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公共体育论文范文1
1.1为公共体育评价提供了正确的指导思想
对高校体育教学活动来说,如何能够进行合理、科学的评价是体育改革过程中最难的问题,对于学生的体育评价该以怎样的标准和方式去评价教学是否成功。而“以生为本”的理念,是能够有效解决此问题的重要方式,为促进高校公共体育教育的可持续发展提供了正确的指导思想。
1.2确定了公共体育评价的改革目标
根据多年体育改革实践过程可知,高校公共体育教育的指导思想已经从传统的“增强体质”升华到目前的“健康第一”,这标志着目前对国内高校公共体育改革更接近体育发展的本质。“健康第一”的基本出发点是要坚持“以生为本”,是体育教学过程坚持落实科学发展观的具体体现。由此可知,“以生为本”的科学发展观为高校公共体育教学评价改革指明了方向,确定了改革的基本目标。
1.3加快了公共体育评价改革的步伐
对高校公共体育教学评价进行改革,是为了推动高校体育事业持续健康发展。我国体育教育改革之所以能够顺利开展,表现出良好的发展势头,关键在于“以生为本”理念的提出。同时,在高校公共体育评价中坚持“以生为本”,建立全新的评价体系,既能够有效推动体育事业的可持续发展,也是落实和贯彻科学发展观的重要体现。
1.4落实科学发展观的重要体现
国家要实现可持续发展,必须全面落实科学发展观。科学发展观的基本要求是将以人为本贯彻到社会生活的各个方面和各项工作中,从具体实事、小事做起。在渗透到高校公共体育教学评价中,就是要坚持“以生为本”,建立全面、合理的全新公共体育评价体育,推动体育事业健康、稳定发展。
2现行公共体育教学评价“以生为本”缺失的具体表现
2.1公共体育教学评价体系价值取向“以生为本”的缺失
目前,公共体育教学评价体系价值过度重视体育教育评价管理功能,忽略对学生发展功能的评价,使得体育教育评价成为教育管理的工具。传统教学评价体系过度重视教育的目标导向,忽略了对学生真正需要的评价,导致学生学习积极性和兴趣难以被激发出来,相反让学生带着沉重的心理负担去学习,极大压抑了学生的激情和创造性。
2.2公共体育教学评价内容“以生为本”的缺失
由于受到传统体育教学模式的影响,国内体育教学内容通常以技术教学为主,通常采用竞技运动的教材体系,竞技内容在评价时所占成分重,比重高。目前高校公共体育对于学生的评价通常包括下述几方面:平时成绩、理论成绩和技术成绩,三者的分值分布比例分别为20%、20%及60%。由此可知,对于学生的评价主要是定量评价,技术评价比重很大,虽然进行了多次体育教学改革,然而这种评价方式仍然一成不变。由于评价过度重视技术动作的标准性、规范性和质量性,由于不同同学体育素质的差异,部分同学难以有效掌握和完成标准动作,这就导致部分学生对体育课失去兴趣,甚至出现了厌烦的现象。
2.3公共体育教学评价方法“以生为本”的缺失
随着“健康第一”教学理念的提出,人们越来越多的更加这种教学理念,并积极对体育教学活动的各项内容进行改革,如体育教学方法、教学内容及评价体系等。然而现实中体育教学实践改革与“健康第一”教育理念仍然存在较大差别。大学生经过小学、初中、高中等时期的传统体育教育,没有形成对体育课强身健体及人文精神的追求,反而发展出一定程度的厌学及担忧心理。然而在各类大型比赛中,大学生在电视屏幕前狂热与体育教学过程中的严肃形成了明显的反差。究其原因,关键在于目前高校公共体育教学仍然围绕体育考核进行,学生也是为了成绩合理而被动学习,公共体育教学评价内容的不科学、不合理极大地打击了学生参与体育运动的积极性和兴趣,学生对体育的狂热和激情在“应试”模式中消失殆尽。由于目前国内公共体育教育评价仍然是采用应试教育的定量评价方法,表面看十分公平,但是评价方法单一,难以有效反映学生的真实情况。尤其是对学生心理、态度、方法及创新能力等都缺乏详实的判定。
2.4公共体育教学评价主体“以生为本”的缺失
教学评价的主体通常包括两层意义:第一,体育教学课堂的主体性。传统的体育课堂评价主体过于注重教师课堂效果的评价,对学生的评价往往忽略。“以生为本”的体育教学评价应该充分重视学生主体,确定对应的主体性的课堂评价标准,要同时重视师生双方的共同活动,摒弃传统教学评价仅注重教师的偏向性。第二,体育教学评价的主体性。传统评价模式对于学生的评价通常由体育教师一人说了算,学生没有任何自主性,只能被动地接受教师的评价结果,也没有参与评价的权利,一直都处于十分被动的地位。
2.5公共体育教学评价标准“以生为本”的缺失
传统的公共体育教学评价通常采用统一的评价标准,以标准化要求作为评价学生体育课的唯一手段,采取这种评价标准,限制了公共体育多样化的发展,必然会影响学生的发展,压制了学生个性的发展。同时这种统一标准评价模式注重的多是结果,忽略了学生在公共体育学生过程的基础、特长和努力的过程,极大地打击了学生学习的积极性。
