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高中化学常识总结范文1
关键词：新课程；自主学习；高中化学
一、自主学习在化学教学中的内涵
自主学习就是学生经教师的点拨，围绕一定的学习目标，发挥自我的主动性、积极性和创造性，主动思考、主动探索、获得知识、发展能力的学习过程。自主学习强调学生的主动性，倡导学生自觉学习，参与关注学生兴趣，在教师的引导下培养学生的独立性和主动性，自主学习具有有效性、自主性和相对性。
具体到高中化学教学中，由于高中化学知识比较复杂，既要求记忆，又要求进行推导，不少同学不会对化学课程进行自学，只能依靠老师的讲解进行学习，但化学教学单靠教师的课堂讲授是远远不够的。传统的化学教学方式要求在同样的时间完成同样的教学任务，忽视了由于学生认知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差异，自主学习就是解决“一刀切”教学方法的重要途径。学生可以根据各自的学习状况，制订自我学习目标，并对学习效果进行自我评估。
二、化学教学中培养学生自主学习能力的几点建议
1.培养学习兴趣
化学教学应该持续激发学生兴趣，根据教学内容插入生活实例，设计相关讨论问题，激发学生探索兴趣，吸引学生的注意力，使学生对教师教学方式产生兴趣，并将这种兴趣投射到对化学的学习中。另外，让学生体验成功也是激发其学习兴趣的重要方法。教师可以根据学生不同的学习情况，制订阶梯目标，让学生可以获得成功的喜悦，从而激发对化学的学习兴趣。比如“物质的分离和检验”这一课中，教师可以提问“酒后驾车，进行酒精测验的原理是什么”就能很好地调动学生的学习兴趣。
2.引导学生培养正确的学习方法
只有兴趣是不够的，倘若学习方法出现错误，就会打消学生的学习热情。因此，教师在课堂教学中注意引导学生培养正确的学习方法，课前预习、课堂讨论、课后巩固是基本而有效的学习方法，教师在实际教学中，要注意观察学生的学习方法，帮助学生改进自我学习方法，摒弃不好的学习习惯，这样学习效果才能事半功倍。
3.转换角色，建立和谐的师生关系
教师转变教学观念，要变应试教育为素质教育，就必须转换角色，建立学生为主体的课堂，鼓励学生多问多讨论，给学生热心的指导。教师要学会建立自己的威信，自己在教学过程中出现错误要主动承认，同时也要尊重学生人格，不能伤害学生自尊心，这样才能建立和谐的师生关系。
4.发挥学生的主体地位
学生的主体地位主要体现在：学生自主讲课、学生自主探究、学生自主进行课外学习、学生自主进行总结和自我评估。下面对学生的主体地位的主要体现进行详细说明。
(1)学生自主讲课
传统教学模式是教师教学，教师通过认真准备教材和备课，区分教学重点难点，联系新老知识，考虑展示方式，甚至还要考虑学生能产生的疑问。如果课堂由学生教学，学生也要进行整个备课过程，通过充分的准备之后，进行课堂展示，学生对于该节课的认识肯定有很大程度的提高。在学生自主讲课的过程中，具体方法是：先给学生分配任务，学生根据领到的任务进行备课；学生听课，对备课成果进行测评；听课结束后，学生进行提问，表达自己的看法；老师负责进行点评和升华讲解。
(2)学生自主探究
学生自主探究主要是教材常识性的自主探究和化学实验的自主探究。一般来说，高中化学教材所涉及的常识性内容较少，但是常识性内容的材料丰富，知识面较广，也比较容易激发学生的兴趣，因此教师要主要引导学生对常识性内容的自主探究。比如制作常见胶体并检验胶体的丁达尔效应的化学实验中，可以进行这样的实验猜想“电筒光照射液体，光线可以通过液体形成通路”，然后通过实验进行丁达尔效应的检测，并在实验结束后进行小组谈论并做实验汇总。教师在化学实验自主探究的过程中的主要角色是指导监督，及时排除学生实验过程中遇到的障碍，营造良好的化学实验氛围。
(3)学生自主进行课外学习
化学课外学习的时间不容易控制，因此课外学习的目标制定也较灵活，只要能培养学生的化学学习兴趣，获得化学相关知识、常识，甚至熟悉化学书籍、网站都可以作为课外化学学习的目标。比如：“用途广泛的金属材料”这一节的学习，教师可以指导学生通过查询网站、书籍的方式了解目前常见的合金品种、性能。收集生活中常见的合金材料，拉近化学和生活的关系。
(4)学生自主进行总结和自我评估
每一单元的内容结束，学生都要自我总结评估，重新对本单元所学的知识进行复习和查缺补漏，构建自己的化学知识体系。
新课程背景下提高学生自主学习能力，就是提倡建立学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。高中化学教学方式比较灵活，培养学生的化学兴趣，养成良好的学习习惯，通过自主讲课、自主探究、自主课外学习、自主总结评估体现学生的主体地位。真正把课堂还给学生。
参考文献：
[1]孙强.高中化学教学中培养学生自主能力的探析[J].热点聚焦，2011(7).
