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教研活动内容范文1
关键字：小学数学；教研活动；现状；对策
【中图分类号】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小学开始大力开展教研活动，但是缺乏目的性只是盲目开展，并没有取得理想的效果，并且由于面临着各种各样的问题，小学教研队伍的整体素质还有待提高。再加上数学作为一门教学难度比较高的学科，需要教师考虑多方面的因素来组织和开展教研活动，那么如何才能有效解决这些问题，是现阶段小学领导和教师需要重点关注及考虑的关键问题。只有做好了数学教研工作，小学数学的整体教学效率才可能得到有效的提升，促进我国义务教育的进一步发展。
一、小学数学教研活动现状及存在的问题
（一）科研意识薄弱，教研活动缺乏科学性
从目前的情况来看，还有很大一部分小学的数学教研领导能力比较差，学校领导和教师没有认识到教研活动的重要性，把大部分精力和时间放在学生管理方面，而对教研活动没有提起充分的认识，科研意识薄弱。缺乏专业的科研人才对教研活动进行科学的指导，导致教研活动难以取得应有的效果，创新性也不足。再加上部分小学由于教学资源不能满足数学教研活动开展的需要，致使教研工作往往不能按时、有效地开展，所以，最终导致小学数学教学的整体质量难以得到提升[1]。
（二）没有形成良好的教研氛围
由于学校教师队伍结构比较复杂，在开展数学教研活动的时候不同学历、不同年龄、不同教龄的教师往往会产生分歧，大部分教师没有意识到数学教研工作的重要性，缺乏积极性，导致现阶段我国小学整体教研氛围不和谐。也有部分学校通过集体备课的形式走走教研的过场，制作相关教学方案、教研记录等资料也是为了应付检查，说课、评课活动也都是为了应付，并不能切实发挥作用。这样形式化的教研活动既浪费了时间，也没有取得应有的效果，并不利于小学数学教学工作的顺利开展和数学教学水平的提高。
（三）教研形式单一，内容陈旧，缺乏实效性
小学数学教研的形式，决定着教研活动的整体效益。从目前的情况来看，小学数学教研活动的常见形式有专家讲座加学习交流、研究课加反思研讨、专家课题加辅助研究等形式。这些教研活动形式单调、单一，成为小学数学教师不愿意参与教研活动的主要原因，也成为教师不想教研、不愿教研的最根本因素。小学教研活动效益难以提升的另一个因素就是教研活动内容陈旧，大多都是学生学习思维能力、计算能力的培养，而对于以学定教、高效课堂等先进教育理念视而不见，导致教师失去了参与教研活动的热情[2]。这就需要小学数学教研活动不断更新研究内容，教研内容要尽量新颖、新鲜，跟得上教育发展的潮流，符合小学生身心发展的规律，适应新课程改革背景下的小学教育目标的要求。
二、做好小学数学教研活动的对策
（一）树立科研意识，提高小学数学教研活动的科学性
通过前文的论述可以看出，现阶段小学数学教研活动之所以不能取得很好的效果，最为重要的原因就是学校的领导及教师科研意识薄弱，没有认识到教研活动对提高小学数学教学质量的重要性。针对这一现状，小学校长必须首先树立科研意识，不断提高自身的知识水平和管理组织能力，能够在组织教研活动中对教师进行科学的引导。其次，要想保证小学数学教研工作能够顺利开展，学校领导必须提高重视，为数学教研活动开展提供足够的经费支持，设立学校教研专项研究经费专门为教研活动服务。其次，充分利用学校的各类资源，不断学习外界的小学数学教学新理念以及新方法，引进先进的教学方式，并根据学校自身的实际情况进行改进和完善，并将这些教学方法应用到实际教学当中去，进而使教研活动切实为提高小学数学教学质量服务。
（二）改进教研内容和教研模式
