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中等职业教育的目标是为经济社会发展培养大量的高素质劳动者和技能型人才，广大中职生进入职业岗位后，都必须具备一定的语文能力（阅读理解能力、表达交流能力）。如计算机专业的学生对软件的“帮助文档”的阅读理解能力；会计专业的学生对销售合同、销售发票、银行票据的阅读理解能力；办公文秘人员拟写通知、启事、计划、总结的书面表达能力；机电专业学生的撰写产品说明书的能力；……。因此，广大中职生将来从业过程中广泛运用语文知识，展示语文能力，成为其职业素养的重要组成部分。所以，中职语文教师在教学过程中要高度重视培育与提升学生的语文素养，切实增强学生的职业素养。
二、中职语文课程培育学生职业素养的途径
（一）提升语文阅读能力，培育职业素养
广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。
（二）提升语文表达能力，培育职业素养
语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。
（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养
中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。
三、中职语文课程培育学生职业素养的策略
（一）明确职业素养培育的主要目标
中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。
（二）确定职业素养培育的组织形式
中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。
（三）优化职业素养培育的实施过程
中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。
（四）总结职业素养培育的实施成效
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【关键词】新课程标准语言积累小学语文
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。究其原因就是平时读得少、记得少。这正应了那句 “书到用时方恨少”的古话。要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。现实不断的告诉我们，班级上语文成绩较好的同学常常是那些对课外书刊情有独钟的人；许多文字文学上有造诣的作家、学者在总结自己成长经历时，总少不了强调青少年时期博览群书的重要性。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
三、以课堂为载体，帮助学生积累和运用语言。
课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，是学生语言积累和运用的主渠道。在传统的教学当中，许多教师往往注重的是课文的内容、情节。在教学中，往往把大量的精力和时间用于分析课文的主要内容，主要情节，往往采用“一问一答”式的方法，过于追求有关问题的解答，而忽视了语言的品读感悟、语言文字的训练和积累及其运用。其实，课文无非是创设一种具体的语言环境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，积累语言文字，运用语言文字。因此，我在理解课文内容和情节的基础上，着重帮助学生积累和运用语言。通过加大听说读写训练，使学生不断地积累和运用语言。
四、以校园为载体，学习、积累和运用语言。
学生大部分的时间是在校园中度过的，充分利用校园的语言环境，通过丰富多彩的语言实践活动，将对学生积累和运用语言，促进学生语言的系统化有着极大的帮助。在教学中，我除了抓住课堂这一主渠道发展学生的语言外，还十分注重利用校园的语言环境，帮助学生积累和运用语言，发展学生的语言。比如，利用学校图书阅览室，让学生多看课外书，在广泛阅读的基础上，举行手抄报展，摘录好句子、好段落，写写读书笔记或读后感受等等，并在班级的学习园地栏中进行展评；利用班会活动或少先队活动等，开展讲故事比赛，古诗词朗诵比赛，演讲比赛等；组建兴趣小组，开展兴趣小组活动，像读书读报兴趣小组，写作兴趣小组等；经常组织班级学生开展好语文综合实践活动，有时甚至进行问题答辩等；利用班级黑板报、学校宣传栏，组织学生出板报，收集板报内容，设计板报格式，书写板报文字等。
五、 以社会、家庭为载体，拓展学生的语言体系。
学生的语言积累目的在于实践应用。学生在语文课堂上，在校园环境中学习和掌握的语言，要在社会和家庭的实践中去运用，去发展。同时，社会和家庭当中丰富的语言也有利于学生语言体系的建立和发展。所以，要想丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的水平，就必须把学生引入社会、引入家庭，所以老师布置的作业不能只是课本当中的，或与课本关系十分密切的内容，而没有注意把语言训练延伸到课外去。在教学中，我常把学生的语言训练引到社会、家庭之中，让学生与社会上各种各样的人，与家庭中的长辈、兄弟姐妹相互交往，进行语言交流，情感沟通，以此来促进学生语言的发展。比如：结合少先队活动经常开展社会调查活动，让学生深入到农民当中，深入到工人当中，深入到机关干部当中，调查一些社会发展情况，一些改革开放以来国家和家乡的发展和变化情况。通过调查活动，使学生有机会与社会上各行各业的人进行语言交流；布置学生把在校学习、生活的情况，把在课堂上学到的故事讲给家长听，并聆听家长对自己的评价与要求；开展“小记者在行动”活动；教爸爸、妈妈学习普通话等等。
