前言：中文期刊网精心挑选了高中化学教学案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中化学教学案例范文1
选修5“有机化学基础”第一章第二节“有机化合物的命名”。
【案例背景】
本节课是安排在有机物的分类和结构特点的知识点后的一节内容，学生对有机物有了一定的认识，已经初步接触了有机物的种类，而对众多的有机物应该怎么命名，是学生有兴趣探究的一个话题，因此让学生通过讨论、练习，归纳出一定的命名方法。
【案例主题】
根据课标内容：主题1 有机化合物的组成与结构中第5点：能根据有机化合物命名规则命名简单的有机化合物。本节课要求学生学会初步应用有机化合物系统命名法，对简单的烃类化合物进行命名。通过学生预习，阅读教材，掌握有机物的简单命名方法，再组织学生利用练习对在有机物命名中遇到的问题产生思想的碰撞，如选错主链等，并根据小组讨论，提出自己的设想和思路，再加以求证，总结出系统命名法的方法，在课堂上充分体现学生的主体作用，达到培养学生的自学、分析和归纳问题的能力。
【案例设计】
环节一：独立自学，预习自测
在进入课堂前，先请同学们利用自习时间认真阅读教材13-15页，标记重要知识，查阅资料，根据学案规范完成课前预习案内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记；再利用预习自测对自己的预习效果进行检测，此内容课前独立完成。对于不同层次的学生，课内探究案结合所学知识，先独立思考并回答问题，再小组讨论较难的问题，对全组的问题小组长做好记录；可以选择性完成，但一定要动笔动脑，不懂的问题在课堂中提出讨论。
课前预习案（限时30分钟，所有同学全部掌握）
1.复习：请写出C5H12的三种同分异构体，并用习惯命名法命名。
2.认真阅读教材13页，什么是烃基？什么是烷基？并举例说明。
3.以■为例，说明利用系统命名法命名的基本步骤。
4.认真阅读教材14-15页，比较烯烃、炔烃的命名与烷烃命名，并说明它们的区别。
【预习自测】
1.用习惯命名法给下列物质命名：（1）C6H14 （2）C22H46
2.在系统命名法中下列碳原子主链名称是丁烷的是（ ）
A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3
C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3
3.下列有机物命名正确的是（ ）
【我的疑问】
对预习自学的内容，你有什么疑问？
课内探究案：
课题一：烷烃的命名
1.主链的选择：请找出下列有机物的主链碳原子数目。
（2）编号的确定：根据1中你所选择的主链，对碳原子进行编号。
（3）名称的写法：根据2中的编号，写出以上两种有机物的名称。
2.用系统命名法命名下列各有机物：
课题二：根据有机物的名称写出相应的结构简式
1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷
2.3，5―二甲基―3―庚烯
环节二：教师批改，分析记录
完成预习后，教师将学案收齐检查，认真批改，并指出学生在预习中存在的问题，同时将错误特别多的知识内容做好记录以便在课堂上提出。这个环节重点体现学生的自学能力和对知识的理解能力，同时将主动权交给学生，让他们在学习中体会到快乐，感受到成功。
环节三：课堂导入，由浅入深
课堂0～10分钟：根据学案重点分析学生在预习中存在的误区，如课前预习案中第二题：对烃基和烷基概念的理解，强调乙基作为基团是一个整体；同时根据第3、4题，帮助学生梳理烷烃的命名方法和烯烃、炔烃的命名方法与烷烃的不同；利用第5题复习同分异构的书写，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自测题的答案，讲评预习中存在的问题。
环节四：小组合作，解决问题
课堂11～15分钟：组织学生以小组为单位有序地讨论课题，引导他们在本组组长的带领下，根据批改，小组合作讨论完成课内探究案中存在的问题，针对小组不能够解决的问题，在旁边进行指导与提示，并提醒他们对在讨论中形成的问题做好记录，以便点评时提出。
设计思考：通过小组合作学习突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化学生对学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，培养合作能力和团队精神。教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。
