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高校英语写作教学范文1
高校英语写作教学要从传统的“讲解、改错、练习”的窠臼中解放出来,把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上才能真正提高学生的写作能力,从而满足社会发展对学生英语水平的新的要求,这正是对学生主体地位的进一步认识。社会的发展对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高,能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标。当前,高校英语作文考试和练习题型单一、模式化、背诵法、套路化等这些都与语言的实用性要求相悖,是将应试知识和应试技能作为教学内容的落后老套的可悲残余,严重违背了语言学习的规律,当然就不能培养出适应社会需要的毕业生。
当代大学生热爱现代数字娱乐生活,这在学习方式上表现为对网络交际的渴望,比如使用MSN、QQ、Skype等即时通信工具代替传统通话和对话,使用E-mail代替传统书信,使用在线词典代替纸质词典,使用博客和个人空间写作代替传统日记周记和创作,等等。这一时尚可以成为当代高校英语写作教学改革的切入点和突破口。
网络空间为英语写作提供用武之地
王初明教授的“写长法”在互联网博客空间写作中得到有效发挥。“写长法”既能调动已学的知识又能驱使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等,真正做到使学生“在用中学”(Learning in Use)。这样能促使语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写,通过扩大量来提高质量。作文写得越长,越能暴露语言问题,学生越需要努力把所学知识用于表达思想,在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。同时,学生还可以进行博客文章互评和学习,可以链接自己的友情博客,可以进行摄影博客和播客交流,像Blogger、Photoblog、Facebook、MySpaee、Twi
tter和YouTube等已经成为世界大众文化和娱乐交流的典型平台,这样的交流都是基于英文平台,因而极大地促进了英语学习。中国一位摄影爱好者ziboy的英文摄影博客对中西方文化交流,尤其是向世界宣传中国方面发挥了桥梁作用,带来了跨文化交际的强烈震撼。
博客空间。中国互联网络信息中心(CNNIC)2007年12月26日了《2007年中国博客市场调查报告》,其中显示中国博客作者数量已达4698.2万人,拥有博客空间7282.2万个,平均每人1.省略)和MSN Space中文版的访问量自2004年以来在中国所有的博客中一直名列前茅。根据Technorati2006年5月的统计数据显示,全球互联网目前拥有博客总数超过1.省略,等等。与老师苦口婆心地向学生推介牛津词典或朗文词典不同的是,在线词典大都免费使用且具有比纸质词典词汇量更大词汇更新更快等特点,在互联网已经普及到教室的教学条件下,师生何乐而不为呢?
结语
然而,事实上,学生真正利用互联网进行学习的比例明显偏低,网络游戏、娱乐八卦和交友聊天仍然是最主要的诱惑,而主观原因主要在于学生普遍自我控制力较差,学习目的性不强。这正是中国高校学生大部分仍然处于网络运用的初级阶段的体现。也有持反对观点者认为,在教学过程中不必使用互联网,应该对网络娱乐网站及即时通信工具进行拦截屏蔽。结果往往造成学生的逆反心理,不利于人性的良性发展。幸好网络让部分中国专家认识到了娱乐化学习(Edutainment)的研究在发达国家已经颇有些年头,中国不能再度落伍,将eLearning进一步深化和细化,这顺应了时代的发展。根据近年几次来自中国互联网信息中心的调查报告分析,中国网民使用互联网功能最主要的还是浏览新闻、搜索引擎和电子邮箱;紧接着就是即时通信、BBS/论坛和在线视听;而个人空间和博客的功能使用越发凸显。这一结果表面上看似乐观,其实学生使用互联网的这些功能基本上都是为了极端个性化的封闭式的娱乐而非学习。因而,鼓励教育工作者和学生深入认识互联网这一国际化、全球化学习工具,培养学生网络英语阅读、评论、写作的习惯乃当务之急。