六、增加作文密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，还要恰当地把握课堂练笔的时机。
总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。如此也就能“读万卷书，行万里路”了。
参考文献
[1]《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
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高中语文教学的主要目的就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。为了拓宽学生的知识面，在实际环境中提高语言运用能力，这种教学模式的具体执行过程如下。
（一）导入任务（前任务）
首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。
1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。
2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。
3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？
（二）实施任务（任务环）
整个“任务驱动”教学法的重要环节就是任务环，也是最关键的步骤。教师会把具体的任务分配给学生，通过学生的分析和讨论能够知道完成任务的具体要求和注意事项。例如，可以参考教材中的对话，但不要照抄照搬，可以利用各种渠道查阅自己所需要的资料，这样可以激励学生完成任务的积极性和主动性。并将每个小组演示的结果汇总上报，最终由教师做评价性总结。任务环大体分为三个阶段：
1.通过查阅、收集相关资料，确定每个小组成员的任务。
2.每个小组成员通过网络视频和群语音进行模拟演练，其他成员认真聆听，相关内容做详细笔录，并写出总结报告。
3.每个小组成员根据以上记录进行点评，从中总结经验，进而激发学生完成任务的积极性和主动性。
（三）评价任务（语言点）
评价任务是整个任务驱动教学法的最后总结分析，是为了考核学生将所学知识和语言技能转变为实际工作中灵活应用语言的能力，这也是高中语文教学的最终目标。具体通过观察学生完成任务过程的表现和情况来评定他的学习效果，并对不准确之处进行讲解，这也有利于小组成员更加熟练地总结、理解和使用常用的短语和句型，形成深刻的印象。
二、“任务驱动”教学方法实施的意义
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【关键词】语料库 词汇教学 词汇特征
语料库在大学英语词汇教学中为学者提供了直接大量的语料，学者可通过阅读提高和形成自己的认知，并加深词汇记忆，提高词汇使用效率。因此，近年来越来越多的大学英语教师将语料库应用在大学英语课堂中的词汇教学中，以提高教师在词汇教学中的效率，并不断提高学生的词汇记忆和使用率。但是在有限的教学时间里，教师如果直接将大量语料给学生，让学生在课堂中完成语料分析，词汇总结搭配，类联接，语义韵，语义趋向等问题的难度较大，且难以实现。聚集的语料虽然可以加深学生对词汇的认知和理解，但一节课可以讲解的单词太少，教学效果也无法保证。怎样更有效的将语料库应用在大学英语词汇教学中，是每位学者一直关注的问题也是本文探讨的重点。
根据多年的教学经验，笔者认为，教师将语料库应用在大学英语词汇教学中，可从以下几方面着手：
一、观察
分为课堂学习观察和课后学习观察。课堂学习观察，是指教师课前将语料进行处理，缩减语料数量，将文本打印发给学生，让学生在课堂上进行观察。处理方法是每个单词挑选出具有代表性的十到十五个句子，借助语料库工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，进行索引行分析，在操作索引行分析时设定跨距，这样处在不同跨距上的单词就会用不同颜色的字体区别来，可以更直观的观察词汇的典型搭配和词汇特征。如图1，发现重复率高的是表示所有的格人称代词：his free hand。
课后观察，是通过推荐给学生一些常用的语料库和资源链接，以及语料库分析的工具，让学生们不但可以观察到词汇的搭配情况，而且通过语料库的词表功能，让学生们了解到出现的频率高低排列词项数，以及搭配统计功能，即词与词出现的结伴行为，观察到结伴行为这种规律的或然性。通过语料库工具的搭配统计功能，能够将某个词的搭配按照统计数据从高到低或者反向排列，从而给学生一个直观的映像，如表1。
二、讨论
分为分组讨论和全班讨论。首先，在小组讨论中，每组应先列出表格，明确讨论方向和目的。因为英文单词的含义取决于它所在的上下文，其中包括类连接、搭配和语义韵等。脱离它们而孤立地讨论一个单词的含义是没有意义的，所以引导学生，结合语料库中的例句将每个单词按照词汇搭配，类联接，语义韵，语义趋向四方面进行讨论；固定小组讨论，这样便于小组成员一起复习之前学过的内容，反对一人进行总结，因为观察结果往往过于片面不全；其次，全班讨论，将每一组讨论结果派代表与其他组进行交流，因为一组的同学经常容易受别人影响，思维不能扩展开，不同组之间进行交流，可以集思广益，互学所长。
三、总结