3“以生为本”公共体育教学评价改革策略
3.1公共体育评价价值取向人本化
公共体育教育评价的内容和标准属于集体行为,与体育主管部门和领导者的意识具有十分重要的关系,教师和学生通常仅是教学目标的执行者。因此,公共体育教学评价的内容和标准的设置要符合学生的实际,相关部门和领导者在制定评价体系时,一定要认真组织,深入研究。在新的“以生为本”的理念下,教学评价必须要重视学生的主体,不能走过场,流于形式。
3.2公共体育教育评价内容全面化
在对公共体育教育进行评价时,在坚持“以生为本”评价时,也要重视对教师和学校的评价。实现评价内容多元化。对于学生的评价,不仅要评价学生体育技能的掌握情况,也要评价学生通过体育课的学习,体育理念、综合素质的变化情况,评价时要尊重学生的个性,充分体现公共体育教学“以生为本”的基本理念,以便能够从学生受教育的各个方面全面a对学生进行评价。除此之外,还要对学校和教师进行评价,对于教师的评价,既要评价教师的体育教学效果,还要评价教师的体育理念和体育素质;对于学校评价,既要评价学校的体育硬件设置,也要重视软件建设,特别是对学校为学生提供的体育氛围等。
3.3公共体育教育评价方法多样化
公共体育教学的评价方法多样化,要坚持“以生为本”,要能够根据学生的个体差异、兴趣及风格等采取多元化的评价。注重不同学生之间的个体差异,改变传统的单一考试及评价标准评价学生,应该根据具体的评价目标、内容等针对学生的具体情况选择成长记录、活动报告等评价方法,同时有效地将这些评价方法结合起来,取长补短,统筹运用。具体来说,可采取下述几种评价方法:第一,自我评价与他人评价相结合的评价方法;第二,终结性评价与形成性评价相结合的评价方法;第三,定性评价与定量评价性结合的评价方法。
3.4公共体育教育评价主体多元化
目前对于公共体育教育评价都是以教师为主的单一性主体,这种评价方式相对片面,难以真实、客观的评价学生的体育成绩。由于教师是管理者,学生是被动的接受知识,因此在体育教学评价中没有主动权,只能被动的接受教师的评价结果。基于此,应该让学生参与到评价钟来,通过学生参与评价提高学生的主体地位,通过学生的自我评价和互评,不仅能够让学生深入了解自己的学习情况,还能促进师生的交流与沟通,形成民主、平等的评价关系,既确保了评价的合理性、真实性,也能使学生从心理认同评价结果。
3.5公共体育教育评价标准多元化
对于每个学生来说,由于成长的环境、背景、个性特长、兴趣爱好等方面存在一定的差异,公共体育教学采用单一的评价标准难以客观、全面的评价每个学生,因此,采取多元化标准对公共体育教学效果进行评价更具完善、更科学。制定的评价标准要充分考虑学生的个性,体现以生为本的教育理念,除此之外,还要充分考虑公共体育评价标准设计的公平性、规范性、可操作性及不同学生个体差异的适用性等,建立合理、完善的评价标准,以使公共体育评价结果具有更好的可信度和公平度。
4结语
公共体育论文范文2
通过对硕士学位论文研究内容的统计和分析，我们发现，在以体育公共管理为内容的研究领域中，排在前三位的依次是竞技体育管理、大学生体育管理和社区体育管理，分别占论文总数的15．9％、14．5％和13．1％。由此可见，体育公共管理类硕士学位论文的研究内容涉及的都是学生能看到、接触到的体育事务。研究国外体育公共管理方面的论文，只有寥寥数篇，而且这些论文的结论都是通过分析世锦赛、奥运会和其他大型比赛的数据得出的，其原因主要是我国硕士研究生的科研经费较少，研究条件有限，很少接触到国外体育组织，获取最新的信息资料，也很少能借鉴国外优秀科研成果。在体育公共管理领域中，中小学体育管理、体育教学管理也是硕士学位论文常常关注的内容，分别占论文总数的8．1％和6．6％，这说明一部分研究生更愿意研究熟悉的学校教学环境。目前，我国已进入老龄化社会，但关于老年体育管理方面的研究论文仅占总数的2．7％，这与目前社会发展形势不相符，应给予更多的关注。体育行政管理基础理论方面的研究所占比例更少，这方面论文只占论文总数的3．9％。文献综述类论文也很少涉及基础理论方面的内容。由此可以看出，硕士学位论文应在基础理论方面有所加强。
2体育公共管理类硕士学位论文的研究方法
