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在中职学校舞蹈教学中，学生们对舞蹈动作的练习，不可避免地对对某些动作出现理解上的偏差，从而导致练习时动作要领把握不到位，进而引起肢体和动作上的变形，出现错误动作。对此，教师必须正确看待学生出现的错误动作，不可过于急躁地训斥学生，而是要善于化不利为有利，通过正确的动作与错误的动作对比来教学，例如：可以将一位动作做得正确而标准的同学和一位动作做得不正确的同学同时进行展示，让其它同学亲眼见证什么是正确的动作和哪些是错误的动作，这种直观的比对可以让学生非常容易地发现合理动作技术和错误动作之间的差异，从而找到非行之有效的纠正纠偏方法，进而建立正确动作的形象模型，可以减少教师很多详细讲解的口舌，起到较好的教学效果。此外，采用这种正确的和错误的比较方法形式还比较灵活，例如：可以让学生来示范某正确的与不正确的动作，也可以由教师亲对正确的与不正确的动作进行示范，还可以采用错误动作纠正前与纠正后对比示范，等等，从而让学生发现错误动作和正确动作之间本质上的差别，使他们真正学会并掌握纠正错误动作的要领。
二、通过不同类型或关联动作的比较，区分把握舞蹈动作
在比较教学教学法中，不仅可以通过对立面的比对进行对照式教学，还可以根据不同类型或关联类型之间进行比较，这种比较是对类型属性的比对，这种比对可以查找相似之处，还可以找出本质差异。因此，教师在将不同类型的动作进行归类区分，将相关联的动作置于近似行列，从而让学生感受共性的深刻记忆，同时又体会到本质差异这强烈对比，进而让学生更加清晰、更加深刻地区分并掌握好不同门类动作的相似与不同特征、相似与不同内涵，体会相通的声乐、相融的美术和相联的技艺，体悟以人体动作为表现手段的艺术形式这舞蹈的真正深刻含义，区分生活动作与舞蹈动作的艺术价值，提升舞蹈是通过人体外在的美呈现人的内在精神美这一认识水平，进而让学生真正将自己的最真最诚的情感融入到舞蹈动作之中，用自己蕴含丰富内涵的肢体动作表达出真挚的思想情感。例如：通过对简单而基础的芭蕾舞动动作和基本古典身韵动作地类比，让学生们区分几截然不同的舞蹈种类，排除几种感觉互相干扰，真正感觉、感受、感怀和感悟出“开绷直立”的芭蕾特色，“拧倾圆曲”的中国古典舞内涵。从而从全局上有力提升舞蹈教学的整体教学质量和效率。
三、通过借物言情的形象比较，关联把握舞蹈动作
舞蹈最大的一个行为特征就是其常常采用“借物抒情、借物言情”的方式来表达各种意境，通过对世间各种类事物的模仿来表达某一主题思想或抒发某种情感。例如：在蒙古族的舞蹈中经常夹带着大雁翱翔、骏马奔腾的浩瀚场面，来表达蒙古族人民的奔放豪情。又如：傣族舞蹈中经常出现模仿孔雀的动作来祈祷吉祥如意和追求美丽善良，在幼儿园的舞蹈中常常富有非常多的动植物的模仿，展现出他们对万物的好奇和对生活的热爱。因此，这种通过借物言情的形象比较可以很好地发挥传统优势，即通过比对舞蹈形象和生活形象之间的类似和差异，渗透不同的情感意境表达，传递不同思想情感，升华不同灵魂品质，进而使得学生能够快速理解和掌握好模仿的要领。采到这种借物言情的形象比较教学法，特别适用于那些低年级或进行新动作教学，这是由于这种方法对于舞蹈知识比较薄弱，舞蹈技能储备不丰富的学生来说，教学效果尤为明显。教师通过形象比较，将较为抽象的舞蹈动作通过生活化的形象对比，显得更加直观、更加简洁、更加通俗和更加形象，有利于帮助学生更好地掌握关键性和要领性的舞蹈动作。
四、结束语
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“舞蹈教学”是通过各种方法帮助受教育者掌握舞蹈知识与技巧、提高舞蹈修养的过程。它是一种通过传授舞蹈理论与技能来促进舞蹈艺术的繁荣发展，及加速舞蹈文化得到普及的重要手段。
