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数学教师师德考核范文1
概念是数学基础知识中最基础的知识，但在小学概念教学中，许多教师存在以下三大误区：一是只重视计算教学，而不重视概念教学；二是把新概念和盘托出，忽视概念的形成；三是不注意概念之间的联系，使许多有联系的数学概念分散而孤立地保留在学生的头脑中。
一、小学数学概念教学的认识
1．正确理解概念是掌握数学基本知识和技能的基石
要认识事物，必须首先弄清它的本质属性。如“加法”概念，指的是两个数合并在一起，求一共是多少的运算方法。如果学生不正确理解，他遇到应用题或实际生活的问题，就可能犯糊涂，思维混乱，或者死套所谓的经验：见到“一共”、“谁比谁多”就加， “谁比谁少”就减。所以正确理解概念是掌握数学基本知识和技能的基石。
2．正确掌握概念是数学思维发展的前提
学生数学思维的发展，概念是起点，概念错误，就无法形成正确的判断和推理。例如“下列各数，哪些是循环小数，哪些是有限小数？“3．1415926……；9．875；80．6565……；100．007；4．5……。”这道题，要求学生必须对有限小数、循环小数的概念十分清楚后才能进行判断和推理。所以正确掌握概念是数学思维发展的前提。
3．概念教学有助于学生知识的建立和迁移
学生对最基本的概念理解得越深刻，学习相关知识越容易，迁移的能力也就越强。例如，学生真正掌握了商不变性质，就有助于对分数的基本性质、比的基本性质等知识的建立和理解，同时通过知识的迁移，对通分、约分、化简比、求比值等问题就会迎刃而解。
二、小学数学概念教学的思考及其策略
1．根据概念的不同灵活采用教学方法
（1）直观引入。如“5”的认识，就是让学生数主题图中有5匹马、5个解放军等，突出这些东西的数量都是5，用数“5”表示。通过数各种数量为5的实物，逐步把数5从具体事物中抽象出来。
（2）操作引入。通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象概念具体化。如 “圆周率”概念，可让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。让学生自己发现：周长总是其直径的3倍多一些，这个固定的数称它为“圆周率”。
（3）计算引入。有些概念可通过计算引入，如教学“互为倒数”时，教师先出示一组题让学生口算“”后观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。根据学生的回答，教师指出：像这样乘积是1的两个数叫做互为倒数。
（4）复习引入。有些新概念，在复习旧知识的基础上加以延伸，便很自然引出新的概念。例如“一个数乘以分数”的概念，可在复习整数乘法的基础上建立。一桶油重100千克，半桶油重多少千克？算式是100×1/2；3/4桶油重多少千克？算式是100×3/4，就是求100千克的3/4是多少。由此得到一个数乘以分数的意义——求一个数的几分之几是多少。
（5）实例引人。如学习圆的认识时，先让学生讨论自行车的车轮为什么是圆的，引导学生把生活中的事例转化为数学问题，然后揭示课题。这样的引入不仅激发了学生的求知欲，而且让学生感觉到数学来自于现实生活。
2．以最基本概念为核心建构知识的网络
最基本的概念是指知识与技能的网络中，带有关键性、普遍性并且适用性强的概念，如加法、差、倍等概念，抓住这些最基本概念的教学，能帮助学生构建知识的网络。例如，“分数意义”在整个小学数学阶段相当关键，它是学生三年级分数初步认识的延伸，更是五年级学习分数计算、六年级学习分数百分数应用题的基础。以“分数意义”这一概念为核心，构建分数计算、百分数应用题的知识网络，可让教师在引导学生理解时省力、省时，达到事半功倍的成效。
3．正确揭示概念的内涵和外延
