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初三英语学习方法总结范文1
学习积极性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0017-02
英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，我国日益重视中小学生的英语教育，中小学英语新课标明确指出要培养学生的英语综合运用能力。但是，在贫困地区的基础教育中，英语教育还很薄弱，主要体现为学生学习英语的积极性低，学习成效差等。
笔者在广西崇左市龙州县支教期间，经调查发现该地区初中生英语学习积极性不高，大部分学生存在英语学习目的模糊、对英语不感兴趣、学习方法不当等问题。本文从英语学习观、学习兴趣、学习习惯和方法、学习环境等四个方面来阐述提高初中生英语学习积极性的策略，以期从根本上促进贫困地区初中生的英语学习。
一、调查概况
龙州县是国家级贫困县之一。根据2013年6月16日龙州县教育局的龙州县初中信息一览表，龙州县共有初中12所，其中龙州镇有4所。龙州镇初级中学位于县城，但区别于其他两所学校，该校学生来自龙州县直辖的各乡镇，共有在校生639人。该校学生的父母大部分是当地农民或外出劳务人员，文化程度普遍较低。为更真实反映当地初中生的英语学习现状，本课题采用简单随机抽样的方法，在龙州镇初级中学的初一、初二、初三年级各抽取一个快班和一个平行班调查。本次调查共发放问卷230份，收回有效问卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同时，笔者还采用实地访谈法，访谈了该校若干名教师和学生。综合调查问卷与访谈结果，可总结出当地中学生的英语学习情况：
1.英语学习目的模糊
学习目的是直接推动学生学习的内部动力，能激励和指引学生学习，但针对问卷中“在你看来初中生为什么要学英语？”这一问题，80.5%的被调查学生反映不明确自己学习英语的目的是什么，其余部分学生选择学习英语仅是为了考试。一名受访教师提到，该校学生普遍各科学习成绩情况均不乐观，英语是最薄弱的一个科目，而大部分学生认为学习英语没用，更因此日渐放弃英语学习。由此可见，当地初中生英语学习目的模糊。
2.英语学习兴趣低
兴趣是肯学英语、学好英语的前提，但调查结果显示被调查学生中，较不喜欢英语的学生比较喜欢的多43.2%。几位受访英语教师均提到，平均每班能按时完成英语作业的只有4～5名学生，有一半以上的学生经常不交作业，认真上英语早读、晚读及英语课的学生很少。笔者通过走访当地其他初中学校的英语教师，发现这在当地的中学是一种普遍现象。
3.缺乏良好的学习习惯
正确、科学的学习方法能强化学习技能、提高学习水平，根据本次调查，8%的学生反映自己经常会主动完成英语作业；10%的学生反映经常会主动记单词；82%的学生并没有强烈的记单词、写作业的意愿。数据表明，当地学生没有养成良好的英语学习习惯。
4.英语学习环境差
学习环境包括支持学生学习的外部条件和内部条件，调查中笔者将其主要区分为课堂环境与课外环境。大部分学生均表示仅在课堂上看英语、听英语，课后极少预习或复习。受访学生提到，这是因为上英语课时不少学生开小差，甚至有的学生用方言聊天，在课后做英语作业有时甚至会被其他学生取笑。这表明，英语课上氛围不浓厚，而在课外不存在英语学习的环境。
二、改进贫困地区初中生英语学习现状的建议
根据调查结果及分析，贫困县初中生英语学习积极性低现状的形成包括一系列的原因，对于上述总结出来的学习目的、学习兴趣、学习习惯、学习环境等四个较为突出的原因，教师亟需采取相应措施，激发学生英语学习的积极性。笔者认为，教师可考虑从以下四方面入手：
1.树立科学的英语学习观
贫困地区初中生缺乏英语学习观，主要因为不明确英语学习的重要性，教师应积极引导学生首先知道“为什么学”，再引导学生过渡到“学了有什么好处”，接着引导学生领悟“因此要学”，最后教师介入，教导学生知道“如何学”。树立正确的英语学习观，需要从开头抓起，在学生学习英语的入门阶段坚定学生的学习信念，引导学生思考英语的价值和学习英语的意义。
例如，给每一名初一新生发放一张写有“Why？What？How？”的小卡片，引导学生思考为什么要学英语，针对这些答案，教师对自己的教学策略与计划做出适当的调整。在每个学期的期中、期末考试结束后，先让学生根据当次考试的情况写一份书面的自我评价，在成绩出来后，再让学生结合自己半个学期或一个学期以来的学习情况做一个总结，让英语学习的观念在学生心中不断循环并得到强化。另外，教师还可适时为学生介绍一些名人名言，向学生传播正确的英语学习观，为学生树立英语学习的榜样，不断督促学生正确对待英语学习，将外语学习当成母语学习一样平等对待。
2.培养学习英语的兴趣
激发学生的英语学习兴趣是保持英语学习积极性的主要途径，教师要善于不断激发学生学习英语的欲望。贫困地区的初中生生活环境条件有限，通常只包括学校与家，而经常接触的人群主要为老师、同学和家长。在这样的环境中，学生对学校、家庭以外的信息有着极大兴趣，教师可利用外界资源，将资源的整合与提高学生学习英语的兴趣结合起来，从中找到最容易引起学生注意的点，同时联系学生的日常生活，以此改善课堂教学。