二、舞蹈教学在艺术教育中的重要性
舞蹈教学作为艺术教育重要的一个环节，在艺术教育的发展中起到不可替代的作用，同样，对学生的全面发展发挥着至关重要的作用。
（一）舞蹈教学能激发学生的艺术兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此,为达到学生能够主动学习舞蹈的目的，教师必须要想方设法不断激发学生的艺术兴趣。舞蹈教学具备丰富多彩的学习内容、多种多样的练习形式，牢牢抓住学生们的注意力，让其能够充分感受到舞蹈的魅力，极大地激发了学生的舞蹈学习兴趣，充分调动其学习的主动性、积极性，并最终产生对艺术的兴趣，为今后的艺术学习奠定良好的基础，从而，最终让艺术学习成为自己人生的一部分。
（二）舞蹈教学能提升学生的道德品质
艺术教育对人的道德情操能够产生潜移默化的教育作用，同样，舞蹈教学在其教学目标、教学过程以及教学形式上也都具备此功能。首先，舞蹈教学通过优美的舞蹈动作并配上复合意境的音乐来塑造出各种舞蹈形象，让学生在学习、训练及表演的过程中感受到善的一面。其次，舞蹈教学一般在学习、训练、排练及表演上都是严格进行的，能够帮助学生养成严谨的学习态度，同时，也能够促进学生团结协作精神、顽强拼搏的精神及坚韧的意志品质的养成。因此，通过舞蹈教学可以大大提升学生道德品质。
（三）舞蹈教学能提升学生的身体素质
我们知道，舞蹈教学是集教学、训练、排练及表演等为一体的教育教学活动。同时,也是一门关于人体动作及形态练习的课程，基本功的训练是教学过程中至关重要的一个环节，通过基本功训练，学生的身体素质，包括柔韧性、灵敏性、协调性等都可以得到很大的提高,同时,可以帮助学生塑造健美的体型。另外，小学生正处在身体发育的高峰期，通过带有强度的身体锻炼，能够促进学生身体上肢及下肢力量的增强。由此可见，舞蹈教学是具备提高身体素质功能的。
（四）舞蹈教学能增强学生的审美意识
艺术教育是一种提高人们对美的感受与理解，并培养艺术表现力及创造力的教育形式。同样，作为艺术教育的一部分，舞蹈教学在此方面也同样发挥着举足轻重的作用，在舞蹈教学中，教师教授学生优美的动作姿态，并配上音乐旋律，塑造了优美的舞蹈形象，学生的心灵得到美的熏陶，这也就是所谓的美育教育。经过长时间的美育教育，学生的形体美和内心美就会逐渐达到统一,从而,审美能力得到不断地提升。
（五）舞蹈教学能激发学生的主观能动性
舞蹈教学是师生共同发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的过程。在舞蹈教学中，教师要结合教材的特点，指导学生针对在练习过程中出现的问题进行自我探索与合作探究，帮助学生养成独立思考及自觉发现问题并解决问题的能力。因此，在舞蹈教学中，学生的主观能动性的激发至关重要，只有不断激发学生的主观能动性，学生才能不断地保持积极学习的状态，学生才能越学越轻松，教师才能越教越轻松。从而，大大提升课堂教学效率，培养出优秀的舞蹈苗子。
（六）舞蹈教学能培养学生的创新意识
舞蹈教学的内容一般会富有丰富的情感及积极向上的教育理念，在舞蹈教学与训练过程中，教师要应用科学、合理的方法，不断创设愉悦、合理的教学氛围，适时引导学生多探索,鼓励学生多思考，灵活采用教学模式，创新教学方法，促进知识、技能与创造能力相结合，以此来不断激发学生的发散性思维，全面培养学生的创新意识与创新能力。由此可见，以培养学生创新意识为目的的教学方式，才能够提高我国艺术教育领域的完善性，才能为我们的国家培养出更多优秀的实用型艺术人才。
三、结论