概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。如长方体有许多属性，但它的本质属性只有两点：是一个六面体；六个面都是长方形。这两个属性就把长方体与正方体等其他多边体区分开来了。概念的外延是指这一概念所反映的对象的总和，如平行四边形这个概念的外延是一般平行四边形、长方形、菱形、正方形等对象的总和。
概念的内涵和外延，两者之间的关系是相互制约、相互依存的，但它们又是统一的、不可分割的两个方面，因此，必须明确掌握概念内涵和外延这两个方面。例如“角”的内涵是从一点引出两条射线所组成的图形，它的外延有直角、锐角、钝角、平角、周角。
4．以问题解决加深概念的理解
教师要积极创造条件，引导学生用数学知识解决生活中的问题，让学生获得成功的喜悦。如教学“众数”后设计问题情境：有一家公司，经理的月工资是8000元，2个部门主管的月工资是5000元，10个工人的月工资是1500元，选择用平均数、中位数，还是众数来反映这个公司员工的月工资水平？学生用学过的三种统计量去解决生活的实际问题，不仅可以加深对概念的理解，还能体会数学的应用价值，增强学好数学的信心。
数学教师师德考核范文2
关键词：高等数学；常模参照计分；正态分布
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0216-02
一、高等数学的基础地位
高等数学与初等数学是相对的，初等数学研究的是常值变量和匀速变化的变量之间的相互关系，而初等数学之外变量之间的关系都是高等数学研究的范围。高等数学主要是研究变量的非均匀变化，其研究的对象和方法较为繁杂，作为《高等数学》的补充，《概率论与数理统计》和《线性代数》也是研究生考试中高等数学科目的重要考试内容。高等数学主要研究的内容有极限理论、微积分（一元函数微积分和多元函数微积分）、级数理论。在几乎所有的理工科专业，经管类专业在大学一年级都会开设《高等数学》（部分专业难度要求较低，所开课程为《微积分》），曾经有调查表明，高等数学课的学习效果直接影响了后期其专业课的学习。因此，如何提高学生《高等数学》的学习效果，使学生正确认识自己《高等数学》的学习效果，是高校数学教师教学中面临的一个重要任务。
二、高等数学教学方法的建议
高等数学具有高度的逻辑性和抽象性，极限理论是整个高等数学的基础，所有的微分学概念都是所研究变量变化率的极限，而包括定积分、重积分、曲线积分、曲面积分的积分论都可认为是黎曼和式的极限，在基数的研究中，也是采用把无穷求和的问题转化为有限项求和的极限问题。所谓抽象性是指数学概念的抽象，比如极限，为了表现考察变量的变化趋势，在高等数学中引入了极限的“ε-δ”定义，该定义是大一学生学习高等数学的第一个拦路虎，如果理解不到位会对以后的高等数学学习带来很不好的影响，类似的概念还有不少。
目前，不管是研究生入学选拔性考试还是学期末的合格性考试，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理论。在《高等数学》的学习中一定不能死记硬背，要进行以理解为基础的记忆，同时在学习中要注重总结，多整理自己的知识结构。考虑到高等数学内容的特殊性，结合笔者近几年《高等数学》的教学经验，对高等数学的教学有如下建议。
1.对学生初等数学知识的补充。由于近几年中小学教学改革成效比较突出，而相应的高等数学内容基本没什么变化。在教授《高等数学》课程时发现，很多原本在初等数学中的内容被移出初等数学教材，而相应的没有在高等数学中加以补充。这样很多知识点就成了无人教的真空状态。这就需要《高等数学》老师对这些知识点加以补充，不然一定会影响后期学习。
2.对基本概念的处理。数学概念都是比较抽象的，很难理解，而对于非数学专业的学生，学习数学主要是为了应用，因此在处理这些难以理解的数学概念时，我们可以避重就轻，把定义概念的直观含义告诉学生。比如在讲述“一元函数连续”的概念时，精确定义是从极限的角度，用函数在某一点极限值与函数值相等来定以的，对于应用要求较高的学生来说，我们可以用比较直观的语言来解释。教材里很多内容写的很详细，作为学生来说一定要抓住主要的内容，有重点的去学习。
