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写大自然的作文范文1
会享受生活就会享受读和写，生活中有快乐，有美，有故事，有哲理，还有无穷无尽的奥秘，你如果有一双慧眼，还有一颗慧心，就能发现平淡的生活中蕴藏了太多的激动人心的素材，它能满足你的好奇心，激发你的无穷想象力，让你读到最美的篇章，写出最好的文章。
难道不是这样吗?
拉开生活的宽度生活是什么?
这个问题大深奥了，天真烂漫的小学生根本理解不了。现在的孩子，他们的生活是大人给的，大人们给他们什么样的生活，他们就有什么样的生活。所以，他们的生活其实是很狭窄的。他们没有属于自己的生活。
大自然本来是儿童们天生的伙伴，能满足他们不断探索的愿望和无拘无束的嬉戏。可是美国一个叫做理查德，洛夫的专栏作家却在《林间最后的小孩》一书中说，全球的孩子都不再喜欢走进大自然，他们只喜欢有插座的房间，看看动画片，上网聊天打游戏。即便学校或者家长想带孩子走进大自然，他们的手里依然拿着游戏机。他们对眼前富有生命力的美景漠不关心，更别提喜欢了。
是的，电视、网络、电子游戏正在侵占孩子们的生活，他们逐渐沉迷于这个虚拟的世界，却对眼前鲜活的、有无限生机和无穷色彩的大自然产生了隔膜。而学校和老师即使带孩子们走进自然，也是把亲近自然作为学校教育的延伸，自然成为了可以随意捏弄的东西，那是老师的大自然，不是学生的大自然。
房科剑说，这种做法是多么渺小，多么肤浅啊。他说，以前我也犯过这样的错误，但现在我完全改变了。我带着孩子们走进大自然，走进溪边林间，同孩子们一起到野外放风筝，体验农活，到河滩野炊，到山上采摘野果，到田间探寻植物的秘密，我不会刻意去指导孩子们做什么不做什么了。
孩子的天性是爱玩的，大自然不仅是他们的伙伴，也是他们无所不包的老师。孩子们在与大自然的亲密接触中，会完全放松自己，寻找快乐，他们会发现大自然的奇妙，会感受大自然的安宁静谧。在大自然的引导下，孩子们有了探索的愿望，能够安静地凝视，能够无拘无束地拥抱自然。在大自然中，孩子们的一切行为都是源自他和他的伙伴，所有的快乐都是他们的。这样的玩耍比有指导的活动，会更持久地影响孩子，孩子会变得更加自信。至关重要的是，他们从小认识到了一个真实的自然，懂得了敬畏生命和自然，长大以后，他们没有理由不爱着这个与人类共呼吸的自然世界。
孩子们生活的边界宽了，他们思维和想象的边界也变宽了。当然，更让人欣喜的是，他们有了阅读和写作的欲望和冲动。他们要从阅读中进一步了解自然，同时也要用他们稚嫩的笔触表现自然。
房科剑的读写活动就是这样走进了孩子的生活，很随意，很自然。没有强迫，没有做作。阅读和作文成了孩子们生活的需要。
作文原本就是生活的一部分，生活自然也可以成为作文的全部。问题是，在很多人眼里，生活是平淡的，写平淡的生活就找不到新鲜特别的感觉，难以“出彩”，所以一些老师甚至家长喜欢刻意设计一些“有意义”的活动，以此来丰富孩子的作文素材，但是问题又来了，为作文设计的活动总是显得做作了一些，而且会陷于千人一面的俗套。这是当下小学作文教学面临的困境。
房科剑说，有一回他组织学生参加一家省刊“亲爱的爸爸妈妈”征文，孩子笔下的爸爸妈妈都是那么苍白无力，我知道这不能怪孩子的笔力不济，可爱的有情有趣的爸爸妈妈太少了。孩子的生活要拉宽，大人的生活同样要拉宽。这一次，房科剑想了一个办法，他让孩子采访家长，让家长们讲自己的童年，讲童年时听过的故事，玩过的游戏，做过的有趣的事，和孩子一起做传统玩具，比如铁环、陀螺，并和孩子一起玩。还有家里的农具，犁、耙、锄头怎样使用，菜园里的蔬菜有哪些品种，栽种培植有什么要求。
生活要丰富起来，但不是有意为之，做父母的，可以和孩子一起旅游，一起玩，一起阅读，一起劳动。把这些生活细节记录下来，当然就是最好的文章了。
生活是自然的，“活动”就有些做作；观察和思考也是自然的，加入了老师的诱导和框框，就会变得不真实。还原生活，同样要把作文还原为记录生活、交流思想的工具，还原为观察和思考水到渠成的结果。
在观察中思考
孩子不会观察，缺乏思考，这是作文教学最大的难题。
没有观察，没有思考，怎么写得出呢?即使写出来也是干巴巴的。
其实，不是孩子没有观察，而是没有掌握观察的方法。观察，也就是用眼睛看，谁不会呢?但是既然看了观察了，为什么写不出呢?这就是方法问题。
