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初一英语教学目标范文1
关键词: 词汇教学；目标；原则；策略
在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题五方面的内容。其中词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。因此词汇学习是语言学习的重要组成部分。掌握足够的词汇是提高学生语言运用能力的前提。
下面就词汇教学的目标、原则以及实施策略谈一谈。
一、初中英语词汇教学目标
《英语课程标准》要求学生在初中阶段应该了解语音对英语学习的意义，并在日常生活中做到语音语调基本正确，自然流畅。根据读音拼写单词和短语。理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。学习掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。在实际运用中体会和领悟常用语言形式的表意功能等。以下详细阐述词汇教学的三维目标。
（一）知识与技能目标。
1.正确读出各个音素，了解发音原理和发各个音素时发音器官的活动情况。
2.根据单词重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
3.根据音连贯语连读、爆破、弱读、句子重音、停顿及节奏的规律，做到朗读时流畅而有节奏感。
4.对于要求掌握的1500-1600个单词，能读出它的发音，说出它的词性、基本意义、在特定语境中的意义，以及它能够充当的句子成分。
5.在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
6.利用音形结合、构词法等方式学习词汇，拓展词汇。
（二）过程与方法目标。
1.能运用图片、实物等直观手段更好地理解记忆词汇。
2.能通过单词在上下文中的语境，正确把握单词的正确含义。
能通过创编谜语、游戏等方式，加深自己对单词发音和拼写的印象。
例如：
⑴单词接龙游戏：任一学生说出一个单词，下一个学生说出一个首字母是前一学生所说单词的尾字母的单词。以此类推，循环下去。如果有人在规定时间内未能说出单词，则淘汰。谁坚持到最后，谁是获胜者。
⑵拆词游戏：如天气weather这个单词用单词里德七个字母能拼出多少单词？ we/he/are/here/there/……
⑶改头换面游戏:即在单词中增加或减少一个字母，使其成为一个新的单词。如：
rat,把r改成f，，就变为fat，adj.形容词，胖的。
salt在salt后加y,就变成salty ,adj.咸的。
（三） 情感态度与价值观目标。
1.在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，尽量做到标准。
2.能举例说明英语和汉字各有其优点和缺点都是人类文化的杰出创造。
二、英语词汇教学的原则
很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按原则办事，才是遵循了客观规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：
（一）音形义相结合原则。
读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
（二）词不离句原则。
学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
（三）回顾与拓展原则。
老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
（四）学以致用原则。
教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
三、英语词汇教学的策略
（一）词汇教学策略。
如果说结构式语言的骨胳，词汇就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效地交流。教学的目的不只是知识的传递，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。 一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有：
1.上下文：利用上下文学习记忆单词。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久。
2.词根、词缀：利用词根词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.
3. 分类：分类是一种有效地记忆手段，将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，因此是学习者那类常用的一种手段。如：① 按语义分类：表示花费：take, spend, cost, pay。②按用法分类：只能接不定式作宾语：decide, hope, plan, choose, wish等，只接动名词作宾语：finish, enjoy, pratise等。还可以根据同义，近义，同音等进行归类记忆。在记忆不规则变化的动词过去式和过去分词时，可以把这些词集中起来，在不规则中找规则。归类方法如下：
符号表示法 不规则动词
①AAA型 put putput
②ABA型 come camecome
③ABB型 teachtaughttaught
④ABC型 drivedrove driven
4.掌握固定搭配：记单词时做最好把它们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进入长期记忆同时让大脑携带方便，也可以随时调出来使用。 英语单词中常用动词do 和have组成的一些固定用法，可以把它们联系起来记忆。如:
do:do one’s best，do well in;
初一英语教学目标范文2
一、阅读前阶段预设
兴趣激发是开展阅读教学前必备的环节，教学实践中我们可以通过故事悬念、抖包袱、提问题等方式牵引学生的学习兴趣，以期让他们积极探索，深入阅读。譬如，我们在学习人教版七年级下“Unit 5 I’m watching TV.”时，可以在阅读之前借助多媒体给大家演示电视的演变历程，然后提出问题，以任务驱动大家去认真阅读本文的内容，对阅读过程中需要探索和理解的问题，做出合理的推断和预设。当然，阅读前的任务预设，要以趣味性为主导，要注意从初中生的认知心理出发进行设计，争取以趣味性来吸引学生，产生阅读动力，引起深度思考。
二、阅读中阶段预设
阅读的内容我们都要经过精心预设、指导和训练，应该在激发学生发掘学习能力的同时，保证他们能在愉快的学习情感中展开阅读并积极掌握词汇、学习语法。
1.阅读指导