[2]景秋霞.论高中化学新课程教学中的学生自主学习[J].西南农业大学学报，2011(10).
高中化学常识总结范文2
关键词：高中化学；课堂；实效性；提高；措施
引言
高中化学课堂实效性是建立在新课程改革与素质教育深化的基础之上，对课堂教学时间、教学内容的深层次理解的前提下，将高中化学课堂教学效率提升。要提高课堂实效性就要扭转传统高中化学课堂教学“灌输式、填鸭式”的教学形式，将课堂的主导权交给学生，所追求的高效不是老师在45分钟内讲授了多少知识，而是在课堂教学中学生消化、吸收了多少知识。这是高中化学提高课堂实效性的有效措施。下面将就具体策略进行详细阐述。
一、构建高效课堂，增强课堂互动
1.构建高效课堂氛围
高效课堂氛围的构建基础是师生之间关系融洽。在课堂中，老师与学生常常被认为是矛盾的双方，学生作为被监管的一方，老师更多地被认为监管方。这样错误的定位使得师生关系长期处于紧张状态，严重影响教学效果。所以，构建高效课堂氛围首先要协调好师生关系，这样不仅能让学生发挥其学习主动性和创造性，也有利于老师教学计划的实施。所以在高中化学课堂教学中，师生双方都要转变观念，以学生为课堂主导者，老师要千方百计地增强学生的学习兴趣，营造出和谐、平等的教育环境，将热烈、共享型课堂作为构建目标，努力提高高中化学课堂实效性。
2.增强课堂互动
随着互联网时代的到来，学生获取知识的途径和渠道越来越多。同时当前高中生知识面广，但以碎片化知识为主，系统性的知识尚未形成。所以，根据高中化学课程内容和特点，老师将学科内容进行分解、调整，将浅显易懂或常识性的知识改变教学方法，采用共同学习的方式进行，增强与学生互动，有助于提高教学质量和效率。
二、丰富课堂实验环节
1.培养学生实验能力
“眼过千遍不如手过一遍”。具体来说，高中化学高效课堂实验演示中，老师要从操作者转变为指导者，具体实验环节要由学生自行完成，让学生直观地看见Al（OH）3这种白色的沉淀。这样的做法既能提高学生课堂注意力，也能培养学生实验能力，学生由被动听课到主动实验，化学学习模式彻底转变，学习效果也会大幅提升。
2.分组实验与讨论
在培养学生实验能力的基础上，要让学生通过实验现象看到实验本质与原理。比如在讲解碱金属元素原子半径越大，熔点越低知识点时，老师可将学生划分为若干小组，让学生观察实验反应，并进行记录和分析探讨。学生在动手实验中锻炼了实际操作能力，同时带着任务去观察、记录，并对实验结果进行分析。这种开放式实验教学，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使学生自主参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效率。
三、多媒体教学的运用
多媒体课件在高中化学课堂教学中应用优势巨大，其直观、形象的特点能将化学原理和化学反应清晰地表达出来。通过光影展示，将抽象的化学知识变得具体，有利于提高化学课堂实效性。用多媒体课件生动形象地演示出来，把难以演示的实验形象化，通过直观的形象来帮助学生理解，可以收到其他教学手段难以达到的效果。比如像具有危险性的实验、很难达到实验条件的知识点就可以运用多媒体影像资料来给学生呈现。
四、概括总结教学知识点
高中化学高效课堂教学模式中重要的环节是对课堂讲授内容的梳理总结，通过老师将知识点进行归纳分析和串联，加深学生理解和掌握。根据笔者教学经验，课堂总结和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升课堂教学效果。
1.对教材中知识要点进行归纳
对于高中化学中的基本概念和原理及实验结果，老师可以创编口诀或者通过改编歌词来进行表达，这样更利于学生记忆。课堂内容的总结和反思，是二次教学的过程，更能加深学生对课堂内容的认识，同时对学生思维能力也得到提升。