例如，在上到与“家庭”相关的内容时，可采用情境教学法：教师安排学生以小组为单位，给每一名组员安排一个家庭中的角色，先让学生用英语介绍自己所扮演的角色以及该角色的工作，然后再向别的学生介绍他的家人。对于同一题材不同课时的内容，教师还可采用竞赛教学法，例如在教学本部分内容的单词时，教师可指导学生开展“萝卜蹲”游戏，即指定学生角色，让学生边蹲边说出自己所扮演角色的英语单词，蹲完三下后指定另一名学生蹲，做错的学生当场抄背该单词。这样能提高英语课堂的生动性和乐趣性，培养学生学习英语的兴趣。对于一些自卑的学生，教师更要多多鼓励，为其创造体验成功的机会。
3.督促学生养成习惯，善于总结方法
学生产生了学习兴趣，教师还要及时督促学生养成良好的英语学习习惯，并善于从练习中总结出适合自己的学习方法。首先，教师要在课堂上为学生提供英语实践的机会，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言的规律，在逐步掌握语言知识和技能的过程中，不断调整对英语学习的情感态度，归纳出有效的学习策略，提高自主学习能力。
以早晚读为例，教师应落实每一次读书的监督，到教室陪学生一起读，督促学生在重复朗读中掌握每单元单词的读法和写法；另外，每周至少安排学生做一次听力练习，并鼓励学生在课后阅读原版英文短故事，遇到问题及时提问；安排学生每周坚持写英语日记，按时上交；教师还可以跨年级安排高年级英语学优生与低年级学生做经验交流。
4.改善英语学习环境
良好的学习环境是学生有效学习的保障，贫困地区初中生之所以不爱学习英语，很大一部分原因是缺乏良好的学习环境。教师要为学生营造足够的学习氛围。首先，教师要认真备课，在教学形式上，从“教师教”向“学生学”转变，多给学生表现的机会，给学生营造积极、轻松、自然的英语课堂环境。其次，随着多媒体在贫困县的普及，教师可根据初中生的心理特征与课程的教学内容，为学生播放英语原声影片，以视频、音频吸引学生的注意，调动学生的英语思维，并从中感受英语国家文化。第三，学校要关注校园英语学习氛围的营造，例如通过中午和傍晚的“校园之声”广播，在全校范围内播放英文歌曲，也应多开展英语演讲赛、英语单词大赛等活动，鼓励学生参加。
要在全国范围内实现教育的均等发展与人才的全面培养，关注贫困地区中学生的英语学习情况刻不容缓。在真实的教学环境中，教师还需以人为本，多从学生的角度出发，从思想上和行为上正确引导贫困地区初中生正视英语、学好英语，这样才能最终实现英语教学的意义。
初三英语学习方法总结范文2
一、学生方面存在的问题
（1）学生对英语的重视程度不够，没有认识到学好英语的重要性。随着时代的发展和社会的进步，英语已不再是一种简单的交际工具，更是一种思想，同时也是知识库。学会英语，不论从见闻还是见识上都会超越别人，它不但能让我们拥有一种更好地认识世界的工具，还能掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。因此，为了让学生认识学英语的重要性，我在开学初专门组织全班进行讨论，总结归纳学英语的重要性，讨论学好英语的方法及英语学习习惯怎样养成等。通过这次讨论，学生精神受到了极大鼓舞，并制订了学习英语的计划，做好了一定学好英语的准备。
（2）初三学生两极分化严重。到了初三，只有50%～60%学生能够听懂、敢说英语，剩下的就像听天书一样。为了改变这种现象，我感觉身上责任之重大。我先让学困生从思想上认识学习英语的重要性，帮他们分析掉队的原因及掉队的严重后果，并在听说读写等方面给予具体的学习方法的指导，让其有方可循，有矩可导。鼓励学生多找问题，多与优等生学习，同时每天利用课余时间给差生辅导也是我的必备课、家常菜。
二、探索解决之道
针对存在的问题，从教师角度我尝试了以下方法。
（1）找不足，查缺漏。我主要从语音、语法、词汇、日常交际用语上下手。在教学单词的时候，将语音和词汇的补漏工作贯穿其中。在教新词时，及时讲解有关的语法知识和单词辨音，总结归纳所学过的单词；在复习时将新旧知识联系结合在一起，形成语音类单词串，把没有把握的语音、词汇逐一巩固。例如下面这些单词：blow、blew、blown、draw、drew、drawn，lie、lay、lain、lying（躺下，位于），lie、lied、lied、lying（撒谎），lay、laid、 laid、laying（下蛋）；同义词speak、say、talk、tell（四说）和（花费）spend、take、cost、buy、pay等也进行区分。对于日常交际用语，努力为学生创设英语交际情境，融入“四会”教学中，通过听、说、读、写等手段强化口语训练。
（2）着眼课本，狠抓基础。初三英语教学应以深化基础知识为主。这一阶段主要按大纲要求，立足课本，紧跟课本的编排顺序，对每一个单元、每一个话题都要细致地学习，力求基础知识掌握详细全面。在教学中做到不遗漏任何一个知识点，不丢掉任何一个学生，尤其是“差生”更不能冷落，避免“头重脚轻，只求高分现象”。
（3）强化训练，综合提高。通过查漏补缺阶段后，学生对基础知识的掌握已经比较全面、系统、完整。学生此时应加强专题练习，以便于进一步巩固一些重点知识。与此同时，强化易错点也是这一阶段不可忽视的一点。教师要精选一些高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。教师在讲评练习或试卷之前应该认真批阅试题，查看、分析学生的易错点，做好所有学生的错题记录，以便在课堂上讲评时具有针对性，帮助每一位学生弄清出错的原因，使学生的错误得到及时纠正。讲评时更不能就题论题，应该对一些易错、有代表性的试题进行重点讲解，讲清原理，并帮学生归纳方法，总结规律，让其对典型试题进行引申、推广，达到举一反三。