3.对基本定理的处理。基本定理是高等数学的骨骼，整个高等数学是由几个基本定理支撑起来的。这些基本定理在数学专业的《数学分析》中称为实数完备性定理，是整个高等数学课程的精髓，虽然重要，可是太抽象，没有必要给学生讲太多。另一方面，《高等数学》中提到的极限存在定理、微积分中值定理，这一类定理也很抽象，但是都很重要，我们必须要给学生讲清。对于这些内容，我们必须给学生讲清定理的结论是什么，条件是什么，有什么几何意义。抓住这些主要的内容，就可以回避抽象的推导，又不影响定理的使用。在讲解定理的应用时一定要教学生思考问题的方法，教他们见到问题后如何找到切入点，如何把已知条件和要证明的结论建立起联系，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题，而不是单纯地告诉他们结论是什么。
4.对基本方法的处理。《高等数学》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在导数的计算中，涉及的方法主要有，基本定义法，四则运算法，复合函数求导数，反函数求导数等基本方法，对于这些基本技能，要求学生有针对性的学习，万变不离其宗，掌握了这些基本的技能就可以以不变应万变，解决各种不同的求导问题，这些求导的方法在后期二元函数的偏导计算中也有很强的借鉴作用。再比如在不定积分的分部积分公式中，如何选择适当的函数u，v是做题的关键，只有选择正确了函数，才能事半功倍，最终我们总结出“指三幂对反，谁在后面谁为u”的总结。另一方面，还需要针对目前学生普遍眼高手低的特点，要求学生必须动手练习。
三、公共数学考核方式改革
目前《高等数学》的考核方式主要是闭卷考试，成绩登记方式主要是用百分制，即卷面成绩与平时成绩加权后就是课程的成绩，这种计分方法会导致试题容易时分数普遍偏高、题目偏难时分数普遍偏低的状况，学生很难客观认识自己的学习水平。为此我们提出用常模参照计分的方法来登记《高等数学》公共课的分数，不涉及格线，各个专业可以根据本专业需求自己定及格线。
常模参照计分的方法原理主要是借用目前四、六级的成绩方式。首先在所有开课学生中选出具有代表性的常模群体，用Mean表示常模群体的平均分，用SD表示常模标准差，考生的原始成绩X经过常模转换后分数即常模转换分TotSco计算公式为：
TotSco=■×7+80
上述公式的原理是概率论中，大量的学生的同一门课程考核成绩是服从正态分布的，通过选择具有代表性的常模群体，用所选的常模群体的平均分和标准差作为某次考试全体学生成绩的平均值和标准差，用这种方法的好处就是能反映出学生的真实学习效果。
例：比如考生《高等数学》的报道总分是75分，从表1可以查出该考生在常模学生中的相应百分位是25%，表示这名考生的《高等数学》成绩优于常模群体中25%的人，但劣于75%的人。
常模参考在《高等数学》课程考核中可以使用的原因主要有三点：（1）学生的学习成绩是服从正态分布的；（2）《高等数学》的受教面比较广，基本所有本科新生都要开设这门课，因此，就有选择参照常模群体的客观条件；（3）学生的成绩几乎分布在[60，100]之间，便于各个专业对数学的不同要求选择合适的分数作为及格线。
当然该方法也有一定的缺点，不适合学生群体较小的课程，比如专业课，往往有几十名学生，就无法选择出具有代表性的超模群体，从而无法对学生的成绩进行正态化。
四、总结
本文提到的《高等数学》的教学方法和考核方式的建议也适用于其他的公共数学课，比如线性代数等。本文提到的常模积分方式主要是受到目前全国大学生英语四、六级考试的积分模式的启发，运用概率论中正态分布的特点将学生的原始分数转化为常模分数，一方面能让学生正视自己的分数，正确认识自己的学习效果，另一方面也能方便各个专业对数学提出不同的要求。
参考文献：
[1]同济大学数学系.高等数学（上下册）[M].北京：高等教育出版社 第七版，2014.
[2]盛骤，谢式千.潘承毅.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社 第四版，2008.