环节五：展示与点评
课堂16～20分钟：由展示任务小组根据讨论，派代表将本小组的结果进行展示，其余同学继续讨论课题中存在的问题，形成互帮互助的学习氛围。
课堂21～30分钟：在点评环节中，点评同学应根据本小组的任务完成点评。点评同学要求面向同学，大方自然。在点评完后要问“大家听明白了吗”“还有没有什么问题”。点评完后全体同学给予参与的同学掌声鼓励。
设计思考：通过小组合作学习，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
环节六：教师点拨，归纳小结
课堂最后5～10分钟：老师根据情况加以总结和点拨。
系统命名原则：长――选最长碳链为主链；近――离支链最近一端编号；简――两取代基距离主链两端等距离时，从简单取代基开始编号；小――支链编号之和最小。
环节七：学习反思，巩固提升
【巩固练习】
A.2，4―二甲基―3―乙基己烷
B.3―异丙基―4―甲基已烷
C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷
D.3―甲基―4―异丙基已烷
2.下列有机物的系统命名中正确的是 （ ）
A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷
C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷
【案例评析】
本教学设计的特点：突出以学生为主体，教师为主导。经过精心的教学设计，培养学生积极主动参与、不断尝试的学习态度，并运用改错的形式强化学生理解和记忆烷烃的系统命名法，并能灵活运用。在交往互动中，学生不断转换思维方式，思维能力得到了提高。本节课各环节之间的衔接很自然，环环相扣，整个进程很流畅。
高中化学教学案例范文2
关键词：教学设计；暗线；学科魅力；科学素养
文章编号：1008-0546（2016）10-0044-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一节好课要“有容”“有魂”。“容”即指化学学科知识，如化学用语、基本概念、化学原理、元素化合物的性质等；“魂”指隐含在知识背后的思想、情感态度价值观、学科观念等隐性教学价值，是化学课堂教学设计中的“暗线”，它们不思则无，思则深远，课堂中巧妙地穿插暗线可以增添化学学科魅力，提升学生的科学素养。
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师在进行教学设计时，清晰的知识线是有效教学的保证，可以促进学生知识的积累。但是，化学教学不是知识的堆砌，它是以提高学生的科学素养和科学研究能力，提升全面客观认识社会现实问题和解决问题的能力为宗旨。这要求教师在教学设计时充分挖掘教学内容的隐性价值，找出一条或多条能提升学生思维能力和科学素养的“暗线”，即一节课的“魂”。教学设计时巧用“暗线”，可以增添学科魅力，提升学生科学素养。下面笔者结合教学实践阐述化学课堂教学设计时巧用暗线的案例及类型。
一、情感态度线
“情感、态度与价值观”这一教学目标常因在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而易被忽视，落实得不彻底。情感、态度与价值观属于隐性知识，它不是一味地说教，而是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。学生学习化学的兴趣、乐于探究化学变化的奥秘是从每一课的感悟中逐步培养的。情感态度目标的达成不是当前的考试体制能考查到的，但却有重大的教学意义及价值。
笔者认为教师在进行教学设计时，可以结合具体的教学内容，设计一条“暗线”――情感态度线，贯穿在课堂中。正所谓“行是知之始，知是行之成”，这样的教学可以摆脱被动的说教，提倡主动的实践和体验，落实情感态度目标。下面以高二“元素周期表”的教学设计为例具体阐述（见图1）。
[提出研究主题]前一节课我们已学习元素周期律，有没有一种图表能把一百多种元素的周期性很好地表现出来呢？
[活动一]合作探究 确立排序依据。活动内容：设计一种图表，表现元素周期性变化，即设计元素周期表。活动准备：制作1～18号元素的卡片，给出这些元素充分的信息。学生活动：展示并交流。
[活动二]寻找规律 完善元素周期表。（1）引导学生回忆1～18号元素的结构特点，并且按要求写出下列两组元素的原子结构示意图。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小组讨论、分析这两组元素的原子结构有什么相同和不同。（3）结合所学知识，寻找确立元素在周期表中的位置的依据。（4）完善元素周期表的结构。
