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词汇学习论文范文1
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。
二、现状分析
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。
三、词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
1.从认知的角度进行多义词教学
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。
英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。
以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。
2．重视词汇的文化内涵教学
隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。
作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。
英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。
四、结语
隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。
隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。
从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。
［参考文献］
［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.
［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.
［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.
［4］文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)：24-28.
词汇学习论文范文2
论文摘要 运用定量研究的方法，通过问卷调查、词汇测试的方式，调查了非英语专业大学新生在词汇学习时所采用的学习策略，对三大词汇学习策略以及三大策略下的学习策略的频率分别进行了统计，并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。
英语词汇学习毋庸置疑非常地重要，但因学习的难度较大，一直困扰着很多外语学习者。国内外很多学者对词汇学习策略进行了深入的研究。Ellis(1994)认为，学习者使用学习策略是为了解决学习过程中遇到的问题;善学者能灵活地使用学习策略。国内的一些研究探索了中国学生使用词汇策略的情况，如文秋芳（1996）等等。这些研究因研究目的、对象、方法的不同，得出的结论也不尽相同。另外，这些研究对非英语专业大学一年级新生的词汇学习策略所做的研究很少。本文将探索他们词汇学习策略使用情况，并为英语词汇教学提供一些反馈意见。
1 词汇学习策略的理论基础
认知和记忆的信息加工理论认为知识、技能的习得是遵循一定过程的。词汇习得也遵循这一过程。词汇学习策略的作用是让学习者去关注没有意识到的信息，也就是尚未习得的词汇，并帮助更有效地处理词汇信息词汇学习策略可能包括关注新信息的某一方面，分析或控制习得过程中的信息，或者在任务完成后进行评估。它影响到学习者从接触一个单词到习得的整个过程，影响到学习者选择、组织、整合、习得的方式，有助于学习者加深词汇信息的处理，对词汇学习起到促进作用。
同词汇习得一样，词汇学习策略的习得也可以看作技能的习得。在早期掌握词汇学习策略的时候需要有意识地注意，随着熟练程度的提高逐渐变成无意识的行为，转变为过程性知识。从了解到能够熟练使用要经历一系列的过程。所以，词汇学习策略的选择与使用同样受到学习者自身对学习策略的熟悉程度的限制。
基于上述，笔者进行了一次关于非英语专业大一学生词汇学习策略使用的调查。
2 研究方法和数据收集
（1）调查对象。本项研究的受试者者是109名大学一年级的非英语专业的学生，其中女生40名，男生65名。
（2）调查工具。工具有两个：一是英语词汇学习策略调查问卷；二是词汇测试卷。
词汇学习策略问卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分类，并根据问卷试测进行了调整。其原始分类表中分为元认知策略认知策略以及社会/情感策略三大类，这些策略又细分为19种策略。本研究将从这三大类策略和19种细分策略进行研究。调查问卷的选项根据利克特量表的设置；词汇测试采用的是大学英语教学大纲中的词汇测试，共100道题，每题1分，总分为100分。
问卷和词汇测试共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13进行分析，主要进行了描述性统计，计算平均数和标准差，用来调查非英语专业大学生的词汇学习策略，并对词汇测试成绩和策略使用进行了相关性分析。
3 结果和讨论
（1）词汇学习策略中三大策略-元认知策略，认知策略以及社会/情感策略的使用频率的平均数和标准差。本研究中显示，认知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英语专业大一学生使用频率最高的策略，而元认知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社会/情感策略的使用频率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。