参考文献:
1.崔保国:《2006年:中国传媒产业发展报告》,北京:社会科学文献出版社,2006版,第386~396页。
2.方玲玲:《“写长法”在大学英语教学中的应用研究》,《外语界》,2004(3)。
3.符广全:《探讨网络技术在教育领域的应用》,《教育与职业》,2006(15)。
高校英语写作教学范文2
【关键词】写作教学；困境；对策
一、英语写作教学现状
英语写作教学是大学英语教学中的一个重要环节，写作过程直接反映学习者的二语学习情况，英文写作在大学生日后的学习、工作和社会交往中有重要作用。随着我国经济的发展，社会对英语写作能力的要求日渐提高，根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，一般要求的英语能力要求书面表达能力：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。” 然而， 长期以来，英语写作教学一直面临着教学效果不佳的问题。教师在教授过程中非常费力的批阅学生作文，学生写作时也感觉很头疼，学生拿到被批阅的作文后在写新作文时，同类错误总是再三出现，教学效果不明显。以至于出现了学生怕作文，教师不愿上写作课等情况。
二、英语写作教学困境分析
（一）学生的写作困境
1. 缺乏思辩能力
部分大学生在英语写作课上面对写作任务无从下手，在审题上容易出现失误，甚至走题，文章立意不高。许多学生绞尽脑汁的先用汉语把写作内容想好，再翻译成英语作文，文章的布局谋篇几乎全是中文作文的迂回式布局，论述不透彻，仅限于列举事实，缺乏自己的观点，行文也不符合英语的表达习惯。
2. 词汇匮乏
英语的学习资料多数来源于以英语为母语的国家和地区的报刊杂志及文学作品等，学生对于国外的文化和日常生活用语词汇积累较多。在英文写作中， 不可避免的要涉及中国的文化和自己的日常生活，在语言表达上常出现词汇空缺，中式英语，甚至出现用拼音代替。例如，在写中餐方面，很多学生还是只会用“dumpling” “noodle”，作文中会出现类似“xifan”（稀饭）“hundun”（馄饨）这样的拼音，对于中式菜肴的描写则更是五花八门。
3. 不够重视
“听、说、读、写、译”是英语学习的五个基本环节，缺一不可。然而，由于近年来的就业市场提高了对学生语言交际能力的要求，很多院校在大学英语的教改中也把重点放到了“听、说”方面。学生课后练习听力和口语的热情较高，对于英语写作的课后练习较少。除教师布置的作文外，少数学生会记英文日记，很多学生在课外几乎不写英文。
（二）教师的教学困境
1. 教学任务重，效率低
不管是对英语专业的教师还是大学英语组的教师，英语写作教学都是一件“高耗能，低产出”的教学过程。英语专业的班级人数相对较少，教师批改学生习作较容易完成，但批改后学生自主学习并更正所犯错误的效率不高，同样的错误反复出现。非英语专业的班级人数较多，教师很难每次都全面批改学生习作，有时会抽取部分批改，学生对与批改后的习作大多看一眼就放置一边。因而，很多教师感到英语写作课难上，任务重，效率低。
2. 教学方法老套，教材内容枯燥
写作教学的普遍模式是首先学习写作技巧分析，然后佳作赏析，布置作文，最后批改作文并讲评，学生的写作成绩是由其期终考试成绩和平时作文成绩决定的。教师在写作教学中偏向使用成果教学法，在教学过程中注重语言知识的传授，教师对写作过程不够重视，经过一段时间的写作练习，很多学生仍然感到写作困难，言之无物。
与此同时，英语写作课教材的种类相对来说较少，内容大同小异。教材中所给出的范文多数时间久远，写作技巧的练习重视格式和语法，思维训练较少，学生在学习中多是仿照范文写作，缺乏创新。
三、教学对策探研
（一）提高教师自身素养，培养学生思辨能力