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【关键词】小学舞蹈 舞蹈创编 教学 艺术特点
鉴于小学生思维发展及身体素质的特点，小学舞蹈艺术教育更重视以具体的舞蹈形象来进行教育，提高表现力，而不只是将舞蹈理论作为重点，在教育过程中重视舞蹈的具体形象性。小学生舞蹈教学是舞蹈教育的重要源头，对后期学生舞蹈表演力的提升有很大的影响，而舞蹈创编质量则是影响小学生舞蹈表现力的最终源泉。小学生舞蹈主题具有生活化、趣味性的特点，所以在创编过程中取材内容、创编形式等，都要适合小学生发展。作为一名小学舞蹈教师，掌握小学生舞蹈创编知识与技能以及舞蹈教学的艺术特点显得尤为重要，对小学生的舞蹈学习能力有很大的影响作用。
一、小学舞蹈的特点
小学舞蹈具有娱乐性与趣味性，这个时期的儿童比较爱玩，娱乐性强的事物对他们的吸引力很大。爱玩是儿童的天性，所以小学舞蹈创编过程中要重视舞蹈内容的趣味性、娱乐性，舞蹈形式的简单性，舞蹈题材的通俗性，选择小学生感兴趣、熟悉、常见的内容，增加小学生的兴趣，促进学生综合素质的发展。
小学生舞蹈形象具有直观、具体性。由于小学生正处于生长阶段，身体与思维都未发育成熟，对于直观、具体的东西比较容易接受。而舞蹈形象是一种直观的艺术形象，通过人们的眼睛来进行审美感觉活动，所以舞蹈作品中的情景和人物心理状态、情感，都必须通过舞蹈形象直接表现出来，比较适合小学生的发展，易于理解和学习。小学生对肢体语言的感受是非常直观、具体的，所以，在日常教学中，教师应重视舞蹈创编的具体性、直观性，过于抽象的舞蹈创编形象是不适合小学生学习的。
小学生的各种行为都是从模仿开始的，在成长历程中，各种行为表现、文化知识、语气表达等，都是在模仿的过程中学习到的。小学生舞蹈的创编需要从学生的日常生活中采集，需要小学生模仿肢体语言，进而达到舞蹈学习的熟练性。所以小学生的舞蹈学习是以兴趣为主，在娱乐趣味性的基础上，模仿舞蹈的表演力，锻炼学生的节奏感及表现能力。
二、小学生舞蹈编创与教学艺术特点
舞蹈需要人体动作展现出来，肢体语言是传达舞蹈语言的工具，而舞蹈动作创编是舞蹈艺术的基础。在舞蹈表演课程中，形体动作是舞蹈创编的最关键因素，是舞蹈艺术表演的主要表现工具。舞蹈创编的完美程度离不开舞姿的充分展现，优美舞姿的呈现离不开形体的塑造，所以形体在展现舞蹈作品时发挥了关键作用。人体结构主要分为上半身及下半身，在展现舞蹈作品时，上半身的主要作用在于塑造舞蹈作品的情感基调，下半身的作用主要在于塑造舞姿线条结构，全身各部位相互配合，统一来完成舞蹈作品的展示。所以在日常教学实践中，要加强身体各部门的训练，可以通过各种舞蹈种类有针对地练习，如现代舞、民族舞等经典风格作为练习教材，充分挖掘胸部、腰部、腿部、臀部等主干部位的表现力，提升部位的灵活性，并以规范的姿态、正确的手势配合节拍，并不断练习，来逐步提升学生的表演能力。
在小学生舞蹈创编过程中，应选择舞蹈作品内涵较容易理解的舞蹈题材，激发小学生的内心情感。每部舞蹈作品的形成，都有一部故事的缩影伴随，在舞蹈创编的实践过程中，应该使学生充分了解舞蹈作品的内涵，在思想感情上找到共鸣，激发内心情感，提升表演能力。没有感情的舞蹈，就像白开水，不会具有活力，很难获得成功。舞蹈的创编过程要有一个创造与训练的过程，内容要按舞蹈的特点来组织，如规定情境、想象、真实感、交流、情绪等，达到对内部心理技术的掌握，从体验中学会创造角色的方法，来练习感情与舞蹈动作的结合。在实际课堂教学中，教师要培养学生的创新意识，并组织学生尝试创编完整的舞句。
舞蹈创编过程中应重视舞蹈构思、主题、及结尾等内容的合理安排，使学生充分了解舞蹈编排的风格特点，对舞蹈创编过程有一个完整的概念。在学习过程中能够有一个整体概念，有利于学生对作品的理解。
