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教育教学故事范文1
三年级上学期，我的班里转来了个新男生。他体形偏瘦，黝黑的脸颊，细长的眼睛，青紫的嘴巴，明显的营养不良。他怯生生的看着我，我让他向全班做自我介绍时，他结结巴巴说不出话来，对我的提问也保持沉默。是新的环境他还不适应还是另有原因？这让我想更多的去关注他。在以后的学习生活中，我经常和他沟通，课下他也慢慢开朗起来，然而课上他却又沉默不语了。我能看出他很紧张。因为他不停的用舌头舔着嘴唇，我轻轻的走到她身边对他说：“孩子，仔细想想，慢慢说。”可他还是站在那里不知如何是好。我只好让他坐下了。经过了解后我知道了他与父母来自浙江，家里以卖塑料袋为生，有两个孩子，哥哥也在外地打工。我决定采取一些措施帮助他建立自信。
我让班长与他同桌帮助他，让全班同学主动找他玩，当大家一起在操场上嬉戏时，他终于露出了笑容。以后每天上课前我都会悄悄地告诉他：“你是个男子汉，上课要大胆发言。”放学后，我还要打电话询问他在家里的学习情况。终于，功夫不负有心人，不久他真的进步了，上课认真听讲，大胆发言，还常常主动来老师办公室做一些力所能及的事。现在，我经常能看见他与同学讨论问题，与同伴玩耍的身影，我知道他在努力适应，他找到了自信，也感受到了老师、同学对他的关爱
一个学期的学习生活结束了，当我正沉浸在他那迷人的笑容中时，他忽然“消失了”，杳无音讯。当我再次拨通那个熟悉的号码时竟是空号。当时，正有孕在身的我不止一次去他家询问情况，邻居说他全家都回老家了。我茫然了，是怎样的不辞而别啊！我又让离他家不远的孩子继续打听他与家人的下落，几经周折后，依然无法与他取得联系。就这样，一天天过去了，每天挺着肚子疲于奔波的我却依旧牵挂着这个孩子。终于，在我临产前不久，他妈妈打电话到学校联系上了我，我接过电话，电话那头却传来了哭声：“王老师，我是金莱的妈妈，您还记得我吗？”“当然记得”我说。金莱？还没等我问完，他妈妈又说：“金莱病了，在老家治病，暂时不能回去上学了。他十分想念您和同学们，还想继续听您讲课和您聊天，电话那头又传来了哽咽声。“他得了病？为什么非要回老家？”我不禁问自己。“王老师，您帮帮金莱吧，给他写封信、给他打个电话、陪他说说话，多鼓励他一下，他最听您的话，常常说王老师这，王老师那的。”“金莱到底怎么了？”我再次追问，电话那头停了一下，传来低沉的声音:“白血病，在做化疗，他吃不下饭，吃完就吐，头发也掉了不少。”“白血病？”听到这三个字，我震惊了，这才是个不到十岁的孩子啊！好的，金莱妈妈，你告诉金莱要他勇敢一点，我们全班都等他回来。除了写信安慰他、鼓励他，我还能为他做些什么呢？放下电话，我心里沉甸甸的，马上回班把金莱的情况告诉了孩子们。听到这个消息，班里顿时鸦雀无声，同学们个个表情凝重。“我们给金莱写信”，班长喊道，“我们给他叠纸鹤送祝福”，说着几个女同学就叠了起来。忽然，安卡尔快速走到讲台前，从口袋掏出一张一元钱说：“王老师，我给金莱捐钱看病行吗？”马上，又有几个孩子分别从口袋里，书包里掏出了钱，五角、一元、五元……瞬间，讲桌上堆满了孩子们的爱心。“老师，我今天没带钱，明天捐钱可以吗？”“行”，我说。
晚上，又有几个孩子打来电话，“王老师，我今天捐了五元钱，明天再捐五元可以吗？”“王老师，我妈妈也想捐钱帮助金莱可以吗？”我激动了，行！
这夜，我久久不能眠。第二天一早，安卡尔又拿着一张一百元钱放在我的手上说：“王老师，我在捐一百元钱。我的眼睛湿润了。安卡尔是个维吾尔巴郎，是我班的特困生，和奶奶相依为命，从一年级就申请了特困生补助，享受两免一补。”“王老师，您帮我给金莱吧，这是我存了好久的零用钱，以前我需要帮助时大家都帮助了我，现在我也要帮助我的好朋友，好伙伴。”这是三年级孩子简单的话语，纯朴，真实。
教育教学故事范文2
一、挖掘故事教学中潜在的情感教育价值
平日里我们通过观察发现，如果以故事的形式进行教育教学工作，更易促进幼儿情感的发展。也正验证了心理学家的研究发现：即婴幼儿阶段的孩子最易接受的事就是故事。但在具体实施方面需遵循以下几点：
1、内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。