数学教师师德考核范文3
【关键词】简单线性规划、综合实践活动、学习兴趣、数学教学
线性规划是利用数形结合法，解决实际问题和数学问题中最优解的一种方法。为了使学生学好线性规划、学好数学、提高学习数学的兴趣，进一步增强学生对数学的理解，针对高二（5）班进行了“盘县红果地区水果市场调查研究”的综合实践活动。
盘县红果地区水果市场调查研究实践活动方案
实践目的：
1、通过实践使学生进一步了解数学与实际生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造意识，独立精神，提高学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，从而提高数学教学的质量。
2、通过实践，让学生学会采集信息、资料等素材的方法，并
学会对自己所收集的信息、资料进行整理、分析，从而达到我们研究的目的。
3、通过实践，培养学生适应社会、提高学生自我生存的能力，丰富学生的课外生活。
4、培养学生团结协作的精神。
活动内容：
通过对简单线性规划知识的学习，调查各种水果在各个季节的成本价、销售价及每天的销售量，并通过对数据的整理、分析、运算得出在本地区各个季节各种水果的销售及赢利情况，并总结出在本地区各个季节销售哪些水果及进货量为多少时利润最大。探讨简单线性规划在实际生活中的应用。
课时安排：
1、安排3个课时对教材知识进行讲解，让学生掌握线性规划知
识以及线性规划解决实际生活中的哪些问题及数学问题，以便对下一步的研究打下基础。
2、安排2个课时进行市场调查、收集资料。
3、安排1课时整理数据。
4、安排1个课时汇报结果，总结、讨论。
活动形式：
以小组为单位，每组四人一组，并且男女生搭配，其中两人调查取证，另外两人记录，相互之间可以互换。由老师指定各组到不同地方进行考察。
活动范围：红果城区
安全指导：
1、为了避免在路途中发生意外，禁止同学之间相互打闹，在行进过程中同学之间要互相团结、互相帮助；遵守交通规则，走人行道，过马路时要注意交通安全；不准任何同学随意离开队伍。
2、在和业主交谈、调查时要尊敬各业主，称呼恰当，语言委婉；业主有意避免回答的问题不能强烈要求，可以换一种方式询问，严禁和业主发生争执。
3、在实践过程中所有同学一律听从老师的安排，如有突发事件或其他情况立即向老师报告。
活动步骤：
1、准备阶段：
（1）学习线性规划基本知识，让学生掌握基本的课本知识，使学生对线性规划有一定的了解。
（2）根据各位同学的特点进行恰当的分组，尽量使社会实践能力强的同学分散到各组中去，以便带动其他同学进行社会实践活动，同时强调每一位同学都参与社会实践调查活动，有什么问题尽量向老师或同学询问。
（3）市场调查的内容及数据收集的要求：调查主要内容是红果城区各种水果在不同季节的销售量、成本价及出售价，和业主的主要话题围绕这一主线进行交谈。
（4）实践活动安全教育（在上文中已经说明）。
2、小组自主研究阶段：该阶段分为实践阶段与数据处理阶段两部分。实践阶段就是学生进入市场进行实地考察、收集数据的过程；数据处理阶段就是学生通过收集来的数据进行整理、分析、运算的过程。
3、 汇报结果：由各小组汇报通过自己调查、整理、运算、分析所得的研究结果，在汇报中老师对学生的汇报作详细的记录，最后将各小组的研究结果在全班公布，让其他同学了解各小组的研究情况，并和自己的研究成果进行比较总结。
4、知识交流：在各小组了解其他各组的研究成果之后，在各小组之间进行知识交流并讨论。
（1）如果让你操作盘县红果水果市场，该如何操作。
（2）通过这次实践活动你如何看待数学这一学科，它还是一门没有用而且枯燥的学科吗？
（3）简单线性规划在实际生活中有哪些运用？
（4）在这次实践中你学到了什么？
5、经验总结：由同学们总结自己在这次活动中，学到了哪些知识、经验，有什么感受？写出作文在班上发表。
在我们学校，学生的基础普遍比较差，固然学习数学的兴趣不浓，数学成绩一直提不上去，这成了我上课以来最头痛的问题，为了提高学生学习数学的兴趣和积极性，才抱着侥幸的心理开展了关于简单线性规划的综合实践课题。通过这次综合实践活动，我的收获有如下几方面。
一、学生学习：
从一开始同学们都十分感兴趣，因为它展示了数学在实际生活的作用，使学生了解到线性规划能使人们在市场经济中如何才能获得最大利润，在这一点上触动了学生的好奇心，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了学生参与实践活动的积极性。在实践过程中，特别是学习差、调皮的同学感到不用上课，可以出去玩了，他们在活动中非常积极，活动也做得非常好，在不知不觉中他们掌握了线性规划的知识，达到了学习的目的，使学生找到了学习数学的感觉，提高了学生学习数学的兴趣。