针对目前小学数学教研活动形式单一，内容陈旧的现状，需要小学数学教师在开展教研活动之前要明确主题，在开展教研活动的过程中要注重多考虑细节问题，对教学过程中可能遇到的困难和问题都要进行细致的分析。比如某些教师在教授奇数偶数时，对奇数偶数的界定不太统一。部分教师认为0为偶数，而另一部分教师认为2的倍数为偶数，小学阶段的学习是在非0自然数内研究倍数，那么偶数当然不包括“0”了。针对这一问题开展教研活动，可以使小学数学教师统一认识，明确小学阶段这一知识点的具体内容，从而使教师更好的进行这一知识内容的教学[3]。
（三）教师要加强自我反思
教研评价和课后反思是数学教研活动有效开展的重要保障，其主要目的是发挥教师自身的主观能动性，让教师在自主思考、自主反思的过程中明确教学过程中存在哪些问题，如教学目标是否实现、学生的课堂参与度是不是高、教学方法是否能够调动学生的学习积极性等，这也是教师教学质量能够得以提升最直接的方法。因此，在组织教研活动中，小学校长要充分发挥带头作用，带领学校领导和资深的教师组成数学教研评价小组，不定期在各个班级中听课、评课，在课后对教师的教学内容、授课方式、课堂效果等多个方面进行综合评价和指导，进而促进教研活动得到高效的落实。对于教师本身而言，也要在课后要根据学生的学习效果及评课教师对的评价对自身的教学工作进行总结反思，认真分析自己身上的不足之处，进而在今后的教学工作中进行改进和完善。
综上所述，针对目前小学数学教研活动现状及存在的问题，需要小学相关教育工作者树立科研意识，结合学生发展实际和新课程改革的要求，不断改进和优化教研活动的内容和模式，做好教学反思和评价工作，从而使小学数学教研活动更具科学性，更好的为数学教学质量的提升服务。
参考文献：
[1]王永晔，宋新. 农村小学数学教研活动现状及对策思考[J]. 学生之友（小学版），2011，09：44.
[2]吴成业. 小学数学校本教研活动的问题与对策[J]. 学校管理，2015，03：40-41.
教研活动内容范文2
关键词：幼儿教师 ；教研活动； 问题 ；建议
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0019-01
一、当前幼儿园教研活动存在的主要问题
（一）教研活动疏于管理，导致形式化严重
有些幼儿教师没有认识到教研活动的重要性，缺乏对重要性的认识，必然会导致幼儿教师没有过多的时间为教研活动做准备。在教研活动中，有些幼儿教师无目标、无“备”而来，特别是一些新教师更是无话可说，或是感到自身水平不高，怕贻笑大方，不愿多说，习惯于当“忠实的听众”，导致教研活动成了主讲人的独角戏。在这样的教研活动中教师们不能很好地进行交流，缺少深入思考和主动对话交流意识，缺少智慧的碰撞和共享，教师们的专业技能无法得到提高。教研活动也没有凸显出“合作、探究”的理念，完全是应付、走过场，使教研活动流于形式。
（二）教研活动过程中采用“一刀切”的工作方法
一所发展中的幼儿园，师资队伍是逐步趋向多元化的：既有刚踏上工作岗位的新教师，又有教学经验相对丰富的老教师；既有擅长教学活动的教师，又有擅长生活活动的教师，教师之间存在个体差异，学历不同、风格不同、经验水平也不同。教学是一个个性化非常强的活动，每位教师在自己的教学实践中都有自己的教学风格。但是在教研活动过程中，采用整齐划一的、“一刀切”的教研模式，导致教师不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活动缺乏及时性
有些幼儿园的教研活动没有形成常态，有时一个月、甚至两个月才组织一次，有可能取决于园领导的随意性，有时甚至因为某位领导不能参加，教研活动就取消了。这样使幼儿教师在工作中遇到的问题不能及时解决，使教研活动缺乏及时性。
（四）教研活动重“教师”轻“幼儿”