2.解题方法技巧归纳
高中化学高效课堂教学模式不单单是提高课堂效率，实现素质教育的目的。同时也要满足学生考试、升学目标。教师通过对解题方法技巧的归纳，再配合适当的练习题，学生能在做题过程中对化学知识进一步掌握，同时解题能力也得到提高。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，也有助于课堂教学实效性的提高。
小结
提高高中化学课堂实效性是新课程改革与素质教育共同目标的创新举措。即以学生为课堂主体，教学过程中以高效课堂氛围为基础，通过互动、实验、多媒体和总结反思，提升化学教学效果。在当今这样一个科技迅猛发展的时代，对于高中化学高效课堂教学模式的探索还要进一步深化，在总结中不断改进，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
参考文献：
[1] 杨东清，任娟.电子白板在高中化学微观世界教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2014年07期
高中化学常识总结范文3
化学是一门专门研究物质组成和物质变化规律的学科，是一门基础性学科，它对以后的学习、日常生活有很大的帮助同时也是其它学科的重要基础。高中化学具有以下几个特点：
（一）概念比较抽象。有同学没进入高中之前觉得化学比较简单，那是因为初中化学注重定性分析，以形象思维为主，从生活中常见的自然现象入手，结合试验建立化学理论。初中的化学知识很大程度上属于记忆型知识，只要你记住了，你就会了，并不需要学生过多的思考，使学生学起来比较的容易。初中的化学知识体系结构是学生欠缺独立思考的能力，习惯于被动的接收知识。与初中化学形成鲜明，高中化学强调学生的独立思考能力，靠学生自己总结规律，发散思维，举一反三。比如和摩尔相关的概念，很多同学容易混淆。有的同学只是记住了n = N / NA(NA为常数6.02*1023)，有的同学只记住了n = m / M（M为物质的摩尔质量），还有一部分同学只记住了 n = V / Vm(Vm为气体在标准状况下的气体摩尔体积)，但他们遇到气体，液体，固体的混合物，求解物质的量的时候，他们往往会晕头转向。
（二）学习时间少，课堂内容多。高中的化学课相对于其它课程来说，课时是比较少的，就意味着在课堂上学生需要接收更多的知识。相比于初中的学习进度，高中快了很多，那种习惯于慢进度的学生，进入高中肯定不习惯，加上高中化学的内容难度增加，学生一时难于理解，加上很少有多余时间去巩固和再学习，这些都加重了化学学习的难度。
（三）各个章节彼此联系。初中化学几乎每个章节的内容彼此间没什么联系，是独立的。学生学起来也很好学，比如他这章没学好，并不影响他下一个章节的学习。高中化学完全不一样，各个章节的知识彼此渗透。比如摩尔，它几乎出现在了高中化学的每个章节，它是整个高中化学知识体系饿一个基础。如果你没有学好它，那它后面的章节，你会学得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化学的一个核心内容，学得好可以使学生对前面知识的理解提升一个新的高度，为今后的学习，研究打下坚实的基础。
二、学生学习困难的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知识，理论性很强，也很抽象，相比于初中的教材，深度明显加深了，并且高中教材注重推理和知识的横向联系。高中课本研究问题经常涉及到反应的本质，对于那些习惯初中教材的同学，高中教材的难度明显增加了不少。像“元素周期律”、“氧化还原反应”、“化学反应速率”等知识，理论性强，抽象程度很高，教材只是列举了几个常见的，但是这些都是学生反应的难点，学习困难的地方。