二、学生生活能力
在实践活动中，同学们反应最强烈的是汇报结果和知识交流的时候，有的同学发出了“卖水果一天也能挣一百多块钱”的感叹，有的同学说：“说数学居然有如此大的作用”，通过活动同学们敢发言，勇于探索，在不知不觉中他们不但学到了数学知识，同时也学到了许多社会知识，培养了他们的生活能力，使学生的综合素质得到了全面发展。
数学教师师德考核范文4
新课程标准中“把信息技术全面引入教学领域”的指导性倡议，给教师的教学打开了另一扇窗，教师的关注点也逐渐从传统的PPT转向功能更强大的FLASH，甚至是电子白板领域，它在课堂上所体现的形象性、交互性、趣味性、研究性有效地引导学生在“思维的动作”与“动作的思维”之间不断碰撞思维、获得知识、形成技能、提高素养、锻炼能力。那么，如何有效地进行信息技术与数学学科整合呢？本文就结合四年级下册“认识三角形”一课的几个教学片段，对数学学科教学与信息技术整合作一理性思考与实践研究。
一、让信息技术架构学生理解“抽象概念”的桥梁
【教学片断一】认识三角形的概念
师：说说生活中哪些地方你见到过三角形。
师结合学生的回答，动态展示从具体生活情境中提炼出的三角形。
师：课前，你们已经试着自己做了一个三角形，老师从你们的作品里选了几幅，我们一起来欣赏。（课件动态展示）这是用钉子板做的，这是用纸折的，这是吸管做的。这么多的三角形，形状、大小各不相同，它们之间有什么相同的地方吗？
生1：它们都有三条线段。
师：如果请你画一个三角形，你准备怎么画？
生2：画三条线、边、线段。
师在白板上画，故意三边不相连，生急着要纠正。
生3：连在一起。
师：那我接着画。
生3：又过了。
师：那应该怎么改？谁听懂他的意思了？请用手势比划一个三角形（板书：完整三角形）
师：现在我们来看（白板上重点演示点对点首尾相连的情况）三角形的三条线段是怎样组合在一起的。像这样的几条线段首尾相连，在数学上我们就称之为“围成”。（板书：围成）现在你能说说怎样的图形是三角形吗？（完善板书：由三条线段围成的图形，叫做三角形）
学生对三角形概念中“围成”一词的理解是本节课的重点之一。这是一个动态的词，“围成”在这里指的是三条线段必须首尾相连，但是在多次试教的过程中，我发现学生认为只要有三条线段组合在一起就是一个三角形了。为了纠正学生这种认知上的偏差，我将信息技术与课程内容整合，利用多媒体动态展示生活中的三角形、学生课前所做的三角形等具体的认知素材，让学生关注到三角形是这些物体的边线所围成的形状，让学生初步构建“围成”的表象，然后再通过电子白板的现场演示，让学生理解“围成”指的是三条线段点对点首尾相连的情况。在这样形象、直观而又不着痕迹的演示下，学生顺理成章地构建了三角形几何意义上的认知，自己概括三角形的概念、认识三角形各部分的名称就水到渠成，形象又生动。
二、让信息技术搭建学生探究“抽象定理”的舞台
【教学片断二】讨论三角形三边关系
在学生分组进行小组操作后，学生对4厘米、6厘米、10厘米能否围成三角形产生了争执。
师：有争执才会有思考。请认为能围成的同学围给我们看一看。
请学生到前面实物投影上操作。
生1努力调整各种角度想要围成三角形，但总是失败。
师：看来线段的端点太粗了，影响了我们的判断，那这三条线段到底能不能围成呢？让我们一起看电脑演示。我把这两条线段轻轻往下压，围成没有？再往下压，现在呢？想一想，再往下压会怎样？（结合学生回答课件展示：用白板中的放大镜功能聚焦两条线段的连接点，这时学生能清晰地看到这两条线段连接成了一条10厘米长的线段，正好与10厘米重合，这三条线段组成了两条重合的线段，因为4厘米＋6厘米＝10厘米，所以并不能围成一个三角形。）
这节课的教学难点在于让学生理解“三角形中任意两边之和大于第三边”这个抽象的定理。我们知道，儿童的学习往往是从“动作”开始的，因为操作活动更能引起和促进学生把动作的过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，使之成为“思维的动作”与“动作的思维”。所以本节课上，我给学生提供了四条不同的线段，让他们摆一摆，看是否能围成三角形，进而归纳得出三角形的三边关系。但是操作得到的结论不一定都是正确的，如何让学生的思维在操作的基础上积极生长？经过试教，我发现多媒体具有不可替代的功能。在操作的四组线段中，有一组是与学生的认知是有冲突的。在操作活动后，我利用多媒体投影仪及电子白板的交互功能，及时利用白板的放大镜功能，让学生认识到，原来4厘米、6厘米、10厘米真的是不能围成三角形的，只是连成了一条直线，这样一来这个结论就更具说服力，从而纠正认知上的偏差，有效突破学生认知的难点，为后面有效探索三角形的三边关系打下基础。在学生发现规律、探究验证的过程中，电子白板也发挥了不可替代的功能，在白板上的围一围、白板的动态演示、白板上的现场书写无不紧紧抓住了学生的注意力，在不断的生生之间、师生与白板之间交互的 “动”的过程中，学生逐步视探索研究为一种乐趣与享受，进而使自己的学习经常处在主动的感悟、积累和运用之中，教学效果非常好。