教研活动在提高教学质量、培养青年教师方面发挥着积极作用，但是有些幼儿园教研活动的内容多是教学内容、教学重难点、教学目标层面的东西，教研的结果多为教学得失的经验总结。表面上看似乎是关乎教研活动，实质上是在写教案，而将教研活动作为一种园本教研的重要形式忽视了。
二、对教研活动的改进建议
（一）做好教研活动的管理工作
幼儿园管理者要不断完善教研活动的组织工作。首先，要提前确定教研活动的内容、范围，并根据教学进度提前通知主备人和其他成员做好准备；其次，主备人在接受教研任务后，就要肩负起教研工作的主要责任；再次，在教研活动阶段，教师要共同研讨，完善教案，主备人要充分调动成员的积极性，成员要知无不言，言无不尽；最后，教研活动之后，成员要根据本班幼儿和自己的教学特点进行适当调整，理顺思路，把教研活动的成果内化为自己的思路。
（二）根据教师的能力，将教师分层
矛盾的特殊性原理要求我们必须坚持具体问题具体分析这一最本质的东西。只有具体地分析特殊的矛盾，我们才能把不同的事物加以区别，找出事物发展变化的特殊原因，从而找到解决矛盾的正确方法。因此幼儿园的管理者要根据教师的能力，把教师分为三层，即新手型、骨干型、名师型，根据教师不同发展层次，制定不同的教研活动的模式。此外，作为管理者还要多提供一些供不同发展层次的教师交流学习的机会和平台。
（三）要突破时空界限，让教研活动常态化
有研究者认为教研活动缺乏灵活性，因此，管理者应该根据教学的实际需求开展教研活动，真正做到教学缺什么，我们就给予什么。笔者认为除在固定的时间进行教研活动外，教研活动还要突破时空界限，常态化，教师在教学中随时都会遇到问题，随时进行交流和探讨，这种正式与非正式的教研活动相结合的模式对教师的发展和教学质量的提高可能更有实效。
（四）从关注教师“我们的教”到关注幼儿“他们的学”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。这就要求广大幼儿教育工作者关注幼儿，要求教师在教育教学的各个阶段，特别是教研阶段均能了解儿童的原有发展水平、兴趣爱好、特点、智慧策略等，将“儿童为本”的理念注入教研过程，从而树立正确的教育观、儿童观、教学观。
参考文献：
[1] 彭跃健.教研活动存在的问题及对策[J].教学与管理，2002，（17）.
教研活动内容范文3
关键词：独立学院；教研活动；成效
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-9944（2015）12-0331-02
1引言
教研活动是由教研室组织的一种常规学术活动，对促进学科发展、改善师资力量、提高教学质量起着非常重要的作用。因此，教研活动成效如何，不仅会直接影响师资队伍建设、教学质量及科研水平，从长远来看也必将影响学校的发展[1，2]。
目前，民办高校的教研活动多为事务型教研，即：基于学校的事务性安排，安排本教研室的日常工作，进行常规教学工作检查与督促。显然，这种传统意义上的教研活动已经远不能满足目前民办高校的需要。因此，结合各教学单位实际，对常规教研活动进行改革与创新，适应高等学校教育、教学要求具有十分重要的意义。
2开展主题式教研活动
教师缺乏教研活动的参与热情一向都是教研活动中的一个瓶颈问题[3～5]。而开展主题式教研活动更具有针对性，因此也更能激发教师参与教研活动的热情，体现骨干教师的示范作用，营造教师之间的互助氛围，使青年教师获得较快成长。