（2）词汇学习策略各个小项使用频率的平均数和标准差。本研究中显示，运用语音规则（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重复（M = 3.8584， S.D = 0.8952），单词表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英语专业大学新生最常用的三项学习策略，而母语为英语的外国人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），关键词法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的词汇学习策略。总的来说，本研究所调查学生群体策略运用的基本特点是认知策略的使用明显高于元认知策略和社会/情感策略的使用，与第一项的调查结果刚好吻合。
（3）词汇学习策略与学习成绩之间的相关性。把19种学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，运用皮尔森相关分析法计算词汇学习策略与成绩之间的相关性。结果显示，元认知策略都与词汇测试成绩高度相关，认知策略与词汇测试成绩相关性按从强至弱排列依次是：上下文、推测、构词法、分类、复习、使用字典、运用语音规则、联想、重复、关键词法、单词表，而在社会/情感策略中，除与母语为英语的外国人交流这一分类外，其余分类都与词汇测试成绩显著或非常显著相关。
4 结语
综上所述，元认知策略与学习英语词汇成绩密切相关，而学生对于元认知策略中的自我监督、自我评估使用频率偏低，所以教师首先有必要提高学生对元认知策略的应用水平。教师与学生制定计划，包括自我评估、设定短期目标和长期目标以及采用何种方式达到自己的目标，以有效地帮助学生对自己的学习过程进行规划、答理和监控。
认知策略中学生们使用频繁的重复和单词表不与词汇成绩显著相关，所以教师有必要引导同学们尽量避免死记硬背， 并把单词放到上下文中去理解，这样才能取得比单纯记单词表有用得多。认知策略中的上下文，推测，构词法，分类，复习，使用字典，运用语音规则，联想与词汇成绩明显相关，所以要鼓励学生在词汇学习过程中多使用这些策略，促进词汇量的增加和词汇学习能力的提高。
社会/情感策略中的三个自变量与词汇成绩相关，说明合作，询问和自我激励能够给帮助词汇学习。因此，学生在词汇学习的过程中应该多向老师和同学请教，多和同学们交流学习经验，在遇到困难时，学习自我鼓励，以减轻学习的焦虑感，达到促进学习的目的。
参考文献
词汇学习论文范文3
论文摘要：在英语词汇教学中训练和发展学生的学习策略十分必要，积极的策略训练能够提高学生英语词汇的学习质量。本文根据英语词汇教与学的基本规律，提出了高中词汇教学的一些策略。
词汇是语言的重要组成部分之一，英国语言学家威尔金斯(D．Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在教学中，教师应帮助学生寻找和建立能够促进他们有效词汇学习的策略；关注学生学习目的、动机，提供多种学习策略指导学生以满足不同学习者的需要；尽快帮助学生摆脱仅依靠背诵记忆等类似的词汇学习习惯，以提高他们词汇学习的效率，训练学习者元认知策略调控自己的学习过程，有效的组织和安排词汇学习；本文拟谈谈高中词汇教学中的策略：
一、指导学生趣味记忆
实践证明如果一味死记硬背，学生由于记不住，会增加畏难情绪，容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松、形象的趣味记忆，可以使用以下方式进行趣味记忆指导：
1、科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词：利用派生词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆能力。
2、“游戏”学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性课堂教学的途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
3、各种形式辅助词汇记忆
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味 因此在词汇教学中要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可通过歌曲、谚语、成语、格言、诗歌、笑话、谜语等辅助形式促进词汇教学。
二、指导学生词汇学习技巧
1、鼓励学生课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
2、巧用猜测与推断
引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面人手：
1）利用上下文中的同义词，近义词或反义词。
2）利用上下文单词之间的指代关系。
3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
4）根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
5）利用举例的线索来推断生词的意思。
3、使用联想与联系
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据该理论，一个人想不起某语言信息，不是由于完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索，从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里的东西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick还有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
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4、分类记忆
心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等归类于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之类则属于clothes.