最好通过造句练习，或词汇辨析，词汇填空等教学方式进行总结。为了让学生“主体性”最大程度的得到发挥，再一次主动思考问题，加深对词汇的理解，根据学生们长期习惯于题海战术去学习的心理，借助造句练习，和辨析词汇填空的方式让学生更好的掌握词汇特征和搭配。并鼓励学生通过增加阅读量，在阅读中去巩固所学词汇。
由此可见在词汇教学中应用语料库工具，这是符合词汇学习的规律的，但由于学生们对语料库工具的使用等方面还不熟练，以及对词汇的搭配和词义特征总结上过于片面，教师在整个词汇教学过程中要不断进行引导。
笔者根据语料库在中国教学中相关研究中的应用频率，教学中向学生推荐的语料库分为国内常用和国外常用两种，其中国内最常用的有WECCL中国口笔语语料库中的笔语库，CLEC中国学习者语料库，包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注；国外语料库最常用的有英语本族语写作语料库NESSIE，英国国家语料库BNC （The British National Corpus），美国国家语料库ANC （The American National Corpus），美国当代英语语料库COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英语语料库BOE （Bank of English），英国书面语语料库FLOB，90年代以后英国书面语语料库与LOB匹配，美国书面语语料库FROWN，90年代以后美国书面语语料库与BROWN匹配。
通过语料库在大学英语词汇教学中的应用，不仅加深了学生词汇记忆，提高词汇使用效率，也提高了教师在词汇教学中的效率。
参考文献：
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关键词 高职语文 任务驱动 以学为主 教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model
DU Juan
(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)
AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.
Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design
任务驱动型教学模式是以建构主义为理论基础，以任务驱动教学法为基本教学方法的新型教学模式。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。高等职业教育背景下的语文课程与普通高等教育的语文课程有着显著区别，高职语文肩负着培养学生人文素养与职业素养的双重任务，在高职语文教学中引入任务驱动型教学模式，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在职业环境中运用语文能力，使学生学会学习。
1 任务驱动型教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。
基于建构主义学习理论，任务驱动教学模式体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情景，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
2 高职语文任务驱动型教学模式的构建
2.1 高职语文的教学内容及目标
高等职业教育的总体目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，在此背景下，语文教学被赋予了新的含义，强调在职业环境中运用语文的能力，强化语文技能教育，实际上是一种工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文课程以应用文写作知识和口语表达知识为载体，应用文写作重点学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语表达重点学习口头语言表达的技巧。教学目的是培养高职学生语言和文字表达能力，提高学生表达的条理性、准确性和逻辑性，使学生毕业后尽快适应工作岗位的应用文写作和沟通交流的需要。高职语文课程对学生职业能力和职业素养的养成起着重要支持作用。
2.2 高职语文任务驱动型教学模式
为了有效地实现高职语文课程的教学目标，在语文课程教学中引入任务驱动型教学模式，将教学目标进行分解，设计不同的任务，学生在任务的解决过程中提高运用语文的能力。高职语文任务驱动型教学模式的基本方案构想如下：
2.2.1 启动任务
这一环节是任务驱动教学模式的准备阶段。教师根据高职语文教学目标，将教学内容分解为不同的学习任务，每个学习任务下还会有不同的子任务。教师要创设一定真实的情境，驱动学生接受学习任务。教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组，每个小组成员轮流担任组长一职。学习小组在一定情境下接受学习任务后，要根据不同的子任务，确定小组成员的分工。
2.2.2 分析任务
这一环节是任务驱动教学模式的激活阶段。学生调动已有知识和能力储备，发掘完成学习任务需要的资源，若已有基础不能解决问题，教师应重点激活学生所需新资源，使学生在完成学习任务的过程中形成更丰富、更灵活的理解。教师简要讲解任务要求和执行任务需要的背景知识，也就是为学生提供学习资源，由学生初步确定自己的任务执行方案。
2.2.3 执行任务