在各类艺术中，舞蹈与音乐的结合是最为密切的，在音乐的配合下舞蹈才能更优美地展现出来。音乐是舞蹈的灵魂，节奏是连接舞蹈与音乐的媒介，二者都可以直接表达情感，音乐的表达方式是抽象的，舞蹈的表达方式是具体、直观的，二者的相互融合可以更好地展现舞蹈作品。在舞蹈创编教学实践中，教师应该善于运用各种类型的音乐作为舞蹈背景，引导学生将舞蹈作品中的情感与音乐作品中的情感相结合。不但可以激起学生的表演欲望，也有助于舞蹈表演力的提升。舞蹈作品从表演开始到直至结束需要一个不断推进的过程，与音乐的展现过程相类似，所以在实际训练中，配合相同基调的音乐，有助于提升舞蹈表演力，可以更好地传递作品情感，与观众引起共鸣。
结语
综上所述，在小学生舞蹈创编过程中，应重视舞蹈本身表现主体的本质功能，切忌盲目创编、滥竽充数，应采用舞蹈创编的一般规律及方法，对小学生舞蹈艺术进行研究。如今的小学生舞蹈艺术应随着“素质教育”的发展，进行到深入探索阶段，小学生舞蹈教育需要向学生传授知识、技能和表演能力，并积极开发学生的舞蹈感知力及舞蹈表现力。在实际教学过程中，教师应充分重视学生的心理，采用与生活息息相关的舞蹈作品，在舞蹈创编过程中要有进步的思想，最终实现舞蹈的综合教育功能，使学生的身心在舞蹈中获得熏陶。
参考文献：
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[2]韦广忠，梁宝君.体育舞蹈教学特点分析[J].武汉体育学院学报，2004（2）.
[3]何群.校园舞蹈教学与创编实践[M].北京：中国戏剧出版社，2006（11）.
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一、高校舞蹈教学艺术实践开展的重要作用
高校舞蹈教学艺术实践活动的开展有着极为重要的作用。首先，舞蹈专业技能性较强，艺术实践互动是实现艺术与教学融合的选择。舞蹈教学强调外形动作的美感以及情感的表达，对于学生而言，要做到既具备形体美又展现出情感张力，有着一定的难度。而舞蹈艺术实践活动的开展则可有效提升教学质量，引导学生锻炼舞蹈技能以及发展想象能力，而学生创造力、想象力以及艺术思维能力的提高可为其后续发展打下良好的基础。其次，加强艺术实践教学可引导学生在实践活动当中进一步发展自身专业优势，提升专业素养。对于部分想在舞蹈艺术上寻求长远职业发展的学生而言，艺术实践教学也能为其提供必要的平台，学生通过艺术实践了解自身的优势与缺陷，进而在日常学习中有针对性地进行锻炼与提高；同时也能够通过活动了解专业就业前景，做好自身专业发展规划。第三，在舞蹈艺术实践活动当中，学生通过自主参与，充分发挥自身协调能力、交际能力、组织能力等多项能力，进而促进自身非智力因素的发展。形式与内容丰富的艺术实践活动的开展也可有效激发学生的发散性思维。并且结合艺术实践活动，教师与学生之间畅通沟通渠道，实现舞蹈教学的“教学相长”。此外，通过各类艺术实践活动的开展，如公益性活动、社区活动等，可让学生借助舞蹈艺术实践活动平台走入社会、贴近群众，不但能够使教学艺术实践活动更具公益性与社会性，也能够在实践活动中潜移默化地培养学生思想道德素质与社会责任感。总之，高校不仅要重视舞蹈理论教学，更要利用艺术实践活动的全面开展，加强对学生艺术实践能力的培养，积极为学生提供各类实践表现的机会与平台，融合理论与实践教学，提升教学质量。
二、高校舞蹈教学艺术实践开展现状
目前，高校舞蹈艺术实践活动开展普遍存在以下几点问题。
1.首先表现在教学体系不健全