三、教师词汇教学策略
1、训练学生元认知策略
很多学生学英语没计划，学习动机不强，不知如何有效地去学习，这在很大程度上影响了英语学习效果。教师可制定元认知策略训练目标：自己确立学习目标；自己决定学习内容；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习效果，从而激发和强化学生学习动机，实现其对学习负责，逐步走向自主。
2、运用词汇附带习得策略
学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译等训练中获得。教师应向学生提供各种语言输入机会，帮助他们附带习得词汇。为了使学生能有效运用语言，Hedge(2000)给阅读课程提供了四个步骤：鼓励学生多读文章并认识文章的结构；选择合适的文章，布置任务辅助学生学习；借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意；在学生对文章进行深人理解的同时，老师为其排除文中其他具体的语言困难(转引自吴宇媚)。要鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。
3、运用“语块法”记忆策略进行教学
语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。教师应主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。利用语块教学法，学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
4、直接向学生讲授英语词汇学习策略
词汇教学应把词汇作为要教的核心对象，教师应给学生示范有效的词汇学习策略，指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略，鼓励学生进行自我评价和自我调控等 。
四、结束语
综上所述，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习的基础。在教学中，教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，遵循一定的原则，激发学习词汇的兴趣与动机，对学生的词汇学习方法进行指导，鼓励学生巧记单词，提高词汇学习技巧，有意识进行词汇教学策略，提高学生应用有效策略学习单词的主动意识，探索适合自己的词汇学习方式和自主地扩展词汇。
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程[M]．上海：上海外语教育出版社，1997．
[2]肖武云，曹群英，欧阳苹果．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[J]．四川外语学院学报，2008，(1)．
[3]吴字媚．浅谈以课文为依托的词汇教学策略[J]．中国科教创新导刊，2009，(22)：96—97．
词汇学习论文范文4
[论文摘 要] 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，并结合实践讲述一些词汇教学方法及指导学生学习巩固词汇的一些做法。
《普通高中英语课程标准》明确指出：高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征以及说明概念等。这足以说明词汇教学的重要性。
面对新课程浩如烟海的英语词汇，高中学生苦于单词记忆的效率低、遗忘速度快。作为一名英语教学工作者，应思考新课标下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，并培养他们更为自主的学习态度和独立学习能力。本文仅谈谈新课程理念下中学英语词汇教学中存在的几个问题以及笔者的做法。
一、英语词汇教学中存在的问题
词汇维系着语音和语法，是语言的基本材料。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。然而，在当前高中英语词汇教学中仍存在以下问题。
1.词汇教学中主次不分，平均分配力量。有些教师对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后的第二天就通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘。
3.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语和汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间但记忆单词效果却不理想，对学过的单词不能有效地利用。
4.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制或缺乏学习策略等，常常孤立、机械地去学习、记忆单词。
5.词汇教学方法单一。默写是最常见的测试方式。比较常见的默写方式是教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义，有时还要求写出词性。
二、英语词汇教学方法
1.tongue twist。利用tongue twist学习词汇可以激发学生的兴趣，而且在句中识记、整体理解更有利于学生记忆。如教授模块5Unit 3《Life in the future》时，就可以利用这种方法来学习本单元中的一些新词汇。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.
2.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。使用直观呈现法可以加深学生的感性理解，有利于词汇的长时记忆。
3.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如模块5Unit 3《Life in the future》中的词汇处理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。