（二）教师的原因。初中化学的学习时间短，造成了教师的一节课的教学内容多，教师侧重于抓进度，为中考做好准准备，选讲的内容没有讲述，而选讲的内容都是些常识性的知识，造成了知识的缺陷。向学生灌输的思想是只需要抓重点，对于遇到不理解的知识不是去查资料，而是通过死记硬背，造成了高分低能的学生。高中的老师对初中的教学状况不是很了解，进入高一时，教师就开始为高考赶学习进度，使课堂的气氛不活跃。为了贴近高考题目的难度，有时候教师把个别知识过度的深化，导致知识偏难，学生学起来很吃力，久而久之产生了厌学的情绪。很多老师忽略化学实验，一是为学校节约资金，二是觉得化学实验没什么用。恰恰是这一改变，使学生觉得化学课程十分抽象，而且难懂，进而失去了学习化学的兴趣。
（三）学生自身的原因。经过了中考以后，很多学生都把自己放松了下来，学习态度不端正，思想懈怠，学习没有紧迫感。一部分学生坚持自己初中的学习方法，过多的依靠老师的言传身教，学习的自主性不够。
三、高中化学学习引导
引导的主体是教师，引导学好化学十分重要。以下是我提出我一些个人的观点：
（一）多去了解初中化学教学的现状，做好高一新生的过渡工作。高一是高中最为重要的阶段，作为一名优秀的教师必须要深刻的认识到这一点。学生刚进入高中时，还保留着初中的学习方法，开学的前几节课应该对他们思想教育，做好初中、高中的接轨工作。有必要对所有的学生进行摸底工作，采用集中和分散想结合的方式，对于对初中知识理解很透彻的学生，可以进行适当指导，让其自学新知识；对于那些对初中知识相对来说，没怎么理解的学生，对他们要查漏补缺，也利用这段时间让他们适应新老师的教学习惯。
（二）教学，其实是一个学生与老师的互动过程。老师不能只考虑自己的教学计划，要给学生更多的时间去思考和消化。教学活动中要以学生学到知识为主，教师为主导的原则，让更多的学生参与到课堂中来。
（三）帮助学生养成良好的学习习惯。作为教师，可以研究好学习方法的训练方法，例如：在预习、记笔记、做实验、总结等，在这些环节对学生加以指导，敦促学生形成良好的学习习惯。敦促一定要有约束性，一定要严格，真正的落实到各个环节。学生养成良好的学习习惯，受益终生。
（四）对于化学，实验是非常重要的环节。有一些教师在课堂上不做演示实验，这不利于学生对课堂知识的理解和加深。化学实验能够为化学反应提供最为直接的例子，比起死记硬背的化学方程式，做实验得出来的，在学生的脑海里的印象更加深刻。化学实验能够为学生提供化学反应的现象、实物、模型，对于那些善于观察的学生来说，这是不可多得的资源，在学习上对他们帮助很多。
（五）总结规律。高中的化学各个章节是相通的，有时候教师只需要讲一个章节，对于个别理解能力很强和善于自己总结的学生，他们对有些章节的知识完全不需要看书，就可以根据规律推断一部分知识出来。“授人以鱼不如授人以渔”讲的正是这个道理，老师教他了这个知识点，他就只会这个知识点，今后碰到类似的，他肯定不会，但是如果老师把该种类型的题目的规律交给了他，相信今后他遇到，他就肯定会了。
高中化学常识总结范文4
关键词：高中；化学课堂；有效教学
中图分类号：G718文献标识码： A
想要实现高中化学课堂有效教学的目的，教师必须发挥正确的指引作用，教师要每一个学生的特点有所了解，认真听取学生们的想法和建议，并在实践工作中，不断累积宝贵的工作经验，对不足之处，加以改正，可以采取情景模式的教学方法，让每一个同学都能够参与其中，充分展现自身的闪光点，增强学生的自信心，培养学生们自主学习交流的习惯，这样有利于拓展学生的创造性思维，为其日后的全面型发展奠定了有力的基础。因此，本文就对高中化学课堂有效教学进行初步的探讨，总结出一些有针对性的教学策略，真正实现教学育人的目的。
一、高中化学课堂有效教学内涵及特征
（一）高中化学课堂有效教学的内涵