（4）激发英语学习兴趣，摆脱消极懈怠。一直以来，调动学生积极性是很多教师思考的问题。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。如果学生有了学习的欲望，自然而然就会主动学习，积极性也会提升。试想学生如果能听懂老师和同学的英语，能用英语表达自己简单的思想，能读懂简易读物，他们会拒绝学英语并感到英语索然无味吗？答案不解而知。因此，每堂课我都抽五分钟左右时间让学生有针对性地进行口语练习，费时不多但收获颇丰。另外，我还搜集国外尤其是欧美国家的风俗习惯、名人趣事，以图片、文字、视频等手段展示给学生，激发学生的学习热情，增强学习兴趣。同时我让学生坚持“每日一读”，这样不仅可以扩大他们的词汇量，还可以开阔学生的视野。作为一名教师除从教学方法上不断激发学生兴趣外，还要从自身寻找原因，与学生处好师生关系，营造一种宽松愉快的学习气氛。要时刻注意调控自己的情绪，关心爱护每一位学生，尤其是对差生应更多一些关爱，为学生多创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦。多鼓励少批评，对学生的优点哪怕是一小点的进步都要表示认可，不能急于求成；多发现学生的“闪光点”，帮其树立自信心，保持学习热情。
初三英语学习方法总结范文3
【关键词】初高中英语 教学衔接 教学策略 学习方法
学生从初中进入高中阶段，是英语学习的一个转折点；许多学生进入高中后，因为环境的改变、心理的放松等种种因素造成了英语成绩的大幅度下降，一些学生甚至对英语学习失去了信心。那么，在新课标下怎样做到使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使学生搞好初高中英语教学衔接而轻松地学呢？在教学中笔者注意了以下几点：
一、了解学生实际后，发现初高中英语衔接教学中存在的影响因素如下
1．初高中教学内容的变化：在初中阶段，教材浅显易学，内容丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，并且课堂上保证了充分的学习时间，一般不需要课前预习，学生便对所学内容很熟悉。但进入高一后，高中英语的特点是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。所以有些学生课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排，没能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的局面。
2．初高中学生学习方法及心理的变化：一些学生会萌发这样的念头：“终于告别初三进入高一了，可以好好地松一口气，考大学还是很遥远的事。”故产生放松心理，尽情发展自己的爱好。从初中到高中，学生心理上也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、上课不发言的被动接受。久而久之这些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
二、针对初高中英语衔接思考良好的教学策略
1．改变以往的教师观：现在教师的作用要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。所以教师要营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。所以只有和谐融洽的师生关系才能很好完成教学目的。
2．从学生实际出发，正确处理教材：过去在教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。新课程启动并且高中英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成所有的教学内容。这一观念是因为过去实施单一的课程和单一的教材，教师把教材当成法定文化，不敢增删，盲目遵循其规定的教法造成的。所以，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
3．树立正确的学生观：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
4．改革教学评价方式：正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学。还应帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。
三、指导学生转变学习方法，养成良好习惯
1．下定决心，坚持不懈：英语作为一门语言，是要通过大量的训练和练习才能掌握的。英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。最重要的是持之以恒，坚持每天学习英语，战胜自我，肯定会有收获。