体育科研方法是研究体育规律的重要组成部分，并通过研究体育现象，揭示其内在规律［1］。因此，体育科研方法对促进体育事业发展有着重要的意义。在分析论文中所包含的研究方法时，我们发现用到的方法主要有4种，即文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，分别占论文总数的89．2％、63．8％、56．6％和49．4％。搜集资料过程主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法、测量法和德尔菲法，而整理和分析资料主要采用数理统计法、逻辑分析法、比较分析法、个案分析法、模糊数学分析法和层次分析法。这507篇学位论文的统计结果表明，在绝大多数论文中，学生都不同程度地采取了数理统计的定量研究方法，说明这些学生重视研究各变量间的逻辑关系，并对研究成果进行更为科学和准确的描述，同时也说明我国体育管理研究在方法上所取得的进步。计算机信息技术的发展，为研究体育公共管理提供了更好的技术条件，综合研究已成为主要的研究方法。目前，体育公共管理硕士学位论文采取的研究方法已呈现出多元化和综合化的趋势，多种研究方法的运用能更加全面、客观、深入地揭示所研究的问题，这在很大程度上保证了体育研究结论的准确性和客观性。
3体育公共管理类硕士学位论文的研究性质
硕士学位论文的研究性质分为基础性研究、应用性研究和开发性研究。基础性研究强调对客观现象和事实进行理论性探索或实证性分析，检验理论依据与客观事实的符合程度。虽然基础性研究没有强烈的应用目的，但基础性研究是应用性研究的基础，没有良好的基础性研究，新知识和新领域的发展会受到阻碍。以获取新思维和新知识的创造性研究，带有很强的目的性和实用性，并把应用性的研究成果以新产品和新技术的形式展现出来［2］。基础性研究是应用性和开发性研究的基石，应用性研究是基础性和开发性研究之间的桥梁，开发性研究是基础性和应用性研究的目的和归宿。这三种研究相辅相成，互为一体、缺一不可。我们对这507篇体育公共管理类硕士学位论文进行统计，结果显示，应用性研究占的比例为73．7％，基础性研究占的比例为19．2％，开发性研究占的比例为7．1％。原因包括以下三个方面：一是硕士研究生拥有的资料和科研条件有限，进行基础性研究的难度比较大；二是主观上忽视基础性研究，而直接进行研究性研究；三是应用性研究比基础性研究更容易。这说明硕士学位论文在选题上对基础性研究的关注不够，应引起足够的重视。
4体育公共管理类硕士学位论文的研究领域
4.1群众体育、学校体育和竞技体育通过对这507篇硕士学位论文研究领域的分析，我们把这些论文的研究领域分为三类：群众体育类研究、学校体育类研究和竞技体育类研究。其中，绝大多数论文关注的是群众体育、学校体育和竞技体育中的管理现象及管理问题。从这一现象可以看出硕士研究生对我国体育公共管理的重视和关注。在2002－2010年的9年中，这三类论文的数量随着时间的推移也在发生变化，2002年到2004年间，竞技体育类研究所占比重最大，达到50．3％；2005年到2006年间，三类研究所占的比重较为接近；从2005年开始，竞技体育类研究开始下降，并略有起伏，但仍在20％左右；从2005年起，群众体育类研究开始异军突起，并开始占据首位。2002年到2004年间，竞技体育类研究是体育公共管理硕士学位论文研究的热点；而2006年以后，群众体育类研究开始占据主导地位，并成为体育公共管理硕士学位论文研究的热点。学校体育类研究所占比例从2008年开始变得较为稳定。在学校体育类的研究中，中小学体育研究和高校体育研究为两大研究热点，也是硕士学位论文重点关注的内容。在国家大力发展群众体育的背景下，群众体育类研究和竞技体育类研究正在发生悄然转变，硕士学位论文关注的重点也从竞技体育转向了群众体育。目前，对群众体育类的研究已呈上升趋势，这说明硕士学位论文已开始关注群众体育。
4.2城市体育和农村体育农村体育是以健身、娱乐为导向的在农村开展的强身健体的体育锻炼活动。城市体育是以健身、娱乐为导向的在城市开展的强身健体的体育锻炼活动。两者的区别就是开展健身锻炼的地域不同。不同区域由于经济、社会、文化的差异性，体育观念、运动方式也存在一定的差异，但是体育公共管理的目标是一致的。2002年到2012年的9年间，农村体育研究所占的比例不足25％；而城市体育研究一直占据主要地位，所占比例达到87．5％。造成这种现象的原因主要有以下三个方面：一是体育是扎根于城市文化而产生、成长和壮大起来的，因而很多的“体育问题”和“体育现象”都发生在城市体育中，这也成为硕士学位论文选题时关注的热点；二是由于城乡经济发展不均衡，并存在一定的差距，主要的体育资源、大型体育赛事和体育消费市场都集中在城市，因此，城市的体育热点“话题”要多于农村，也吸引了更多研究者的关注；三是由于体育管理类硕士学位论文的作者多为在校学生，他们学习、生活在城市中，因而城市体育研究顺理成章地成为他们研究的话题。
3结束语
公共体育论文范文3
【论文摘要】为提高大学生体育合格“标准率”和运动技术水平，在98级女生中进行了量化分析。依据甲、乙两组的样本差异性，选用不同的教学内容、教学方法，入学时各项成绩和入学一学年成绩比较分析，从而得到可行性教学内容及教学方法的结论。