许多高校由于对舞蹈艺术实践活动教学不重视，思想上认识不足，舞蹈艺术实践教学体系不完善，直接影响了对学生的专业培养。同时，舞蹈在高校众多科目当中地位不高，难以引起足够重视，舞蹈教学的人力与资金投入相对有限，舞蹈实践教学能够利用的教学资源相对较少，学校为学生提供的实践活动机会与平台有限。其次，艺术实践教学目标注重短期性，艺术实践教育实施通常集中于某一学期，教学实践成为了教学“任务”，学生与教师为完成教学任务而参与实践，自然难以获取理想效果。
2.专业指导的缺乏
由于学校缺乏专业化引导，多数学生实践活动参与意识较为薄弱，对舞蹈艺术实践活动的认知不足，认为实践课程只是作为一种表演或者演出形式存在，参与动力不足，实践学习较为随意；专业教师的指导不够，实践活动带队出演老师与负责老师通常也不固定，实践教学模式难以稳固；部分高年级学生因长期参与各类表演比赛等活动，容易产生抵触与厌烦情绪，导致实践教学开展效果大打折扣。
3.教学内容与形式单一
从教学内容来看，舞蹈实践教学仍然存在着教学内容陈旧的问题，由于没有结合学生实际需求进行教学设计，课程内容设置随意，导致学生厌学，教学质量难以提升。一些学校也并未对艺术实践课程实施严格界定，没有考虑到不同年级学生的学习情况。从教学形式来看，在舞蹈艺术实践教学开展中，多数艺术实践活动为学校自行组织的短期活动，让学生随意编排舞蹈并表演等单一教学模式，无法引起学生足够的参与兴趣，也难以让学生得到真正的锻炼。
三、优化高校舞蹈教学艺术实践开展的对策
1.完善实践教学体系
要实现舞蹈艺术实践教学目标，高校必须建立系统的教学体系，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。首先，学校领导与教师应高度重视对实践艺术活动开展，引领实践教学全面实施。实践活动需由学校领导亲自负责，由教师与相关人员组成专门舞美、编导、剧务等小组，动员全校通力合作，共同完成各类实践活动任务。其次，需完善艺术实践教学体系制度建设，以学生艺术实践能力培养作为核心，将课堂、社会以及舞台三个实践平台作为切入点，根据学生学习特征，制定系统的教学计划，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。具体需在实践办法、课时、教学方法与内容多方面予以明确，制定以实践为导向的学习计划。同时，需加强制度建设，如制定《舞蹈专业实践教学体系实施办法》《舞蹈第二课堂课时认定办法》等制度文件，利用制度推动高校舞蹈艺术实践教学体系的健全与完善。此外，还应围绕教学条件、教学过程以及教学结果三个方面构建起系统化实践教学评价体系，加强评价考核，总结积累实践经验。
2.加强专业化
指导开展舞蹈实践教学，专业教师要指导学生学习，通过专业化指导，使艺术实践活动取得更好的教学效果。首先，需充实舞蹈实践教学师资力量，安排校内有丰富舞蹈实践活动经验的教师承担艺术实践教育重任，加强对学生的专业指导。教师一方面要保障课堂教学质量，另一方面也应不断强化自身舞蹈功底与能力，提升创新力，进而在实践活动中做到言传身教，引导学生更全面地掌握技能知识，积累艺术实践经验。同时在实践活动中要重视每一位学生的个体差异性，结合学生的不同特性实施差异化教学，使每一位学生的艺术表现力得到提高。此外，要借鉴同类高校教学与实践开展的经验，基于学生需求，高校可实施“请进来”战略，邀请地方或者省市级高水平舞蹈团体于学校演出，有计划、有目标地对学生进行舞蹈艺术教育；积极邀请专家学者组织演讲，普及舞蹈艺术教育，感悟艺术人生，引导学生树立正确的艺术学习观念。
3.丰富实践活动内容形式