房科剑设计过一节树叶贴画的作文课。想让孩子们有话可说，重点还是树叶贴画做得好不好。如果孩子随便贴几张画，或者不用心做，都设计了一样的造型，那样的树叶贴画不会带来美的享受，也激不起孩子的表现欲。他对孩子们说，这次贴画按造型别致、材料新鲜、名字有趣设了最佳创意奖、最佳工艺奖等奖项。孩子的积极性一下调动起来了，最后交上来的树叶贴画无论内容还是形式都很丰富。展览的时候，房剑科又设计了最佳解说奖一一说好自己的作品，让其他同学看得懂，也让其他同学明白自己的创意；最佳发现奖一一发现别人作品的美。
孩子们更加用心，更加细致地观察和思考，他们有说不完的新鲜话，也有更多的发现。
写大自然的作文范文2
《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”强调习作要“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。但是，当前作文教学仍存在着程式化、虚假编造、难写难作等现象。小学生作文存在内容空洞、不具体，语言单调，缺乏真情实感等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造，既写不具体，也不能表达真心实感。为了让学生有话可说，易于表达，能够表达真情实感，应注重引导学生感受生活，增强体验，多写体验性作文。
一、引导实践，丰富体验，积累素材
学生习作的最大难题是“无话可说，没内容可写”。由于学生社会实践少，生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。
首先，要引导学生参与自发性实践活动，这类实践活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。
其次，老师应该因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。如：引导学生组成“雏鹰假日文明小队”，活跃在街道、社区，宣传环保，参加做力所能及的公益劳动；深入到群众家中，宣传消防知识，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导学生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。
二、回忆生活，唤起体验，引吐真情
专家指出：“追忆性体验能帮助人重新发现已逝生活的意义，不仅能通过想象、联想和记忆把最美好的、最值得珍视的情感经验重新捉取出来，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以积极地享用人生。”学生的生活丰富多彩，许多美好的经历留在童年的记忆里。教师在指导学生习作时，应选择贴近学生生活的题材，通过创设情境，勾起学生对美好往事的回忆，唤起他们曾经有过的经历和情感体验，激起他们情感的波澜，引发他们倾吐的愿望。如指导九年义务教育六年制语文第七册第8组习作《一张相片的故事》时，让学生精心挑选珍藏美好记忆的相片，向大家展示，讲述这张相片的故事，写出自己对美好往事的回忆。可设计如下教学流程：1、看相片――激发真情；2、说相片――引吐真情；3、写相片――抒发真情；4、赏习作――交流真情。
学生通过展示相片、交流相片，一个个兴奋不已，仿佛又回到了曾经拍照的地方，那种曾经有过的体验和感受重新被唤起，产生了不说不休，不吐不快激动情绪。学生情动于衷，言溢于外，情感迸发，笔下怎能不生花？
三、结合活动，参与体验，勤写作文
体验性作文最大的特征就是充满生活气息、充满时代色彩，必须源于生活，反映生活。体验和实践作为体验性作文的载体非常重要，其方式应该是多样化的。
1、在学校里体验、作文。在学校里开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。“现场演示作文”“创设情境作文”“现场观察作文”“现场游戏作文”在作文课上设计可资记叙的生动、活泼、有趣的游戏活动，通过学生的参与，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到语言文字的转化，从而提高学生的思维创造力及写作水平。它把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，让学生充分参与，耳濡目染，身体力行，尽情欢畅，然后记下其所见、所闻、所感。