教师对学生的学习产生直接影响，培养学生的思辨能力对教师的素养提出了较高要求。在英语写作教学中，教师在要求学生写作时注意语言的流利性和准确性之外，应对其写作内容提出一定要求。要引导学生写出有思想有内容的习作，写作教师自身应有较高的文化素养，较宽的知识面，能进跟时代潮流，将语言与文化有机结合。只有当教师给出的话题有趣又有深度时，学生才愿意去思考并讨论，从而培养思辨能力。因而，教师要积极扩大视野，提高自身素养，在教学引导学生去思考，学会分析辨别。学生具有较强的思辨能力时，言之无物的现象自然消失。
（二）改变教学方法，提高教学效率
教学方法与教学效率息息相关，教学方法的改变有如下几方面：
1. 将结果教学法与过程教学法相结合
结果教学法根据学生写作的最终作品来判断其学习成果，在教学过程中师生双方都重视最终的作品，教师能对学生习作进行明确指导，及时纠正学生错误。然而学生在写作过程中写写改改，直到写出自己认为正确的句子为止，写作思路经常被打断；教师在作文批改和讲评中也多数是围绕语法和格式错误进行，对写作内容涉及较少，容易导致学生认为语言比内容重要。
过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和评阅。过程教学法的写前活动丰富多样，写作过程中重视学生的发现和探索，评阅阶段注重师生互动。由于在过程教学法中教师注意启发学生探索问题和表达意义，在写作课中应用过程教学法需要充分的教学时间。
在实际教学过程中，教师根据学生语言水平和教学时间，灵活运用这两种教学方法，在写作课堂上将过程教学法与结果教学法相结合，引导学生进行写前构思，反复计划并调整写作思路，积极帮助学生克服写作困难，写出有内容有思想的作文。
2.在写作教学过程中引入词汇教学
英语写作是检查学习者英语综合能力的有效方法，是学习者运用词汇、语法和逻辑思维等进行的二语输出。由于中西方文化差异，英语词汇与汉语词汇有很大差别，学生受母语迁移影响，即使背了大量英语单词，也还是很难地道的表达自己想法，在习作中出现大量词语误用、中式英语和生造词的现象。
在写作教学中，教师首先要帮助学生认识到自己需要掌握哪些词汇，然后帮助其学习并提高对词汇的掌握质量。写作课上的词汇教学不是单纯的让学生去背单词，而是要帮助其认识词汇的意义和感彩，掌握单词的搭配等，并养成学会运用新词汇的习惯。只有当学生积累了一定量的词汇，并能自主运用时，才有可能写出地道的语句，进行有效表达。
3.改进测评方法
在写作教学中一直以来是由教师对学生进行终结性评估，即以考试成绩或作文成绩来判断学生。教师是测评的执行者，学生较少参与到测评中，由此导致教师工作量超常而学生却收效甚微。近年来，许多学者倡导在写作教学中引入形成性评估，在课堂教学中首先明确学习目标并进行讲解，组织课堂活动验证学生的学习情况，然后根据课堂反馈，教师调整下一步教学策略。形成性评估可以帮助学生及时纠正普遍性错误，帮助教师了解学生并调整教学策略。
在引入形成性评估的同时，在教学过程中引入同伴互评也是一个有效的评阅办法。在教师设定写作目标与写作标准的前提下，让学生去相互评阅各自的作文，教师在这种评阅过程中起指导协助作用。这样能让学生更好的理解写作目标和标准，也让学生成为同学之间相互学习的资源，同时也可大大减少教师的评阅工作量。
（三）激发学习兴趣，提高写作质量
写作课程的学习和其他课程一样，学生的学习兴趣与其学习成绩直接相关。在写作课教学中不能因为要帮助学生纠正错误而一味批评指正，教师要注意保护学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生去阅读欣赏不同题材、不同体裁的名家优秀作品。只有高质量的语言输入才能保证高质量的语言输出，写作质量的提高离不开阅读。鼓励学生去阅读并仿写，有助于培养学生的思辨能力，增强其学习成就感，提升写作质量。
四、结语
英语写作是一门实践性很强的课程，要改变眼下的教学困境，提高教学效率，要求教师不断更新教学理念，注重思辨能力培养，师生共同努力，不断探索更佳的英语写作教学方法。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997年.