主题式教研活动即根据教研活动的内容和所要解决的实际问题，确定一个主题，围绕主题展开探究和讨论，从而解决问题。因此主题式有效教研活动分为三个步骤：第一步确定主题，第二步研究、讨论、实践，第三步解决问题。在主题式教研活动中，主题的确定非常重要，它是能否吸引教师积极参与的关键。教研活动的主题可以非常广泛，细到某一学科的某一章节的教学方法和手段，大到专业建设和规划等，都可以被确定为研究的主题，但最终的落脚点一定是能解决大多数老师的共性问题，这才具有吸引力。譬如：对民办高校来说，学校比较年轻，教师大多也是以年轻教师为主体，年轻教师教学经验和手法还不够丰富，教学水平的提高是迫切有待解决的问题，特别是对刚刚登上讲台的新教师来说，面临的最大的困难是如何讲好一堂课。针对这个实际问题，学院教研室以“如何应用多媒体教学手段提高教学质量”为主题开展主题式教研活动：每位教师围绕主题，收集资料，以自己的授课内容为示范，展示如何发挥多媒体教学的直观性、丰富性的特点。这次教研活动不仅教师参加，还邀请学生代表参加，让学生站在知识接受者的角度对每位教师的多媒体示范提出听课感受。这样通过教师相互间的讨论、讲评，教师与学生的面对面的交流，每一位参加教研活动的老师都有不同程度的收获。事实证明：主题式教研活动因为针对性强，所以能极大地激发教师参与教研活动的热情和主动性。
3开展自组织教研活动
结合大多数民办高校教师教学任务繁重、上课时间不一致的特点，要经常组织全体教师开展教研活动显然是不太符合实际的，尤其是对于生命科学与化学专业来说，由于需要开设大量的实验课程，教师的教学任务更加繁重，这个问题也就显得尤为突出。为此，鼓励教师通过教研平台或网络平台等多种形式，自发组织两个或几个教师间的交流研讨，实现教研活动的自组织可以成功地解决这一难题。这一点在指导学生毕业论文和实验课程建设中显得尤为突出。
事实上，对指导学生毕业论文这项教研室常规工作来说，开展自组织教研活动，可以有效地规范毕业论文过程管理。因为每位学生的毕业论文的题目均不相同，所以对毕业论文的指导存在着一定的个性问题。因此，根据毕业论文的选题和所属实验室进行分组，在毕业论文指导过程中，每个毕业论文指导小组各自定期召开例会，分析学生在毕业论文中碰到的问题，确定下一阶段毕业论文任务；各小组还可以针对某一普遍存在的问题，开展主题式教研活动，展开讨论，找出解决方案，并在实践中加以完善和修改。这样，不但确保毕业论文的质量，同时，在潜移默化中，也极大提高了青年教师的业务水平；教研活动计划也得到了落实。
再如，在实验课程建设中，实验课程的内容如何跟上学科的发展，如何开发学生个性特点，一直都是老师们关心的问题。而在学院经常可以看到这样一种现象：实验指导老师和实验员老师一起探讨实验内容的更新、改进；讨论各实验项目的整合与衔接、实验材料的综合利用；讨论如何提高学生的实验参与意识、和综合、设计实验能力等。这种自组织的教研活动带来的直接成效是：学院综合性、设计性实验达到专业评估要求；学院老师所参与编著的多本教程得到科学出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教学中发挥了很好的作用；有十余篇学生业余科研论文公开发表。
4结语
总而言之，开展主题式教研活动，可以让教师通过深入讨论，解决问题，提高教学水平；而自组织教研活动的开展，在实践中能更方便、更及时地解决问题，是主题式教研活动的实践和补充。而根据实际情况，采用灵活多变的教研活动形式，组织教师相互交流，共享经验和成果，适时总结，教研室就会发展成为学习共同体。教师可以在其中获得超过自身局限的信息和资源，不断更新自己的专业知识，更加关注教育教学发展方向的反思，进而获得更宽泛、更完整意义上的成长[6～9]。参考文献：
[1]余湘青.论高校开展教研活动的重要性[J].经济研究导刊，2012，23（169）：259～260.
[2]徐振华.高校教研活动改革探索[J].学校管理，2015（6）：220～221.
[3]王秀芬.高校教研活动存在的问题及对策[J].郑州航空工业管理学院学报，2003，22（4）：17～18.
