的体会扼要地记下来。这种教学资料是研究的凭借和基础，是下一步教学改革、改进的依据。学期结束我便把教后笔记进行全面梳理，对比分析，总结出自己教学中的有效方法，从而制定不断提高自己的教学计划，努力提高教学水平。
有心、用功、持恒终会有好的受益。当然除了课前备课写教案、课后总结外，上好一节课还有许多其他因素，但我认为以上两个环节是合格人民教师必须做到的。
参考文献：
职高学期自我总结范文2
【关键词】英语教学；课外活动
依据我院学生现在的英语状况来看，很值得让人思考，着重表现在三个方面：学生英语成绩参差不齐，对学习英语兴趣不浓，思想认识程度也很有差异；基础英语的学习与学生的专业联系不紧，导致学生自身的学习压力不大，动力不足；学生学习英语触摸面很窄小，只限于可怜的一点课堂时间……为什么会出现这种现状呢？导致这些现象的原因，我认为是受旧思想、旧理念、旧框架、旧体制所束缚产生的。没有新方略，何来新的局面，这种现状，必须得以改变。
要打破这种层面，必须从不同的角度去改变这种禁锢的照本宣科的单一的传统模式。运用多种灵活的，激励型的模式开展课堂与课外的有机结合性的教学方法，推动教学。课外校外是整个教育体制的有机组成部分，是提高教学水平的有效方法，通过走出课堂，让学生充分接触社会实际，体验生活，有利于学生开阔视野，发展智力，培养各种能力。因此我们可以开展辅助教学活动，提高学生学习兴趣，提高学生英语水平。
一、开展课外活动的意义
1.有利于培养学生的主体意识
人的主观能动性，决定了学生在整个教育过程中既是教育的对象，又是教育发展的主体，学生的发展包括心理和生理两个方面，其内容结果必须在实践中寻找，开展多方位的活动，就是在进一步深化学生能力与知识的应用中，产生兴趣爱好，积极性，主动性，变被动为主动。学生的主体能力和意识，既是教学的结果，又是教学的条件。课外活动教学有利于培养学生主体性，为把学生的智慧和人格力量全部吸引到教学中来创造了一定的条件。在活动中，有时需要学生自己组织活动的开展，就给了他们培养主体意识的舞台。同时，学生掌握了一定的学习方法，激起了学习英语的兴趣，使自我的主体能力和意识日益增强。
2.有利于培养学生的创新意识
美国心理学家吉而福特指出：“要在学校教学方面启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。”即要注重发散性思维，“正是在发散思维中，我们才看到了创新思维最明显的标志。”在课外活动中，很多情况下都需要学生自己组织、自己管理、自我总结评价。在活动中成绩好的学生可以别出心裁地安排，组织活动，起表率作用；成绩不好的学生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以积极的态度去思考，组织安排每次的活动。因此它能培养学生的创新意识。
3.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。学生在积极参加课外活动中，在无意识状态下学习巩固知识，此时，兴趣是最好的老师。教师通过一系列的活动，激发学生的好奇心，使之成为学生学习的最佳动力。小学英语课外活动适合小学生好动的特点，能培养小学生动脑动口的习惯，能激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心，调动他们学习英语的积极性。增强学生语言学习的成就感，并逐步将学习兴趣转化为稳定的学习动机和有效的学习策略。同时，由于在活动中，教师平等参与其中，可以融洽师生之间的关系，真正做到“亲其师，信其道”。
二、如何开展丰富多彩的课外活动
课堂教学与课外辅导始终是语言教学中不可缺少的两个环节。如果只重视课堂教学，而忽视了课外时间，则会事倍功半。因此，在教学改革中要开展第二课堂活动，为学生创造一个丰富多彩的语言环境。教研室可以开展面向全院的英语课外活动：即开展以赛促教，以赛促学的大胆尝试。如写作比赛、口语比赛、才艺展示等，营造一种氛围，让学生有一种压力，形成动力，主动找“米”下锅，让自己“吃好”，让优秀学生“吃饱”，主动与教师沟通知识点，同时也促动了老师的教学，加强了自身的责任感，改变以往的那种“教材+粉笔+录音机”的单一课堂讲授法。
1.精心指导由英语专业学生开办的“英语沙龙”协会，医学院学生开办的“尚英小站”社团开展丰富多彩的活动。要求“英语沙龙”协会每周开展定题“英语角”活动，教研室指定英语教师和外籍教师担任指导教师，并要求每次活动都要有外教和两名英语教师到场，做好指导和记录，争取每期活动人数在100人左右。
2.进一步加强英语写作大比拼。为配合教指委每两年一次的全国高职高专英语写作大赛，我们教研室可以每年四月举行“仙桃职业学院高职英语写作大赛”，获奖学生作为参加全国比赛的选手，并安排教师做跟踪指导；参赛作品择优刊登院报，选送优秀作品投递。
3.为配合学院的“桃花文化艺术节”、全国高职高专实用英语口语大赛和湖北省大学英语演讲比赛，我们教研室可以每年五月举行“仙桃职业学院大学生英语才艺展示大赛”，获奖学生作为参加湖北省赛区选拔赛选手，并安排教师跟踪指导。还可以开展其它如英语影视欣赏、英语阅读等活动。为检测教学效果，每学期举办一次仙桃职业学院“我爱记单词趣味英语单词大赛”。以此促进学生记单词有用武之地。每年举办一次有质量的英语Party，如朗诵、唱歌、讲故事等。
4.强化现已开办的“高等学校英语应用能力考试A级培训班”，“大学英语四级考试（CET-4）培训班”；因为大部分同学还不能熟练掌握48个音标，根据学生要求还可以开办语音培训班等，从时间上、人力上、设施上得到实实在在的保障。