根据国家教育部，省教育厅的要求，普通高校每年都要进行一次大学生“体育合格标准”的测试，各校将测试成绩汇总上报省教育厅体卫处，合格率作为衡量学校体育工作的主要内容之一，我校从1996年以后大学生“体育合格标准”达标率有所下降，达标率在90%左右，同我省其它高校相比存在较大差距，针对这一情况我们对学生进行了认真了解和分析，从分析中得知影响我校体育“合格标准率”的主要因素有以下几个方面。
近几年来我校学生大部分来自边疆和山区及少数民族地区，学生由于先天的民族遗传素质和后天社会环境的影响，制约了他们个体的发展。
在中小学阶段，因过多强调升学率，对体育课、体育活动、业余运动训练不太重视，体育课几平变成考试课。
由于学生运动技术和技能受运动场地、运动器材的限制。学生运动水平及身体素质较差，缺乏参加体育活动的积极性。另一方面由于女生生理的变化，产生一定的心理障碍，从而影响了运动水平的保持和提高。
由于以上三方面的原因造成我校女生身体素质及运动水平下降，同时也影响了大学生体育“合格标准”率。针对这一情况，我们在98级女生中进行了教学内容及方法的改革尝试，即在保证完成教学任务，教学计划的基础上增加一定比率的身体素质练习的内容，我们所使用的具体方法是，对98级新生(女生)人学后的第二周，进行大学生“体育合格标准”模拟测验，参考测验成绩抽取两个女生组，即甲组21人，乙组21人为分析标本，采用量化分析方法，从中得到教学改革的可行性数据。
1入学成绩统计与分析
1。1合格等级及单项均数成绩统计
1。1。1合格标准率
优秀人数0，良好人数11人，占:52。4%。及格人数8人，占:38。1%。不及格人数2人，占9。5%。
1。1。2甲组达标人数19人，达标率90。5%。
1。2甲组单项均数分析
l00m均数为17"6。800m均数为3''''32"。掷铅球均数、勺5。60m。立定跳远均数为1。73m。仰卧起坐均玫为36次。
2入学时成绩统计与分析
2。1合格等级及各单项均数统计
2。1。1合格标准率
优秀人数0。良好人数9人，占42。9%。及格:19人，占9。5%。
2。1。2乙组达标人数19人。达标率:90%。
2。2乙组单项均数分析
loom均数为17"5。800m均数为3''''41"。掷铅球均数为5。63m。立定跳远均数为1。75m。仰卧起坐均数为36次。
3甲、乙两组入学时测验成绩分析
3。1合格标准达标率分析
3。1。1良好等级甲组有11人，乙组有9人，甲组比乙组多2人，甲组成绩比乙组好。
3。1。2及格等级甲组8人，乙组10人，乙组比甲组多2人，乙组成绩比甲组好。
3。2甲、乙两项各单项均数比值分析
3。2。1甲组loom均数为17"6，乙组loom均数为17"5,100m成绩乙组比甲组好。
3。2。2甲组800m均数为3''''32"，乙组800m均数为3''''41"。800m成绩甲组比乙组好。
3。2。3甲组立定跳远均数为1。73m，乙组立定跳远均数为1。75m、立定跳远成绩乙组比甲组好。
3。2。4甲组铅球均数为5。60m，乙组铅球均数为5。63m。铅球成绩乙组比甲组好。
3。2。。5一分钟仰卧起坐甲组均数为36次，乙组一分钟仰卧起坐均数为36次一分钟仰卧起坐甲组、乙组相等。
从以上分析看，乙组有3个项目比甲组好，有一个项目甲组、乙组相等。有一个项目甲组比乙组好。从整体来看乙组成绩比甲组好。
4对甲、乙两组学生实施不同的教学内容，教学方法
4。1对甲组的具体方法
4。1。1在每一次体育课的结束部分增加素质练习项目，我们具体制订了两套练习内容。
4。1。2第一套是:(俯卧撑10-15个+蛙跳30m+俯卧撑10-15个+30米快速跑)x3。
4。1。3第二套是:(仰卧起坐30次x2+800m跑。杠铃负重10--15公斤练习x3)。
以上两套练习在体育教学中交换进行，每次课都运用。练习中都对学生提出具体要求，做到保质保量。我们通过一个学年的试验，再对甲乙两组学生进行测试。
4。2对乙组的具体方法
教学内容完全按我校新订的三学期制教学计划进行教学。在公体课中不增加专门性和针对性的身体素质内容练习。
5第二学年第一学期甲组成绩统计与分析
5。1合格等级及单项均数成绩统计
5。1。1合格标准率
优秀5人，占23。8%。良好人13人，占61。9%。及格人数3人，占14。3%。
5。1。2总达标人数21人，达标率:100%。
5。2单项均数分析
loom均数为17"。800m均数为3''''26"。立定跳远均数为1。86m。铅球均数为6。24m一分钟仰卧起坐均数为40次。
6第二学年第一学期乙组成绩统计与分析
6。1合格等级及单项均成绩统计