要想引导学生顺利展开英文阅读，我们首先就要激发他们进行积极主动阅读的兴趣和欲望。比如，我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？会遇见以下内容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于学生对英文阅读经验并不丰富，因此我们在课堂教学中就不能信手放开学生自己去读，而要事先指导学生如何阅读文章的窍门。告诉他们从整体上去解读文章的主要内容和主题思想，找出关键词和主旨句，以此为贴入对文章的内容和结构有个大致的了解，进而明确本文的主要内容是Mike的观影习惯。然后，教师要重视对学生的情感指引，要帮助学生排除心理障碍，阅读文章中有较多的“拦路虎"，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。
2.任务设置
英语阅读的任务设置要从易到难，要鼓励学生带着问题去阅读，例如上面所提到的人教版七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在阅读过程中找出形容词，这是比较简单的任务。但是到了高年级，教师应该设计更多的阅读任务，同时也可以让学生自己布置相应的阅读任务。例如，八年级上册的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并没有固定的阅读问题，这时教师应该从阅读理解和情感阅读双方面提出阅读任务，可以让学生翻译短文内容，并在小组内设立改编剧任务，将文章改编成对话的形式。这样一来，学生的兴趣被激发了，同时也有了合作学习的动机，每一名学生的阅读兴趣都被激发出来。另外，也可以让学生来布置自己的阅读任务。很多学生都提出了“应该将不会的词汇整理出来加以背诵。”“可以说一说与此相关的内容”等等。这些任务都是学生自己设置的，有着主动学习的有效引领。
三、阅读后阶段预设
初一英语教学目标范文3
1、学生整体情况分析及相关对策
前几天，去学校给新生监考，在监考的过程中，我校的新生都能够自觉遵守考场纪律，这让我感到我校学生良好的素质，下午在阅卷的过程中，我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素中眩初一英语上册语法
2、教材简析
之前通过对小学和初中教材的分析，我认为，初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。
初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分组成，以下对三部分简要分析：
SectionA:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，GrammarFocus这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。
SectionB:1a和1b是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。
初一英语上册语法
Selfcheck:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。
3、教学目标
首先，知识目标
运用“直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等教学原则使学生能够正确认识书本知识，采用讲授、谈话、讨论、演示、练习、参观、实验等教学方法，使学生掌握重点词汇、句型和语法知识并应用，鼓励他们大胆的说出来，做到基本英语对话的脱口而出。
其次，能力目标
通过对初一上册英语知识的学习，使学生在听、说、读、写整体能力上有所提高，其中，我认为，为了深化双语实验学校教学特色，应该重点抓学生的听和说的能力。
最后，道德目标
要使学生真正明白，学习知识是为了什么？是为了提高自身的素质，是为了提高自身的能力，是为了在走出双语实验学校的校门后，能以焕然一新的面貌面对任何人。
4、教学措施
初一，是学习英语的关键时期，起着基础性作用，初中英语学习的状况，会直接影响到高中，还有大学的学习，所以初一英语教学起着至关重要的作用，对此，在教学中，我制定了以下的措施：
（一）备课初一英语上册语法
上好一堂，我认为备课起着很重要的作用，任何一堂高质量的课，都离不开教师的精心备课，对此，我将做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及时和其他英语老师讨论研究，直到问题解决为止，多听听有经验老师的课堂教学（可以用视频在方式在网上观看），学习其教学方法，并加以总结，并鼓励自己进行创新。另外，了解学生原有的知识和能力基础及学习需要，对学生学习新知识可能存在的困难和问题进行预测。
（二）课堂教学
此方面是教学措施的中心环节，是引导学生掌握知识，提高思想素质和能力的关键。对此，我将做到以下几点：
首先，目标明确，明确每节课通过老师的课堂教学后，学习应达到的水平（在心理学上，叫做最近发展区），要最礌蹀度的扩大学生的最近发展区，这里主要包括：知识水平、能力水平、素质水平。
其次，内容正确，要保证教给学生知识的科学性、系统性和正确性。
第三，方法得当，要选择合理的教学方法，并且科学地运用其方法，尽量做到因材施教，最礌蹀度地发展学生的潜能。
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关键词:初中体育 双语教学 尝试
双语教学这个概念来自于美国和加拿大等国家,这些国家移民多,美国国会于1968年通过了关于双语教学的法案。加拿大的一些省则采用法语沉浸式教学。随着我校“优化教育教学过程,构建创新型教育教学模式研究与实验”课题的开展,为了提高运用英语的能力,给学生提供用英语思考体育学科知识的机会,在体育学科进行双语教学。其目的是在外语教学课程之外,实现外语的实践应用,改善英语学习环境,拓展我校课程改革。
1.教学对象分析:我校大部分学生来自的小学已开设英语课,有的甚至在小学一年级都开设了英语课,这对于初中体育双语课的开展有很大帮助。我们选择了初一年级部分班作为试点,对学生进行了前期调查。结果显示,学生对用英语进行体育教学非常感兴趣,这为教师设计教学过程打下了一些基础。
2.老师情况分析:我校体育组年青有锐气,老师的英语基础较为扎实,虽然其中有些教师不能运用流利的英语施教,但用英语教学体育学科中最基本的知识还是可以的。他们乐于尝试、勇于创新。
3.教学形式和定位:鉴于目前我校的实际情况,主要采用“保持型双语教学”的教学形式。循序渐进地进行渗入,第一步使用常用的英语课堂用语,如:Class begins, Good morning class!Listen to me carefully. Put up your hands, please!class is over.等;体育口令用语,如:Fall in!(集合)Attention!(立正)At ease!(稍息)Scatter!(解散)Count off!(报数)等等来组织上课,管理课堂。第二步将体育词汇逐步介绍给学生。第三步逐渐加大使用英语讲解体育学科内容的量,逐渐使用英语进行体育教学,我校的体育双语教学在小范围内开展,采用选修课较好。