[活动三]科学探究――针对周期表的“预测”功能展开。背景资料：门捷列夫在周期表中为镓、钪、锗等元素（门捷列夫叫它类硼、类铝、类硅）留下了空位，并预言了它们的性质。用多媒体呈现1875年布瓦勃得郎发现镓的实验数据。学生活动：引导学生将其与门捷列夫的预测进行对比，同时反思自己的预测，感受周期律的“预测”功能，感受化学世界的奇妙。
[活动四]阅读资料：在镓、钪、锗相继发现后，元素周期律才得到了科学界的重视。而1894年氩在周期表中的排列以及1913年莫斯莱定律的提出，才使其得到了普遍认可。你如何看待这一科学现象？该问题的目的在于引发学生对科学理论要接受考验和认可的思考。
情感态度线始终贯穿在本节课的每一次学生活动中。学生通过合作探究，确立排序依据，并寻找规律，完善元素周期表的活动，学会发现问题并积极质疑、探究、总结和反思，极大地发挥学生的主体性，不仅利于知识的理解和应用，还有利于培养学生的科学探究能力，正确认识科学发展的历程和科学研究的方法；学生通过预测元素的正确位置，阅读科学史料，收获成果，感受到科学探究的乐趣。
二、学科观念发展线
笔者此处所说的学科基本观念主要指化学学科知识类的基本观念，不包括方法类和情感类基本观念。化学学科观念是对其所涵盖的事实、概念和原理等化学知识的高度概括和更上位的认识，包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观等。教师在进行化学教学设计时，除了清晰的教学主线――教学知识外，还可以从实现学生认知发展角度思考，提炼出一条暗线“学科观念发展线”，即从学生的已有认知出发，通过实验和设计具有思考价值的驱动性问题，引导学生探究、反思，实现认知发展。化学基本观念的形成既是认知性的，也是体验性的。一条优化的暗线――“学科观念发展线”能够使学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟化学知识中蕴含的思想、观点和方法，从而实现化学学科素养的全面提升。笔者以“离子反应”作为教学案例具体阐述采用“微粒观”的认知发展线的教学设计（见图2）。
[演示实验1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等浓度等体积的稀硫酸。
[提出问题]请学生分析现象，并用化学符号表征。
[已有认知]学生利用已有认知回答此问题，利用已学知识，学生知道实验中宏观物质参与了复分解反应，此类反应的发生条件是产生沉淀、气体或水。
[演示实验2]向烧杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接电源和灯泡，向此溶液中逐滴滴加等浓度的稀硫酸，可用磁力搅拌器搅拌。
[提出问题]（1） 溶液颜色变化是由什么原因引起？
（2）灯泡亮度变化说明什么？溶液导电性强弱与什么因素有关？
[新的认知]通过实验2和对2个问题的思考，学生的认知产生递进，在原有认知的基础上产生了新的认知：（1）认知对象由宏观物质转向微观粒子；（2）认知角度从现象转向本质；（3）认知层次由复分解反应及发生条件转向离子反应及发生条件；（4）认知表征从化学方程式转为离子方程式。
本节课中，化学学科的基本观念之一“微粒观”的认知发展线这条暗线起到促进学生思维提升的作用。通过演示实验和创设问题搭建思维途径，促进学生的认知发展。在已有认知中，学生延续着宏观思维方式，化学反应和方程式只不过是对宏观现象的解释和一种化学表征形式。而经过本节课的学习，学生逐渐转变思维，开始建立从微观粒子的角度认识反应的思维意识，对化学反应产生新的认知和视角。
三、生活线
高中学生具有较丰富的生活经验，若能从学生的生活经验出发，用一条生活线贯穿整个课堂，学生尝试用化学眼光分析生活现象、用生活眼光看待化学世界，由浅而深、环环相扣，不仅可以降低思维的难度，充分调动学生学习化学的主动性和热情，还可以让学生的认知从感性上升到理性的高度，进一步提高学生科学素养。
高二下学期“乙醇”的教学设计中，学生对乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒剂溶剂、是一种清洁的燃料，人们酒醉甚至酒驾等。下面笔者以“乙醇”这一教学案例具体阐述用生活线作为暗线的教学设计（见图3）。
[生活线1]圆珠笔写字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字迹。