这一环节是任务驱动教学模式的具体施行阶段。学生在前两个阶段准备的基础上，小组成员合作探讨，明确完成学习任务的步骤和所需学习资源，并进行分工。学生按照任务要求和自己负责的工作，利用学习资源，自主学习或协同学习，在更大范围内实现资源共享，从而完成学习任务。教师在此阶段要引导学生自主学习，对学生进行解决问题的方法指导，鼓励学生合作学习，教师要充当学习活动的组织者和学习方法的指导者的角色。
2.2.4 交流、评价任务
这一环节是任务驱动教学模式的检验学习效果阶段。学生在完成学习任务之后，以小组为单位，利用ppt等形式将自己完成的学习任务展示出来，在全班范围内进行交流讨论。教师引导学生根据评价指导体系有针对性地进行评价，检验学习效果。
2.2.5 总结任务
这一环节是任务驱动教学模式的拓展阶段。学生根据同学的评价，进一步完善自己的任务完成方案，写出总结的文章。教师要根据学生活动的情况进行教学总结，帮助学生将零散的知识系统化，帮助学生认识到其完成任务的每一个环节都是有机统一体，从而培养学生的工作意识，提高工作能力，同时，对学生在完成学习任务过程中的表现进行评价。
图1（任务驱动型语文教学模式流程图）
3 任务驱动教学模式在高职语文教学中的应用
应用文写作是高职语文课程的一个重要组成部分，传统的应用文教学以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，在教学中经常会出现教师不愿教，学生不愿学的尴尬境况。为了改变这种局面，可以引入任务驱动教学模式，以学生学为主进行教学设计。下面以“调查报告”的写作为例。写作调查报告与学生的社会生活联系紧密，通过这种文体的写作，学生可以接触社会，发现问题，思考解决方法，对于学生毕业论文的写作有一定的铺垫作用。教师为学生提供一些参考题目供学生选择，也可以由学生协商自行确定调查题目。教学中以学生学习为主，由学生带着调查、写作任务展开学习探索，教师要为学生的学习提供引导和帮助。教学设计如图1所示：
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以任务驱动型教学模式进行调查报告应用文体的教学，不仅仅是对于文体知识、写作格式的掌握和运用，学生在不同学习任务的驱动下，通过自主学习，发现、探究、解决问题，盘活枯燥单一的应用文写作知识，与实际相联，与应用统一，同时还涉及到调查问卷、计划、总结等应用文体的实际运用，使掌握知识与实践运用形成有机循环的整体，由内而外地形成学习能力、应用能力。在整个任务设计、执行的过程中，教师作为组织者、引导者起了关键作用。同样的，任务驱动型教学模式也可以应用于其它应用文体写作和口语训练教学模块，以任务刺激学生，使其在完成任务的过程中提高写作水平和口语表达能力。
4 高职语文任务驱动型教学模式应用中的几点思考
4.1 教师转变教学理念，转变角色
任务驱动型教学模式与传统教学模式明显不同。它以学生学为主，目的是为了学生“学会学”，把传统的知识灌输式教学转变为学生探究解决问题、完成任务的教学，由课堂延伸到课外，利用更为广阔的资源育人，这是教师必须明确的教学理念。在这一教学模式下，教师的角色也发生了无声的变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是要充当学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习资源的提供者的角色，融入学生，共同讨论学习，这也是对教师基本功和职业素质的新考验。
4.2 巧妙设计学习任务
学习任务的设计是任务驱动教学模式的核心，也是任务驱动教学模式能否成功运用的关键。设计学习任务要以课程教学目标为前提，分析学习者的特征，分析教学内容，分析学习资源，在此基础上设计贴近学生实际情况的学习任务。设计学习任务应注意以下几点：
4.2.1 学习任务要难易结合，兼顾分工协作
设置难易水平兼有的任务，照顾到学生的个体差异，使学生能够“跳一跳就够得着”，保持长久的学习热情。学生完成不同难度的分工工作，协作完成小组学习任务。
4.2.2 学习任务要具有趣味性和可操作性
都说“兴趣是最好的老师”，教师设计的学习任务要具有时代感、新鲜感和趣味性，才能激发学生的兴趣点，激发其强烈的求知欲望。学习任务还要具有可操作性，即学生利用学习方法和学习资源能够完成的任务，如利用调查问卷的形式收集资料，分析数据得出一定的结论，为调查报告的写作提供素材。
4.2.3 学习任务要具有开放性
高职语文课程的任务设计要尽量贴近学生的专业特点和就业岗位职责，由课内延伸到课外，给学生充分的发挥空间，培养学生的创新能力。如学生自由确定小组调查题目，进行调查报告的写作，充分尊重学生的选择，给予学生充分的创造空间。
4.3 多角度评价，培养学生的综合素质
考核评价的指标是对学生在完成任务过程中个体、群体表现的评定。制定评价指标要与完成任务的要求紧密结合，既有对个人的评价，也有对小组团队的评价，培养学生的团队合作意识；既有对掌握知识水平的评价，也有对运用知识能力的评价，培养学生的创新意识和动手能力；既有个人自评，也有组内互评和小组互评，培养学生的自主意识，明确分工协作的工作方法，学会欣赏别人，强化竞争协作意识。多角度考核评价学生，不单纯是对学习效果的检验，更重要的是使学生明确，整个任务驱动的过程，不是为了完成任务而完成任务，而是为了与职业岗位职责链接，适应社会分工协作的需要，同时如何发挥个人才干在竞争中脱颖而出的过程。
4.4 甄别教学内容，巧用任务驱动教学模式
任务驱动教学模式虽然有许多优势，但不意味着所有语文教学的内容都适合使用这一教学模式。在具体的教学实践中，教师应甄别语文教学内容，恰当运用任务驱动教学模式，才能达到较好的教学效果。一般来说，任务驱动教学模式比较适用于学生应用文写作和口语训练等综合性学习内容，具有可操作性的可能。