所谓的有效教学从本质上来讲，就是有效率的教学，是与不同学科之间有着密切的关联，而这种有效教学除了本身的内涵以外，其还会受到学科教学规律的影响，使其具备更易层次的内涵。而本文高中化学课堂的有效教学是教师和学生在化学学科的教学规律中，教师通过正确的引导，以最少的教学投入，获取学生最大化的教学效果，让每一个学生能够快速接受所学的化学知识，并应用于实际生活中，进一步提高学生的化学水平。
（二） 高中化学课堂有效教学的特征
有效教学，广义上讲就是指有效率的教学；具体到每个不同学科上，就成为“学科有效教学”；“学科有效教学”除了具有有效教学的一般涵义外，其更多的要受到具体学科特殊规律的制约，又具有更为深层次的涵义。高中化学课堂有效教学是指高中师生在化学课堂上、在一般教学规律和化学学科的特殊教学规律指导下，以最少的教学投入获得“好”的教学效果，使所有学生的化学素养都得到尽可能发展和提高的教学。
二、高中化学课堂有效教学策略的设计依据
(一)新课程教学标准
当前的新课程教学标准，不单单再是一味的注重学生的成绩，想要确保化学学科的有效教学，就更应该主动学生的全面型发展，教师要在教学过程中，给予学生一定的鼓励和关系，使其能够充分表现自己，发挥自身的特长，加强与其他学生之间的合作交流，学习他人身上的优点，不断提高自我素质教育，树立正确的人生价值观，有效带动学生的学习兴趣。其次，教师要为学生提供更多实践动手操作的机会，开展小组合作的形式，培养学生的团队意识，使其能够在这一过程中，加强与他人之间的协作，掌握更多有效的学习方法和学习技巧，对自身的不足之处，加以完善，促使学生具备强烈的大胆创新意识。
（二）新课程教育中学生的新情况
在新课程的教育背景下，学生也要摒弃一些效果不佳的学习方法，可以通过自主学习的方式来提高自身的独立性，激发出学生更多丰富的想象力。有效教学主要的对象就是学生，只有充分发挥学生主体的重要作用，教师给予正确的指导，学生可以制定一个自主学习的规划，这也是高中化学课堂有效教学的根本目的。其次，教师必须了解每一个学生的学习情况，根据学生不同的实际情况，分配相对应的学习任务，这样就可以打消层次较低学生的自卑感，尽可能为学生创造更好的发展平台。
（三） 新课程的教学方法
新课程教学标准的确立，不仅仅是学生需要发生改变，教师也要注重职能的转变，教师更应该在日常教学过程中，善于发现问题，采取多样性的教学手段，尽可能为学生营造一个轻松、舒适的学习氛围，加强对学生个人能力的培养，使其逐步提高自身综合素质水平，不断完善高中化学的有效教学体系，教授给学生更多有益的学习方法，只有这样，才能确保高中化学课堂教学的有效性。
三、高效课堂建设中出现的问题
随着高效课堂的进一步开展, 有些问题也暴露出来了, 致使课堂教学效果受到了一定的影响。
（一）分组学习后课堂纪律不太好小组中学生面对面坐, 方便了他们交流, 但也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”, 学生在一起讲话比以前更方便。特别是在班级人数过多时,这个问题就更明显。老师监控不到位,课堂活动就会失去应有的价值。这就要求我们要选好一个小组长,小组长不仅要成绩优秀,也要有一定的领导能力和责任心。在老师监控不到时,小组长就要发挥老师的作用,带领同学学习,管好那些思想开小差的同学,确保每位同学在课堂上都能全神贯注, 积极参与到活动中来。小组长还需要担负起检查自学效果的责任, 这就要求小组长必须有责任心。一个优秀的小组长有时会发挥出比老师还大的作用来。
（二）教师生搬硬套, 导致小组合作学习形式化、表演化
教师对一些简单易懂、无需讨论的内容也开展合作学习,使小组合作学习泛滥,浪费了学生宝贵的时间;所以小组合作学习要有节制,要把合作学习放在有讨论空间的问题上,放在学生易混淆处;难度要适宜,符合学生思维的发展规律,这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。在课堂上,也不能一味追求“热闹”而忽视了学生对知识的掌握。
