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德育教育案例范文1
学校要开展“感恩“教育活动，要我们教师回到班上先对我们的学生开展动员大会。作为教师的我们，听到这个消息，既兴奋又担忧，因为的学生更注重自我的感受，以自我为中心，认为家长的付出与关爱理所当然，对周围人的帮助麻木不仁，熟视无睹。学习缺乏积极主动性，吃不得苦，受不得累，犯了错误，老师的批评声高了，就抱怨老师态度不好……人们也在拷问感恩教育的缺失。学生会对这一次的“感恩”教育活动感兴趣吗？于是，我精心地做了一些准备，抱着万分期待的心理来到了班上作了一次摸底测试。
我微笑地面对着学生们说：“同学们，我们经常听到别人的嘴里说着“感恩”这么一个词，大家是如何去理解“感恩”这一个词的呢？学生们沉思了一会儿，纷纷表示当他人对自己帮助时要表示感谢。于是我又紧跟着他们的话题继续发问：“你们有没有对身边帮助你的人做过感恩的事，就如你们的父母。这是教室里顿时安静了下来，孩子们脸上那种茫然的神情，让我的心中不禁涌出一股落寞，不过由于事先做了充分的准备，我并未被此打住了，继续微笑着问：“那好，我们每天都在父母的爱中长大，你们仔细想想：妈妈每天工作那么忙，还要无微不至地照顾你的饮食起居；你生病了，还要风雨无阻的带你上医院，衣不解带地照顾着你……爸爸在外面这钱养家，顶着各种压力，多么不容易啊！但无论多么辛苦，他们都会感到幸福，因为他们爱你们，他们觉得所做的一切是值得的。此时，我又仔细地观察讲台下的的学生们，似乎在有所思，心中不禁一动：难道学生们的感恩情感被我挖掘出来了？于是我又不失时机地让学生说说平日里父母做了哪些让你感动的事。大多数学生都只说的不外乎是自己生病时父母照顾自己，自己想要买什么父母都会答应，但缺少真实和细腻。看得出来，很多时候，孩子们把父母为之付出看作是理所当然，他们记得住自己的偶像，却记不住自己父母的生日；他们知道麦当劳。肯德基的美味，却不知道父母的疾苦。这也难怪每次家长会上，家长们都会向我倾诉孩子不懂他们的辛苦，衣来伸手饭来张口，花钱大手大脚，还一天到晚抱怨父母这做得不好，那做得不对，不知感恩。
二、案例分析：
面对上面的情况，它反映出我们相当一部分学生的感恩意识淡薄，我认为有以下几点原因：（一）众星拱月般的家庭生活为孩子们创造了养尊处优的生活环境。现在的孩子大部分是独生子女，大人认为孩子小，凡事替孩子包办，家务不让孩子碰，甚至作业也是家长陪着做……很多的的时候家长都是无条件的给予，没有培养孩子的回报意识，在这样环境下长大的孩子已把一切看做是理所当然的，滋长了孩子们的自我意识，于是孩子也就逐渐形成了对父母要求多了，替父母分担少了；对他人挑剔多了，尊重理解少了。（二）家长的感恩意识淡薄，教育方法不到位。我们的家长当中有相当一部分家长自身就缺乏感恩意识，在关心孝敬父母、长辈、关心他人方面就没有给孩子以榜样作用，有的家长甚至在孩子面前肆无顾忌谩骂、殴打自己的父母。再一个，很多父母缺乏对感恩教育的正确理解：要不认为自己是父母，心甘情愿地付出，造成孩子认为自己的任何索取都是理所当然的；要不用简单粗暴的教育方式，只要孩子做错了事，家长就开始哭诉自己的辛苦。表面上家长是希望通过这种方法强调自己付出多，但这样会给孩子造成心理负担，孩子会以形式来感恩父母，那种感恩只是一种义务，并不是出于真心。（三）学校对德育的教育不够重视。我国大多数的学校现在还是以应试教育为主。因为现在各种各样的教育教学质量检查、评比，使得学校必须把时间和精力投入在抓课堂上的教学质量，课后抓后进生的辅导。尽管学校在德育工作中也开展一些德育主题活动，但存在着说教的倾向，说得多，做得少，大部分教师和学生在思想上也都不够重视，导致了学生对感恩只停留在形式上，实效性不是很大。
三、措施与效果：
古人云：“受人滴水之恩，当涌泉相报。”相传汉代的韩信功成名就之后，费劲千辛万苦寻找对自己有一瓢之食的人，以优厚的赡养以报其恩惠。像这样的故事在我们中华民族里还有很多，作为中华民族的优良传统，感恩是一种品德，感恩是一种责任。社会的进步是建立在感恩、包容、奉献的基础上，让学生之恩于心、感恩于言、报恩于行，有利成就他们的坚韧、无私、坦荡、善良、敬业、忠诚善行美德，从而因为这种感恩心理的存在而变得快乐和健康起来，并因此让人与人之间、人与自然、人与社会也会变得更加和谐。为了我们的民族，为了我们的孩子，我们必须教育孩子们学会感恩，但只有家庭、学校、社会共同努力营造感恩的环境，才能让学生从小感悟感恩的道理，培养社会责任感，成为德才兼备的栋梁之才。我国在各种类型的教材里贯穿了教育学生们 “爱祖国、爱人民”的思想，可对于小学生而言，直观的东西比抽象的东西要好理解。“爱家、爱父母、爱老师、爱同学”也远比”爱祖国、爱人民“实际得多，也就是先要从身边点滴小事做起。