6。1。1优秀2人，占9。5%。良好12人，占57。1%，及格人数6人，占28。6%，不及格1人，占4。8%。
6。1。2总达标人数20人，达标率95。2%。
6。2单项均数分析
loom均数为17"2。800m均数为3''''34"，立定跳远均数为1。85m。铅球均数为5。80m，仰卧起坐均数为39。5次。
7入学时与一学年后各项达标率及各单项均数分析
7。1甲乙两组达标率及合格率分析:
7。1。1甲组优秀5人，乙组优秀2人、甲比乙多3人。
7。1。2良好等级甲组13人、乙组12人，甲比乙多1人。
7。1。3不及格等级甲组为0、乙组1人，乙比甲多1人。
7。2达标人数甲组为21人，达标率为100%；乙组为20人，达标率为95%。
7。3入学时与一学年后各项均数对比分析：
7。3。1甲组loom均数由原来的17"6，提高为17"。
7。3。2甲组800m均数由原来的3''''32"，提高为3''''26"。
7。3。3甲组立定跳远均数由原来的1。73m，提高为l。86m。
7。3。4甲组铅球均数由原来的5。60m，提高为6。24m。
7。3。5甲组一分钟仰卧起坐均数由原来的36次，提高为40次，甲组成绩提高幅度较大。
7。3。6乙组loom均数由原来的17"5，提高为17"2。
7。3。7乙组800m均数由原来的3''''41"，提高为3''''34"。
7。3。8乙组立定跳远均数由原来的1。75m，提高为1。85m。
7。3。9乙组铅球均数由原来的5。63m，提高为5。8m。
7。3。10乙组一分钟仰卧起坐均数由原来的36次、提高为39。5次。乙组各项成绩有所提高但没有甲组显著。
公共体育论文范文4
(一)过分强调教学与科研的矛盾对立性
而忽略了它们之间的联系体育学科的发展、进步首先要从教学与科研两个方面入手。现代体育教师必须承认的是，教学与科研之间存在一定的矛盾性，但二者又不可分割，是辩证统一的关系。作为一个学科发展与进步的主体要素，体育教师是体育文化的传播者，又是帮助学生强健体魄的指导者，只有不断研究先进的技术、关注学科前沿发展动态，才能够跟得上时展的潮流，因此，体育教师一定要正视科研与教学之间对立统一的辩证关系。
(二)体育科研经费投入少
科研仪器不足我国传统的教育思想根深蒂固，体育教学也难免受到一些影响，传统的教学思想过于重视文化课程的教育，体育这种偏于素质训练的学科往往或多或少地被忽视，并且很多人认为体育教学不需要科研，因此，在体育科研方面资金投入不足，科研仪器不够先进，书籍太过陈旧，这在很大程度上降低了体育教师进行科研的积极性，使得很多科研工作无法进行或者流于形式。最突出的表现就是所谓的科研只是为了、评职称，带有很强的功利性，并且使科研脱离了体育教学的创新和实践。
(三)教师知识结构有漏洞
科研信息闭塞，拿不到课题在我国很多学校的体育科研中，教师对科研对象研究不深，课题的可行性较低，造成这种问题的原因有很多，大部分是由教师知识结构不合理造成的。另外，体育教师获取信息的渠道不足。在知识大爆炸的信息化时代，学校的发展依赖于科研，科研则依赖于教师的信息获取能力。虽然体育教师一般都能够熟练操作计算机，并能在网络上获取需要的信息，但由于缺乏信息资源的搜索技巧，因此，得到前沿学术信息的可能性较低。目前最为突出的问题就是体育科技信息的滞后，信息的时效性不尽如人意，加之体育科研获取信息的渠道问题，使得我国体育科研工作很难顺利开展。
(四)缺乏高层次研究人员学校缺少科研活动的组织者和带头人
一些高素质的科研人才更是稀缺，这对体育教师的科研工作影响非常大，学校没有真正发挥出传、帮、带的教学优势，激励机制的执行力度也差强人意，这些都有碍于体育科研工作的顺利进行。
二、促进体育科研工作顺利进行的基本路径
(一)树立科研意识体育教师要明确科研的目的、过程与必要性
真正做到对科学研究有较强的认同感，有想要进行科研工作的欲望，这是开展科研工作的前提。体育教师还要知道科研过程中可能会出现的各种问题，有打持久战的毅力，有克服各种困难、解决各种问题的心理准备，更要在遇到各种阻力和困难时坚定信心，绝不退缩。
(二)确立正确的科研方向科研方向的确立是体育科研的重点
在确立方向时一定要深思熟虑，寻找适合的方向。最好立足于教学实践，选择自己在专业方面所擅长的科研项目，当然，这个研究方向必须具有可行性。现在许多体育教师，尤其是中小学教师的科研条件比较差，缺乏必要的设备与资金支持，又有繁重的教学工作，还要训练各种体育队伍，此外，还要参加必要的群体活动和社会活动，时间和精力有限，科研工作困难重重。因此，要立足于教学实践，只有这样，科研时间与教学时间才可以统一，也可以节约大量的时间与实验成本。
(三)确定合理的科研实验方法与研究手段