四、 高中化学课堂有效教学的策略与途径
（一）提倡以学生为中心,关注学生已有的知识背景和经验
传统的高中化学教学过程主要是以教师为主体, 将对高中化学知识的学习作为整个课堂的中心。而新课程教学要求却恰恰相反。在新课程教学下的高中化学课堂中, 学生才是整个学习过程的主体。而教师则要分配好整个课堂的教学内容,并根据每一位学生的具体情况来设置不同层次的难度梯度, 依据每一位学生的学习兴趣、爱好和个性,来进行课堂教学设计,在突出高中化学新课堂教学的特点的同时,还应该对将要讲解的化学知识进行有机的整合,并结合高中化学的特点,将其充分并且完整地体现到课堂教学设置的情境中来。同时,教师还要利用学生好奇、好动、好胜的心理来进行课堂问题的设计,从而使教学活动体现出求新、求异、求取的特点。
（二） 展开以疑问为中心的教学,鼓舞学生自主探求
高中化学新讲堂教学重视的是学生学习的进程, 以进步学生的化学学习才能为意图,而传统教学重视的是教学的结果,以学习化学常识为意图。高中化学有用教学的新讲堂发起展开以疑问为中心的教学,在进行高中化学有用教学的进程中不断地进步学生发现疑问的才能、探索疑问的才能以及剖析和解决疑问的才能。全部教学进程都应该是学生发现疑问、剖析疑问和解决疑问的进程,从而让学生发现自个存在的不足,并对自个掌握不结实的常识发生有用的置疑,逐步养成自个共同的思考疑问的方法。
（三） 落实集体备课
有时教师并未真正参与到集体备课中,没有与集体分享自己的智慧,也没有学习到集体智慧的结晶。备课组长要发挥好组织和领导作用, 教研组长要做好督查。
结束语
综上所述，可以得知，有效教学在现代高中化学教学中占据了至关重要的地位，更是促进学生德、智、体、美、劳全民发展的有效保障。因此，我国各个高校要高度重视有效教学问题，教师要为学生做出正确的指引，提高学生的学习积极性，为学生创造更多的实践机会，以高中化学课堂有效教学为重点教学目的，让学生树立自主性的学习理念，给予学生充足的展示空间，加强对他人之前的合作交流，使其掌握更多层面的文化知识，提升自我素质修养，以此来达到理想的有效教学效果。
参考文献
[1]陈森. 高中化学高效课堂构建的几点建议[J]. 数理化学习(高三版),2014,（03）.
高中化学常识总结范文5
关键词:高中;化学教学;时效性
新课标的颁发，教改工作如火如荼，课堂教学时效性也需要不断提升．简单介绍教学时效性，课堂教学实效性指合理安排教学活动，利用科学高效的教学手段，将教学效果达到最优水平．教学改革的推进也促使教师团队对教学时效性重视的加大，教师不断革新教学观念，变革教学方法，始终把提升教学时效性，促进学生全面发展作为自己的职责．
1．教学时效性对于高中化学学科的重要影响
化学教学时效性改革更加侧重学生素质的培养，在实践过程中，不仅仅是单纯的掌握应用化学知识，而是让学生成为化学理论探寻的主体，对化学学科进行自学、发现、探索、实践、总结、创新．在这一系列过程中，学生除了得到知识以外，还锻炼自身能力．教师是知识的传递者．在知识讲授的过程中，教师可以利用一些科学的教学方法，譬如趣味教学，加强学生对学习的兴趣．
2．提升化学教学时效性的具体策略和思路