为了感恩教育收到实质性的效果，我认为可以从以下几个方面去着手。（一）加强感恩教育宣传力度，激发感恩意识。要使学生学会感恩，树立感恩意识是前提。多为学生们读案例，讲故事，搜集“感恩”相关的句子互相交流交流，让感恩的的种子悄然地播撒进了他们心灵中神奇的土地，遇到雨露，生根发芽，茁壮成长。（二）感恩教育需要家校联手，内化感恩行为。比如家长可以对孩子从小进行计划花钱教育，让孩子懂得父母辛辛苦苦挣来的每一分钱来之不易；可以在家要让孩子帮自己干一些体力劳动，让他们从劳动中懂得珍惜自己所拥有的一切，从而更加珍惜眼前的学习机会；多带孩子一起去观看亲情影片，加强体会亲人的恩情；也可以在孩子面前讲述自己一天的辛苦，流露出需要他们帮自己捶捶背，揉揉肩，或一个深情的拥抱的愿望……在学校，要让学生懂得老师教给我们知识和做人的道理，老师是我们人生路上的引路人，要以实际行动尊敬老师，报答老师的博大的爱，教师可以让学生们体验一下当“小老师”的感受，体会老师教育学生的良苦用心和付出的精力，认真学习，主动帮助老师做如搬教具、擦黑板等力所能及的事；可以开展有关征文或演讲比赛，抒发对老师的爱和感激；可以在各种节日给老师送一句问候，一张自制的贺卡…….在教师节写一封感恩信。还可以引导学生感谢同学乃至他人的帮助之恩，引导学生用自己喜欢的方式，如送同学一句鼓励的话、我为同学做件事、电话或信件的形式表达自己的感恩之情；可以引导学生去发现帮助过自己的人，如清洁工、交警、医生等陌生人，领悟他们的关爱、人生的冷暖以及浓浓的恩情；还可以带他们去关爱慰问敬老院里的孤寡老人……我坚信，只要我们把感恩的思想观念贯穿在每一件小事上，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中，使感恩成为一种自觉，发自内心真诚地感谢他人，感恩教育便收到了实质性的效果。到了需要的时刻，我们还会出担心他们不会爱国吗？
四、活动效果：
德育教育案例范文2
【关键词】教书育人；德育融合；案例简析
教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。教中有育，育中有教。也就是说，既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学是中心工作，但它不是目的而是手段。如何搞好教书育人呢？下面我就几个具体案例来说明在课堂教学中是如何做到与德育融合的。
案例一，[分西瓜]：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢？”我问。生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”我未作任何评价。生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”“你为什么这样分呢？”我微笑地问。生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我热情地表扬了她。其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，我都一一赞扬了他们。这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”我一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”
此时，我脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”