[2]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].《外语教学与研究》，2000年第5期.
[3]教育部高等教育处司.大学英语课程教学要求，2007年10月.
[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养[J]，《外语教学与研究》，2011年7月第4期.
高校英语写作教学范文3
【关键词】高职英语；英语写作；写作教学；教学方法
口语交流与书面交流是应用英语技能的两种比较普遍的交流方式。英语口语交流的方式，要求学生能用发音标准、流利畅通的英语进行交流。书面交流，是指学生在工作、学习、生活实践中运用英语作书面记录事件并将信息传达给其他人。只有掌握听、说、读、写、译这五方面，才能顺利掌握英语，且这五个方面互相联系，相辅相成，任何一方面技能的提高，都对其他方面有所帮助。英语写作教学一直都是高职英语课堂教学中难点之一。学生面对英语写作有难以招架的感觉，教师面对英语写作教学也深感压力。
一、高职学生英语写作学习现状
1.英语基础差，水平参差不齐
尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强，实用性特征明显，但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生，这类学生从中考中分流出来，其中少数同学具有一定良好的英语基础，英语学习能力稍强，尽管如此，他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差，在初中阶段普遍对英语不感兴趣，更不必说英语写作部分了。
2.缺乏兴趣，课堂关注度较低
高职学生在专业技能方面关注度是最高的，这样难免会忽略基础文化课，尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比，趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前，很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识，再联系实际，训练学生写作，但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的，只有经常实践才能掌握技巧，才能写出如行云流水般的文章。
3.面对英语写作，不习惯英语思维
中西方文化有差距，思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语，常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作，那很难达到预期的效果。许多学生写作时，习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译，这是典型的“中式英语”，很难转化为正确的英文句子，不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。
二、高职英语写作教学的现状
唐宋家之一韩愈的《师说》里写道：师者，传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用，给学生引路，启发、鼓励，指导学生冲破写作束缚，进而全面提高英语各方面的技能。
1.教学模式和教学方法的运用脱离实践
外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段：一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式，再来是60年代的对比修辞模式，最后就是70年代的写作过程模式。当作同写作教学的基本观点，由这三种教学模式结合构成，自此，教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说，写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高，但是理论研究与教学实践的步伐没有统一，致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。
2.教师水平及能力限制写作教学发展
众所周知，能力强、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教师亦是如此。教师教学水平高，可以在写作方面给学生以更好的指导；水平较低的教师难以冲破教学模式与教学理论的束缚，实现创新教学。目前高职校中部分英语教师的专业素质及专业能力还不是很强，对英语教学的新理论、新知识的消化和掌握还不及时，从而在教学实践中就很难有效地指导学生提高英语的写作能力。
3.学生写作成果评估欠妥
高职学生学习英语写作的积极性本来就不高，如若教师不能作出公平、公正的评价，学生必然难以信服，这大大打击了学生的求知欲与学习兴趣，影响学生提高写作能力。五年制高职学校对学生写作成果的评估，通常出现以下3个问题：一是没有明确的作文评定标准；二是教师的评价往往是一锤定音，只看最终结果，并没有仔细肯定学生在写作训练的进步情况；三是作文批改方法简单，全凭教师自主修改，学生参与批改、优秀作文相互学习和展示比较方式很少采用。这三种情况亟待改善。