4.利用构词法知识扩展词汇。在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省力省时，同时还能复习和巩固旧词汇。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
5.诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。
三、英语词汇的复习与巩固
针对学生词汇学习普遍的遗忘现象，教师要搞好词汇复习，强化记忆。
1.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。
2.要运用教学和考查一致性原则，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原则，才能提高学生的自信心，促进他们更好地巩固与掌握、记忆与运用。
3.学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应不断研究教学方法与策略，引导学生掌握和运用切合他们自己的词汇学习方法与策略，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
[参考文献]
词汇学习论文范文5
论文关键词：词汇学习；策略；培训
在英语教学中，教师经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验：如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识，达到良好的学习效果，很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。
词汇的学习依赖于策略的使用，但是各种策略的适应性不同，分类也不相同，常见的分类有：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略，记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略，并结合相应的培训实证研究，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整学习策略，这样既可以提高词汇学习的效率，又可以培养学生的自学能力。
一、实验对象
研究对象为笔者所任课的两个班级，命名为实验班（51人）和对照班（55人）。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验，结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著（P>0.05），也就是说学生英语基础相当，符合实验假设检验前提。
二、实验过程
本实验周期为13周，在实验过程中，笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法，并不刻意强调学生学习策略的发展，只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生，笔者进行了以下词汇学习策略培训。
1.音形义结合记单词
许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书，词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单，他们忽略了单词很重要的一个组成部分：发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够。在实验教学中，笔者要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等，同时介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。
2.通过词根、词缀记单词
了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3.同、反义词归类法
笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
4.将单词放在句子或文章中记忆
单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。猜词法在阅读理解别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5.词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇
在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6.单词学习与听写相结合
注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写（通常是关于课文概述的，主要检查所学生词），笔者强调学生在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，这样可以达到事半功倍的记忆效果。 转贴于 7.通过交际活动巩固所学单词
实验中，交际活动采取了多种形式，如将学生分为不同的小组，在小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。
三、实验结果与讨论
13周的实验结束后，对两个班的学生进行了所学词汇的检测，总分为100分。词汇测试题型如下：（1）根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词；（2）单词配对，让学生将英文单词和中文意思连线；（3）选词填空，给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空；（4）根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词；（5）听写所学过的单词和句子。此外，还对学生进行了阅读猜词能力（总分20分，猜测20个划线单词意义）和写作能力测试（总分15）。