案例二，[祖冲之你真伟大]：我在听一堂圆周长的计算的公开时，在学生探究出圆周率后，该老师认为此时应该渗透爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？学生们群情激奋。生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。生3：……学生们本以为至此就结束了，我继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么做呢？”孩子们很聪明，在教师的指引鼓励下，个个说出一番豪言壮志。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三，[最后一题错了]：记得一次我听一堂公开课，该老师在黑板上写了五道题让一名学生板演。3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62 当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……”该老师没有马上帮助纠正这名学生的错误，他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说我错的这道题，而不说我前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人......” 如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的灌输式德育教育要高明得多。
我们简要分析以上三个课堂教学案例，体验在教书中如何育人，如何具体与德育融合，从中得到有益的启示。案例1中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗？如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。相反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了思想教育的需要，我们还在教育孩子们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育！没有真诚的教育，怎能培养出健康人的品格呢？案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出来吗？另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢？还是思想品德教育课？我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好习惯。
综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做得恰到好处。把思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好效果。
德育教育案例范文3
论文摘 要：案例教学法就是通过典型案例以培养学生的综合能力为核心的新型教学法，它是以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互探索的过程。它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，符合人在社会化进程中发掘自身潜能的客观规律，践行了师生互动、教学相长的教育理念。
教师若能高屋建瓴地运用案例，一定能收到事半功倍的德育效果。在长期探索案例教学中不能盲目效仿，案例的选择是案例教学法成功与否的基础环节。首先要坚持以下教学原则：
一、针对性原则
《职业道德与职业指导》面临的对象大多是初中毕业升学考试的失败者，内心深处充满自卑，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来的职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想、正确的择业观有待形成。因此，这是进行职业道德与指导教育的最佳契机。在选择案例时，应尽量选择成功学生的案例，最好是本校或本专业的；让学生不觉得遥不可及，感受到“行行出状元”的真理，帮助学生树立自信心，热爱所学专业。
二、目的性原则
教学大纲指出：“要注意增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知识统一”。在案例教学中，教师不单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中，越辩越明，互通有无，把德育主线落在实处。
三、互动性原则