职高学期自我总结范文3
关键词：财会教学 现状 对策
一、高职财会教学现状及主要问题
目前高职院校财会专业教学仍然没有走出传统财会教学的套路，大多数学校采用缩减课堂理论教学，增加实践环节教学时间的办法来表明本校是符合高职教学特色，注重实践动手能力，培养所谓零适应期的应用型高级职业技术人才。殊不知，画虎不成反类犬，导致所培养的学生理论没学好，实践动手能力也成为空谈。每年毕业的财会专业学生很多，但能够立即融入财会工作的很少。
通过对一般财经院校、高职院校和其他院校的财会专业学生比较，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在实践操作上也并无过人之处。主要表现为不会编制基本财务报表，看不懂企业会计账簿，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。财会教学上出现一些问题，值得深思。
1.1日常理论与实践教学脱节
目前会计实践教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行,与企业实际工作流程相距很大。
1.2 会计实践技能训练不足
许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好使用，实践教学组织散乱，不系统，不连续，缺乏创新，学生实训过后就忘，学生未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情景之中，缺乏热情，未对该情景留下深刻认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 课程设置缺乏高职特色
很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手能力。财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程结构专业知识性比较突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个学期集中进行，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作能力。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。
二、如何解决这些问题
2.1 重构课程体系,突出技能培养
高职财会专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求,专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心,打破过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出会计职业的定向性要求,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
当前,很多高职院校财会专业采取的仍然是学科课程体系,过分考虑知识本身的逻辑性和整体性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。因此,需要加入实践课程体系,实践课程体系是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,能够充分发挥学生的能动性,确保知识、技能、态度的整合性和协调性,可以弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分,是开展会计实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果,充实和完善职业能力培养的教学内容。高职财会实践教材的编写必须体现企业会计准则和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识有机结合,原则上应采用高职高专规划教材,同时要考虑到高职办学特色。
2.2 创新教育模式,改革教学方法。
财会专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,以就业为导向,以企业会计工作任务驱动为切入点,突出职业能力培养。依托校内实训和校外实习基地,实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式,融“教、学、做”为一体,促进学生职业能力发展。
2.2.1 互动式教学模式
互动性的教学模式能够同时提高教师教学和学生学习的积极性,提高教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中,只要学习目的明确,激发学生的热情和主动性,就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。互动性的教学模式需要教师打破目前传统性的教学方式。
2.2.2 案例教学
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否,则会大大影响教学的效果。教师应有针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。设计教学案例要考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此,在相应的案例教学中,应参照会计实务需要选取案例的基本内容,将实务资料进行必要的概括和会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益。