三、对策及建议
针对以上所述，关于学生写作学习和高职英语教师的教学现状，笔者从个人经验出发，结合教材，提出如下对策：
1.教师需更新观念，提升素质
高职英语教师首先需明确五年制高职学校英语课程的教学目标，对学生的英语写作能力的培养要予以足够的重视。教师应主动研究学习国内外英语写作的教学理论，改善教学方法，提高学生的应用写作能力。同时，教师的综合素质也成为写作教学的一个限制因素，教师的文化素养高，专业素质硬，肯定能将教学理论很好地应用于教学实践中，产生较好的效果。反之，则无益。再者，教学方法也需因地制宜，因人制宜，教师应积极开展调研，加强英语教学理论与实际应用课题的研究，专注提高教学素养，丰富自我，从而使教学活动能够顺利开展，教学质量有所提高。
2.创新教学办法，激发学生写作潜能
据了解，国内外的一些外语学者和教师对英语写作的理论和实践研究收获颇丰，这些成果可以为高职英语写作教学提供积极的借鉴、指导。本科学生与高职学生的写作教学方法不相同，比较适合高职学生的教学方法是过程提出教学法。这种教学方法是变式体，由过程教学法和体裁教学法结合。这种教学方法节奏清晰明朗，从文章的体裁和语言环境着手，让学生对不同体裁的结构框架、语言特征以及表达方式有所了解，提升学生分析问题、评价能力，提升文体意识。
以说明文的写作为例说明，说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。日常生活中最常见的说明文很多，如广告、说明书、解说词等。如南京中山陵旅游景区的讲解词可采取说明文，首先可介绍中山陵景区概况；然后再介绍中山陵的具体景点；最后再进行景区的总结以及对游客的一些叮嘱。这种体裁与中文的说明是同根的，旨在从各方面说明一个事物。当学生对每一种文章体裁的特点产生一定的认知，则可很好的应用，以学为用，这样可以调动学生写作的积极性，激发他们的写作潜能。
教师与学生的课堂互动也是比较重要的。学生对填鸭式的教学反感，久而久之，学生对写作的学习就会无兴趣。笔者认为，课堂教学虽说是一种知识的传递，但也是种交流，只是交流地点在教室，交流的内容是写作而已。互动性教学，有利于增进师生间了解，教师能够把握学生掌握知识量的多寡，再针对性地调整课堂教学，达到“双赢”。
教师应当好指导者和引导者的角色，通过开展课堂讨论、辩论及公开课的形式，提高学生课堂参与度，培养学生自主学习的能力。在课堂活动结束之后，教师可以采用大量的写作实践来巩固学生学习效果。比如，让学生利用所感兴趣的话题，分组调查，整理材料，仔细归类，汇总成报告的形式，在课堂上展示。除此之外，还有其他方式，如培养学生用英语写日记的习惯，学习用英语记叙日常生活，表达情感。这样的方式让学生将所学的写作知识用到了“刀刃”上。学生学习知识不是流于形式，与实践结合，这才是学习的本质。
3.进行针对性的写作训练，重点提高写作能力
笔者作为一名高职英语教师，对如何进行写作教学有了初步的体会，以下是几点建议：
（1）首先，提示学生扩充词汇量，掌握基本写作句式
英语词汇的积累充足才能写出好的文章。这如同我们的成长，自然是先走才能跑。学生应自觉掌握教学目标要求的大纲词汇，课余时也可多积累词汇。教师指导学生反复将词汇应用成句，掌握基本的五大句式以及重点句型。尤其巩固好句型以及句型的转换，中国学生学习英语受母语思维影响太严重了，如果他们对句子的结构和句型、转换句型似懂非懂，写作造句依旧是“中式英语”，哪能写出好的英语文章？
比如对定语从句的掌握。有些学生不会写定语从句，习惯使用简单句。简单句错误率低，但是文章不容易出彩。定语从句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些学生会写成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在写作中采用定语从句更为简洁凝练，也更能反映学生的写作水平。
（2）其次，要求写作把握要点，进行格式训练
应用文写作有几种，包括求职信、投诉信、感谢信以及通知等，经常出现在一些等级考试中，自然也是运用范围比较广的集中书写文体。笔者认为，这几种应用写作其实是有一个模式的，教师应该给学生讲解每一种书信所要求的格式以及如何着手写出符合规范的文章，如此，学生就不会感到茫然。
例如求职信就可分三段来写：第一段是介绍求职者的身份和写作的目的，可用句型为I am a fresh man from（所属地域、单位、学校等），接着便是写作目的，用的句型为I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介绍对这份工作的了解以及求职者自身的优势和条件。第三段就是致谢， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 学生可以积累这些句子，写作的时候可信手拈来。
（3）再次，在前二者的基础上，筛选写作内容和训练写作质量