教学互动可以避免“教”与“学”的割裂和教学惰性，其中“生生互动”会使学生互相启发，优势互补，共同提高，成为教学的主体；“师生互动”会使教师以人为本，因材施教，更新教法，成为教学的主导。
四、实践性原则
“明理笃行”是各教学法育人的最终价值取向。而案例教学是最省时、最经济的“社会实践”。面对纷繁复杂的职业生态环境，教师要利用案例教学“授之以渔”，让学生在榜样力量的感召下奠定职业人生的根基，绘就个人可持续发展的宏伟蓝图。
总之，选择的案例要与教学内容密切结合，同时又要贴近学生生活，收集整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展和学生所学专业特点的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。
一堂成功的德育课，应该有起伏有致、张弛有度的节奏变化；有循序渐进、动静相生的过程优化；有人性关怀、寓教于乐的角色转换。德育教育的主阵地不容置疑——课堂。教师要驾驭好案例教学，还应该注意以下策略：
一、抓住课堂。精雕细琢。环环相扣
课堂教学是提高教育质量的中心环节。在教学实践中，要抓住案例教学课堂，教师应做以下努力：
1.细读案例，自主探究
这个起始环节必须抓牢，否则如建空中楼阁，使整个教学过程流于形式，收不到预期的效果。本课程中的案例，人物形象光彩夺目，可读性、趣味性都很强，易于学生阅读。
2.讨论案例，集体攻关
这是培养组员合作精神、集中智慧的核心环节。教师可布置学生事先预习书上案例。然后进行陈述、讨论，也可将另外准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。讨论务必要展开，但不得走过场。要注意几个问题：一是小组长要有较高的综合素质，有号召力；二是控制小组人数，5-7人为最佳；三是议题应集中，不宜宽泛；四是轮流发言，不让小组长唱独角戏；五是限时完成，“超时下岗”。
3.案例评价，提炼升华
在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要将带有明显价值取向的观点呈现给学生，目的是引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。案例评价也可以发动学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼，以达到对主题探究的升华。
二、知行统一，纵横交织，铸就人生
孔子十分推崇“力行”的道德教育。他说：“力行近乎仁”，成功的职业课教师必须践行“知行统一”的教育理念，把学生学到的职业道德知识、规范内化为个人内心坚定的情感、意志和信念，并将之外化为个人自觉行为，大胆实践。
三、实施案例教学法应该注意的几个问题
1.“案”与“理”脱节
在教学中，学生很容易误入顾此失彼的歧途：对案例印象深刻，但忽视理论提炼。
2.教学时间难于调控
在教学中，教师“预设”与学生“实作”往往难于掌控，因此教师应随机应变处理偶发事件。对于“节外生枝”的教育资源，应向课外延伸。对于“冷场”状况，教师要“加温升热”，可用“降难”“化小”“切实”之术以启之。
3.善用现代教育手段
多媒体和网络技术引入课堂，具有大容量、超时空、交互式、多感官等特点，将会对德育工作增加效能。职业课教师要学会运用现代教育技术，小学教案课件网化虚为实、化静为动、化繁为简，让学生有身l临其境之感，优化育人环境。
总之，教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行了内部取舍，对教师的要求就更高了。职业课中案例教学更需要教师身体力行，积极探索，不断总结，方能彰显它特有的魅力。
参考文献：
[1]詹万生，李书华职业道德与职业指导，学习与训练教育科学出版社
德育教育案例范文4
关键词： 后进生管理 网络 教育案例