2.2.3 任务驱动法
任务驱动教学法要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩,通过探索问题或完成任务激发学生的兴趣。教师要创建逼真的教学环境,让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题,自主地学习,通过解决问题或完成任务,构建起自己的知识经验,充实和丰富自己的知识和能力。
2.3 理论联系实际,强化实践环节
企业需要的是实际操作能力强的财会人才,即技能型人才。高职院校可以根据其实际情况,吸取优秀实践教材的优势,结合本校实际,自编一套切实可行的实践教材,增加实践教学的学时,加强会计实践性教学的整体性、系统性,并选择合理的实践教学流程,拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际,增强对学生会计实际操作技能的培养。
2.4 改革成绩评价方法,实行多元化评价
随着高职会计专业教学改革的深化,专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。为了让成绩评价能够适应当前教学的需要,应该采取多元化的成绩评价方式。评价学生成绩要注重过程,并且贯穿于实际学习的全过程；尽量以实践为主,笔试为辅,多考虑学生实际完成工作任务的情况；建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度,引入到会计专业实践课程中,以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；实行证书置换课程,凡是通过国家有关证书考试的,相关课程成绩可直接评定为合格。评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师以及在实习实训中的同学和同事,这样可以较全面地考查学生的综合职业技能。此外,还应该参考学生的自我评价,要求学生每完成一个任务必须完成一个类似述职报告的作业,对完成的这段实训工作进行自我总结和评价,这也有助于学生在自我总结中不断认识自我,不断进步,不断提高自身的职业能力。
参考文献：
职高学期自我总结范文4
关键词：团队教学法 Office办公软件
中图分类号：G420；TP317.1-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0197-02
随着现代科学技术的发展，社会对人才需求的标准不断提高，不仅要求学生具有专业技能知识和良好的综合素质，还要具备良好的团队合作意识。在高职高专教学过程中，要求以就业为导向、培养技能型学生，那么在教学方法上，一方面要吸引学生，诱发他们的学习积极性；另一方面，要将学生塑造成为社会需要的合格的就业人才。因此，教学方法的选择和设计就显得尤为重要。
本人在Office办公软件课程中实施团队教学法，追求以团队学习为中心，充分发挥学生的主动性、参与性和创造性，有效地提高了学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生的团队精神和合作能力。
1 团队教学法的理论基础
团队教学法的提出是基于团队精神培养和使命管理理念，其核心追求是以团队学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生的创新能力和合作精神。团队精神或团队合作是为了实现共同的目标，所有团队成员必须自觉认同自己承担的责任，并愿意为此奉献自己的力量，同时，每个成员都可以分享团队的成果。团队的成员不是为了个人的业绩，他们的付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发的。因此，在合作过程中，要求所有团队成员分享信息和资源、积极合作、取长补短，从而形成最大的合力，产生最佳的业绩。在这个过程中，团队成员的团队精神和合作能力得到培养。
美国著名管理学家弗朗西斯·赫塞尔本（Frances Hesselbein）在2000年提出使命管理理念，她认为21世纪将以使命管理为核心，因为“一切工作都源于使命，并与使命密切相关”，使命表达了我们“为什么做”我们所从事的工作。如果一个团队没有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”，“何时做”，而不知道“为什么做”。事实上，只有弄清楚“为什么”才是最重要的，否则，你永远不能取得应有的绩效，永远也发挥不出团队的最大潜力。在教学过程中引入使命管理理念，将激发学生的学习潜能和创造性。
教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，运用先进的团队管理理念，在教学过程中引入团队合作模式，激发学生的学习潜能和创造性，培养学生的团队协作意识和创新精神，这是构成团队教学法的思想背景，也正是团队教学法的理论基础。
2 团队教学法的实施
2.1 团队项目设计
团队教学的优点突出，与传统的教学方法相比，团队教学是将学生划分成小组，使学生之间团结合作，取得好的学习成绩，减少淘汰率，培养学生的交际和团队协作能力以及创新能力，更好地适应未来的实际工作环境。这种团队是team而不是group，不是短期的分组，而是长期和相对稳定的一种学生学习团队。