上文说到，体育领域的科研很大一部分是建立在实验基础上的，在进行科研工作时一定要注意实验设计，确定合理的实验方法和实验步骤，预测所需要的实验手段、机械或科学仪器，做好实验记录。
(四)体育教育管理者要转变思想
公共体育论文范文5
关键词：高校体育；体育教学；教学改革
高校公共体育课是高校教育的重要组成部分，也是学校体育教育的最后一环．其主要任务是在中学体育的基础上传授体育知识、技术、技能，增强学生体质与健康，使其成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，更重要的是培养学生长期锻炼的习惯，树立终身体育意识思想。而我国高校公共体育课教学，长期以来忽视素质教育，忽视体育文化的教育，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰，师道尊严，公式化和刻板化的教学，在教学内容上过分强调竞技体育技术教学，这一切严重地影响着学校体育的发展及学生的个性发展和全面发展，传统的学校体育教学内容和方式越来越显示出与社会发展趋势不协调的一面，如何使学校体育教育顺应社会发展，对其进行合理化改革，是当前高校公共体育教育首先必须面对的问题。
一、影响高校公共体育课教学的因素
1．传统旧观念的影响
在“文德为贵，而威武为下”的观念影响下，中国学校教育中体育始终处于弱势地位，难以受到重视。从“秀才挟弓矢出，父兄以不才视之”、“一介武夫”“四肢发达，头脑简单”等话语中不难看出人们对体育的认识是何等偏差，而如能静下来，读“圣贤书”，则被认为“当刮目相看”。重文轻武的传统思想极大地影响了体育教育的发展。虽然随着时代的发展这些观念思想正在慢慢地改变，但仍具有强大的延续性。
2．原有教学内容、学时安排的影响
传统教材在教学内容安排上，田径、球类、体操、武术等竞技性项目在各级学校的教材中重复出现。以田径运动中的短跑为例，起跑及加速跑技术、途中跑技术从小学到大学再三学习，教学内容的低级重复造成高校体育教学没有起到延续和发展中学体育教学的作用。目前，高校体育课程改革的实践已经引起某种程度真正的教育改革，其发展态势改变着高校体育的面貌，这是令人欣慰的。但却出现了在教学内容上盲目效颦、不求实效，不求特色，相互攀比，简单模仿等现象，这些都影响了新课程改革的步伐。且长久以来竞技体育成分在学校体育中占据着主导地位，传统的大学体育以运动技术传授为中心，以提高竞技水平的手段来达到所谓的“增强体质”的目的，这种目标定位下的大学体育造成的结果是：片面强调促进学生运动技能的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯、兴趣等的培养。
3．单一、滞后的体育教学模式的影响
随着素质教育、快乐体育、健康体育、终身体育等体育教育思想的出现，高校体育崭新的历史发展时期已经到来。但目前我国体育教育模式单一现象严重，总体滞后于体育思想的发展，弊端日益突显。教学中过分注重技术教学忽略了对学生体育兴趣的培养。体育教学活动原本是件快乐有趣的师生活动。然而我国学校体育课程教学自执行全国统编教学大纲以来，以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学手段，形成了体育课程教学“讲解——示范——分组练习——巡回指导——小结评价”的机械性教学形式。教学过程以教师为中心，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，学生处于被动练习。忽视学生的个体差异和兴趣爱好，淡漠学生的自主意识，课堂气氛往往显得枯燥、沉闷，教学难以取得预期的效果，不利于对学生长期运动能力的培养，使不少学生讨厌这种缺少主体乐趣、枯燥乏味的“填鸭式”教学活动。其次，过分强调课堂结构，受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般都采用“四部分”的结构模式；开始部分—准备部分一基本部分一结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。再次，教师在多年的教学实践过程中，会在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚着体育教师的思维方式，使自己陷人条框之中，从而影响体育教学的改革和创新，教学质量的提高。同时容易让人觉得体育课毫无科学知识，任何人都可以“以葫芦画瓢”教好体育课，在一定程度上影响了周围人们对体育工作者的评价，进而潜在地影响着体育工作者的工作热情、工作态度。
4．体育课成绩考核制度的影响