不能盲目采用大量的写作实践借此提高写作能力，应有侧重的选择。目前学生写作情况不容乐观，主要表现在词汇量不足，句型缺乏，不会换用词汇等，更重要的是受母语思维影响。根据笔者的经验，很多学生写作文时，要么绞尽脑汁写不出字来，字数不够；要么就长篇大论，段落内容复杂，不精炼，不符合要求。因此，在进行写作训练时，给学生一些关于职场、就业方面的命题，对写作内容要进行筛选，同时教师要多鼓励学生进行课外阅读，扩充词汇量，扩大积累，不断提高写作的质量。
（4）最后，教师精心批改，反馈给学生
教师通过批改学生的作文，可了解到学生的写作情况：写作主题是否准确，内容是否充实，结构是否得当。批改方式也可有所变化，比如让学生同桌互改，再让教师批改。同学互改与教师批改相结合的批改方式，既可让学生了解其他同学的写作状况，又能给学生相关建议、指导。通过批改写作，及时反馈信息，肯定学生进步情况，改正错误，帮助学生提高英语写作能力。
四、结束语
高职英语教师应从写作教学实际出发，就教师的“教”与学生的“学”的现状提出问题和分析问题，并能针对性进行解决。教师要加强专业调研，积极开展教学理论和教学实践课题的研究，不断充实新知识、新技能，创新教学模式和方法。要根据自己的教学实践，总结经验，不断提升自我，科学指导学生英语写作的最新方法，帮助学生们营造一个良好的英语写作学习氛围，以提高学生的英语写作能力，实现英语的交际功能，从而实行应用型复合型人才的培养目标。
【参考文献】
[1]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语出版社，2012.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范出版社，2011.
高校英语写作教学范文4
关键词： 词块理论 小学高年段 英语写作
在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。
一、高年段小学英语教育的现状
（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。
（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。
（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。
二、词块学习法的优势和特点
（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。
（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。
三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育
（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。
（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。
（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。
（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。
四、结语
在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵玉慧.词块教学法在高三英语写作中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
高校英语写作教学范文5
一、培养写作能力的意义
写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。《英语课程标准》 ，要求听说读写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作教学有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。王初明等人的长作文实验结果证明了写作教学的双重功效：通过对学生进行的长作文的训练，不但提高了学生的写作能力；还激发了学生学习英语的积极性，促进了综合语言能力的提高。
二、新视角认识英语写作过程
《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。
过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。
三、 英语写作过程教学法实施步骤
1、写作前准备活动。 写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析，进行小组讨论和编写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
2、练写初稿。 这是写作的主要阶段。在这个阶段，学生根据pre——writing阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如自己是不是会犯很多语法错误等。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