2、在家庭中体验、作文。家庭生活是体验性作文的一个重要方面，家庭中的故事小事，都可以成为很有价值的作文内容。让学生参与各种家庭体验活动，如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。
3、在社会中体验、作文。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。让学生自己去接触社会生活，如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性的思考。有的学生从自己看医生的过程中了解到医院的规章制度；有的学生在买菜中学会讨价还价，识别真伪。这些形形真真切切的体验就成了学生写作之源的活水，他们在这样的体验作文过程中既了笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。
写大自然的作文范文3
关键词:生活作文教学
叶老说过“作文的自然顺序是我认识事物,心中有感情,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章诞生”。这就是让学生走进生活大课堂,去发掘素材,去参与创造生活之美,从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。
一、作文教学应感知生活
自然是万物之源,作文教学应向自然界开放,与自然融为一体。应该使学生有机会走向自然,并在感受、探索自然的过程中,谋求人对自然的责任、保护和关爱。教师要经常带领学生到大自然中去,指导他们留心观察周围事物,将自己的所见所闻记录下来。如:观察大自然的花草树木、日出日落、田野小河、蔬菜瓜果……并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。这样学生习作时就会有话可说,有物可写。如在写春景的习作前,开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生去收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受,激发他们习作的欲望。所以,作文教学应引导学生回归本真,学生写作文也必须从生活中来,才有真实情感,才能对生活有真的认识,才能写出好文章来。
二、作文教学应思索生活
凡是孩子们所经历的,都是写作的对象,应让学生自由地探索思考,写出真情实感、生活气息浓郁的好作文。我认为,启发引导学生创造充满七色阳光的生活作文素材,再现真实生活中经历过的事,具有重要的意义。学生感受生活,写思索生活的作文,可以培养学生丰富的生活情感,激起学生的满腔热情去拥抱生活。例如,在一次作文课上,我并不急于让学生写作文,而是让学生观看扳手腕表演活动。这时,全班同学把目光集中到了上台的两个同学身上,当表演进入时,我引导学生从人物的动作、神态、神情等方面进行观察思考,在表演结束后进行的说话训练中可以看出来,学生由于置身于活动的情景中,有较为深入的思考,都能畅所欲言,而且描绘得栩栩如生。
三、作文教学应表现生活
在理解“真”的基础上,我又把引导学生挖掘生活中“美”的事物作为作文讲解的突破点和落脚点。在《我的一家》这个命题作文中,有一位新生写他们家人怀着欣喜的心情把她送到夏令营。但我所掌握的情况却是她没有工作的父母,为她能进夏令营跟同学们旅游,借了别人的钱,且怄了一肚子气。我在批改她的作文的时候,指出作文只有在真实生活的基础上,才会发现“善”,才会产生真情实感。后来她在重写的文章中这样写道:“我离家的时候父亲默不作声。只有奶奶和妈妈、小妹默默地送我到车站。微风吹拂着奶奶的白发,夕阳映着母亲那忧郁的双眼,只有少不经世的小妹面带笑容与我轻轻挥手。当我坐上旅游大巴的时候,回眸远望无垠的阡陌中孤零零的三个身影,眼泪不知不觉地流了下来……”不难理解,学生写作文也必须从生活中来,才有真实情感,才能对生活有真的认识,才能写出好文章来。
总之,要想让学生不断提高写作能力,重要的是让学生去观察生活、体味生活,锻炼自己的思想、丰富自己的情感,写自己的真情实感。让我们的作文教学回归学生的生活,在生活中学习做人,在生活中学习写作。实践证明,把握住这个大方向,学生作文水平就会不断提高。
参考文献:
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.北京开明出版社,1998年月10月.