目前在我国高校课程设置中体育课主要是大一、大二学生的一门必修课程，且多采用班级授课制，只有少量的学校对大三和大四的学生采用了“俱乐部”形式的授课方法。他们在同一教材，同一老师教导下其学习结果必然有很大差异。在成绩评价方面我们却忽视了学生在身体及运动基础等方面的个体差异，以及学生对体育学习的努力程度和理解及运用能力这些因素，以统一的标准实行“一刀切”方式，在一定的范围里存在着科学量化的不足。
5．高校扩招的的负面影响
高校的扩招对我国高等教育带来了空前的发展机遇，同时也给学校带来了许多明显的负面作用，首当其冲的三大问题是：第一，扩招使得本来就不足的活动场地更为捉襟见肘，而这个问题在学校整体面积暂时不能改变的情况下难以在短期之内予以解决；第二，体育经费投人到体育器材上的力度跟不上学生增加的需求；第三，学生人数急剧增加，使得高校体育教师、体育管理人员与递增的学生之间的供求矛盾更加突出。
二、改进高校公共体育课教学的几点思考
1．转变传统观念
学校体育改革是创新过程，没有观念的转变是不可能产生创新意识和行为的，只有革除那些影响和束缚学校体育发展的思想和观念，建立起符合新时代要求的理念，才能使学校体育沿着健康的方向发展。学校体育教学改革应树立学生的全面发展观，普通高校体育课程更要树立“健康第一”的思想和观念，形成在学校里、在家庭中、在社会上人人都把健康与体育联系在一起，强化健康意识，体育意识，只有这样才能把握住以提高学生身心健康素质为核心的目标，从而使全社会树立健康体育意识，真正认识到学校体育的重要性、迫切性，关注学生的身心健康，用他们感兴趣的项目和方法使他们体验到运动的快乐，从而把体育作为娱乐健身手段而坚持终生，促进整个社会新体育观的形成，为高校体育的发展创造一个良好的社会意识环境。
2．教学内容应增加健康教育和健身娱乐体育。要与学生兴趣和实践需要相结合，更新扩展理论教学内容注重教法的创新
(1)教学内容改革。原有教学内容偏重于运动技术的传授，并事先为体育教师预定了模式，从而限制了体育的娱乐性，体育的魅力就在于它的娱乐性，而现在高校体育之所以不受欢迎，其重要原因之一也是缺乏娱乐性，因而它不能构成现代大学生活动的重要内容，是缺乏生命力的。教学内容应选择具有广泛群众基础的、有利于全体学生参加的体育活动，从个性出发，强调健身性和娱乐性、修身性，淡化竞技性；要根据有限的教学时数，改进教法，科学地设置教学内容，突出重点，避免“面面俱到”、“蜻蜓点水”；应体现大学生的兴趣特点，符合学生的需要，与现实环境相结合；教材内容的难易程度、项目设置要与实践需要紧密的结合起来；为适应终生体育的要求，理论教学必须更新其内容，加强科学锻炼身体的知识和方法、运动生理负荷与健身效益、健身与营养、常见运动损伤与简单处理方法等内容的教学，突出使学生终生受益的健康教育及有关体育知识教育；应注意把时尚体育项目引进课堂，丰富体育健康教育课程素材。
(2)更新教学手段与方法，发展多元化的教学方法。有了适宜的教学项目并不意味着一定会达到预期的结果，这里还存在着教法手段运用的选择。传统的教学方法是强调师道尊严的，教师的权威不可挑战，在教学中，教师始终是板着面孔的，这样在上课的过程中，学生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何谈快乐?我们要改变“教师讲一学生听”“教师教——学生做”这一缺少学生主动参与的教学方法，调动学生上课积极性。教学方法手段的改革要根据学生不同身体条件、体质状况以及场地器材的制约，帮助学生系统地、有层次地制定锻炼计划，实施体育课的教与学。高校学生是一个具有较强自我意识和合作性的群体，在技术巩固过程中可尝试一下分小组合作学习的方法，充分调动学生主动性、积极性及培养其合作精神．还可以充分利用游戏、比赛的魅力来改变沉闷的课堂气氛。在上竞技项目的体育课时，教师更应该注重教学手段的革新，应通过有趣味的组织形式使竞技体育更具娱乐性，即软化竞技性，如在竞技体育项目的教学过程中降低难度(如排球降网，篮球降低篮框高度，铅球推实心球，跳高横杆采取皮筋等方法，降低竞技体育项目的学习难度)以使学生能够顺利掌握这些竞技项目的运动技能，使他们在上体育课时不觉得是一种负担，而是一种乐趣。让学生在轻松愉快的氛围中培养体育的兴趣，把体育作为一种娱乐活动进行练习。
(3)转化单一的教学模式，确立以终生体育为指导的多种教学模式并存，以发挥学生的主体性和创造性为主。研究体育教学模式，实质是对教学进程的整体性合理程度的探讨，可以基本反映体育教学改革的核心内容。然而调查结果表明，面对如此复杂的体育教学体系，且又要体现体育的多目标、多功能特征，仅采用一种或几种教学模式都是不可能解决全部问题的。实行高校体育教学改革．首先就得转化单一的教学模式，并依据本校特点与实际情况，构建一种多维、互动的新型教学模式，把教学过程看作是一个动态的彼此影响的互动过程。