应针对学生实践活动参与意识不足等问题，结合自身教学实际，不断丰富艺术实践内容，拓展实践活动途径，为学生积极创造更多元化的艺术实践机会。首先应丰富校内实践活动，引导学生利用课余时间参与。例如，教师可将学生分为若干小组，并向每一个小组分配实践课题，引导学生展开实践研究，结合实际调研掌握专业发展情况，提升学习动力。再如，可自发成立艺术工作室、舞蹈团等，促进学生之间的合作与交流；在一个学习单元完成之后，教师可组织学生创编舞蹈作品、舞台剧等，通过舞台活动锻炼学生表现力；多组织文艺活动，为学生创设更多校内实践活动的机会与平台。还要拓展校外实践的途径，引导学生加强同社会的接触，提升艺术实践经验，鼓励学生多同社会展开文化交流。高校可同社会上的有关机构与企业合作，利用校企合作等模式，给学生创设更多社会实践机会，让学生能够登台表演，在不同的社会社团、舞台当中，扮演各类不同角色的舞者，培养学生舞蹈专业技能，提升其荣誉感与信心，使其在更高的艺术平台上发挥自身特长，发展综合艺术素质。
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关键词：物理；教学；导入
导入是课堂教学的重要环节，良好的导入能激发学生的学习兴趣，调动学生探求未知的积极性。因此，导入直接影响着课堂的教学效率，深受广大教师的关注。那么，如何做好初中物理新课程教学的课堂导入呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的做法。
一、联系学生的生活实际进行导入
物理与生活有着很密切的关系，生活中处处有物理知识，如果联系学生的生活实际进行物理教学的导入，不仅能给学生一种亲近感，还能有效地激发学生的学习兴趣，同时，它能将抽象的物理知识转化为具体、形象的直观感受，进而便于学生理解。比如，在学习改变内能有关知识的时候，先让学生回忆一下，冬天如何让冰冷的手迅速地暖和起来？学生很有生活经验似的感慨说：“可以对着手呵气”“也可以双手搓”，等等，从而迅速地进入科学探究阶段；又如，在学习物态变化的时候，先让学生思考一下水有哪几种状态？然后再问问学生，这三种状态是在什么条件下可以转化呢？教学很顺利地进行到了探究阶段，学生探究的积极性高涨，促进了教学效率的提高。再如，在学习杠杆知识的时候，教师先向学生出示一个带钉子的木板，问问哪个力气大的学生能将木板上的钉子？结果发现班级里力气最大的学生都没有办法，然后教师给出几个工具，起子、羊角锤，等等，再请学生思考，怎样利用工具拔出钉子？很多学生踊跃发言，想要上台实验，这时可以叫一个力气小的女生试试，结果该女生利用这些工具后，很快将木板上的钉子了。最后，教师水到渠成地引导到新课教学上来。新课改要求物理教学应该从生活走向物理，再由物理走向生活、社会，因此，联系学生的生活实际进行教学导入，是设计教学导入的常用方式。
二、利用物理实验进行导入
物理是以实验为基础的自然科学，实验是物理教学的主要手段，也是物理教学的重要内容，是研究物理问题的根本方法，因此，实验在物理教学中的作用是无可替代的。初中生生性好动，对未知充满好奇，不少初中生之所以喜欢物理，就是因为物理有实验。根据初中学生的特点，利用实验进行教学导入，能收到很好的教学效果。比如，在学习测量长度的时候，不少学生认为测量长度太简单了，不需要学习。教师在上课的时候，先请几个学生上来，用刻度尺量一量讲台的长度，并将各自的结果写在一张纸条上。当几个同学都测量好后，再将这几个学生的测量结果公布出来，所有的学生都会感到惊讶，发现他们的测量结果各不相同。教师顺势谈谈测量长度的重要性，以及在实验过程中，如何树立严谨而科学的工作作风，收到了很好的教学效果。再如，在学习有关大气压知识的时候，可以做一个“拧盖止水”的实验：用细针将塑料饮料瓶的下周戳几个针眼，向塑料饮料瓶里注满水后，可以看见水从下周的几个针眼里流出来，假如用盖子拧紧饮料瓶，就会发现流水被止住了。开始做这个实验的时候，学生以为老师再做液体对容器侧壁产生压强的验证性实验，并不在意，后来发现流水被盖子止住了，立即惊讶起来，强烈的探究欲望油然而生。