3、小组讨论并修改。 在学生完成初稿之后， 采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影，让全班同学进行评价，教师则对学生的修改意见进行简要的点评，强调写作的要点和修改方向。通过这样的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。
4、 改写初稿。 通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改并完善自己的写作。要求学生在要点齐全、表达准确的基础上，吸取意见，追求新颖，追求精致，追求连贯，努力提高自己的语言运用能力。
高校英语写作教学范文6
关键词：以读促写;高中;英语;写作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0022-01
高中是英语学习生涯中极为重要的一个阶段，不仅是进入大学关键的一部分考察内容也是培养英语思维方式以及英语能力的关键时期。高中英语的写作是高中英语教学的重难点，通过阅读提升写作教学的成效，读写结合，以读促写是近年来比较提倡的一种教学方法。本文主要从以下三个方面对以读促写，有效提升高中英语写作教学的有效性展开探讨。
一、深入挖掘教材精华
教材是高中阶段教师教和学生学的主要依据之一，也是我们应该利用的宝贵资源。高中英语教材是充分考虑高中阶段学生认知能力以及身心发展特征的基础上综合英语的语言特点以及学习技巧等进行编排的，是科学性与人文性的统一，对于学生听说读写综合能力的提升大有裨益。在高中英语写作教学过程中，我们首先应该注重发挥教材的作用，深度挖掘教材中的资源。教师在进行教材的讲解中，要注重对学生阅读与写作能力的积累与提升，将教材作为打开学生学习英语大门的钥匙，有效地将英语基础知识学习与学生英语综合能力的提高结合起来。我们举一个例子，在高中英语《Festival around the world（世界各地的节日）》这一课的讲解过程中，本单元的中心话题是“festival”，教师除了教授学生掌握本课基本的单词与语法知识，还要通过让学生阅读教材内容以及本单元后的补充阅读，让学生积累写作素材，了解世界各国不同节日习俗。同时通过阅读可以培养学生的语感，同时，阅读是背诵的基础，在反复阅读的基础上可以在潜意识里为学生营造一个英语的语言表达环境，培养学生的英语思维能力，这样在英语写作过程中学生就可以自然而然地写出地道的英语句子。
二、结合课外阅读开展写作训练
我们在开展读写结合、以读促写的英语写作教学中还有一个不可忽视的环节就是在课外阅读的过程中加强对学生英语写作能力的训练。课外阅读可以为学生积累更多的写作素材同时开阔学生的眼界，培养学生的国际视野，有利于学生英语的学习。许多学生在英语写作的过程中觉得无从下手就是因为平时缺少对写作素材的积累。在高中英语的学习过程中，除了学习教材必要的知识教师还应该对学生进行有意识的延伸阅读训练。由于高中的学习任务比较重，在课外阅读中教师要帮助学生做好筛选工作，帮助学生选出适合的文章与材料。我们提倡的一个方法是结合教材选择课外阅读资源。通过一个具体的例子来说明，在高中英语的写作过程中我们经常会遇到的一个话题就是“travelling（旅行）”，在英语教学中教师应该有意识地加强对学生这方面素材的积累，结合教材，我们会发现高中英语教材中有一个专门的单元关于“Travelling abroad（国外旅行）”，内容主要是在国外旅行和学习的过程中常遇到的问题。在讲解这个单元的过程中，教师可以结合教材适时布置给学生一些阅读任务，通过这种有效的教学方式既可以加深学生对课本知识的理解与运用，又可以在轻松愉快的学习过程中丰富学生的写作素材。
三、利用多媒体教学资源对英语阅读与写作进行融合
随着时代的发展与进步，多媒体等现代的信息技术已经走进课堂，成为我们开展教学的一个重要途径。多媒体等信息技术具有优越的特性，可以为学生生动直观地展示教材内容与资源，特别是对于英语学习来说，高中英语致力于开阔学生的国际视野，提高学生综合运用英语的素质与能力。在高中英语的教学中，教师可以有意识地运用多媒体加强对学生写作能力的训练。具体来说，教师在授课的过程中可以结合多媒体，为学生们搜索与课程相关的资源，丰富学生的阅读量，还可以运用多媒体为学生播放标准的听力音频，鼓励学生大声跟随多媒体进行诵读练习。同时，利用多媒体可以为学生创设生活化的语言情境，让学生身临其境感受英语语言的运用规则，体会英语的语言魅力，提升学生对写作的兴趣，克服学生的恐惧心理。例如，我们在进行高中英语一个常规的写作话题训练“shopping on line”的过程中，教师可以通过运用多媒体为学生展示网上购物的过程，让学生体会网上购物的便利性以及弊端所在，学生在进行写作时就会有理有据，更有说服力。运用多媒体开展写作教学可以打开学生的思路，激发学生的想象，潜移默化地提升学生的英语写作能力。
高中生英语写作能力的有效提升是一个由量变到质变的过程，教师在英语教学过程中应该有意识地加强对学生写作能力的训练。阅读与写作是高中英语教学紧密相关的两个环节，教师对此要充分重视，读写结合，以读促写，使学生的写作能力得到有效提升。
参考文献：
[1]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程・教材・教法，2009，（7）.