2．注意方法，循序渐进：下定决心后，就要注意学习方法。根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但学习英语一定要踏踏实实、一步一个脚印。要掌握好基础知识，即，发音要正确，基本词汇要掌握牢，基本句式要熟练，基本语法要会用。
3．重视提前预习，有的放矢：作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。
4．认真听课，积极配合：课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师，引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、做好笔记、认真操练、积极思考，预习时出现的问题，在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。
5．完成作业，找出问题：学完每一课，要认真完成课后作业。对于作业中出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习很重要的环节，是消化知识和巩固知识的过程。因此，一定要认真完成布置的作业。
6．及时复习，巩固知识：在学习语言的过程中有遗忘现象是正常的。我们要善于类比，总结知识，把新旧知识进行横向和纵向比较与联系，建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样的错误。及时复习对于记忆非常必要，学习英语的过程也是同遗忘作斗争的过程。
初三英语学习方法总结范文4
一、过渡阶段学生面临的几个变化
（一）环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
（二）初高中英语教材的变化。
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。
（三）初高中英语教学方法不同。
初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。
（四）初高中英语学习方法不同。
由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。
（五）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。
二、对症下药，师生合力完善变化对策
（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。
教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。
教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。
（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。
在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。
（1）朗读的习惯。
英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（2）使用工具书的习惯。
随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。
（3）预习、复习的习惯。
正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。
总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.
［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.
初三英语学习方法总结范文5
【关键词】初三英语 教学 思考
进入初三，除了新知识的教授以外，还要顾及到初中整体知识的复习强化，可以说是一个时间紧且任务重的阶段。正是因为这样，初三的英语教师才要对课堂教学进行规划总结，制定出一系列的教学方案，才能保证教学效率的全面提高。笔者就这篇论文，结合自己多年的教学经验以及在此过程中的一些自我思考，简短地说一下关于初三英语教学的几个要点。
一、 听说训练的后期综合强化
强化训练作为培养学生听说能力的一种有效途径，已经成为了多数英语教师采用的教学手法。英语听说能力的大幅度提高，其必要措施就是进行大量的相关训练。初一和初二的英语教学，已经为学生打下了良好的学习基础，而初三的教学，就是要对前两年的学习基础做进一步的提升。在听力方面的训练，可以通过教学课堂上的录音示范和配套练习的听力训练，必要时还要对某些有难度的听力训练习题进行讲解，让学生知道在做题时结合题目听哪些关键词。笔者除了课堂上抓紧训练以外，还建议学生在课下多听些英文歌曲和演讲录音，既能够提高他们的英语学习兴趣，也能锻炼他们的听力能力。而口语方面呢，则建议学生多进行一些英语对话，除了能矫正发音问题以外，更多的是掌握自我的表达能力，让他们能够在一种轻松自由的状态进行对话练习。笔者对于这种对话的锻炼，通常都是节选某些较为著名的话剧，搬上课堂，让学生自己选择自己喜欢的角色进行表演。这样的课堂教学，带来了欢乐的同时，也加强了口语的锻炼。