众所周知，孩子的认知水平是与他们的年龄特点相一致的。所以，我们要根据自己所面临的不同年龄段的孩子选择适合他们的故事，从而符合该年龄段孩子情感发展的特点。如把符合小班幼儿接受能力的故事分别讲给小、中大班的幼儿听，效果明显会不一样。再者，就是幼儿的情感处于不稳定时期，我们务必要通过适当的故事教学将幼儿的消极情绪转化为积极情感。
2、善于运用故事教学，随机渗透情感教育。
幼儿的情感教育并不是单一出现在某一个活动课的故事教学中，而应渗透在幼儿的一日活动中，并在各环节中要时时把握好教育的契机，使一日活动与情感教育更好地结合为有效的教育。在幼儿的一日活动中，要充分发挥教育的最大潜能，这要求我们教师不但要增强教育的机智，而且也要有敏锐的观察力和判断力。同时，也对我们提出了进一步的要求，如果平时不注重知识与经验的积累，教育的效果会大打折扣。故事教学时机的选择，对幼儿情感教育的作用也是很重要的，而且通过优化情感教育的情境，易激发幼儿的感受，以便幼儿良好情感素质的形成。
二、通过多形式、多渠道地开展丰富多彩的故事教学活动，对幼儿进行情感教育
故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿在活动中的主动性和积极性，才能确保幼儿的情感得到进一步的强化。平时，我们努力做到了以下几个方面：1、充分创造条件进行故事教学，让幼儿学会听、讲、编故事。这一形式在培养幼儿多种能力的同时，对幼儿各种情感的萌发和培养奠定了基础，而且通过这一系列活动的开展更有助于幼儿在道德、社会交往等方面情感的发展。如，我们经常利用午餐前的准备时间或区域游戏时间，请幼儿轮流讲故事，并一起分析故事内容，帮助幼儿进一步感受其中的教育意义。另外，我们也会经常请幼儿猜猜故事的结尾，不仅增强了参与性和想像力，而且通过这种双向的情感交流，起到了一定的教育效果。2、故事教学中教师要以身示范，感情激励。孩子是大人的一面镜子，他们好模仿成人的言行举止，特别是教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，而且对教师的关注特别敏感。因此，教师的行为一定要注意保持良好的形象，要起到较好的示范带头作用。故事教学中教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，还要通过自身的愉快情绪去引导幼儿感受故事，努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到了以情育情的效果。3、故事教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。让孩子学会表达自己的情感，调节自己的情绪，会有助于他们良好个性的形成。故事教学中，我经常鼓励幼儿积极表达自己的内心感受，并组织幼儿通过一定的情境尝试分角色表演，增强了幼儿切身的情感体验与感受。4、故事教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。幼儿的有效交往是其获取知识，发展技能的重要途径。平时，我常带领幼儿和同伴一起尝试交流故事中所习得的经验与感受，增进了相互间的交流特别是情感交流的水平。5、“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。
三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间
1、利用节日小故事对幼儿情感教育。各个节日都有不同传说和风俗，我们可以搜集相关的传说或者感人的故事，让幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。如，端午节有“屈原”的故事、春节有“年”的故事、清明节有“革命烈士”的故事等。如本学期恰逢“重阳节”，我们把爷爷奶奶请进幼儿园，给孩子们讲讲重阳节的故事，使孩子对爷爷奶奶的过去产生了兴趣，也进一步增进了对爷爷奶奶的情感，丰富幼儿的情感体验，强化了幼儿的情感。2、利用身边发生的故事对幼儿进行情感教育。利用身边发生的故事挖掘情感教育的资源，对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的好教材。3、利用优秀的文艺作品中的故事对幼儿进行情感教育。生动、形象的文艺作品能很好地对孩子进行多方面的情感教育，我们积极倡导家长尝方式的采用来丰富幼儿的情感体验。如我班周欣悦小朋友有一套“学会感恩”的系列故事书，我就建议家长把它带到班级里来与大家一起分享。通过此活动的开展，强化了幼儿多方面的情感。另外，班上大部分幼儿在家利用休息时间适当观看了巧虎系列动画片，增强了幼儿在认识、道德、关心他人及关注周围事物等方面的情感。