王某是班级典型的后进生，多门功课不及格，上课睡觉、玩手机、迟到、早退、旷课都是常事，任何苦口婆心、威逼利诱、惩罚处理对他来说都是浮云，一点作用也不起，让很多科任老师和我头疼不已。有一次因为上课玩手机，手机被科任老师收缴交给了我，态度一反常态地好，各种承认错误，各种承诺，甚至连期末考试争取各门功课及格都被他白纸黑字地写了下来，为的就是拿回自己的手机，当我问及手机为什么对他这么重要，要让他如此违心地说出一些可能连他自己都不知道能不能做到的事情的时候，他低着头说，手机是他最重要的东西，所有的乐趣、成就只有通过手机才能获得，如果我不还他的手机，他哪怕是借钱也会去买一部新手机，他不敢想象没有手机，这日子怎么过下去。听得我毛骨悚然，不是因为他带威胁的言论，而是他无助下的真情表露。当我问及他都抱着手机干吗的时候，他说他有什么想法、开心或者不开心的事都会发微博，然后有很多认识或者不认识的人给他很多回复，让他觉得这样的生活才有成就感。一件同样的事情发生在老师和同学中，他得到的是批评和责备，但是在微博上，他得到的是鼓励和安慰。在学校里，因为自己成绩不好，平时调皮捣蛋，插不上任何话，有很多很好的建议说出来也不会被接纳，甚至连建议的资格都没有，但是在微博上不一样，有很多人特意来找他出主意，手机俨然成了他的精神寄托，他希望得到的所有认可和鼓励全部来自手机。这也让我意识到了自己工作的疏忽，对他的关心和关注太少了，难怪我以前的批评教育没有任何作用，因为我根本没有走进他的心灵，我根本不知道他需要的是什么。我收下了他的保证书，并把他的手机还给了他。
作为“80后”的大学生，我是伴着QQ、微博一起成长的，我的QQ里面的好友无数，同学、同事、亲戚、邻居，甚至还有一些网购的店主，但是唯独没有学生，因为我觉得我跟他们没有共同语言。我喜欢发微博，也担心我的隐私被学生发现，或许，就跟我提防他们一样，他们也同样戒备着我。教育没有感情为基础，又怎么会有好的效果呢？而现在，最好的了解、关注及与学生沟通的途径就是QQ和微博，教育唯有与时俱进，并加上自身的努力，才能收到好的效果。我在班级公布了我的QQ号码，并组建了一个班级QQ群，告诉大家，一定要加QQ群，班级群能使大家沟通方便，但可以选择性地加我的QQ为好友，因为加了好友后，彼此的很多隐私就都坦诚相待了。打开电脑后，我的QQ上的小喇叭在不断地闪，原来很多学生都申请加我为好友，我很开心，一一通过，在QQ上我不再是老师，而是他们的朋友，我们畅所欲言，对于班里发生的事情和管理，他们都可以自由地发表自己的看法，由于了解了他们的思想动态，我的管理工作变得轻松多了。生活中的喜怒哀乐，我们一起分享，学生的很多微博我及时回复，也顺带引导他们合理利用网络；我的很多微博受到了学生的热烈评论，原来代沟并没有我想象中的那么不可逾越。王某也加了我的QQ，进了他的空间后，我发现他其实是一个很有才华和想法的人，但逆反心理很重，对一些事情的看法由于没有公正的引导可能比较偏激，比如有一次上课时，老师批评了他，他就在空间上点名破口大骂那个课任老师，我给他私信了，告诉他：“在明知道加了我的QQ的前提下，你这样辱骂你的科任老师，即我的同事，我是当做没有看见呢？还是看见了什么都不管？我请他换位思考一下，老师批评你的原因，我也不要求你谨遵一日为师终身为父的古训，但是作为你的老师，起码的尊重是不是应该给呢？你犯了错误，老师的批评只是点到为止，并没有到人身攻击的地步，再退一万步讲，就算老师真让你觉得委屈了，你有怨言，你可以写到私密日志里面不对外公开，这样堂而皇之、明目张胆地人身攻击也显得你自身素质很差，让看到的人怎么想，怎么评价你？如今网络这么发达，如果那个老师直接或者间接地看到或者听到你对他的辱骂，又会怎样呢？网络上可以言论自由，但是网络上不应该有这样的软暴力出现。”他立即道歉说他不该这么冲动，很快删除了那条微博，换了一个心情：“今天被老师批评了，委屈，求安慰！”QQ上他果然是一个没有隐藏的人，随时关注他的微博，可随时了解他的动态，我的管理教育一下子方便多了。慢慢的，在我的回复和提醒中，他微博上的一些过于激烈的文字变得柔和了，看待问题也没有那么偏激了。上课喜欢玩手机是他的一个难以改掉的坏毛病，有了QQ，监测工作就容易多了，上课时我只要看到他的QQ在线，就给他发信息提醒，只要一给他发信息过去，他的头像马上就黑了，课后还会跟我道歉说自己不该开着QQ，我告诉他我特意下载了一个可以找出隐身好友的QQ版本，就是为了监督像你这样上课还在玩QQ的人，另外我还提醒他，我不仅关注他的微博，还关注他微博发表的时间。就这样，他上课玩手机的次数越来越少，科任老师也开始表扬他的进步，只要有老师表扬了他，我立刻通过QQ把信息反馈给他，他很高兴能够受到老师的表扬，每每这个时候都会发篇微博炫耀一番，其实，他就是个性情中人，简单纯朴，爱听表扬，受不了批评，只是行为习惯差了点，以往的一些恶性循环让他成了老师眼中的后进生，让他的理想和现实的差距越来越大，然后他又索性用一些我们认为的不思上进、不思悔改的表现来掩饰自己，用这些过激行为证明自己的存在，其实他需要的只是关注。王某后来虽然说也会犯点小错误，但认错和改正的速度都是非常迅速的，并且错误越来越少了。这是以前任何苦口婆心、语重心长都换不来的进步。