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教研活动内容范文4
关键词：小学体育；教研活动；教研组建设
一、教研组建设的意义
教研组是一个地区或者一个学校某一学科成员的集合。教研组建设质量的好坏会影响一个学校乃至一个地区的教育教学质量，教研组的建设对于学科发展乃至提升教师专业发展的素养有积极的推动和引领作用，但是当前教研组的建设还没有引起教育行政部门的足够重视，教研组规范化建设迫在眉睫。
二、当前教研组建设现状的研究与分析
（1）大部分学校没有摆正体育教研组的位置，也没有充分发挥和体现体育学科教研组长的价值。学生的体育发展取决于体育教师的指导，教师是教学任务的完成者，而体育教研组长从整体上来说是学生素质发展的“设计师”和“领路人”，因为他要认真研究学校的实际情况，结合学科特征和学生的实际制订出体育学科活动的计划，并落实在任课教师的具体行动上，因此广大体育教师身上的担子会越来越重了，@势必会在教学工作组织管理上体现出教研组长的地位和价值。
（2）教研活动组织流于形式，过于简单化，学校疲于应付组织检查，缺乏对教研组建设的重视和正确认识。教研活动是促进教师科研水平提升的关键，大部分教师把教研活动等同于集体备课，还有体育教师把教研活动等同于写文章，做课题研究，其实教研活动高于教学活动，教学活动是解决某项教学任务，是解决某个问题，而教研活动是高级形态的教学研究活动。广大体育教师应该揭开教研活动神秘的面纱，正确认识教研活动，积极参与研究活动。研究活动是来自于教学实际的需求；来自于解决疑难问题的需要；来自于优秀教师内心的呼唤。通过研究活动揭示教学活动的内涵和本质的东西，它可能是教学活动中某个疑难问题的专题研讨，也可能是教学方法的选择的研修，它更具有育人的效果，它对完善教师形成系统全面地分析问题和解决问题的能力是一个提升和促进。
（3）教研活动目的的功利化，搞形象工程，是教研组建设中的一股歪风。时下的教研活动确实有功利化趋向，关注的是教研活动开展与否，而不注重教研活动开展的质量，这样的教研活动纯粹是为了应付学校的考评和检查，教研组的成员都是在做好好先生，教研活动也敷衍了事，这必将限制教师专业化的发展和教师科研素养的提升，其本质上是轻教研，却没有注重教研活动的内涵发展。
（4）教研活动没有规范化开展，甚至有些学校缺乏教研组建设相关的规范与制度。“不以规矩，无能成方圆”，教研组同样需要一套管理制度和考评体系，否则，教研组建设就缺乏了相应的监督和约束。制度建设是管理学中重要的有机构成，在对教研组没有更好的考评方案的情况下，管理制度的制定对保障教研组活动是有一定意义和价值的。
三、教研组规范化建设与发展的对策
（1）教研组建设要突出教研组的位置，摆正教研组长的地位。由教研组长制订出教研计划，扎实有序地开展各项教研活动，教研活动要体现本质内涵的发展，教研活动的内涵发展关注的是教师发展的内在价值和内在利益，教研活动不仅是完成一件件任务，而是通过完成任务来总结其内在本质的规律属性，形成规律，以便更有效地指导教育教学工作的开展。
（2）教研组的教研活动要务实，要扎扎实实地开展各级各类教研活动。教研活动的依据是体育与健康课程标准新的理念，教研活动的内容更加广泛，它包括体育与健康的教材内容，也包含校本课程的内容，教研活动形式更加灵活。教研形式包括教学反思、教学研讨、各级各类专题研讨、体育沙龙等，活动记录要详细记录，积累教研组教研资源。
（3）教研组建设要依托有效的载体和名师引导实现有效发展。教研活动不是个体的活动、单一的行动，要实现教研组建设的可持续发展，就必须重视名师引领的作用，教研组长要带好头，采取走出去引进来的策略，促进学校之间乃至校际之间教研组互动交流。
（4）教研组的建设需要辅之以制度配套建设。制度的修订要科学，能更好地为教研活动建设保驾护航，制度是保障，制度是避免教研活动边缘化和随机化的重要举措，在现代社会，不管是哪一个行业，要想做出成绩，都要有规范和制度，这就是管理学中的制度建设的意义和价值体现。
教研活动内容范文5
所谓教研，即对教育的研究。是指在教育教学的过程中总结教学经验，发现问题，研究方法。教研活动，普遍意义上来说，是指教研员、教师根据课程标准，围绕教育教学工作，开展的行之有效的、能够解决实际问题的教育研究和交流活动。《教育部关于加强基础教育教研工作的意见（征求意见稿）》中第一条“充分认识加强基础教育教研工作的重要意义”中指出：“教研工作是解决课堂教学改革中的实际问题、为一线教师提供专业服务和指导的基础性工作，是深化教学改革的核心环节，是促进教师专业发展的重要途径，因此，加强教研工作，完善教研工作机制，提高教研队伍的专业服务能力，成为新时期深化改革、进一步推进素质教育的紧迫任务。”