综上所述，在高职语文课程中引入任务驱动型教学模式必须结合课程的内容特点精心设计，在高职语文教学中应灵活运用任务驱动教学模式，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高职语文教学效果达到最大程度的优化。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]吴疆.现代教育技术教程(二级)[M].北京:人民邮电出版社,2009.
[3]石良武.网络环境下任务驱动教学方案的设计与实现[J].当代教育论坛,2006.
大学应用语文总结范文6
关键词：多媒体资源；语文课堂教学；教师；主导作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-110-01
随着多媒体资源在教育领域的广泛应用，多媒体与课题整合的议题已摆到广大教育者的面前。就语文教育教学来说：语文作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在多媒体与语文课题整合的过程之中，如何探索多媒体在语文教育教学中的运用，发挥多媒体这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
一、多媒体在语文课堂教学的优势
多媒体与语文课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各语文原件、语文问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了语文的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
1、信息资源的共享、丰富和便捷
多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使语文教学突破了教学信息传播的“时”、“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，多媒体语文教学可使学生在语文的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，提高了课堂效率。
2、课堂教学的灵活性
多媒体教学使得课堂教学犹如网上漫游，教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，在多媒体教室，教师操作课件进行授课，所有的学生观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端，从而达到因材施教的目的。
3、教学过程的大容量、快节奏、高效率
教学内容的背景知识、知识的拓展等可以用它来生动呈现，在操练中大大改变了以往的节奏，从而使课堂节奏更快捷，效率事半功倍了。
在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。
二、多媒体在语文课堂教学中应注意的问题
合理运用多媒体辅助教学有利于语文课堂教学效率的提高，但是，刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把语文课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生就成了“观众”，师生之间缺乏互动、缺乏交流。为避免这种情况，我们应注重以下三点：
1、在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在语文课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。
2、多媒体使用的频度应恰如其分
有些教师为体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体，认为：多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的教学内容越易于让学生掌握，因而课堂效率也就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，课堂气氛活跃。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，在有限的课堂上缺少语言训练的时机。不论在哪个环节使用多媒体，教师都有应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境，使学生学会用语文思考、用语文表达、用语文交际。
3、紧扣教学重难点
大半年来，我使用的频率较高，产生了一定的依耐性，但我特别注意总结，刚开始有点感觉平铺直叙，重难点没突破，赶快调整；还有就是不能完成任务，一下增加很多内容，于是我赶快调整节奏、语速、修改PPT。所以，任何一种教学手段都不是万能的，必须在实践中不断运用、不断增加、不断进步。
作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，真正从语文教学规律自身特点出发，将多媒体与语文课程实施有机整合，下工夫学习课件设计与制作，合理而恰当的运用于课堂教学之中，使多媒体成为黑板、粉笔之外的又一得心应手的教具，让学生切身体会语文的美，语文乃至整个教育才会有创新，才会有发展。
参考文献：