[知识线1]（1）在动手实验的同时，学生能深刻感受到乙醇对有机物的溶解性，总结出乙醇的物理性质。（2）激活学生已有知识，认识乙醇结构，引出烃的衍生物的概念。
[生活线2]生活中有人饮酒“千杯万盏皆不醉”，有人却温酒即醉？乙醇在人体内发生了哪些化学变化？ 教师为学生提供乙醇在人体内的代谢过程图。
[知识线2]实验：乙醇催化氧化生成乙醛，从原子守恒的角度书写方程式。
[生活线3]想把旧铜器银器变新，可以采用什么方法？工匠说，可以把银器在火上烧热，马上蘸一下酒精，就会光亮如初。可行吗？为什么？
[知识线3]乙醇催化氧化，催化剂不同。
[生活线4]乙醇汽油。
[知识线4]乙醇燃烧，可见，乙醇与氧气反应时，条件不同，产物不同。
[生活线5]检验司机酒后驾车的方法。
[知识线5]乙醇被强氧化剂如重铬酸钾溶液氧化。学生体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应，被直接氧化为乙酸。
[生活线6]为学生提供 “乙醇钠”的相关信息，在医药工业中，乙醇钠是制备巴比妥、苯巴比妥等二十余种西药的原料。苯巴比妥：长效的镇静催眠剂，在肝病时可用于退黄。
[知识线6]实验验证乙醇与金属钠的反应并对比了钠与水反应的剧烈程度，之后学生完成实验报告并书写方程式。理解有机物结构对性质的决定作用。
本节课通过问题设计、实验探究把生活线和知识线有机地串联起来，实现了初识乙醇的功能：初步认识结构决定性质的内涵，为以后复杂有机物性质的学习提供了方法指导；用所学知识解释生活中的现象，提升学生的科学素养。高中元素化学和有机化学的很多内容，都可以从生活出发，整合知识，设计贯穿课堂的生活线，提高化学素养，从生活走进化学，提高处理日常生活中化学信息的能力，引导学生感受有实际价值的化学；从化学走进生活，在真实的探究体验中形成认识化学的基本方法；在生活问题与化学问题的相互融合中，形成科学的价值观。
参考文献
[1] 郑胤飞. 文化有根 课堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013
[2] 江锡钧.沈理明. “情感、态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011（8）：15-16
[3] 陈园园.从学生认知角度思考 概念教学的价值与策略[J].化学教与学，2016（1）：26-28
高中化学教学案例范文3
关键词：教学案；问题；策略
课堂教学设计是对课堂的安排或策划，是一种预设。良好的课堂教学设计，能使我们的教学效果达到最优化，从而促进学生学会学习。在各地导学案学习的引导下，本着推进有效教学的目的，我们学校2008级实行了“教学案一体化”的教学模式。在四年的“教学案一体化”的实施中，我校的课堂都是以“教学案”为媒介进行教学，取得了一定的效果，学生主动参与学习的积极性有所提高。但由于理念和经验的限制，课堂中存在不少误区，学校推行的“六要点”教学法理念得不到充分实现。
一、目前，高中物理“教学案一体化”教学存在的不足
1．部分教师并未转变传统教学理念，存在新瓶装旧酒的现象
“教学案一体化”作为一种全新的教学模式，不仅是教学方式的转变，同时更是教学理念的转变，是教师、学生课堂角色的转变。在素质教育的大背景下，有些教师被迫放弃了传统的“教师备课—课堂讲授—学生听课—课下练习”模式，但是并未完全接受“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念和模式，而只是出于各方面考虑被迫采用了教学案教学方式。在课堂中仍然是新瓶装旧酒，学生活动流于形式，课堂仍然采用讲授为主，学生的主体地位得不到发挥。在公开课、研究课中采用小组合作的学习方式，效果非常好，但平时的教学中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教师为了体现学生学习的主体地位，就忽视了
教师的主导作用，课堂上教师成了旁观者。学生上课进行预习、讨论，然后小组选派代表进行答案展示，整堂课教师没有板书，学生对这节课只能说出一些零零散散的知识点，根本上缺乏对教材内
容的深刻理解和把握，学生吃的都是夹生饭。
2.学案编写不到位，成为习题集或教辅书
教学案应该是帮助学生达成学习目标的途径，而习题则是检
测学生学习成果的手段。因此，习题可以是学案的一个组成部分，但不应该成为全部。但有些教师认为“教学案”就是要让学生带着问题去学习，所以，他们在设计“教学案”时没有经过精心设计，只是把教材以问题、习题、知识点等罗列在一起，认为这就是“教