教育教学故事范文3
关键词：故事教学；幼儿教育；重要性；研究
一、前言
在国家不断推行素质教育理念的大背景下，社会大众逐渐将目光聚焦到幼儿教育之中，如何对幼儿进行素质教育已经成为了当前幼儿教师面临的主要课题。故事教学法是将故事作为主要的教学工具，对幼儿进行素质以及能力方面的培养，这样的教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，不仅能将幼儿的注意力集中在教师讲解的内容上，还能在很大程度上对幼儿产生深远的教育意义。
二、培养幼儿对语言的领悟能力
幼儿还没有对学习形成成熟的认知，教师在开展教学活动的过程中，教师可以选择一些适合幼儿年龄的故事来培养幼儿对语言的领悟能力。由于幼儿的年龄比较小，还没能掌握过多的词汇，其对语言的使用能力以及对事物的认知能力都比较弱，教师采用直接讲解的方式为幼儿讲解一些语言知识，很难达到较为理想的教学效果。因此，教师可以在教学的过程中使用一些幼儿比较熟悉的语言，选择一些符合幼儿兴趣的故事来激发幼儿的学习兴趣，从而在听故事的过程中学习到更多的知识。例如，教师为幼儿讲《小红帽》这个故事时，教师在讲故事的过程中可以用一些生动的语言和表情，比如讲到小红帽看见大灰狼时，教师可以在语言中透露出一丝害怕，帮助幼儿更好地理解这个故事的内容。
三、提高幼儿对语言的运用能力
幼儿阶段正是语言素养的形成阶段，教师在利用故事教学法开展教学活动的过程中，不仅应该提高幼儿对语言的领悟能力，使幼儿能完全理解教师讲解的内容，还应该将故事作为主要的教学工具锻炼学生运用语言叙述故事的能力。这样的教学模式能在很大程度上提高幼儿对语言的运用能力。首先，教师可以在教学的过程中对一个故事进行多次讲解，直到学生能将故事的大概内容叙述出来，形成一个完整的故事，并请学生将教师讲解的故事转述给其他学生。其次，教师可以先为学生讲一遍故事，然后根据故事的情节向学生提出问题，使学生能通过回答教师的问题加深对故事内容的理解。第三，教师可以通过语言与肢体动作相结合的方式为学生讲解故事，也可以在讲解的过程中与幼儿进行一些互动，这样的方法能帮助学生更快进入到故事的世界中去。
四、锻炼幼儿对事物的模仿能力
适合幼儿的故事其内容一般都比较简单，其中有很多故事都非常适合锻炼学生的表演能力以及模仿能力。对幼儿进行故事教育的目标不仅在于使幼儿能将故事的内容叙述出来，同时也能从故事教学中提高自己的模仿能力。幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，教师的一举一动都能成为幼儿模仿的模板。因此，教师在为幼儿讲故事的过程中可以根据故事的内容控制自己的语调、表情和动作，将一些故事内容通过动作表演出来，为幼儿提供一些表演模板，使幼儿能在表演中充分理解故事的内容。例如，教师讲到《丑小鸭》这个故事时，教师可以通过一些动作和表情将丑小鸭不同的心理状态表现出来，比如，教师可以将头向前倾，将两只手臂向后伸，模仿小鸭子的动作，并引导学生进行模仿。
五、提升幼儿的想象能力
幼儿正处于活泼好动的年龄段，对周围的事物充满好奇，经常会产生很多天马行空的想法，教师应该充分抓住幼儿的想象力特点，并通过故事教学激发幼儿的想象能力。教师可以选择合适的故事，并引导学生根据教师讲解的故事进行改编和续编。这样的教学模式能使幼儿的想象力得到充分的发挥，还能在很大程度上使课堂教学的氛围更加生动活跃。例如，教师可以为幼儿讲一个《卖火柴的小女孩》的故事，教师讲解到小女孩在梦中看到了自己的奶奶后，教师就先不再继续讲解下去，而是引导幼儿发挥自己的想象力，续编故事的结尾。比如，有的幼儿会想象着这个小女孩在被冻死之前被一对好心的夫妇抱回了家。有的幼儿会想象着这个小女孩所经历的一切痛苦都只是一个梦而已。
六、帮助幼儿形成良好的习惯