三、让信息技术引领学生的练习向深度思维方向发展
【教学片断三】判断三条线段能否围成三角形的练习
师：现在你会判断下面三条线段能否围成三角形了吗？
（1）6，4，2； （2）6，4，x。
师：x取几厘米时肯定能围成三角形？先给我最小的数值。
生1：3厘米。最长边是6厘米，4＋3＞6，所以最小值是3厘米。
师（结合学生回答，将线段延长至3厘米，动态围成三角形）：说得真清楚，还有吗？
师（结合学生的回答用电脑动态展示围成的三角形的形状，直至结果出现10厘米）：到10厘米的时候还可以吗？说说为什么？
生2：可以，因为4＋14＞6。（大部分学生激动地举手，并开始反对）
生3：是不可以围成三角形的。我们只要看两条短的边就可以了。6＋4＝10，而能围成三角形的三条边，每两条边相加的和都要大于第三条边。所以这三条边不能围成三角形。
生4：我的方法更简单。只要看两条短边相加的和是否大于最长边就可以判断了。如果能围成三角形，两条短边的和要大于第三条边，所以这里6＋4＝10，不可以围成三角形。
师：大家的发言一个比一个精彩。（动态展示围不成的情况）
练习环节最能检测一堂课的学习效果，也最能体现教师对于整节课的思考。新课标指出：信息技术是学生学习数学和解决问题的有力工具。在练习环节，在体现一个“趣”的同时，我主要体现这样两个关键词：一是整合。我精心设计的每一道习题都有检测的侧重点，层层递进。为了让习题检测给学生带来更大的视觉冲击，更加有利于帮助学生构建空间观念，我让每道习题都“动”了起来，让学生的注意力紧紧围绕着课堂，促进课堂教学的达成度。二是巧变。我的习题都是从最基本的习题变化引申的。以学定教的课堂追求灵活多变，追求知识之间的生发点。这两道题让学生的思维层层引爆，最后在交流中不仅巩固了本节课的知识目标，也培养了学生积极主动学习与批判性学习的能力。同时，电脑动画的及时“围一围”，使这三条线段具有生命，形象、直观地帮助学生在线段的变与不变中灵活掌握了三角形三边和的关系，并且利用多媒体，还适时渗透了数学的学科价值，引导学生用数学的眼光发现生活的美、数学的趣。
数学教师师德考核范文5
【关键词】双语教学；教学模式；考核方式
2001年，教育部颁布《关于加强高等W校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[1]，其中明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.近些年，国内各高校都陆续开展各专业的双语教学.首先，双语教学有助于培养具备双语沟通能力以及国际视野的专业人才，这一点也符合时展趋势，即经济、教育全球化趋势.其次，很多专业的经典书籍、前沿领域的先进思想都是以英文形式出版发表，要想获得丰富的知识，就要先打破语言的束缚.双语教学正是克服这种困难的有效手段.这些年，印度的许多杰出人才活跃在国际舞台上，取得了相当大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分别获得物理学、医学、物理学、经济学诺贝尔奖[2]，这些都和他们很早就进行双语教学有关.
因此，目前国内各高校也开始大力推崇双语教学.但由于我国双语教学发展的历史较短，大都还处于实践摸索阶段，所以在实际教学过程中，仍有很多方面需要完善.
一、对国内数学专业双语教学现状的分析
我最早接触到双语教学是十多年前，在某211大学攻读本科学位时选修双语课.当时选修双语课并没有意识到其主旨，只是出于对新颖的教学方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了语言和学习英语上，而非课程内容，因而进入了误区.我想现在也一定有很多大学生同我当时一样，混淆了双语教学的目的和重点.所以就需要授课教师在一开始，端正学生们的学习态度.双语课的目的是用两种语言学习专业知识，教学的核心还是学习知识，英语只是作为一种手段出现.