学案”。
3.教学案的编写整齐划一，体现不出任何的层次感和个性化
教学案的编写应该根据不同的年级、班级和学情，设计出适合不同层次学生使用的学案，让优秀生感到挑战，中等生得到激励，后进生看到希望，让所有的学生都能积极地参与到学习中来，并学有所得。但实际教学中，有些教师往往忽视了这一点，通过集体备课后形成的教学案，同一学科同一年级所有的班级都是一模一样
的。缺少了教师的自主备课，用起来很不方便，另外，对学生的层次体现的不到位，导致优秀生感觉太简单出现吃不饱，而后进生却感到吃力，教学的进度就受到很大影响。
4.教学案教学中的“小组合作学习”环节落实不到位
教学案教学倡导学生开展“自主、合作、探究”式学习，因此，学案中“小组合作学习”环节应该作为一个重要环节呈现。在实施过程中，发现合作学习几乎成了优秀生的阵地，他们的反应速度快，理解快，在学习中急于发表自己的观点和看法，使其他同学丧失了自主思考的机会，并且造成了依赖。而合作学习变成了一种摆设，并没有实现互帮互助合作学习的要求。
二、改进高中物理“教学案一体化”教学的策略
教学案教学模式的应用符合现代教育理念的相关要求，但如果希望“教学案一体化”教学在高中物理的教学过程中最大限度地发挥作用，就要在以下几个方面进行改进。
1．教师应转变传统教学理念，让学生成为主体，让教师成为
主导
“教学案一体化”提倡学生成为学习的主体，学生通过课前和课中对教师给予的学案的预习和思考提出相应的问题，针对出现的问题展开相应的讨论，通过讨论对新知识有一个全面的深入了解，从而掌握知识。这个过程是一个需要教师和学生共同努力的过程，尤其是对于教师而言更是如此，从教育活动应“以学生为中心”这一基本要求出发，使学生成为课堂的主体，通过学生的参与和讨论，最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，在此基础上对学生思考问题的能力和思维方式进行启迪。在教学案教学中，教师在宏观上起着引导和指引的作用，通过教学案教学模式的运用使学生对高中物理课产生强烈的兴趣，从而自觉地成为学习的主体。
例如，在《生活中的圆周运动》一节中，通过杂技节目“水流星”引入新课，让学生思考：为什么“水流星”表演中，杯子中的水没有溢出？是不是任何情况下水都不会溢出？达到什么条件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的问题的指引，激发学生探知的欲望，让学生带着问题思考，展开小组讨论，从而更好地发挥学生的主体地位，也能突显教师的主导作用。
2.科学设计教学案的结构和栏目，体现出层次性
一份好的教学案，必须要有好的结构和栏目。教学案是课堂的预设，要使预设与生成达到很好的统一，教师必须根据本节要学习的内容设计符合学情的教学案栏目。发给学生的教学案，都是教师的教案，然后从教案出学案，达到教与学的统一。教学案栏目除了传统的学习目标、学习重难点、知识回顾、知识结构等栏目外，还可添加与小组合作学习有关的栏目，像小组讨论、探究，教师点拨、教师（学生）反思等，给学生的自主学习、讨论、合作学习留下充足的空间。在题目或问题的设计中，体现出层次性。
3.高度重视随堂检测，关注学困生
在使用“教学案一体化”过程中，每节课都要进行随堂检测，检测的内容可以是这节课的一个重要知识点、一道习题，也可以是教学案中的一道例题，总之要能反应本节课的重难点，课堂的最后几分钟一定留给学生做当堂检测。随堂检测是指对全体学生当堂达标情况的全面检查，可采用口头测试、书面测试等形式，可以是快速问答、多媒体小检测、小组讨论等。可当堂给出答案，也可收取批改，要多关注及重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题，进行矫正，使其达标。
4.精心打造教学共同体
为符合素质教育的要求，我校提出了“六要点教学法——自主、合作、探究、创新、时效、活力”，打造有效课堂。这其中给学生自主的时间多了，学生小组讨论的时间也多了，这就要求教师与学生共同成长。在学习小组的构建中，注意小组内成员的搭配，设置合理的小组安排，无论是同质异构还是异质同构的成员搭配，都需要对小组成员进行培训，上课回答问题的规范，如何回答问题，如何进行小组展示，如何倾听，如何进行小组评价等等，所以，这些学习不但是学生的成长也是教师的成长，教师学会发挥主导作用，调控课堂。
综上所述，教学案教学中的问题和对策是通过教学实践引发
的一些思考，与大家共勉。
参考文献：
［1］刘俊敏.编写学案需要注意的三个关系［J］.现代农村科技，2009（10）:44.