测试结果表明，实验班词汇水平测试平均得分（M=81.7，SD=11.2）显著地高于对照班（M=70.3，SD=9.8）（P
1.将策略培训与课堂活动和教学内容相结合
单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道某种方法，但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明，学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略，学习效果显著，学生的自学能力也不断加强。
2.词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合
很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘，这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面，词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合，通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇，学生对词汇的掌握就能达到更深的层次，所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。
3.多种策略灵活应用
学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题，总结经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标，如为了提高阅读速度，猜词策略为首选；为了扩大词汇量，就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。
4.强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养
词汇学习论文范文6
论文关键词：词汇，学习策略，认知角度
1. 引言
我国英语学习的地位越来越高，中国大学生一般都学习了14-15年的英语但效果欠佳。单词是英语句子组成的基本单位，单词的学习对学习者起着重要的作用。而如何准确记住单词成为关键的问题。本文将对非英语专业大学生英语单词学习策略和策略使用以问卷的形式进行调查，从认知角度进行客观分析，以期得出比较有效适用的学习策略，同时希望对英语教学也有一定的帮助。
2.文献综述
谈及英语词汇的学习策略，O’Malley和Chamot在进行关于“理解调查研究”的研究中，把学习策略定义为：学习个体用以帮助自己进行理解、学习或吸纳新信息的特殊思想或者行为。(Cook, 2000:113) Ellis就在其编写的关于二语习得研究的著作中，对几种具有代表性的语言学习策略的定义进行过分对比。(程晓堂 郑敏, 2002: 19-20) 在一定的情况下，学习策略也可认为是“为有效地达到某一个学习目的而对学习的方法和方式进行的选择”。(潘亚玲,2004: 2)
赵忠德和王颖 (2009: 1）在他们的《英语单词中的认知意象》一文中提到：从认知心理学的角度研究记忆英语单词，用一个概念形成的意象来记忆另一个概念所形成的意象，指出联想、推理和归纳等意象认知方法来记忆单词”。(骆雁雁,2009: 168)
综上所述，这些词汇学习策略都是主张认知、元认知、情感和交际四种策略综合运用，而不是指采用单独的任何一种来进行学习。本文将对大学生学习综合使用学习策略状态、对英语学习成绩的影响进行分析。
3.研究方法
3.1调查对象
本研究被试是三峡大学在校学生110人，随机抽出90人的问卷，男生71人，女生19人，有73人通过全国大学生英语四级，29人通过全国大学生英语六级(以及四级)。这90名学生来自三峡大学电气及其自动化、国际金融等14个专业。
3.2调查工具
本研究关键词汇学习策略想法或建议。
4.结果与分析
4.1 英语词汇学习策略状况分析策略
本研究的问卷中1-3题是关于认知策略在英语词汇学习中的使用状况，4-6题是关于元认知策略的运用，7-9题是关于情感策略的应用，10-12题是关于交际策略的运用。
1-3题中，通过对认知策略在英语词汇学习中的使用频率进行分析，结果表明大多数学生使用“工具或上下文猜词”这一方法的频率较高，48.84%的学生有时会运用工具书，并有35.56%的学生时常会使用工具书或者通过上下文来进行理解单词；43.33%有时会通过记住生活中或者音像资料中看到的单词；47.78%的学生通过有联系地记忆一个词的同义或反义词的方式来扩大词汇量。以认知策略设计的三个题目调查结果分析得出，24.07%的学生基本不会使用，只有不到四分之一的学生会经常使用或者一直保持这一种学习策略。以使用工具书或上下文猜测词义、从生活中积累词汇、同义词联想的形式为代表的认知策略，在英语词汇学习中的运用并没有达到让人满意的效果，总之在英语词汇学习中认知策略的使用频率水平偏低。
4-6题，关于元认知策略在英语词汇学习中运用的状况，分析得出仅51.11%的学生有时能制定学习计划并明确学习目标；而没有明确目标或没有学习计划的占25.56%，这些学生只在碰到考试时才会学习相关词汇。涉及学习效果的问题时认知角度，只有23.32%的学生经常会或通过总结经验和学习效果的方式，来帮助自己寻找有效的记忆方式；而接近26.67%的学生不会注重自己的学习效果，所以出现英语词汇学习效果不明显甚至退步的现象，导致学生英语成绩下降。关于题6，通过图画等特殊形式记忆英语单词，有46.67%的学生基本不会采用这一方式，有25.555%的学生甚至从未使用过这种方式，仅有7.777%和1.111%的学生即只有大约8名学生常会或总是会使用这一方式。元认知策略在大学生英语词汇学习过程中被使用的频率和认知策略一样，并没有被充分利用。
7-9题，关于情感策略在英语词汇学习中运用的频率的研究结果表明，学生没有采用培养自己学习兴趣以及树立信心的学习方法，51.89%的学生不会注重自己学习兴趣和信心的培养。关于在记不住单词的时停下来休息，而不继续以低效率记单词的研究中，有42.22%的学生常会采用这一方法，26.67%的学生有时会采用这种方式，可见学生在英语词汇学习时还是能劳逸结合。在他人遇到陌生单词会用同义或反义的单词，来帮助他人和自己学习单词的分析结果，有43.34%的学生会通过这种途径来学习英语词汇。大学生在英语词汇学习中对情感策略的使用频率还是比较高的，很多学生也会积极采用该策略。