2.2 构建团队
（1）团队构建方法 在学期初将学生划分成团队，让学生自由组合，然后根据分组情况进行微调。这种构建方法有利也有弊。一方面，学生有自己的交际方式，在日常生活和学习中，他们在无形之中已经有固定的学习和生活同伴，并且习惯了各自的组合方式，如果硬性分组，会削减他们的积极性和创造性；但是另一方面，由于学生自由组合团队过于主观，有可能出现能力强、成绩好的相互组合，把能力弱、成绩差的甩在一边。全由成绩较差的学生组成的团队，面对学习任务时可能无从下手，加上成绩差的学生不愿意主动找教师求助，可能导致他们自暴自弃，最终偏离设计目的。能力强的学生组成的团队可能会把学习任务分解，各自独立完成然后合成在一起，相互之间没有讨论与沟通，偏离团队教学的培养宗旨。
在实际教学中，本人采用了学生自由组合团队的形式。但是在此之前，给每个学生一次机会进行竞选演讲，然后由学生投票选举。这样，首先产生一批有号召力、责任感和领导力的学生组长，然后进行小组的组建。这样的结果就是，一个小组形成的同时，每个人也获得了一个角色。
（2）团队构建标准 作为对大学生进行团队协作能力的培养，团队成员的人数以3-5人为最佳。一般来说，团队的组成有三个标准：成员能力要有差异；有共同的课余时间；避免个别群体掉队或被孤立。关于由能力有差异学生构成团队的目的，是为了使他们互相学习和帮助，形成团结互助的一个团队。要有共同的业余时间，是为了能够有计划定期进行研讨。关于避免个别群体掉队和孤立的问题，主要是考虑教学要以人才培养为目的，不能造成个别群体被淘汰。
在实际教学过程中，每个团队成员由于有自己特定的角色，因此每个学生都有强烈的归属感，他们的特长被充分地发挥，因此每个学生都非常珍惜课堂上的时间，并为了团队的成绩而十分努力。
（3）建立团队管理制度 学生团队的管理模式采用自主管理为主，教师指导为辅的基本原则。学生团队应自行制定合适团队学习的规定，并严格按照规定开展活动，通过定期成果汇报、自我总结等方式进行自我激励，自我管理，从而共同努力，实现团队目标。
2.3 团队运行机制
几个学生为完成学习任务而组成的小组不一定能形成有效的团队。也就是group和team是完全不同的。作为小组，其成员有可能部分时间在一起工作，而主要还是以个人独立工作为主，仅把工作结果汇集在一起，成员之间缺乏讨论、论证，主要精力放在与作业有关的个人所承担的任务上。而运行有效的团队则完全不同，有时是大家围坐在一起工作，有时各自在独立工作，但他们总是知道团队各成员具体工作内容。他们在团队中扮演不同的角色，承担各自的责任，最大程度的相互帮助，友好地解决成员之间的分歧，尽可能不让个人的问题影响团队工作。对于一个小组来说，整体等于或小于多个个体之和。对于团队来说，整体总是大于个体之和。
（1）确定预期目标。要把小组转变成有效的团队，首先要明确团队工作方针和形成共同的预期目标。在实际教学过程中，明确总体学习目标和每一个独立的学习任务，并规定检查的时间和方式。必要时，进行小组之间的竞赛并建立明确的奖惩制度。
（2）常见问题。学生的团队能力不是生来就有的，以下是团队工作中经常出现的一些问题。
①团队中有成员不顾自己的角色分工，只做自己想做的工作。对此，本人采用的解决办法是，在各个小组展示自己的完成的任务时，让另外一个小组进行点评，这样会激发小组成员的进取心，努力得到其它小组的认可。
②把团队任务分解，然后各自独立完成再堆积在一起，形成完整的作业。针对这样的情形，在考查和答辩时，确保每个人都明确整体目标，而不是为了应付单个任务而努力。
③团队所有成员围坐在一起，解决任务中的所有问题。对此，有时候的任务就变成了所有人独立思考并提交作业，在此基础上再共同讨论出更好的解决方案。
④团队成员中目标差异较大，有人想得优秀，而有人却认为及格已经足够了。对此，在学生展示时，尽量让每个成员有机会阐述自己的付出和结果，这样可以集中点评小组整体情况也点评每个人的努力，让学生能够得到公正的评价。
（3）解雇与辞职。如果团队中某成员很少参加团队工作，对团队工作极不负责，团队组长可以解雇；而如果组长不能够尽自己的责任，成员可以辞职转到别的小组。学生由于有了危机感，不愿意被排斥在小组之外，都比较自觉主动。
2.4 建立多元化团队考核体系
改革传统的偏重知识测试、忽视学生能力的单一的考核方法，建立多元化团队考核体系。
3 结语
团队教学法突破传统的教学模式，它最显著的特点是以专题为主线、任务目标为使命、团队为载体、教师为主导、学生为主体，改变了“教师讲、学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
在Office办公软件课程中应用团队教学法，一方面尽可能地扼制了学生的懒惰心理，反而让学生在努力、收获之后很有成就感，他们不仅得到了老师的认可，而且得到了其他同学的认可。最重要的是，同学们在努力的过程中，尝试了很多新鲜的事物，而且，他们也亲身感受到了团队的力量远大于个人的力量。在以往的学习中，他们都是独立学习，而个人的力量是极其有限的，往往在学期结束的时候，他们以考试及格为目标。而经历了团队学习之后，他们的目标变了，变得更加具体和丰富。有了一个小组，将他们每个人的特点集中起来，完成一个整体的任务，会让他们每个人都有成就感和使命感。在应用团队教学法的过程中，学生们都得到了全面、综合的团队协作能力和创新能力的培养。
团队教学法比较适合于内容综合、实践性强、理论发展变化较快的专业课程，但其内在精神所依托的基础比较厚实，在保留其精神内涵的前提下，将它做若干变通、修改和丰富，应该可以运用到更为广阔的教学实践中。
参考文献