［2］王步勇.对“教学案一体化”之浅见［J］.教学与管理，2002（19）:39.
高中化学教学案例范文4
【关键词】高中数学；化归思想；逻辑思维；案例解析
一、前言
高中数学的学习不同于初中数学，初中数学重视的是数学方法的教学，而高中数学则更重视数学思维的培养。高中数学的难度较高，且知识的综合性较大。缺乏一定逻辑思维和数学思想的学生在学习的时候会感到吃力，面对问题会感到无从下手。这种现象并不是个别的，而是普遍存在的。这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的数学思想以及逻辑思维能力，化归思想就是其中一个重要而且常用的数学思想。
二、什么是化归思想
简单的来说，化归思想就是把未知问题化为已知问题，以转化为核心，化难为易、化繁为简。具体的来说，化归思想就是在解决数学问题时，结合已有知识以及有效的手段，将有待研究解决的数学问题转化为相对来说比较容易解决的问题。
这种思维方法在数学学习中的作用十分大，且在数学问题的解决中几乎无处不在。化归思想最基本的功能是将陌生的问题转化为熟悉的问题，将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为简单的问题。通过转换，使得问题便于解决。
想要灵活运用化归思想，首先要善于寻找事物之间的联系，学会用相互制约的观点来看待问题。只有善于发现事物之间的联系，才能通过联系运用化归思想来进行转化。这就要求教师在日常授课中有意识地引导学生将所学知识相互联系，寻求他们的共通点。
在解决数学问题时，化归思想具体可以表现为待定系数法、配方法、整体代入法等。
三、化归思想的运用原则
化归思想在数学中的作用大且广泛，但并不是任何情况都能使用化归思想。在使用化归思想解决数学问题时需要掌握以下原则：
1.熟悉化原则
将未知问题结合已有的知识以及解题经验，加以转化变为已知熟悉的问题，这就是熟悉化原则。熟悉化原则的例子很多，在解决基本初等函数的问题时，就常常使用代换法来将复杂的函数转化为较简单的函数进行计算。
2.简单化原则
3.直观化原则
直观化需要运用化归思想，将较为抽象的问题转化为具体的问题，使得问题难度下降。圆锥曲线中将图形用方程来表示，就是一个从抽象到具体的转化，使得抽象的图形可以通过具体方程的运算来求的相关数据。
4.和谐化原则
四、化归思想在高中数学中的运用
化归思想作为一种数学思维方法，在很多解题方式中都有体现。下面介绍几种常见的运用化归思想解决问题的数学方法。
1.配方法
2.分解法
分解法常常用于原问题较为复杂且可以分成若干小问题的情况下，利用分解法逐一解决小问题，最终解决整个问题。例如下面这个数列求和的题目，计算1/1x2+1/2x3+…+1/n（n-1）的和。这个数列求和的题目看起来十分复杂，让人无从下手。但是数列是按照一定规律排列的，所以这个题目是有规律可以遵循的。1/n（n-1）=1/n-1/（n-1）这个等式显而易见是成立的。我们利用这个等式将上述求和的式子进行分解，这样我们就可以将原式子转化为1-1/2+1/2-1/3+…+1/（n-1）-1/n。这样分解之后，我们很容易就可以得出最后的解为n-1/n。
化归思想在高中数学中的运用远远不止以上几种，在学习高中数学时，学生需要通过不断地练习来熟悉和巩固化归思想，在练习中通过不同的解题方式来体会化归思想的运用。
五、总结
通过上述案例的解析，我们可以很清楚的了解到化归思想在高中数学学习的重要性。可以说，化归思想在高中数学中是无处不在的。正确的理解和掌握化归思想对于高中生学好数学是十分有必要且十分重要的。正是由于化归思想对于高中数学学习的重要性，所以教师在授课过程中不能只注重于题目的讲解。更重要的是要教授给学生解题的思路和解题的思维方式。在讲解题目的过程中，引导学生去理解吸收化归思想，培养学生的逻辑思维能力。并结合课后适当的练习，让学生能够灵活熟练的运用化归思想。
参考文献：
[1]杨宇.高中数学教学中运用化归思想的案例分析[D].天津师范大学，2012
高中化学教学案例范文5
单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。
学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。
学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。
学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。
教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。
在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。
下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。
一、课程标准解读
《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：
1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。
2.“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”就是要帮助学生结合作者和作品的时代社会背景，运用自己的生活经验和知识积累，能够从不同角度发掘作品的丰富意蕴，对文本作出个性化的、合情合理的分析判断和评价质疑。
3.“能感受形象、品味语言，领悟作品的思想内涵，体会其艺术表现力。”就是要指导学生找出文章的关键语句和自己喜爱的细节、场景描写、以及重要的抒情议论段落，体会作者在其中蕴含的思想情感、所表现的性格特征。
4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、师生互动，评价质疑、展示分享。
本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底，通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点，掌握学习这类文本的一般方法和切入点。
二、学情分析