纵观全国，省级教研活动的组织开展大部分是由省级教研机构即省级教育学院来组织完成的。教育学院，简称教院，英文校名institute of education。性质是具有师范性质的省市属成人本科高等学校。教育学院分成省级教育学院、地市教育学院、县区教师进修学校三个级别。我国除了港澳台外，各省、直辖市、自治区皆建立了隶属省教育厅的省级教育学院，其职能是承担全省重点中学、普通中学、中等专业学校、县（市、区）教师进修学校校长、县（市、区）教育局长等教育行政干部和中小学骨干教师培训及部分新师资的培养任务，是全国中小学千名骨干校长和万名骨干教师国家级培训基地。在各级教研机构中，省级教研机构的职能和职责决定了他们所举办的各类教研活动已成为教研员、教师专业素质考证和提高的有效途径。因此，怎么能部署落实好教研活动的内容，怎么能创新活动的组织形式，怎样能进一步吸引教师们主动积极参与，怎样使教研活动具有针对性和实践性，怎样让教研活动真正成为教师成长、发展、成熟的平台，怎样使教研活动内容能够深入人心等，都是目前教研活动所必须并急需解决的问题。因此，深入探索省级教研活动方式，以更好地促进教研工作进一步发展已成为目前重要的研究目标。正确并有效的教研活动可以提高教师的专业素质，可以提高课堂的教学效率，从而提高教育教学质量。研究有价值的教研活动方式，有相对重要的研究意义。
新一轮基础教育课程改革是一次自上而下的全方面的改革，在课程改革纲要及各学科课程标准中，涉及到许多新理念。如何将这些全新理念渗入教师日常教育教学行为中，是新课改的关键点、重点和难点。省级教研活动的目的就是为了帮助全省教师解决这些重难点和关键点，使课改的新理念转换为真正为教师所接受的方法和策略，真正促进教师专业成长和业务发展。面对这样的转变，省级教研活动的组织形式与以往相比也在悄然改变，为教师有效开展教研活动带来了生机和活力。以黑龙江省为例，黑龙江省教育学院近年来一直本着“研培一体”的办院模式，以研兴培、以培促研，积极开展教研工作，取得了一定的进展。2009年，黑龙江省教育学院进行了机构和人事制度改革，将原本以学段划分的教研部门改变成以学科划分，从纵向的小学教研部、初中教研部、高中教研部转变成横向的语文教研部、数学教研部、外语教研部等。增加了承担纵向管理任务教育教学研究中心、教师培训中心、教育干部培训中心等等。这一转变，增强了学科教研的深度和力度，并增强了对教研工作的统筹管理，进一步加强了开展省级教研活动的有效性。随着新一轮课改的有效实施，教研活动也在不断探寻新的教研方式和思路。
以黑龙江省为例，阐述一下省级教研活动方式的实践探索。近年来，黑龙江省开展了多种多样形式各异的省级教研活动，分为以下几种形式：
1 传统的听课、评课式教研活动
听课、评课是传统的教研活动形式，作为省级教研机构，每年都会有省级教研员深入基层开展大量的听评课活动。授课教师在讲课过程中会精心准备授课内容，思考每一个教学环节，以求达到最好的教学效果。教研员在评课时，授课教师会将课程中的重难点、教学方法、教学目的等一一进行说明，评课教研员会针对本次课提出优点、缺点及需要改进的地方。在此过程中，需要教师和教研员的通力配合，教师要认真准备和授课，教研员要深入思考，提出能切实帮助教师完善课堂教学设计的意见和建议，切忌走过场。
2 全省范围内的研讨交流展示活动
全省范围内的研讨交流展示活动为全省学科教师搭建了一个最好的展示交流平台。全省范围内各学科的优秀教师在这个平台上通过赛课、说课、技能展示等多种形式呈现了自身优良的教育教学方法和教学技能，供其他教师学习和参考。通过交流和展示，使教师之间相互学习、取长补短、共同进步。同时，活动主办方还会邀请学科带头人、知名专家为教师们教授最前沿、高端的教育教学知识和先进的经验，为教师们带来更为丰富的学科知识。因此，使教师参与省级教研活动的积极性大幅度提高，这种教研活动形式目前成为最普遍的省级教研活动方式。
3 课题研究式教研活动