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魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被赞誉为“中国的苏霍姆林斯 基”，这表明了两位教育家的教育思想具有许多相通和不谋而合之处。同时，魏书生的教育思想又以其独特的 个性而自成一家。研究两者教育思想的异同，对语文教改具有重要价值。本文就命题作文这一侧面，比较分析 两位教育家作文教学思想的共性和个性。
魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个作文 命题的分析，我们可以将它们分为五大类。
1.引导学生认识自我、战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体 现了他对学生进行“自我教育”的教育主导思想，使学生通过作文不断完善和发展自我。如《上进心和自卑感 的对话》、《心灵的辩证法》、《新旧自我之争》、《我的私心和公心的对话》、《理智与感情》、《在心灵 的原野上》等命题，让学生在作文中面对自我，认识到自己心灵世界的复杂性和广阔性。同时，他又针对学生 实际，通过作文树立学生的理想，培养学生的自信心，如《三谈信心》、《理想给我的动力》等，使学生在困 难面前始终有足够的勇气和力量。另外，他还指导学生对自己大脑的智力因素进行分析，掌握发展自身智力的 方法，如《大脑的最佳状态》、《四谈注意力》、《再谈观察力》、《归纳和演绎》等命题，引导学生运用现 代心理学和脑科学知识对自我的巨大潜能进行挖掘，从根本上提高了学习效率。
2.引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活、对人生进行深入思考和探索，提高 了学生的思想水平和认识能力。魏书生注意引导学生发现真、善、美的事物，从而感受到追求美好道德情操和 远大理想的自豪感和幸福感。《心灵的摄像机对准啥》使学生认识到生活的复杂性并把握生活的主流；《炉长 》、《他助人为乐》、《三伏天的炼钢工人》等命题使学生不断发现身边的闪光点；《社会五年来的变化》、 《家庭五年来的变化》等调查报告使学生深入社会，了解了祖国的巨大变化。另外，他还针对学生出现的思想 认识方面的问题进行命题，如《感情是互相的》、《尊人者人尊之》、《滴水与大海》等增强了学生团结协作 的集体主义精神；《心底无私天地宽》、《莫作精神乞丐》等开阔了学生的心胸，提高了学生的精神境界；《 位卑未敢忘忧国》、《谈责任感》等则培养了学生爱国情操和深沉的使命感。
3.引导学生预测未来、大胆设想的幻想类命题。魏书生对想象力这一重要的智力因素十分重视，这正符合 了世界作文教学的新趋势。《昨天、今天、明天的我》、《2000年我的一天》、《宇宙人会议》、《飞碟发射 之前》、《站在月球上想到的》等命题，将学生的目光引向明天和未来；《假如我是班主任》、《他不溜号了 》等30多篇设想做教师的命题，使师生间达到了理解和沟通；《给句子看病》、《书的自述》、《报纸对话》 等命题对发展学生的创造思维能力和想象力都极为有利。
4.引导学生深入大自然、认识大自然的命题。有目的地安排学生在星期日和节假日野游，探索大自然的奥 秘，为作文寻觅素材。如《春雨过后》、《生命的足迹》、《蜻蜓》、《摸鱼》、《月蚀》等命题，在作文中 学生不但更加热爱大自然，而且培养了细致、敏锐的观察力和稳定持久的注意力。
5.引导学生把握各门学科内在联系的命题。魏书生十分重视语文学科的基础工具性，有意识地让学生认识 到语文对学习其它学科的工具作用。如让学生写说明文《谈浮力》、《十字相乘法》、《英语的语法和汉语语 法的异同》等，使学生了解到各学科知识是密切相联的，摆脱了对作文的神秘感，提高了作文兴趣，同时又加 深了对其它学科的认识，可谓一箭双雕。
苏霍姆林斯基也十分重视作文命题的设计，在他的著作中曾公开推荐他领导的巴甫雷什中学一至十年级的 233个作文题。分析这些作文题，大致可作如下分类。