很多适合幼儿的故事都比较具有教育意义，很多文明礼仪或者思想观念通过教师的直接讲解无法使幼儿充分理解。因此，教师可以选择一些有教育意义的故事讲给幼儿听，使幼儿能从教师讲解的故事中了解到一些生活礼仪，养成一些良好的习惯。这样的教学模式不仅能使幼儿在故事中找到学习的乐趣，还能在潜移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教师可以为幼儿讲《孔融让梨》这个故事，教师在讲故事的过程中可以与幼儿进行互动，引导幼儿思考如果自己是孔融的话，会如何分配盘子中的梨。幼儿说出自己的答案后，教师再继续讲解故事的内容，并教育幼儿在生活中应该尽量孝敬自己的父母，懂得谦让。教师讲完这个故事后，可以请幼儿回到家为家人分配水果，从而加深对故事的理解。
七、结论
综上所述，故事教学是一种非常适合幼儿教育的教学模式，对提高幼儿教育的质量具有非常重要的意义。因此，幼儿教师应该根据幼儿的年龄选择合适的故事，这种教学方法的意义在于培养幼儿对语言的领悟能力，提高幼儿对语言的运用能力，锻炼幼儿对事物的模仿能力，提升幼儿的想象能力以及帮助幼儿形成良好的习惯。通过本文对故事教学在幼儿教育中的重要性展开的一系列研究，希望能为提高我国幼儿教学的质量和效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
［1］冯俐．故事讲述中声音表情的训练指导［J］．读与写（教育教学刊），2017，14（07）：243．
［2］袁玉冰．论幼儿阅读习惯的培养对推进幼儿趣味绘本阅读的意义研究［J］．科教文汇（下旬刊），2017，（02）：120－121．
教育教学故事范文4
关键词：故事教学 小学英语 应用
在小学英语课堂教学中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。故事以人物、情节和悬念为支柱，能够充分地调动小学生的思维，丰富学生的情感体验。故事所蕴涵的深刻哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶。本文根据小学生“爱听故事，爱讲故事，爱表演故事”的心理特点，就运用故事进行教学进行探讨，旨在提高小学生学习英语的兴趣。
一、故事教学法的基本原理
故事教学法的基本思路是：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。故事以人物，情节和悬念为支柱，配合特殊的语调和音乐进行讲述，能让孩子们在愉悦中自然地步入英语世界；在轻松愉快的状态下学习英语，将快乐信息充分发挥出来；让孩子们在兴趣得到满足的同时学会英语，从而实现向全英语的自然过渡。
二、故事教学法的优势
1. 能够激发孩子们英语学习的兴趣。愿意听故事符合小学生的年龄特征，为了听懂故事内容，孩子们会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，从而激发其对英语学习的兴趣。
2. 能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。
3. 能向学生提供各方面的语言训练。通过多听故事或多讲故事，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。
4. 有利于发展学生的思维，提高分析能力。当学生在聆听和阅读故事时，有时会遇到一些生词，不可能一下子理解所有的故事内容，这样就会迫使学生去推断、猜测某些词的词义，这样一来，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
5. 能够提高学生的交际能力。在讲故事活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣，从而加深同学间的相互交流与合作。
6. 能够提升学生的道德水平。许多故事都寓意深刻，讲故事、编故事和评论故事能鼓励学生表达自己的好恶，使学生在感受故事的同时会受到一定的品德教育。
7. 能够丰富学生的综合知识。故事中涵盖的信息多种多样，在听故事的同时会让学生学到历史、地理、数学、自然常识方面的知识。
三、故事教学法的具体操作
故事教学法要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。
（一）选择故事
1. 根据学生年龄心理特征选择
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。故事是否符合学生的年龄与兴趣特点；故事是否能紧密联系学生的学习与生活；是否在学生现有的知识水平和理解力水平范围之内；故事是否需要借助声音、图片与动作的配合；文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读都直会接影响教育教学效果的直接成败。