三、利用多媒体进行导入
绘声绘色的多媒体给学生的视觉、听觉的冲击很大，便于进行教学导入。比如在学习光学知识的时候，利用多媒体播放彩虹、朝霞、晚霞、城市霓虹灯等的场景，让学生感受生活中各种光的现象，激发他们的探知欲望；在学习机械运动的时候，可以借助多媒体让学生感觉坐车时遇到超车、倒车等的情况；在学习机械能转化知识的时候，可以利用多媒体播放过山车、卫星、撑竿跳高等的视频，从而激发学生的学习兴趣。总之，多媒体有很强的优势，在物理教学导入方面能发挥很大的作用。
四、利用讲故事进行导入
初中学生爱听故事，而物理上有很多有趣的故事，假如教师能利用故事进行教学导入，也能收到很好的教学效果。比如，浮力方面的故事有阿基米德辨别真假皇冠的故事，也有曹冲称象的故事；机械运动里有法国飞行员手抓德国子弹的故事；光学里有研究望远镜的故事等，每一节内容，几乎都有与之相对应的故事，还有很多科学家的奇闻逸事，都能吸引学生的注意力。假如教师在上课的时候，能巧妙地将此设计成教学导语，能有效地激发学生的好奇心，并将学生的好奇心迅速地转化为探知的动力，就能提高教学效率。
总之，课堂教学的导入有很重要的教学功能，不可小视。假如教师能根据学生的实际情况，巧妙的设计导入，会起到事半功倍的作用。在设计课堂教学导入的时候，要直观、生动、有趣、新颖，切忌枯燥、冗长、陈旧，努力使学生产生学习的兴趣，探知的欲望。
参考文献：
[1]李远蓉，朱 霞，邓 磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.
艺校舞蹈教学范文6
当家庭中的社会资本或权利资本缺乏时，家长也能通过一定的社会关系网，为择校创造条件。因此，家庭背景是影响择校行为产生的重要因素之一。个体的教育需求个体自身的因素，是影响择校现象形成的内在因素。虽然家长是学生的监护人，有为子女择校的权利，但学生自身也会对其学业及未来发展有一定的期望。现在越来越多的人意识到要想实现社会地位的升迁，实现向上的社会流动，只有学校教育才是实现这一目标的最佳途径，教育在实现现代社会流动中扮演重要角色。［2］现代社会的人才，不仅要掌握一定的科学知识和专业技能，也需要具备较强的综合素质，教育的学历和综合素养都成为影响个人职业选择的重要因素。从长远来看，教育在一定程度上能提升个体的社会竞争力。为了能更好地接受中小学教育，为将来的生活做准备，择校成为了许多家长以及学生的必然选择。在学生和家长的眼中，争取择校的机会，获得优质的小学、初中、高中甚至是大学教育，就是如同拥有了优越社会地位的“入场券”，这就是导致择校行为愈演愈烈的重要原因。
应该辩证看待择校这一社会现象择校一直是一个备受争议的社会问题，社会各界对其评判意见不一，政府也再三下达政策限制择校。社会上各种对择校质疑的声音都无法动摇其在学生及家长心中的“地位”。在我国择校现象的存在既产生了正面的影响，也存在负面的效应，应该持辩证态度看待这一社会现象。择校是一种现实选择，反映了人们的经济水平的提高以及教育需求的不断增大。从这个意义上讲，择校有利于教育的市场化，使教育摆脱政府的完全控制，让教育市场充满竞争与活力。择校能让学生以及家长选择优质教育的机会，满足学生接受优质教育的愿望。对学校而言，收取一定的择校费，能改善学校的办学条件，优化教育资源，稳定师资队伍，提高教育质量。［3］同时，学校为吸引更多的生源，也会努力提升办学特色，增强软件以及硬件资源的配置，以满足学生及家长的需求。［4］因此，择校无论是对学生还是学校的发展来说都能产生一定正面影响。但是，择校的负面影响也不能忽视。择校现象的存在有可能会导致部分学校教育“乱收费”，进而滋生教育腐败现象。择校在促进学校之间不断竞争的同时，也容易加大学校之间的差距，导致部分学校教学质量下滑。部分学生由于种种原因，只能就近入学，失去接受优质教育的机会，这就容易导致教育机会不均的现象产生。