1.以观察大自然为主的“实物写生”性质的命题。这是他作文命题中数量最多的一类，约占总数的一半， 而在一至五年级的命题中占绝大多数。他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，从而摆 脱传统作文教学让学生重复别人思想的弊病，学生用自己眼光看待周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“ 鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。从而写一些艺术性的描写文，如《春天里的第一朵花》、 《晚霞》、《当太阳被乌云遮住的时候》、《柔和的微风》等，学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这 些神奇的大自然的怀抱中，亲自从直观上感受到周围世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就 自然地渗透进学生的心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的净化。另外，还写一些科学的描写文，如《一粒种 子是怎样变成面包的》、《蜜蜂是怎样劳动的》、《湖与海》、《燕子筑巢》等，学生不但从中获得了科学知 识，还培养了对理论思维的兴趣和能力。苏霍姆林斯基还让学生对一些名画进行观察描写，如观察列宾的画《 纤夫》写描写文等，大大增强了学生的观察力和想象力。
2.通过阅读来认识社会人生的命题。这类作文也占相当大的比重，而在高年级则以这类作文为主。苏霍姆 林斯基把阅读看成是“丰富精神世界”的源泉，他让学生对作品中的人物形象进行评析，如《堂·吉诃德是怎 样的人》、《在我们今天还有变色龙式的人物吗》、《我对于为信念而贡献了生命的人们的想法》等；对作品 中的主要思想内容进行分析并发表感想，如《黑暗里的一线光亮——读〈大雷雨〉后》、《在我们今天父与子 的矛盾是什么性质的——读〈父与子〉后》；对作品中的格言和谚语展开议论，如《天生爬行的人不会飞》、 《没有目的的生活就像没有舵的船》、《种瓜得瓜，种豆得豆》等。这类命题将阅读和写作很好地结合了起来 并互相促进。同时也提高了学生的抽象思维能力，增强了对美的鉴赏力，并从中得到了人生的启迪和情感升华 。
3.指导学生大胆想象和科学幻想的命题。苏霍姆林斯基把想象力看成最重要的智力因素。这类命题占有一 定比重。如《假如我是隐身人》、《假如我有一根魔术棒》、《当第一批宇航员登上火星的时候》等，使学生 展开了想象的翅膀。
写大自然的作文范文5
女儿喜欢写作，这其中很大的因素是我们对她“灌输”的作文理念――回归自然，用心生活。
每到周末，我都会带她回乡下。儿童是自然的天使，真是一点都没错，他们有着对自然最原始的热爱。一下车，女儿便像一只小鸟似的飞向田野。她能变着法子玩出不同的花样：将各色花瓣采集起来，放在透明的玻璃瓶里，或给小蝴蝶做“花床”。我心想：不知哪只蝴蝶公主有这样的好运气，能在“花床”上小憩片刻。她还会将藏红花一朵朵地摘下来，装在竹制的筛子里，说是要把它们晒干后泡茶喝，家人、老师、朋友都有份，我讶异她小小的心房竟住着那么多人。有空的时候，她会举起大大的剪子修理草坪，为不修边幅的冬青梳妆打扮，“嚓嚓”间，她高呼：“冬青的‘小平头’出炉了！”她天真活泼地跑东跑西追逐飞蛾，想让她们栖息在“花床”上，可总是捉不到。跑累了，她就拿着小板凳坐在倒槐树下，倒槐树长长的枝条垂到她的腰间，她俨然成了一棵小小的树了。她也尝试烧土灶、追肥、扬场等乡间劳动……
大自然中每一个生命的触角都会轻轻荡起她心灵的涟漪。玩着，玩着，她完全放松了，饶有兴致地开始“作诗”。她看到夹竹桃开了，就低吟：“夹竹桃，有红、有白，白的似瑞雪初降，红的如焰火绚烂。”她看到枇杷缀在枝头，就赞叹：“枇杷，生长在矮树上，圆圆的，似一个圆圆的月亮。”她看到雪松傲然挺立，就感慨地吟诵：“雪松啊，一年四季都见到你的身影，那么翠绿，那么生机勃勃……”她陶醉在诗意的境界里，还不时冒出灵动的篇章。