2. 根据学习要求选择
故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题：①故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性。在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。②故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐。故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时好的故事能让学习者自然领略其中的深意。③故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当。教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。
（二）故事教学实践
1. 教学环境的创设
故事教学需要精心创设，在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画，或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。
2. 帮助学生理解故事中的关键词句
在进行故事教学前，教师应把故事中的词汇和句型向学生先作介绍。这样，既可以帮助学生理解故事，又可以扩大对学生的知识输入量，加深学生对关键词句的理解和记忆。
3. 教师详细讲述
在讲解之前，教师先可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解，然后学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边讲猜测，从而主动构件语言知识。在讲述中，教师利用先前准备的实物、图片，借助手势、眼神，表情等帮助学生感知整个故事，可在关键词出现的地方，停下来让学生猜测词义或句义，通过师生互动，让学生充分参与到学习活动之中。
4. 学生复述故事
在讲解完整个故事后，让学生根据自己的理解，用自己的语言讲述故事大意，在必要的时候利用动作，表情引导学生复述。
5. 学生表演故事
在学生对整个故事情节有了一个详细了解之后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，尽可能让每个学生都有练习讲英语的机会。教师可以把学生按角色分成小组来表演故事，这样既可以达到培养学生综合运用英语能力的目的，又可便于教师检查学生对知识的掌握情况，有的放矢的加强对重点、难点的强调，而且可以增强同学间的团队合作精神。
四、故事教学法注意的问题
教育教学故事范文5
古诗是我们中华民族传统文化的一朵奇葩，古代的贤达之士用诗歌的形式，将他们对人生的体验和情感流传下来，通过对古诗的学习，我们可以体会到古人的喜怒哀乐，可以品味他们跌宕起伏的人生，可以欣赏到属于他们那个时代所特有的美。小学生对于古诗的含义、美感和韵律具有独特的认识，稍加引导就能取得非常好的学习效果。但在实际的教学工作中，我们不难发现：小学生在诗词理解方面容易产生偏差，在课堂上兼顾应试的理解内容和文学美感培养还有一定的难度，在比较深层的含义和意境的领会上有明显的不足。所以，通过不断的实践探究，笔者认为，应当通过提升教师能力、引导体验教学、充实教学资源等三个方面，提升小学古诗课堂教学的美育水平。
1 教师能力的提升
作为一线的教育工作者，小学的语文教师责任重大。由于小学生思维活跃度高，自我约束能力较差，记忆力强，但是精神集中能力差。所以，如何在课堂上给予学生正确的引导，从而实现最好的教学效果是一个难度系数很高的任务。