德育教育案例范文5
一、 安全环境，是幼儿园安全教育的一道窗口
首先建议创建墙面、廊道、围墙安全文化，可在上面悬挂、张贴安全宣传标语，开辟平安文化长廊，利用图画、标语、标志等形式宣传安全小常识。其次在每个楼梯上都利用可爱的小脚印标识上下楼梯的方向，另外也让幼儿明确交通规则是右侧通行；最后进入我们的活动室，毛巾架、口杯架都有每个孩子的号数，盥洗室的墙壁上有如何洗手的顺序图示，手工区中贴有正确安全使用剪刀的图示等等，幼儿在耳闻目睹中树立了安全意识。《纲要》提出幼儿园的教育内容应具有“情境化”特征。所谓的情境化，是指环境会说话，会潜移默化地影响人，因此要把安全教育与幼儿园安全环境密切结合，打造校园安全文化氛围。
二、 安全教育讲座是幼儿园安全教育的主阵地
我们根据幼儿的年龄和季节特点制定安全教育计划，并根据计划要求对幼儿进行浅显易懂、生动丰富的讲座和演示活动，如针对以防火、防电、防地震自救为主的教育内容，开展了“发现着火怎么办”、“皮肤磕破了怎么办”等集中谈话交流活动：以“安全用电”“安全标志”等为安全教育主题，通过环境布置、图片展览、视频演示、家长助教等多种形式让幼儿了解了防火防电的常识，让幼儿掌握了简单的自救技能。如教育幼儿一旦发生火灾要马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人。当发生火灾，自已被烟雾包围时，要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前进，及时拨打119火警电话等，在真实情境演练中孩子们增强了自我保护能力。对于小班幼儿，我们主要以游戏的形式开展活动，如角色游戏“开汽车”，孩子们在轻松愉悦的氛围中掌握了简单的交通安全常识。不同的年龄段以不同的形式开展安全教育活动，达到增强幼儿安全意识的共同目标。
三、家长的安全教育，是幼儿不可缺少的一堂课
我们常常会在家里、在路上或商店里，听到孩子的家长不厌其烦地跟孩子讲：不要打架、不要跟陌生人走、不要别人的东西、不要在马路上乱跑等等。如此的反复念叨又加上老师在幼儿园里讲的，孩子多会在脑子里留下较深的印象，所以老师要利用家长会或书信的形式要求家长多教幼儿一些安全教育常识。如，假期致家长的一封信提醒：家长应少带孩子去密封环境的公共场所，以减少传染病源的接触机会，严防幼儿传染病的发生，确保幼儿身体健康；家长增强安全意识，幼儿外出活动一定有家长陪同，并注意溺水、注意交通安全、注意家庭物品的合理放置，不要让幼儿接触不安全物品及电源，谨防意外事故的发生；家长要时刻注意幼儿的饮食卫生，不要暴饮暴食，不要吃过多零食，避免消化不良，引起肠胃疾病等等。这样对幼儿等于又加了一层安全防护网。
四、增强安全防范意识，是安全之根本
首先，建立健全各种安全组织和制度，是做好防范安全事故工作组织保障，落实规章制度，经常抓、抓经常，反复抓、抓反复，是预防事故发生的措施。
其次，抓好安全工作的落实要靠建立责任机制。落实安全责任，坚持“谁主管，谁负责”的原则，发生事故要弄清责任，严肃处理。同时，我们要结合实际，建立安全防事故骨干队伍和安全管理工作长效机制，在内部形成纵向到底、横向边的安全工作模式，形成安全工作时时有人抓，安全工作处处有人管的良好氛围。
德育教育案例范文6
关键词：小学教学；德育教育；安全管理
目前，在小学管理工作中存在诸多问题，如管理水平低下，安全管理难度大等，将德育教育应用于小学管理之中，贯彻以人为本的管理理念，可以规范教师行为，充分发挥教师的主观能动性，有利于加强校园安全管理，提高小学管理水平，建设和谐校园。
1改革管理理念