(1)重视化学实验在意义化学实验的意义不仅仅在于激发学生学习积极性，保证化学学习质量，还在于让学生亲身参与化学操作，提高观察、实践、创新能力．可见学习兴趣在教学活动中的重要性，而化学实验也应引起足够的重视，因为化学实验能够激发学生学习兴趣，真正让学生感到“学习使我快乐”“我学习，我骄傲”的含义．教师重视化学实验还是不够的，还应科学的安排实验课堂环节．在化学实验时，教师不应直接告诉学生实验相关的现象或者实验目的，适当的给课堂实验留白，让学生亲自去寻找．在学生不断的寻找过程中，通过自己的探索发现了与化学相关的现象，学生就会自觉地感受到自己捕获了新的知识，产生自信心和自豪感，并能够产生对化学学科的好奇心和兴趣．(2)通过学生熟知的事件以及生活的常识勾起学生的求知欲望教师教学时，合理的引如生活实际案例，让化学理论与生活实际联系，促使学生对现象产生好奇心，使学生主动积极参与教学活动，良好的达到教学目的．例如，在教学过程中，往往可以有效地将学生熟知或者感兴趣的话题引入课堂，如，将著名的英国战舰“欧罗巴”号事件结合化学学科相关的知识，引入化学课堂，从而，让学生更加理解燃烧的现象等问题．教师引导学生研究分析英国战舰失火的因素、过程，探索掌握相关的化学知识．空洞的“着火点、缓慢氧化、自燃”等化学内容投入到实际案例之中，让学生有直观感受，便于学生学习记忆．(3)充分利用多媒体技术众所周知，高中化学知识难度极大，化学的抽象性使学生学习更加困难，但是经济的不断发展，多媒体设备愈来愈齐全，教学时可以借用多媒体技术的优势．触及难以理解的化学知识点，教师便可以使用多媒体设备，向学生提供视频或者其他学习资料，使学生快速理解化学知识，保证学习高效．
近年来，随着新课程改革的不断深入，高中教学中的各个学科都开始更加重视学生主体地位的发挥，而对于高中化学学科而言，教学的时效性成为了关键问题点，作为高中化学教师，一方面要通过课堂活动以及创新教学手段来不断调动学生参与课堂实践的积极性，同时不断激发学生的学习热情，另一方面，还要不断通过教学活动来培养学生的理论学习能力和实践操作能力，促使学生全面发展．
作者:汪澄 单位:江苏省黄桥中学
参考文献:
［1］金银军．高中化学教学的生活化研究［J］．中国校外教育．2017(02)．
高中化学常识总结范文6
关键词：高中化学；探究式教学；思维能力培养；创新思维
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0170-02
一、探究式教学在高中化学的应用
从目前来看，教学的重点已经不仅仅只是单纯地传授知识，而是转向学生思维能力和创新能力的培养。探究性教学最早的提出者是杜威，他认为：“科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”教育家施瓦布认为：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”20世纪美国著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆・布鲁纳提出“在学习过程中更应该利用学生的自身能力去学习，而教师应该用不断探究的方法来向他的学生展现科学知识”。近些年来，大多数高校已经在不断改变教学方式。并且，探究式教学在未来也会不断地发展成为教学中的主流。因此，在高中化学中应用探究式教学，能够更好地提高学生学习的自主性，培养学生的发散性思维，并且这种方式应该广泛地应用于任何一个学科。
二、探究式教学在高中化学和生活化学的应用
正如我们大家都知道的，我们人类的生产生活中处处都有化学，化学与我们息息相关，而化学知识在自然界也是非常重要的环节。在高中阶段学生对化学也可以说是熟知了一部分，但对某些熟知的现象，却又不知其原因。例如，在生活中我们会发现：“沸腾菜汤的温度会比沸腾的水的温度高”或者“在寒冷的冬天，厨房里的水容易结冰，然而酱油一般不会结冰”。类似这样在生活中常常出现的化学现象，学生们只是知其然而不知其所以然，这样我们就可以利用学生们的好奇心使学生对化学产生学习的强烈欲望。在高中化学教学过程中，我们可以找到生活和化学的连接点，以学生们常见的、熟知的生活常识作为着手点进行探究式教学。例如上文所提到的生活中的化学现象，沸腾的菜汤比沸腾的水温高，主要是由于菜汤中含有盐等物质，导致菜汤的沸点增高，所以比沸腾的水温高。