在传统的古诗课堂上，教师往往会让学生在背诵整首古诗的同时，还要背诵大段的情景描述和内含描述，学生在繁重的负担之下，根本无法体会到古诗的美感所在，这种方式对于学生的美学体验是一种扼杀。所以，如要将美育课程真正和古诗课堂，教师必须要对自身进行改变。将古诗课堂变成美育的古诗课堂，最根本也是最直接的决定人是教师。唐代文学大家韩愈在他的《师说》中说到：师者，传道授业解惑者也。在美育的古诗课堂中，作为传道者，教师的责任十分重大。所以，需要教师必须具有相当的能力，否则就无法成功将美学教育引入古诗课堂中。最突出的一点，就是要求教师有极强的汉语言文学功底，这样才能对学生起到熏陶感染和引领的作用。作为汉语言文学中的精华，古诗是古人在汉语言的基础上进行文字的凝练与筛选，不但要求合辙押韵，更是需要内涵丰富、意境深远。所以，要引导学生在古诗文的学习过程中获得心灵的解放，教师必须首先领会到诗人所要表达出的意境和诗词内在的美感，从单纯的死记硬背到心灵上的融会贯通，进而做到理解诗人并且达到与古人进行精神上的交流，形成自己独到的体验与理解。只有达到这种程度，教师再进行讲解与诵读的时候，才会在潜移默化之间向学生传达古诗的内涵，才能真正达到古诗美学教育的基本要求。
2 体验教学的引导
如果说，教师能力的提升是教师的内功修炼，那么体验教学就是拳脚功夫的提升了。正如中国的教育学家叶圣陶先生说过：“教亦多数矣，运用在乎人。”具体进行的课堂体验教学方式，主要有三种：
第一，朗诵和吟唱。心理学中有一门分支学科，叫做心理暗示，即通过一些常识上不会对人造成影响的因素对人的行为和想法进行引导。在古诗课堂中，朗诵和吟唱就能起到这样的作用。在课堂讲解的过程中，教师可以通过朗诵和吟唱起到心理暗示作用，从而将学生引领到美学的新层次上。由于古诗都有各自的韵脚，平仄合辙、韵律明快，所以特别适合用来朗诵。在课堂的教授过程中，教师可以根据诗文中的意境，对古诗进行朗诵。通过改变朗诵过程中的语气和重读音节，让学生们可以更好的进入古诗的美感意境，得到美的体验。
第二，情感的引导。以教学文天祥的《过伶仃洋》为例，宋朝是一个重文轻武的时代，那个时期的作品大多都有非常丰富的文化内涵。结合当时的时代背景，最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达出了他在人之将死时对于国家和民族的担忧和无奈，以及那种视死如归的勇气。通过教师的引导，让学生充分体会到作者所要表达的那份对于祖国的热爱与忠诚。
第三，想象的启发。学生对于审美的体验，是介于自身和审美客体之间的一种互联，是一种心灵上的认同，而想象力更是体验诗歌中的美点的关键所在。所以，为了最大程度地调动学生们的想象力，教师可以通过情景创设的方式，调动起学生的想象力，从而让学生更好体会诗中存在的美。《早发白帝城》中提到，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。彩云、猿啼、轻舟等意象构成了一个完美的山水景色画面，学生可以在教师的引导下，在大脑中形成一整套完整的美景，不仅欣赏到了白帝彩云，更能将白帝江陵的沿岸风光收入眼底，不但让学生体会到了诗词的韵律，也能透过诗词欣赏到大自然的鬼斧神工。
3 教学资源的充实
现代化教育背景下，充实古诗教学资源，主要做好网络资源利用。我们可以利用电脑网络制作的教学课件以及网络上可利用的古诗词资源，它们具有“形象、生动、快捷”等特点，给学生多方面的信息刺激，调动多种感官参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，获得美的教育。
俗语说：“功夫在诗外。”学生的美感培养，关键就是要读懂诗外之意，了解诗外之境。老师可以引导建立完整的古诗词教学资源网站（即：文字、图片资源库）。包括古诗词背景资料（作者简介与创作背景）、教学古诗词的意境图片、教学建议、教学课件、古诗词翻译、教学设计、相关拓展、教学实录、教学反思等，以及经典古诗词的配乐朗诵、歌曲、动画、课本剧录像等。在学习古诗词的课前，向学生提出预习要求，引导他们登陆网站，搜索有关诗词信息，选择感兴趣的记录在课内交流。上课时，老师也展示自己搜集或制作的课件，和学生一起挖掘文字以外的内涵。学生通过丰富的信息资源，了解古诗背后那些传奇的故事，体味字里行间的言外之意，审美水平也就在丰富意境的浸润中得到提升，语文素养、人文素养也就在美学教育的熏陶中得到提升。
总之，古诗课堂引入美学教育，我们需要做的还有很多。相信通过我们不断的创新与探索，一定能将美育教育引入小学语文古诗课堂，为弘扬传统文化和深入实行素质教育贡献力量。
参考文献：
[1] 汤磊.试论新课标下古典诗歌教学中的美育渗透[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2011（10）.