1．1重视德育教育，把人本管理理念应用于小学管理中。传统小学教学管理以工作为中心，强调规章制度，弹性与自主性不足，管理者在思考问题和分配任务时，往往以自我为中心，教师则主要是遵守和执行，缺乏自主性，这实质上是刚性管理，虽然有利于保证管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教师参与管理积极性较低、灵活性不足等，导致管理工作僵化、呆板，并且在管理过程中易出现矛盾，对学校长远发展不利。随着教育体制改革工作的不断推进，小学管理理念正在发生变化。根据新课程改革要求，在小学教学管理中，必须重视德育教育，以人为本，激发和调动教师的主动性、积极性、创造性，实现教师与学校的共同发展。教师是教学活动的主体，小学管理贯彻人本管理理念要求充分重视教师的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激励人，小学管理贯彻人本管理理念，即要求尊重信任教师，理解关心教师，积极激励教师，赋予教师一定程度的自，充分发挥教师的主观能动性，使教师积极参与教学管理活动之中。从这个角度看，德育教育和人本管理理念实质上属于柔性管理［1］。重视德育教育，把人本管理理念应用于小学管理中，赋予教师一定的自，有利于激发教师的创造性，积极为小学管理献言献策，同时又可以使他们适应小学的发展，满足小学管理的需要，这对于提升小学整体管理水平至关重要。
1．2推进学校管理民主化。事物是变化发展的，小学管理工作亦是如此，以往主观化的管理方式完全凭借个人经验，是导致小学管理工作效率低下的主要原因，因此，改革传统管理方式，推进学校管理民主化势在必行。小学民主化管理是指由全体教师共同行使管理权力，其是调动教师工作积极性的关键。首先，学校管理者要有包容之心，积极听取学校教职工意见。其次，学校管理者要增强民主意识，合理分权授权，信任下属，调动他们的积极性。第三，要积极开展多种形式的教研活动，深化学校内部管理和运行机制的改革，集思广益，以解决教学工作中出现的问题。民主的关键是对人的尊重，推进学校管理民主化，就是充分尊重学校教职工，形成民主、平等、融洽的管理关系，这是提高学校管理水平的关键，学校内部管理关系好了，教职工就会积极参与学校管理工作，管理效率自然会提高。
2严格规划安全管理措施，建设和谐校园
在小学教育管理环境中，首当其冲需要注意的就是校园的安全管理，它对校园安全的重要性不言而喻。可以毫不夸张的说，安全管理就是小学进行一系列教育活动的基础和前提，只有把安全管理搞好了，教师才能够有一个良好的教学环境，小学生才能够在一个安全的校园环境中完成学习。再次，我们必须注意的一点就是，由于年龄及阅历的限制，年纪尚幼的小学生对很多问题都没有充分的意识，同样地，他们的安全意识比较薄弱，导致稍不注意就会有不可预测的危险情况发生，受伤情况也在所难免。因此，学校的管理人员要对安全问题予以特别的重视，高度关注校园安全管理建设，以周密科学的考虑和措施来全方位消除安全隐患，使得小学生人身安全得到有效保障，为其打造一个安全愉快的学习生活环境。安全管理建设不是一项简单的工作，它需要全体工作人员给予全方位的重视，以科学的思路对学校进行各方面的管理和建设：第一，校风建设是一个学校的根本建设，良好的校风能够培育出更加优秀文明健康向上的学生，有效抵御社会不良风气的影响，杜绝学生之间发生不文明现象，诸如打架斗殴等行为，校风可以说是校园安全文明建设的大前提；第二，奖惩分明的校园规章制度，是严格规范校园行为的标尺，它能够使师生清楚地认识到哪些行为适当哪些行为是明令禁止的，一旦有了明确的依据，师生的各种行为才能够有一个明确的标尺来丈量。校园内任何行为的实施要有理有据，才能够使一切顺利有序地进行。正所谓，无规矩不成方圆，校园行为的安全管理和和谐建设非常需要一个奖惩分明的规章制度来进行约束。制度能够在很大程度上警示学生以足够的分量引起他们的重视，不仅如此，对于教育者和管理者来说，制度也是一把明确各自责任及职责的标尺，若是发生什么状况，就能够按照制度规定有章可循［2］。第三，一个及时有效的安全预警系统是小学校园所必须具备的，除此之外，校园内要定期对小学生进行安全教育。在小学校园内，要认真贯彻有关于防火防灾的基础知识，让小学生对灾害及一些急救措施有所了解，与此同时，增加一些动手的安全实践活动也是提高小学生安全技能所急需的。在一些小学校园内，定期组织安全抬升演练，以平时的训练有素来预防危险来袭的可能，将一些可能发生的事故损害率降至最低。
3结语
小学管理工作中的各项措施都是需要给予高度重视和规划的，在当今的教育环境中，将民主化、科学化融入教学管理是极其必要的，以科学的眼光审视传统管理模式进而改善现在的小学校园德育教育和安全管理等问题。积极思考，以发展的眼光看待教育管理工作，以建设和谐校园为重要目标，加强各方面管理，努力协调好校园各方面工作，真抓实干，保障校园安全，为小学生的德育发展创造一个良好的环境。
参考文献
［1］王国勇．浅析小学管理中的德育教育和安全管理问题［J］．学周刊c版，2014，12期（12）：129－130．