4.注重课程设计:体育双语教学目标是双重的,首先是获取体育学科知识,其次是培养和提高学生运用外语的能力。在体育双语教学中,为了锻炼学生的能力,实现双语教学的双重教学目标,必须要采用灵活多变的教学方法,以学生为中心的新型教学模式,让学生敢于尝试,踊跃参加。双语教学中,教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生的理解水平。但教师尽量将中文的运用(特别是课堂用语)降到最底的限度,避免学生对中文产生依赖心理,多一些练习的机会。
选择能引起学生兴趣的教学内容,并注意结合学生的英语教材,采用多种教学手段来创设情境,设计课程,如初一《体育与健康》教学内容:投掷沙包。结合初一英语教学内容“what’s your favourite sport?”的内容,对课程进行精心设计,收到较好的教学效果。
(1)课的开始部分巧妙地创设情境,“I will give you some present, Do you like them?”并出示沙包让学生高兴轻松地融入课堂,激发他们的学习兴趣,鼓励学生开动脑筋,利用沙包做各种抛接游戏。
(2)运动项目健身操:以“What’s your favourite sport?”来启发学生对各种体育运动的了解和体育英语词汇的求知欲,师生在韵律感较强的音乐中,充分完成热身活动做到有“声”有“动”。
(3)投准练习:“Do you like playing games?Let’s go to a sport club. ”自然地把学生引入到投准区:快乐投准区(Its name is Happy)和进步投准区(Its name is Progress),快乐投准区中让学生在快乐中学习体验投掷动作,在进步区域中注重学生的心理因素,规定投准不足点如:不快乐、不自信、懒惰和技术动作不规范等“改进不足”来规范投掷动作,从而取得不断进步。
(4)投远练习(Its name is Success):“Let’s have a competition.”把学生介绍到投远区,以男女分组,分小组比赛的形式培养学生的竞争意识和对成功的渴望欲,使学生个性得以体现,潜能得以挖掘。
5.结束部分的思考题,使学生有更大的空间,收集体育英语小知识,增加了学生的体育英语词汇和对体育文化知识的探求欲。
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一、优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解理解应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿独立操作迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应领悟）。
为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。
二、科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。 一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
三、倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。
为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。
在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。
五、遵循认知规律
在教学中，教学应符合学生的认知规律。一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。
为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。
六、注重文化意识的培养，激发学生学习英语的兴趣
美国著名语言学家E.Sapir曾对文化和语言的概念作了如下解释：“文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”
因而在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在人教社初一英语课本的教学中，第12课第三部分Read and say中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“How old are you ?”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“Ah,it’s a secret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。
除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。
七、指导学习策略
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
只有 这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
八、优化训练方式
初一英语教学目标范文6
关键词:新课程初中英语教学教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1.老式的大班教学
在我国目前的初中阶段,每个班都是50—60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。2.传统的教法模式
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。
3.兴趣转移
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。
(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。
二、解决初中英语教学中存在问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。
1.全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。
2.合理分配时间
在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。
3.激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。
4.提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
5.多媒体辅助教学