教育教学故事范文6
关键词：古代汉语；教学内容；教学方法
怎样通过古代汉语课的教学，来提高未来语文教师的专业知识和教育教学能力，这主要取决于古代汉语课教学内容的选择和教学方法的运用上。经过多年的实践教学，我们在古代汉语教学内容的选择和教学方法的运用等方面进行了探索。
古代汉语课作为高校语言专业课开设以来，在教学内容上大都由理论和文选两部分组成，内容比较全面，面对这样一门内容多、课时少的课程，我们必须在教学内容上做出选择和取舍，并且选择利于学生学习和掌握古汉语知识和提高教育教学能力的教学方法。
一、教学内容的选择
1.选择“必需”“够用”的教学内容
在教学古代汉语理论部分时，应该选择精华进行教学，同时也应选那些学生需要、容易理解和掌握的知识。比如文字部分，必选“六书”理论作为教学内容，因为学习“六书”理论，可以学会分析汉字的形体结构，这就符合了语文教师要有扎实的语言文字知识这一目标的需要，对将来的语文教学有着极为重要的意义；词汇部分教学内容的选择应以古今词义的异同和同义词辨析作为重点教学内容；语法部分应选择词类活用、特殊句式和虚词的用法分析作为教学内容。而在选择文选的讲解篇目时，应该选择那些理论知识点较突出、集中，有代表性的文选篇目。通过文选的讲解将理论知识的知识点教给学生，使学生在学习理论时有据可循。
2.根据学情选择教学内容
现行的教材，有些内容对于学生来说，学习起来存在一定的难度，因此需要编写辅助教材，作为辅助教学内容。我国浩如烟海的古籍大都是采用繁体字印刷的，而现在大部分学生不认识繁体字，这将如何进行古文阅读？因此应将繁体字的认读作为教学内容的一部分。我们整理出《常用繁体字表》，将中小学学习过、要求背诵的古诗文进行编辑、整理，用繁体字印刷出来，作为辅助教材来使用，要求学生熟读、背诵。还可以选取一些难度较小、通俗易懂、耳熟能详，并且带有故事性的语言材料，来讲解古汉语的基本理论和基本知识。例如，选取“孟母断织”“亡羊补牢”“塞翁失马”“管宁割席”等语言材料来说明学习古代汉语，要重点掌握古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同之处，以及在语法方面的不同之处。
3.选择可进行人文教育的教学内容
可以选择那些含有丰富、优秀、生动人文知识的文选篇目对学生进行人文教育。例如，在讲授《段于鄢》、《晋灵公不君》、《齐桓公伐楚》这三篇文选时，同样是诸侯国的国君，为什么郑国的国君称“郑伯”？晋国的国君称“晋侯”？楚国的国君称“楚子”？这时就可以向学生介绍古代文化知识：周灭商后，周天子分封天下，将土地连同人民，分别授予王族、功臣和贵族，让他们建立自己的领地，拱卫王室。在先秦两汉文献中，周代诸侯划分为五等，《左传》襄公十五年载周代的列位等级说：“王及公、侯、伯、子、男、甸、采、卫、大夫各居其列。”《逸周书·职方氏》说：“凡国，公、侯、伯、子、男，以周知天下。凡邦国大小相维，王设其牧，制其职各以其所能，制其贡各以其所有。”《左传》与《逸周书·职方氏》所说的周代的五等诸侯：公、侯、伯、子、男的排列次序，正表明它是标志周代诸侯贵贱尊卑的爵秩等列。
二、教学方法的运用
古代汉语课课时少，内容多，因此采用科学有效的教学方法与手段尤为重要，在教学中主要采用了以下几种教学方法：
1.诵读法
通过让学生大量诵读中小学阶段学习过的古诗文来对学生进行古汉语语感训练。这些古诗文虽然学习过，但对于学生来说有一些还比较陌生，因此需要学生进行反复的诵读，这里所说的“诵”，是要求学生大声地朗读，在熟读的基础上进行背诵，以此来培养学生的语感，有了语感，学习起来就容易多了。古人所说的“书读百遍，其义自见”，通过诵读法就体现出来了。
2.实践法
在理论教学的基础上，把选取一些文选作为实践教学内容，通过分析文选中所包含的古汉语理论知识，加强学生古汉语基础知识的训练，进而使学生掌握古汉语理论，提高学生分析问题和解决问题的能力。选取小学课本中的古诗以及内容短小的古文，让学生进行教学训练，进而提高学生的教育教学能力。
3.联想法
利用多媒体课件，形象生动地讲授部分内容。比如，在讲授《汉字的构造》——“象形字”这一节时，通过图片的展示、对比，使学生产生丰富的联想与想象，以此形象生动地向学生展示汉字以形表意的特征及其独特的魅力。再如，在教授学生如何学习繁体字时，采用据形系联的方式，引导学生举一反三，使学生在较短的时间内掌握大量的繁体字。
综上所述，师范高等专科学校的古代汉语课在教学内容的选择上，要体现必须、够用，要符合学情，要进行人文教育；在教学方法的运用上，要以诵读法、实践法、联想法为主。通过合适的教学内容的选择与恰当的教学方法的运用，培养和提高学生阅读和分析文言文的能力，以及文言文教学的能力；同时，通过古代汉语的学习使学生的语言素质和文化修养得到提高。
参考文献：
［1］易国杰，姜宝琦.古代汉语［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］李春晓.对古代汉语课教学与目标培养的思考［J］.阜阳师范学院学报，2006（3）.
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