后来我到某985高校学习，也接触到了一些双语教学课程.发现大部分授课教师均采用国外原版参考书，全英文板书，全英文试卷，以及几乎全中文讲述的教学方式.这也是目前国内大部分高校所采用的授课方式.这种教学方式很好地利用了国内学生大都阅读能力强，同时又弥补了学生们口语听力弱的缺点，因而被广泛接受.然而这种教学模式虽容易被学生接受，但距离双语教学的要求相差甚远，只应作为一种过渡的教学模式，在课程起始阶段使用，英文讲述在双语教学中的使用还是很有必要的，而且相对于中文讲述的比例不应过低.导致这种现象的原因有很多，比如师资水平、学生的英语水平等，但最根本的原因我认为是我们的教学模式过于单一，抓不住学生的注意力.通过走访调查一些普通本科院校的课堂教学，我们了解到当今大学生对很多课程尤其是数学类课程的积极性不高，很大一部分原因是数学类课程课时紧张，理论难，且内容多，这就导致很多学生跟不上而放弃，这一因素在双语课课堂上尤为突出.这就说明如今的教学模式已不适应当今大学生，一味地教师讲学生听，且最终考试的模式过于死板，特别是双语课.要想提升教学质量，必须要学生主动参与到课程中，教师与学生一定要有互动.可是中国的学生都很腼腆，很多人不好意思提问，表达自己的思想，这需要我们采取一些手段来刺激学生参与到课堂讨论中.而最有效的手段就是与成绩挂钩，学生最在乎的就是成绩，提高平时成绩比例，丰富考试的形式，使得学生主动学习，这才能从根本上提升教学质量.
综上所述，我觉得国内双语教学虽进行了很多年，但目前仍没有寻求到一种适合当今大学生的教学模式，大多还是遵循传统的教学手段.2010年，在德国学习交流的一年中，使我感受到国外的教学模式的多样化.
二、对数学专业双语教学课程考核方式的探索
通过在国内普通本科院校近三年的双语教学实践，我感觉到双语教学课程不能仅要求授课教师有充分的课前准备，更重要的是要学生积极参与.而学生往往只关注成绩，还认识不到过程的重要，所以就要在考核方式上做改变.增加平时成绩比重，丰富考核方式，不能简单地把题库的题或者同类型的题拿来考考就算，每节课都应该有个互动的环节.
我们曾经在“复变函数”双语教学中尝试过这样一种模式：
1.在每节课的开头，拿出20分钟左右的时间来复习回顾上一节课的内容，提问学生来陈述，最好是全英文，毕竟从自己嘴里说出来的最深刻，然后根据学生的理解情况来打分，给到平时成绩里，最后教师再给出总结.这样做的目的是强迫学生复习学过的内容，而且可以加深印象，加深理解.
2.在每次课结束前再拿出20分钟，来做小测试，教师出一些与本堂课内容相关的小题目来测试学生的学习情况.还可以提议学生自愿上黑板做题，对做得好的学生加分鼓励.这样做既能够及时发现学生的很多问题，又可以避免课后抄作业严重的情况.记录每次测验的分数，再与期末考试成绩综合.
除此之外，教师还可以在讲授过程中多提问题，以问题引出教学内容，可以提高学生的学习兴趣.当然，丰富的考核方式也会带来一些弊端，例如时间安排会变得紧张.很多教师上课没有互动的原因之一就是学时不够，担心内容讲不完.因此，一定要改变中国式教学习惯，教师更多应该做的是抛砖引玉，而不是把所有理论的每个细节都详细地讲一遍，那样自然时间总是不够用，而且容易模糊重点，学生也会听得乏味.最后造成教师讲得很辛苦，学生也没怎么听.总之，经过我们三年多的双语教学实践，发现这样一种多样化教学模式与灵活的考核方式相结合的手段，的确改善了学生的听课状态，在一定程度上促进了学生主动思考.