要把握择校与教育公平的关系择校是否打破了教育公平？择校与教育公平的关系如何？这一直是人们非常关注的问题。教育公平一般是指教育的权利平等以及教育的机会均等。“教育机会的平等是实现教育权利平等的前提条件，保障义务教育阶段的教育平等是公民对国家的基本要求，也是公民对教育的最低要求。但教育公平是一个相对概念，也是一个渐进的历史过程”。［5］1986年的《义务教育法》中提出“就近入学”的政策，其主要目的是保障学生接受规定学校教育的权利。对学生而言，“就近入学”是一种应该享受的权利。但事实上“就近入学”的政策不能保证教育机会均等，反而限制了许多弱势群体的择校自由。在我国，由于学校之间存在办学水平的差距，教育资源分配不均衡，采取“就近入学”的政策往往会导致教育机会不均。从客观上看，每个学生都有权根据个体的个性特点选择适合的学校学习，家长也可以根据子女的意愿及家庭情况，通过一定的方式为子女择校。从这个角度来看，择校是能体现教育公平的。然而，在我国优质的教育资源是有限的，并不是每个人都能平等地享受优质的教育资源。面对同样的机会，家庭背景相对优越的学生往往比那些家庭条件困难的学生更占优势，成绩优秀的学生也比成绩稍差的学生选择空间更大。因此，并不是所有的人都拥有平等择校的权利。我们也不能绝对的认为择校是体现了教育公平还是破坏了教育公平。任何国家、任何的社会都不可能实现绝对的教育机会平等，只能让教育机会无限地接等。
要认清教育的根本目的我们的学校教育越来越偏离了正常的轨道，更多地成为了人们谋生和求职的工具，无论是家长还是学校的教师都表现出功利性的追求，教育越来越失去了其本真意义。尤其是处在义务教育阶段的学生，本应该拥有更多的自由成长空间，却要肩负着沉重的课业负担以及家长与老师无限的期望。为了让孩子接受更优质的教育，许多家长采取各种方式帮助子女择校，择校现象越来越凸显。无论是学生家长还是学校的教师，都应该认清教育的本质，促进学生得到全面发展。作为家长要多了解孩子的兴趣以及个性特点，不能完全以学习结果来衡量孩子的成长，更不能为了孩子的成长去“揠苗助长”，应该更多地尊重孩子的意愿。作为教师，不能以学习成绩作为唯一的评价标准，多对学生进行关怀与培养是一个教师应尽的职责。在我们浮躁的社会环境下，看清教育的目的尤为重要。“学历社会”的背景让教育者以及受教育者，都容易滋生功利化的心理，只有真正“为人”教育才不会丧失其最起码的根基，才能在激烈的社会竞争中拥有更强的生命力。“择校热”的产生是不可阻挡的潮流，是历史发展的必然趋势。择校现象的出现不仅仅是属于教育方面的问题，我们应当用更加宏观的视角来看待这一社会现象。急于铲除和禁止择校行为并不能完全解决问题，应当看到择校积极的一面。正常的择校行为的存在有一定的合理性，但是无序失控的择校行为必须得到禁止。面对择校可能产生的负面影响，可以依靠一定的政策和法律手段进行规范，使这种影响尽量最小化。择校现象所暴露了一系列的教育问题如：教育公平、教育收费、教育资源配置问题等，都是亟待解决的问题。从教育的长远发展和社会的进步的角度来考虑，我们应当顺应社会的发展趋势，加快教育的改革步伐，保障受教育者的基本权利，尽量使每一位受教育者都能得到充分的发展。
作者：冯莉莉 单位：湖南师范大学教育科学学院