儿童难道是天生的诗人？我想起女儿写命题作文时眉头紧锁的模样，再看看此刻她如此轻松自如地“诗兴大发”，我不禁感叹：儿童是自然的天使，我们应该让他们回归自然！大自然的花鸟虫鱼、雨雪风霜才是儿童最亲密的玩伴。将儿童带进大自然，无疑给了他们一个完整的童年。
将儿童放归自然，也使我们成人的生命得到净化。当听着女儿在花丛间无拘无束放声大笑，吟诵即兴生成的小诗时，我感觉自己的心灵也得到了放空。在那一刻，我何尝不是一个儿童呢？
写大自然的作文范文6
【关键词】低年级；作文；善于观察；写作兴趣；激励
对于我们地处农村的学校，学生的视野本来就不宽阔，再加上学校的教学资源相对匮乏，学生知识面狭小，每天见到的只有教科书，再加上学生一天的学习任务较重，不能很好的体验生活、走进大自然。久而久之学生的思维就会受到限制。作为农村小学语文教师，我感受颇深。我们必须改变传统的作文教学方式，尽早进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。我这几年进行小学低年级语文教学对起步作文主要有以下几点体会：
一、小学低年级起步作文是学生从说到写的过渡
从一年级第一学期起教师就对学生进行字、词的训练，让学生做听写练习。听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的字、词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这方面的训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，教师可以让学生摘录优美句子、篇段。这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。为学生到三年级真正接触作文打下了很好的基础。学生到三年级大脑中已积累一些知识和字、词、句、段。这样教师就可以让学生写见闻、记日记。学生就不会不知该怎样写作文了。
二、让学生善于观察是写好作文的前提和基础
以前我在教学中为了完成教学任务，只针对教科书进行教学，结果我在作文中发现学生为应付作文，大部分学生便使出浑身招数，或照抄作文、改头换面，或依赖他人、闭门造车。作文内容素材缺乏、弄虚作假、书面与口头表达能力发展不协调，学生对作文产生畏难心理，对作文失去感情和兴趣，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。学生不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。教师怕教、难教、学生怕写、难写已是不争的事实。
《语文新课程标准》要求"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。
学生的作文源泉来源于生活，只有从生活中汲取素材才能让学生有东西可写。教师要引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做学习、生活的主人。让学生多接触大自然了解大自然，抒发他们对大自然的热爱，让他们在大自然中整理和收集信息。才能激发他们乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。
三、教师在教学中要激发学生的写作兴趣
"兴趣是最好的老师。"教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把"贴鼻子"等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
四、激励学生，肯定学生，让孩子感受到成功
在小学低年级的作文教学中，教师要调动学生的积极性，多重视学生自信的培养，让学生树立起写作的兴趣和欲望，让学生从悲观、消极的情绪中摆脱出来。让学生体会到写作文成功的喜悦，使他们对写作充满自信，同时还能逐步纠正部分学生心理偏差。我们教师在批阅和评讲中，应从学生的年龄特点和学生的认知角度去进行批阅和讲评。还要多鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。