【参考文献】
数学教师师德考核范文6
一、美术教学对于学生的重要作用
可以说从小学开始很多学生就会表现出对于美术课程的兴趣，进入中学以后，正是他们对于这门课有更深层认识的阶段，而中学美术课程可以激发学生的观赏兴趣，提高学生艺术方面的素质和造诣。
1.美术课程的特殊美感，激发学生对美的认识
每个学生对美的认识都各不相同，但是对美的追求都是一样的，大家都喜欢美的事物。在学习美术的过程中，老师教给学生不仅仅是画画的技巧，更多的应该是对美术的认识和欣赏能力。
2.通过美术课程的学习，了解中国美术发展史
中国美术的发展也是博大精深的，中国的水墨画更是世界闻名，北宋时期张择端的《清明上河图》，五代时期徐熙的《汀花野竹》，而在民国时期更是有徐悲鸿、林风眠等画家，代表了中国美术的发展鼎盛时期。而现在美术更是被应用到各种建筑的建设中，无不充满美感，所以在学习绘画的过程中，学生会了解中国美术的渊源，选择自己最喜欢的美术派系，来进行绘画的创作
二、如何培养学生学习美术的兴趣
美术通常是学生比较喜欢的科目，学生往往都喜欢上美术课，如此看来学生对美术课兴趣浓厚。实则不然，很多学生不是对美术本身感兴趣，而是喜欢美术课堂的相对宽松的氛围，而这不是真正的学习美术的兴趣。所以，教师要注意激发学生学习美术的兴趣，使学生真正喜欢美术，能够积极主动地去学习美术，从而真正提高初中美术教学质量。
1.建立良好的师生关系
《学记》：“亲其师，信其道。”一般而言，学生往往会因为喜欢某位教师就会喜欢这门学科。因此，教师要关爱学生，尊重学生，善于发现学生的优点，多赞赏、鼓励学生，培养学生的自信心，用亲切的眼神、和蔼的态度与学生交流，缩短师生间的心灵距离，从而增进师生情感，使师生关系更加融洽、和谐。这样，学生就会喜欢教师，并对这门课产生浓厚的学习兴趣。
2.教师要转变教学观念，注重培养学生的审美意识，从而使学生真正产生学习美术的兴趣
教师要明确美术教学并不是要把学生培养成画家、美术家。学生只有产生了审美意识，随着知识的积累、技巧的提高，才能对美术学习感兴趣，渐渐学会发现美、创造美。因此，教师要在教学过程中注重陶冶学生的情操，培养学生的审美意识和审美能力。教师不能以太高的标准来要求学生，而是要看学生的作品是否真实反映了学生的内心世界，是否新颖独特，要多表扬学生，逐渐培养学生的审美意识和能力。此外，教师也要不断提升自身的审美能力，从而更好地培养学生的审美知识和美术学习d趣，达到美育的目的。
3.用积极评价鼓励学生
教师在美术教学中要多肯定、鼓励学生，使他们体验到成功的喜悦，感受到学习美术的乐趣，增强自信心，从而激发他们学习美术的兴趣。“好言一句三冬暖”，特别是在学生没有信心的时候，教师应该及时鼓励学生、帮助他们，只要学生有进步，就要肯定。不仅在课堂上要鼓励学生，在学生作业的批语上也要注意使用鼓励性的话语，使学生树立学好美术的信心，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的潜能。
4.灵活运用多种教学方法和手段
传统的美术教学只注重传授知识，采取教师讲、学生听的教学方式，忽视了培养学生的审美能力和文化艺术修养，致使学生思维僵化，兴趣不高，限制了学生思维能力、审美能力和创新能力的提高。所以，教师要改进教学方法，灵活运用多种教学方法和手段。比如，根据具体教学内容，教师可以组织学生实地观察，让学生自己搜集相关资料，自己总结，自己创造。这样，能将美术教学和生活实际联系起来，让学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习知识和掌握技能，提高观察能力、审美能力和创造力。此外，教师还可以充分利用多媒体辅助教学，培养学生兴趣。特别是在美术欣赏课上，教师可以利用多媒体的录像、幻灯片等，让学生欣赏美术作品，通过声音、图像、音乐调动学生的各种感官，来激发学生的学习兴趣；通过丰富的素材、资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，通过大量的作品欣赏，使学生增加感性认识，培养学生的审美情趣和审美能力，使学生在艺术熏陶中提高创造能力。
三、配合有效的技法指导