(4)改革体育考核制度，建立完善体育成绩评价体系。在对学生学习结果进行评价时，考试是最直接、省时和有效的一种手段。考试成绩是学生体育方面受教育的水平和程度的反映，学生对考试成绩的期望值及对考试的重视程度都是提高体育教学质量的原动力和促进学生学习的激励机制。但我们必须清楚地认识到，考试仅仅是一种手段，而非目的。考虑到学生的个体差异，在对其考核评价时应以考核学生的学习态度和教学过程中的进步幅度为中心，突出考核评价的激励机制，制定科学合理的考试内容、形式、方式和标准。并根据实际情况灵活运用；应注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合，注重个体差异在体育学习过程中的变化，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的评分方法。所谓绝对评价指标就是按照考试内容的要求、标准所达到的技术指标，进行成绩评定的指标。弹性指标则是指以考试内容要求、标准为基点根据学生的个体差异及接受体育教育的起点等，进行成绩增长幅度、健康指标增长幅度的评价。采取“分段式”评价方式，根据学生某一阶段的进步程度予以评分。只有这样才能减轻学生负担，充分发挥学生的积极性，并能更好地挖掘学生在体育方面的潜能，使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。:
公共体育论文范文6
1．以校本课程理论为研究基础
美国高校课程理论专家GoodLad将课程分为五个层次，分别为观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程与体验层次课程，对应到高校公共体育课程中则表现在如下方面。一方面，随着人们对体育课程认识的不断深化，“健康第一”的思想已经广泛深入到中国高校体育教材的建设之中，这便是高校公共体育课程的观念层次与社会层次。而各类学校依据课堂教学与体育课程标准所开设的体育课程则属于学校层次的课程范畴。另一方面，体育教师在课堂教学中实施的与学生体验到的体育课程则分别为教学层次与体验层次的体育课程。因此，以校本课程理论为研究基础，开展对不同层次的高校体育课程研究工作，可以为课程质量的评价提供可靠的教学信息。
2．以课程效果为评价重点
评价重点放在学生所反映的课程效果的评价上，进而深入强调人才对社会发展的效果和作用。
二高校公共体育课程质量评价体系的构建方法及评价方案
1．评价体系的构建方法
本文采用特尔菲法进行高校公共体育课程质量标准体系的建立和修正。通过综合高校体育学科的特点与课程质量评价的具体思路，应用三级结构式，对课程评价的一级指标（课程设施、课程条件、课程效果）进行初步制定，并利用二级指标对一级指标进行测评，最后利用三级指标对课程质量的各项评估要素进行具体评估。评价体系的具体构建方法为：将各级指标按照“不重要、一般、较重要、重要”的等级进行划分，并分别赋予其具体数值（8、6、4、2），然后请专家根据指标的重要程度对其进行打分。首先，根据专家对相关指标评价的平均分值得出专家对高校公共体育课程评价指标的集中程度，具体计算公式为：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj为专家对某一评价指标计算的平均值，Cij表示标号为i的专家对第j个课程方案的评价指标，m则表示参与某一特定课程质量评价的专家总人数。通过对Mj的计算，可以得出专家对高校公共体育课程评价体系中某一评价指标的具体分值，从而有利于高校对相关教学措施进行合理改革，并从整体上提高教学质量。除了利用指标平均值对课程质量进行评价外，专家意见的协调系数也是课程质量的重要评判标准，其具体的计算公式为W＝2312sm（n−n），式中，m表示参与课程质量评价的专家总人数，n为课程质量指标评价的具体方案数，s则代表方案评价的效果等级排名的离均差平方和，且协调系数越高，则说明高校公共体育课程的教学质量则越高。通过对专家指标评价的协调系数进行分析，可以有效地避免利用指标平均值而产生的计算误差，从而提高高校公共体育课程质量的评价效果。
2．评价方案
根据上述质量评价方法进行计算，进而得到《高校体育课程质量评价表》，将课程质量的评价要素划分为A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四个等级，并利用综合权重分析法对高校公共体育课程质量进行评价，其具体步骤为：首先，由专家、教师与学生共同组成体育课程评价小组，并将含有评分因素以及要素分数的各指标权重进行计算，最后结合权重计算出实际的课程效果质量评分，并将课程质量按照不及格、及格、良好和优秀等四个标准进行划分，进而为高校公共体育课程环节的改进提供合理的意见和建议。
三结束语