而在冬天厨房里的水结冰酱油一般不结冰，主要是因为酱油中含有盐，当NaCl的浓度为29%时，冰点最低为零下21.2摄氏度，所以酱油的冰点比0摄氏度低。因此，教师可将生活中发生的化学现象、有关事件的类型以及产生的原因与教学内容相结合，用探究式教学的方式来进行教学，以增强学生对抽象化学问题的理解，培养学生的思维能力和创新能力。并且也要用发现的眼睛从学生熟知的生活常识着手，其中包括与所学内容有关的物品、发生的现象、有关的事件类型及产生的原因。再就是与化学有关的社会热点问题、发生事故造成的损失等等。从而将学生熟悉的生活现象引入课堂，这样可以增强学生对较抽象化学问题的理解，从而改变以往一成不变的教学模式来使学生的学习兴趣得以增加，提高学生在课堂上的积极性。这样一来学生的注意力就顺利地转移到化学知识上来。
三、探究式教育在高中化学实验的应用
在高中阶段化学仍是一门以实验为主的学科，化学实验在化学教学中占有很大比例，如果能够将探究式教育在高中化学实验中合理巧妙地应用，将有助于提高学生对化学的学习兴趣，又可加强学生对其探究真理认知。相较于传统的课本上的白纸黑字，化学实验则是更加直观地看见实验现象，比较具体，可以增强学生对未知领域的好奇心，并且化学实验能够有效地培养学生的动手能力和观察能力。另外，学生们够在实验过程中发现更多的问题，彼此之间进行交流，并进一步探究产生这些问题的原因，开发学生们全方位思考问题的能力，使探究式教育在高中化学实验中全面应用。
在一些常见的高中化学实验中，例如：3Cu+8HNO3==3Cu（NO3）2+4H2O+2NO铜片首先与稀硝酸反应，在试管底部产生无色气体一氧化氮，当气体逐渐上升与空气相遇就会逐渐变成红棕色。2NO+O2==2NO2。另外，H2+CuO=H2O+Cu在试管中用氢气还原氧化铜，黑色的氧化铜遇到氢气会变为红色物质，并且试管口会有液滴生成。诸如此类的化学实验，会出现明显的化学现象，则会使学生对化学的学习更加感兴趣，增强学习的吸引力，想要探究其中的实验原理。通过这种方式能够使学生展开广泛的合作和交流，展开积极思维活动，在教师的辅导下顺利地解决问题，更好地在探究式教学中培养思维能力。
四、探究式教学在培养学生思维能力方面的应用
在高中阶段的学习不只是单方面的学习课本上的知识，更应该利用学生本身的学习能力，让学生发现问题，思考问题。在高中学习阶段，学生自身的思维能力是十分重要的，而创造性思维则是学生思维能力的核心。在高中阶段学生需要掌握的化学理论知识十分繁重，我们更应该运用探究式教学这种方法，使学生在化学学习方面，化难为易，化繁为简。使学生感到化学的学习轻松易懂，简单易学。在高中阶段学生们总是会遇到一些抽象性的化学问题，例如化学平衡问题，这是教学中的难点问题，因为化学平衡是一个抽象的问题，就[CoCl4]2-+6H2O==[CO（H2O6）]2++4CL-来说，我们可以利用化学实验将这个问题具体化，向其中加入浓盐酸蓝色就会加深，这主要是因为增大了氯离子的浓度，平衡向左边移动。这样明显的实验现象就会使学生更好地学习。
总结：
高中化学是一门实验性和生活性紧密联系的学科，同时高中化学也是一门基础性很强的学科，在教学上教师应该利用生活中的化学现象，巧妙地运用探究式教育使其与课本上的知识相联系。其次，在高中阶段，学生的创造性思维明显缺乏，这将会阻碍学生对学习的兴趣。因此，培养学生的思维能力成为当前教育的主要目的之一，在高中化学的教学不应该是单纯的应试教育，而是探究式教学引导学生学习，激发学生在学习中的兴趣，使其在各个化学知识点之间建立联系，促进学生全方面的发展，更好更有效地培养学生的思维能力，来提高学生的学习能力。
参考文献：
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