最后，关于交际策略的使用频率的结果表明，一部分学生有时会采用这一学习策略，但是更多的学生基本不会通过交际策略来学习新的词汇，并通过对比，在英语词汇学习中交际策略是使用频率最低的策略。交际策略的采用可能是最能直接体现英语词汇学习和英语学习效果的一种方法。充分利用这一策略，可以有效提高学生英语的应用能力和水平，同时也是检验英语水平的有效方式核心期刊。
4.2英语词汇学习策略与英语成绩对比分析
词汇学习策略的运用影响到英语水平，当然也会对英语成绩造成一定的影响。因此，本文研究分析以全国英语四、六级成绩作为英语水平的衡量标准。若全国英语四、六级考试的及格分数线划为428分，428-427分为及格分数段，488-547分为中等分，548分以上为高分档时90名被抽样的学生中，过线率达到80%，高分率为3.34%，中等分率为34.45%，及格分率为42.22%。在高分组的三名学生中，他们有时会使用这四种策略的频率为25%，在常会使用频段虽只有27.78%，但也要比其他三个分数段的使用频率高很多。在中等分组中，基本不会和有时会使用这四种学习策略大致接近是32.24%和38.16%，常会使用和总是使用的频率相对高分组来说低许多，所以几个分组的学生使用英语词汇学习策略的频率处于偏低的状态。在不及格分组的18名学生中，他们有高达18.05%从来都不会使用这四种学习策略，这一组处于从来不会、基本不会和有时会这三个频段的人数比较多，导致他们不能通过四级考试的另一原因可能是他们在英语学习过程中没有坚持所采用的学习策略，以至学习效果差或者不明显。
以全国英语六级成绩进行分析的结果为，通过全国英语六级考试的学生对四种学习策略的使用频率和水平，都明显高于没有通过等级考试的学生。32.23%的学生通过全国大学生英语六级等级考试。其中选择“3”的学生达到36.20%，选择“1”和“5”的学生比例相当。然而，67.78%没有通过全国英语六级的学生，选择英语词汇学习策略的使用频率在问卷中分析的结果为29.64%的学生在面对英语词汇学习策略时选择了“2”，有高达14.89%的学生选择“1”这个频段。把及格与不及格的学生选择的英语词汇学习策略使用频率进行对比，在“1”这个频段，不及格学生的选择频率高出及格学生约十个百分点，而“2”也高出及格学生约三个百分点，“4”这个频段的频率低于及格学生大约十三个百分点。因此英语词汇学习策略的频率对英语成绩是有一定影响的。关于成绩与英语词汇学习策略运用的对比分析的结果不谋而合。
5. 讨论与建议
现今大学生在进行英语词汇学习过程中，学习策略使用水平仍处于一个比较低下的水平，学习策略的使用对大学生英语成绩的影响也是显而易见，在本文研究中，通过对问卷最后一道开放题的总结提出一些建议来提高英语词汇学习策略的运用，从而提升英语学习水平和成绩：
(1) 建立联想模式，加强学习意识。学习环境中频繁出现的次最容易被学习者熟悉，在心理词汇组织中也容易形成较强较丰富的语义关系网。(Brown, 1971: 335-336) 通过同根、同义、反义、形近、相关等各种方式将词汇按最佳记忆方式排列。(苑涛和樊一昕2004: 3)
(2) 明确目标，制定计划，总结效果，多元模式。只有当作为学习主体的学生自身明确自身的责任，并对自己的学习进行设计和规划，在学习过程中采用多元方式来记忆单词认知角度，最后对学习效果总结分析得出最适合自己的一套学习模式。
(3) 培养兴趣，树立信心，在帮助他人的过程中检验自身，使学习成果得到体现。学习如果只是一种任务，而没有成为学习者的需要，那将只会是一种负担。(罗立胜 王成仓, 2005: 40-43) 在学生学习过程中，教师可以通过表扬或者奖励的方式对学生进行鼓励式教育，让学生建立起学习的信心和兴趣，同时在这个过程中让学生有种学习参与感和满足感。
(4) 把握实践，大胆尝试。许多学生不知道在交流中正确表达自己所想，因此，学习者建立心理词库就很关键，当学习者建立起心里词库后，就能产生使大脑“词汇联想任务，要求受试在听到或看到刺激词时，立即给出大脑里所出现的反应词”。(张萍, 2010: 9)
(5) 端正态度，增强正确的认识。积极态度可以促进外语学习，消极态度阻碍外语学习。（Ellis, 1999: 200) 在英语学习过程中应当端正自己的学习态度，英语教师“在传授语言知识、培养语言技能的同时，应该帮助学习者正确认识英语学习，端正学习态度，培养他们对英语及英语文化的兴趣”。(郭继东,2009: 47)
6. 结语
英语词汇学习策略是属于第二外语习得中个人差异因素研究的范围，也就是说，学习策略的使用主要基于学生自身的个体条件。因此，本文主张要充分挖掘学生自主学习的能力，从而提升学习策略运用的效率。要让学生的自主学习能力得到提高，首先要选择适当的学习策略，再激发学生的学习动机，从而提高学生学习的兴趣，使学生的英语学习成绩得以提升及保持，就是要把被动学习转为主动学习，所以教学生无数的知识不如让学生掌握学习方法和策略，让他们自主学习，从而提高学习和教学水平，改善学习和教学质量。
[参考文献]
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[2]Ellis, R. The Study of Second LanguageAcquisition [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.
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[5]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究[J]. 外语界, 2009.
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[11]张萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究[J]. 外语教学与研究, 2010.