二、 对阅读训练和语法知识教学的重视
任何一种语言的学习都离不开基本的阅读基础，作为英语教学的重要内容之一，阅读训练的目的有两个：一是提高学生对英语的运用能力。主要表现在词汇量的扩增，获取信息能力以及语句理解能力的强化。在进行阅读教学时，笔者通常都是采取以下步骤，首先，根据教材内容对学生做些内容概述，再将课文中出现的生词进行标记，用简单高效的讲解方法解释生词意思，最为直观的是肢体语言解释，就培养学习能力来说，笔者比较倾向于让学生自己在联系上下文的情况下，对生词的意思进行推断，这种方法除了让学生的理解能力得到进一步锻炼以外，也能够让他们对生词的理解记忆更加深刻。
阅读训练的根本目的，不是在于阅读的数量，而是在于从阅读的实践中，让学生在知识的学习实践中，逐步掌握学习能力，实现自我学习。就教材中涉及到的一些重点词短语和句型，设计相关的语句辨析问题给学生讨论，同时对问题的难度进行逐步提升，加强他们的辨析能力，最终达到能够对文章进行阅读时能够抓住文章整体主脉，对文章通体的讲述有大概的了解。将阅读文章作为能力锻炼的媒介，在文章体裁和角色设定上进行多元化的选择，让学生在变换之中找到不变的思考模式，培养自己独立的思维模式。
语法是英语学习必须掌握的一项基本技能，语法知识的熟练掌握，对学生在交流能力和运用能力的提升方面都能起到很好的帮助作用。学习能力的培养，才是初三英语教学应该围绕的中心，知识的教授要与学生的实际生活有交集，将所学到的语法知识和语言技巧运用到实际生活的交流对话中，完成单纯的知识学习到实际应用的过渡，利用模拟场景和表演对话给予学生语法知识实践的机会，保证他们能够完全理解，同化为自己的知识。
三、 学生自学能力培养的重视
终身学习作为当下教育的流行趋势，就要求教师行业在进行课堂教学中，除了按教纲要求完成教学任务以外，还要在教学过程中渗透自我学习能力培养的观念。初三是学生思想走向成熟的分界线，是自我学习能力培养的最佳时期。作为自学能力的基础，独立思考的习惯是首要培养目标。预习、划出质疑知识点、上课听讲、解决质疑最后进行知识复习，这是自我学习习惯养成的基本过程。除了学生自己的自我规划，作为英语老师，也要教授学生一些学习方法。在学习和掌握基础知识的过程中，老师起到的大部分作用是学习引导，学生本体呢，则要发挥自身的主动性。授之以鱼不如授之以渔的教学思想，是当代最受推崇的教育理念，作为一名教师，不仅要对教课技巧进行不断地自我充实，也要对学生的能力培养坚定探究态度，使每一位学生都能找到适合自己的学习方法。学习有了技巧，就能够进一步激发学习兴趣，有了学习兴趣就会对学习产生更多的动力，从而掌握更多的技巧。这样持续推进的良性循环，无疑是英语教学的最佳境界。
四、 总结
初三的英语教学，从教学知识的构建到保障学生学习能力的提升，都算是一项伟大而又艰巨的工程。英语教学除了以上三点的完成以外，教师自身还要以对自身素养作严格要求，保持积极向上的学习态度，对高效的教学课堂进行发掘探究，最终实现初三英语教学有不断刷新的未来。
【参考文献】
[1]李谨瑜.课程改革与教师角色的转变.中国人事出版社
[2]义务教育英语课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
初三英语学习方法总结范文6
【关键词】 学习策略；初中英语；主体性学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
1 初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
1.1 初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
1.2 初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
1.2.1 练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。
1.2.2 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
1.2.4 过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。
2 运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
2.1 差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
2.2 发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。
3 结论
学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。
参考文献
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[2] 专家评说:义务教育阶段英语课程改革，《中国教育报》，2005年2月14日
[3] 文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，《外语教学与研究》(外国语文双月刊)，2006年3月第33卷第2期