以课题研究为牵动的教研活动将科研与教研有机地整合在一起，围绕教育教学活动中重点难点进行深入研究，从而找出解决问题的最佳途径。和常规教研活动相比，具有深入、规范、科学及针对性等特点。黑龙江省在近年来的教研活动中，多有以课题研究为基础的教研活动，这种教研活动现已成为许多教师积极参与的教研活动。其原因在于，这种教研活动能使教师感受到真正贴近了教材需求、契合了课堂教学和学生实际，获得更丰富的实际教育教学经验。
4 以现代互联网技术为基础开展的网络教研活动
网络教研活动是近年来不断深入开展并进行广泛实践的一种新型教研活动。网络教研的优势在于跨越了空间的限制，节省了时间、成本，使教师和教研员能近距离地利用互联网开展在线学习、交流对话。充分利用网络资源和专家在线开展学科教研活动，创造性发挥网络教研助教、助学、助研、助管功能，组织教师参与省、市、区级网络教研竞赛活动。开展网络教研是促进教师专业发展，提高教育教学质量的有效途径。黑龙江省为开创深化网络教研的研究与实践，进一步总结全省网络教研的经验和成果，在全省范围内开展了基础教育网络教研先进评选活动，极大地促进了全省基础教育网络教研工作的有效提升，调动了广大教师 积极参与网络教研的热情和活力。
以上这些教研活动的开展其根本目的是为了促进全省各级各类教师的专业成长和发展，从而提高全省教师的教育教学水平，促进教育教学质量整体的提升。但是，笔者认为，目前所开展的省级教研活动还存在一些需要改进和探索的问题，比如，教师参与教研活动的主动性不强，兴趣不高，参与度不高。笔者在教研活动的现场，偶尔会看到些许教师在活动现场发短信、打电话、批改作业，偶尔也会有教师跑到笔者办公室聊天，原以为只是偶尔现象，可是多年来，这种现象时有发生。教师对于教研活动的困惑和不适应，正是教研活动急需解决的问题。如何提高教研活动的有效性，吸引教师最大程度的参与，是当前省级教研活动急需探索和解决的问题。
笔者认为，提高教研活动有效性，要从以下两个方面进行：
第一，要加强各级教研员的队伍建设。教研员之所以被称为“教师的教师”，就是因为教研员要有引领教师走向“更高点”的专业素养。因此，教研员首先要有高度的敬业精神和责任心，本着对教师和工作负责的态度来做好每一次的教研活动；要不断学习先进的教育教学经验，提高自身教育教学素养；要有不断反思自身的能力。
教研活动内容范文6
一、学术沙龙式教研活动
学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。
此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。
在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。
二、对比教学式教研活动
对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。
对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.
对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为，因此，也深受教师们的喜爱。
三、课例分析式教研活动
课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、弗兰德语言互动分析、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。
课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备，如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等；参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高；所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，再通过教学策略的改变有效地提高教学效率，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果。
课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的，教师们不太熟悉的，或者在短时间内难以解决的新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践。如，新课程的教学评价，语文综合性学习的实施，中小学生古诗诵读等等。