1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。
2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。
三、教学目标
1.独立运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路。
2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深刻性及真实性等特点。
3.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特点及塑造人物形象的方法。
4.通过品析语句，体会语言表达效果，能够从不同的角度和层面进行评价。
5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理文本中相关的字音、字形和词语；了解作品所涉及的作家及相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。
6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成每课的“自主预习成果记录案”；能够掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描述角度变化等；能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。
7.通过品析文本，掌握运用描写、对比烘托等写人的常用方法。
8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵养心灵，培养高雅的艺术趣味。
9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。
四、评价方式设计
1.通过查阅每课的学生“自主预习成果记录案”，检查学生自主学习的情况。
2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。
3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材料来写。
4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描写、对比、烘托等方法的掌握情况。
5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的一般方法和切入点的掌握情况。
五、教材处理
1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习，掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象生动、品析语言。
2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。
3.补充资料：读本《你的微笑》中“高山仰止”“芸芸众生”单元中的文章。
六、学习流程
（一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标，了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注的知识点，即本单元的主要教学目标。
（二）确定学习本单元的课型
1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到的问题；
2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当点拨，评价总结。
3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示，分组质疑，学生相互补充、评价、总结。
4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。
学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型恰当的材料来写，300字左右。
学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。他......”的情节，300字左右。
学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片段二。
（三）按照学习目标，学生自主预习，完成“自主预习记录案”。
（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习案。
（五）教师审核各组的学习案后，由课代表排版印发。
（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识点的讲解方法，准备全班交流展示。
（七）基于学生自制的学习案，以小组为单位，全班交流展示，互动质疑。
（八）师生共同总结。
高中化学教学案例范文6
关键词：案例教学法；跨文化交际能力；应用
Abstract： With exchanges between countries all oer the world are increasingly frequent，educational departments in countries begin to pay attention to cultiating people’s intercultural communication ability. This paper applies case study into intercultural communication to improe practical skills of intercultural communication， making up for the disadantages of traditional teaching method which emphasizes theoretical knowledge of intercultural communication.
Key words： case study， intercultural communication， apply
一.跨文化交际能力与案例教学法
关于“跨文化交际能力”的概念学者们仁者见仁，智者见智，但对于“跨文化交际能力”组成部分已达成一定共识。Lustig 和Koester认为：“跨文化能力需要足够的知识、合适的动机以及训练有素的行动。单凭这些因素中的任何一个都不足以获得跨文化能力。”[1]即跨文化能力包括知识、动机和行动者三个要素。
“案例教学法”首次应用在1910年哈佛商学院的管理教学中。作为一种具有实践性和启发性的新型教学方法，案例教学法指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法。[2]这种案例教学方法在上世纪八十年代才开始被视作一种非常有效的教学方式，国内教育界在九十年代以后开始探究案例教学法。
现阶段教师在培养学生跨文化交际能力方面基本停留在语言和文化等理论知识的输入上，忽略了知识只是跨文化交际能力的一部分，更多的是需要为学生提供跨文化交际的平台，创设跨文化的情境。因此将案例教学法应用到提高学生跨文化交际能力的课堂中，能够弥补以往纯理论的课堂，做到理论与实践的结合。本文从宏观的理论角度，分析案例教学法在提高学生跨文化交际能力中的应用。
二.案例教学法在提高学生跨文化交际能力中的应用
㈠准备案例
案例的选择是案例教学法成功实施的关键。教师在选择案例时要综合考虑案例应具备的特点：真实性、典型性、相关性、目的性和可读性。案例的内容要有针对性，根据不同的教学目标，不同的学生和课堂，教师适时对案例进行调整。案例的有以下几个来源：⑴新闻案例。新闻是学生了解外界世界的重要途径，可以帮助学生学习当下国外文化现象知识，从中体验学习中西方文化差异。例如围绕美国美国耶鲁大学华裔教授蔡美儿的《虎妈战歌》引起中美教育方法大讨论的新闻，让学生分析中美教育的不同。⑵文学作品案例。文学作品营造了具体生动的言语行为和非言语行为的社交场合，有利于间接提高学生的跨文化交际能力。从Jane Eyre的一个对话中，mikye的这句话“the old jacket， god damn it”，学生可以中西方称谓语的差别，中国人习惯在姓氏前加“老”表示尊重，而在这儿“the old jacket”却有老妖怪、老不死的意思。⑶影视案例。以《老友记》为例，从主角们与父母亲的对话中，学生可以体会美国家庭中朋友式的亲情观。⑷生活案例。教师可以邀请外籍教师参与到课堂中，模拟真实社交情景，让学生体验与异文化人交流的过程。有机会的话，教师可以组织学生到外籍教师家里做客或到外企实习，使学生切身体验生活案例，真正提高学生在跨文化交际中应对突况的能力。
㈡实施案例
案例实施可以分为四个个阶段；呈现案例，分析讨论案例，总结案例，撰写案例报告。⑴呈现案例作为课堂实施案例的开端，它关系到能否激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，因此教师需要做好准备工作，根据案例、学生、教室等情况，综合考虑如何呈现案例，调动学生的热情，顺利引入课堂讨论。⑵分析讨论案例中，要以学生为中心，学生是积极的探究者，教师是课堂的组织者，引导者。教师可以把全班分成若干小组，营造自由讨论争辩的氛围，引导学生怎样运用所学知识去分析问题。学生在分析讨论的过程中，可以锻炼口语表达能力，多角度思维能力，合作能力。⑶分析讨论结束后，教师要对讨论过程中的重难点进行梳理，对学生在讨论时的表现进行总结，指导学生掌握讨论所得的跨文化交际知识技巧，实现理论与实践相互结合。⑷为了检测学生在讨论中的学习效果，教师可以在课后要求学生以小组为单位写一份案例报告，总结课堂所学到的知识。通过撰写案例分析报告，学生可以将跨文化交际理论知识和具体实践结合起来，进一步体会到真实的跨文化交际场合包含许多未知因素，尽管有不少跨文化交际理论知识和技巧，在具体运用这些理论知识时，依据不同场合要迅速做出恰当的判断。
结语
案例教学法不同于传统教学法中教师一统课堂，学生处于被动状态的局面，而是需要学生和教师共同参与教学，共同努力，才能上好一堂课。案例教学法通过分析典型案例，可以调动学生兴趣，促进学生互助合作，是提高学生跨文化交际能力的有效教学方法。
参考文献：
